IES LAS BREÑAS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
ÁREA DE TECNOLOGÍA.
CURSO 2019-20
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
COMPONENTES:
JESÚS F. CROSSA FERNÁNDEZ (J.D.)
DANIEL BARROSO FARIÑA
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 1 de 39
ÍNDICE
1. PUNTO DE PARTIDA
2. OBJETIVOS.
3. COMPETENCIAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
5. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
6. METODOLOGÍA.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO
PEDAGÓGICO DEL CENTRO.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
11. EVALUACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN.
12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
13. ANEXO I : OBJETIVOS.
14. ANEXO II : CRITERIOS DE EVALUACIÓN- ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES-CONTENIDOS- COMPETENCIAS
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 2 de 39
1. PUNTO DE PARTIDA Marco Normativo Esta programación está basada en la normativa vigente actual la LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (BOE n° 295 de 10 de diciembre). Real Decreto 1105 de 2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato. Currículum de la LOMCE .Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación, Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria. Justificación de la programación anual atendiendo a los resultados del curso anterior. Dados los buenos resultados obtenidos en la aplicación de la programación del curso anterior, en todos los niveles en general, se mantendrá lo programado para el curso anterior, en función a los currículum de la LOMCE (Decreto 315 /2015 de 28 de agosto (BOC N° 169, de 28 de agosto)). No obstante se concretará algunos aspectos como el tratamiento transversal de la educación en valores, metodologías, plan de recuperación, etc.
Contextualización. Para elaborar esta programación se han tenido en cuenta los principios educativos en el PE de nuestro centro, así como la contextualización del mismo. 1. Fomentar una formación integral del alumnado que permita adquirir los conocimientos teórico-prácticos necesarios para su inserción en el mundo social y laboral, fomentando un espíritu crítico y actitudes positivas hacia el medio ambiente, salud, paz, solidaridad, participación, creatividad, trabajo, diálogo, tolerancia e igualdad de oportunidades. 2. Desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el respeto a la diversidad de capacidades y motivaciones que presenta el conjunto del alumnado. 3. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de enseñanza aprendizaje basado en la acción tutorial y orientadora para facilitar el acceso y la transición a la vida adulta y activa. 4. Promover la defensa de las libertades básicas del ser humano y el pluralismo ideológico, educando en la convivencia y el respeto hacia los valores democráticos de nuestra sociedad. 5. Llevar a cabo una educación no discriminatoria evitando diferencias por razón de raza, nacionalidad, sexo, circunstancias personales, favoreciendo la coeducación. 6. Favorecer el respeto y la colaboración con el entorno natural, social, educativo y laboral como propuesta para una futura incorporación a la sociedad. 7. Facilitar la participación democrática y la colaboración entre los distintos miembros de la comunidad educativa en la gestión del centro de acuerdo con las leyes, principios y normas vigentes. Este departamento parte también de las concreciones de contenido pedagógico y del tratamiento transversal de la educación en valores acordadas por la CCP recientemente y que son los siguientes:
Acuerdo sobre los principios pedagógicos del I.E.S. Las Breñas:
Abordar el desarrollo de las competencias clave. Potenciar el aprendizaje significativo y funcional. Potenciar la motivación, proponiendo contenidos y/o actividades próximas al alumnado, partiendo de sus capacidades iniciales. Metodología activa e investigadora, buscando un equilibrio entre una metodología didáctica expositiva y de indagación, sin olvidarse de fortalecer la memoria comprensiva. Utilización de nuevas tecnologías.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 3 de 39
Fomentar el autoaprendizaje y la autodisciplina. Potenciar la interdisciplinariedad entre áreas. Trabajar la autoestima. Promover el trabajo colaborativo.
Los acuerdos de centro sobre la atención a la diversidad son los siguientes:
Potenciar la inclusión del alumnado, respetando y valorando las diferencias. Potenciar el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos. Atención individualizada al alumnado.
Acuerdos de centro sobre el tratamiento transversal de la educación en valores:
Celebrar el Día contra la violencia de género (25 de noviembre), Día del agua (22 de marzo) y Día del Medio Ambiente (5 de junio). Facilitar la participación del alumnado en las iniciativas de su interés que promuevan el desarrollo de valores (foros de debate, cartelería, campeonatos deportivos, charlas sobre alimentación saludable, participación en el proyecto de Biblioteca…). Potenciar la integración del alumnado del aula enclave con el resto del centro Fomentar el desarrollo de valores a partir de la realización de actividades integradas en el Proyecto RedECOS.
Estos objetivos estratégicos se trabajarán desde la práctica docente, promoviendo los valores de tolerancia, igualdad, respeto y solidaridad, dedicando especial atención en el aula a recordar y afianzar las normas de comportamiento, realizando exposiciones de los trabajos realizados por los alumnos/as, fomentando el reciclaje y la reutilización del material en el aula, fomentando el uso educativo de las TIC, etc. Además, en nuestro centro existen varias “Redes” y se está trabajando en varios proyectos y planes que se tendrán en cuenta a la hora de elaborar esta programación en la medida de lo posible. Estos son:
RedEcos. RCES. RCEI. Proyecto Globe-Clima. Huerto Escolar. Proyecto de Convivencia Positiva. Proyecto de Biblioteca y Plan de Lectura. Plan de Mejora,...
Diagnóstico inicial. El IES LAS BREÑAS es un centro que recibe los alumnos de los colegios que se encuentran en su entorno y con un pequeño número de alumnos de otros municipios cercanos. Contamos con dos cursos de la ESO en el área de Tecnología, con ocho grupos (cuatro primeros y cuatro segundos) y partimos de lo siguiente: 1ºCURSO ESO El primer curso de la ESO es obligatorio y consta de 4 grupos (A, B, C y D) con 2 horas de clase semanales, el número total de alumnos es de 110, a continuación detallamos con las condiciones particulares de cada grupo: 1º ESO A tiene 28 alumnos con 3 repetidores (uno de ellos NEAE ECOPHE con AC en cinco materias). También cuenta con un alumno con seguimiento AA.SS. con nivel de 5º en tres materias.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 4 de 39
1º ESO B tiene 27 alumnos con 2 repetidores (uno de ellos NEAE ECOPHE con AC en cuatro materias). También cuenta con un alumno nuevo NEAE ECOPHE con AC nivel 3º en 3 materias. 1º ESO C tiene 25 alumnos con siete repetidores (uno de ellos NEAE TEA y otro sin AC pero con nivel 6º en matemáticas). También cuenta con un alumno nuevo NEAE TEA ECOPHE con AC nivel 5º/6º en dos materias y otro TGC sin AC nivel 6º en tres materias. 1º ESO D tiene 30 alumnos con 2 repetidores. También cuenta con una alumna NEAE TDAH ECOPHE sin AC con nivel 6º y 5º en 4 materias y un alumno NEAE TEA sin AC. En la evaluación inicial realizada a los cuatro grupos se observa que los conocimientos obtenidos en etapas anteriores es prácticamente nulo, por lo que en esta materia iniciamos dichas unidades a partir del nivel más básico y detectando las dificultades de aprendizaje con las que nos podemos encontrar para utilizar los sistemas de aprendizajes adecuados a sus circunstancias. 2º CURSO ESO El segundo curso de la ESO es obligatorio y consta de 4 grupos (A, B, C y D) con 2 horas de clase semanales, el número total de alumnos es de 107, a continuación detallamos con las condiciones particulares de cada grupo: 2º ESO A tiene 29 alumnos con cuatro repetidores. También cuenta con un alumno DEA, dos alumnos ECOPHE con AC en tres materias, un alumno TGD/TDAH sin AC y un alumno con TDAH (repetidor) sin AC. 2º ESO B tiene 26 alumnos con tres repetidores. También cuenta con un alumno TGC con AC en tres materias y nivel 5º de Primaria. 2º ESO C tiene 26 alumnos con tres repetidores. 2º ESO D tiene 26 alumnos con tres repetidores, un alumno es TDAH sin AC, un alumnos ECOPHE con AC en tres materias nivel 6º de Primaria y una alumna con AC en matemáticas nivel 6º de Primaria.
2. OBJETIVOS
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
d) Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 5 de 39
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
i) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y
contribuir así a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
**Hemos subrayado aquellos más relacionados con el área y con los que debemos priorizar**.
3. COMPETENCIAS
La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse
satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnología por su capacidad de dar respuesta a
problemas reales y, dado su carácter integrador y de iniciación profesional, contribuirá a su consecución
desde los distintos niveles.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 6 de 39
La contribución de la materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es evidente desde la
necesidad que tiene el alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso
del vocabulario adecuado, y en ocasiones técnico y específico, al nivel en el que se encuentra y a los
aprendizajes desarrollados. Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se
trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que
debe comunicarse y que le obligarán regularmente a elaborar documentos técnicos para documentar los
trabajos prácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinados
aprendizajes relacionados, argumentar y convencer sobre los productos diseñados o elaborados, realizar
búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un tratamiento de
la información satisfactorio.
La contribución a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se
refleja tanto en que el lenguaje de la materia se nutre de disciplinas científicas como la Física o las
Matemáticas, como en que en el desarrollo de los contenidos procedimentales de la materia se requieren
destrezas y habilidades en la manipulación de herramientas y máquinas, así como la necesidad previa del
conocimiento de datos y procesos científicos que permitan identificar los problemas tecnológicos y
afrontar su solución con el apoyo de conocimientos científicos (medir, manejar magnitudes básicas,
dibujar, utilizar aplicaciones informáticas de diversa índole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido
de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y al respeto al medio
ambiente, a la vez que se aplican criterios éticos estrechamente vinculados a la ciencia y la tecnología. En
la resolución de un problema tecnológico el alumnado debe además, como en cualquier actividad
científica o tecnológica, documentar el proceso haciendo uso de medios que actualmente se basan en
aplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance. En base a esta última referencia, se ve la
necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como fin sino como medio para poder investigar,
documentar e informar de cuantos proyectos y soluciones se den a las necesidades que se deseen cubrir.
Todo ello reflejado en la necesidad de adecuarse a unas herramientas basadas en las tecnologías de la
información y la comunicación que están en continuo cambio, requiriendo continuamente reciclar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes de forma que se garantice el “ser competente” en un entorno
que actualmente es eminentemente digital. De esta forma y a través del estudio y uso de procesadores de
texto, hojas de cálculo, software de presentaciones, navegadores (y su aplicación en la búsqueda, filtrado
y tratamiento posterior de información), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones móviles,
etc., es como esta materia contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD).
El uso de esas aplicaciones TIC y su carácter innovador, así como su vertiente de autonomía de cara a la
autoformación y el autoaprendizaje del alumnado, permite que su uso en los procesos de resolución de
problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la adquisición de la competencia de
Aprender a aprender (AA).
Con la competencia de Aprender a aprender (AA). Se desarrollan estrategias de búsqueda, obtención,
selección y análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas, así como para
justificar y documentar cada uno de los procesos.
Las Competencias sociales y cívicas (CSC) se alcanzan a través del trabajo en equipo, fomentando
valores como la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la no discriminación, el respeto de las normas de
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 7 de 39
seguridad y salud en el trabajo en el taller, el desarrollo sostenible, etc. A su vez, el trabajo colaborativo
favorece la capacidad de comunicarse de una manera asertiva y constructiva, expresando y
comprendiendo puntos de vista diferentes y ayudando a desarrollar a su vez destrezas para negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
En esta materia, las características del método de proyectos utilizado, en el que se planifica, organiza y
gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cómo se contribuye a la adquisición de la
competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La metodología activa y participativa,
el trabajo en grupo de forma colaborativa, el reparto de tareas en condiciones de igualdad, la aparición de
liderazgos naturales y la asunción de responsabilidades que son propias del método de proyectos, van a
ser garantía para formar a nuestro alumnado en la toma de decisiones individual o colectivamente,
asumiendo roles de liderazgo, analizando sus fortalezas y debilidades, contribuyendo, con determinación
y firmeza a tomar medidas en la resolución de un problema determinado.
Por último, el currículo de Tecnología contribuye a la competencia Conciencia y expresiones culturales
(CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones que se le plantean, es capaz de
desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentes contextos. En este punto,
desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de los productos técnicos ante el problema
tecnológico planteado, adecuando el producto final a las tendencias estéticas y de uso de cada momento,
analiza su evolución según la influencia en los modelos sociales, cambiantes en distintas etapas históricas
y comunica sus ideas y experiencias buscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo
colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus
producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los
resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del
trabajo realizado.
***Conforme a las recomendaciones del Plan de Mejora 13-14 este Departamento priorizará dentro de
la Competencia Lingüística la dimensión “Escribir” y dentro de la Competencia Matemática la
dimensión “Álgebra” pudiendo penalizarse con la repetición de ejercicios, tareas y controles, así como
la reducción de la calificación hasta en un 10% de la nota por la reiteración de errores ortográficos, en
la presentación, en la redacción y en la expresión algebraica en aquellos criterios de evaluación que
tengan relación con las citadas competencias.***
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
VER EN ANEXO II
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 8 de 39
5. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
PRIMER CICLO DE LA ESO Bloque I: “Proceso de resolución de problemas tecnológicos”, se trata el desarrollo de habilidades y
métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su
solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la
optimización de recursos y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige
un componente científico y técnico, ha de considerarse vertebra a lo largo de toda la materia.
Bloque II: “Expresión y comunicación técnica”, en este bloque, dada la necesidad de interpretar y
producir documentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de
programas de diseño gráfico. Los documentos técnicos se irán secuenciando de tal modo que se parta de
documentos más simples para avanzar gradualmente hacia otros con mayor nivel de complejidad,
especificidad y calidad técnica. En este proceso se debe incorporar el uso de herramientas informáticas
en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.
Bloque III: “Materiales de uso técnico”, para producir un prototipo es necesario conocer las
características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la
industria, dando especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas,
así como a comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo, hábitos de seguridad,
salud y medioambientales.
Bloque IV: “Estructuras y mecanismos, pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas
que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y en
el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento, ambos
parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los
fenómenos y los dispositivos asociados a la forma de energía más utilizada en las máquinas y sistemas: la
electricidad.
Bloque V: “Tecnologías de la Información y la Comunicación” con este bloque de contenidos no sólo
se pretende que el alumnado distinga las partes operativas de un equipo informático sino que lo utilice
de forma segura para intercambiar información y para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
SEGUNDO CICLO DE LA ESO
Bloque I: “Tecnologías de la información y de la comunicación”, trata sobre el uso de dispositivos de
comunicación alámbricos e inalámbricos, la utilización del ordenador y de dispositivos digitales como
herramientas de comunicación y de transmisión de datos, imágenes y sonido en condiciones de seguridad
y responsabilidad, así como para adquirir datos del entorno y realimentar procesos desde programas
generados a tal fin.
Bloque II: “Instalaciones en viviendas”, que estudia y analiza las instalaciones básicas de una vivienda
moderna (instalación eléctrica, instalación agua, sanitaria, calefacción, gas, aire acondicionado y
domótica), incidiendo en la normativa, la simbología y el montaje de cada una de ellas, centrando el
interés en el ahorro energético que se pueda obtener desde el diseño tecnológico de las mismas.
Bloque III: “Electrónica”, donde se hace un recorrido desde la electrónica analógica hasta la digital, con
el estudio del álgebra de Boole y la implementación de circuitos con puertas lógicas. En este bloque, se
incide en la importancia de simular y montar circuitos electrónicos que permitan al alumnado acercarse,
de una forma visual, a la utilidad y funcionamiento de los circuitos electrónicos.
Bloque IV: “Control y robótica” pretende formar al alumnado en el conocimiento de la automatización de
procesos y robótica básica, analizando sistemas automáticos, iniciándose en los procesos de control y en
el uso del ordenador en dichos procesos, con programación y uso de tarjetas controladoras.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 9 de 39
Boque V: “Neumática e hidráulica” donde se estudian los sistemas hidráulicos y neumáticos, los
principios físicos que rigen su funcionamiento, la simbología normalizada a la hora de representarlos, sus
aplicaciones industriales y donde se proponen tanto la posibilidad de experimentar con montajes reales
como con circuitos simulados con software específico.
Bloque VI: “Tecnología y sociedad” que se configura como un bloque clave para conocer la importancia
de la tecnología en el desarrollo histórico, su influencia en las distintas épocas del ser humano y que
además permite analizar la evolución de los objetos tecnológicos y reflexionar sobre la necesidad de la
normalización en los productos industriales, así como a las implicaciones del uso de los recursos naturales
y su influencia en el desarrollo sostenible
6. METODOLOGÍA.
En cuanto a la metodología, en esta programación no utilizaremos solamente un modelo metodológico
sino que se hará uso de un conjunto de varios modelos de enseñanza. El profesorado escogerá aquellos
modelos que se consideren más viables para la adquisición de los aprendizajes:
Enseñanza no directiva. El alumnado explora los problemas. Planifica la respuesta y adopta decisiones.
Enseñanza directica. El/la docente guía en todo momento. Emplea ejemplos y pasos estructurados de
forma graduada. El alumnado logra autonomía a partir del 90% de exactitud de contenidos.
Simulación. Generación de escenarios que dan significatividad al aprendizaje y al contenido curricular
que lo sustenta. Se deben contextualizar previamente.
Investigación grupal. Suposición de problemas estimulantes. Se sigue el método científico.
Juego de roles. Ambientación de un escenario de aprendizaje distribuyendo e intercambiando roles y
normas. Luego se procede a la comparación de experiencias.
Jurisprudencial. Se parte de casos reales relacionados con valores y posiciones políticas. Ideal para el
análisis de posturas y patrones de argumentación.
Inductivo básico. Consiste en agrupar datos en categorías para formar conceptos. Establecer relaciones
causa-efecto e inferir conclusiones. Luego hay que verificar.
Organizadores previos. Previa exposición en forma de lección, discusión, etc., consolidando la
organización cognitiva del alumnado. Requiere de un tratamiento activo y crítico de la información.
Formación de conceptos. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una
problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis.
Indagación científica. Diseño de la indagación, organización de datos y producción de nuevos datos.
Memorístico. Empleo de técnicas de reflexión, subrayado y listados. Asociación mnemotécnica
estableciendo conexiones.
Sinéctico. Empleo de analogías en la adquisición de conceptos y conocimientos.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 10 de 39
La METODOLOGÍA es lo más importante en tecnología. Hemos de transmitir al alumno el modo de
pensar, hacer y funcionar del mundo tecnológico. La elección del proyecto es la esencia de la tecnología,
con él debemos conseguir los objetivos del área y “enganchar” al alumnado. Hemos de tener en cuenta el
planteamiento y la resolución de problemas concretos y particulares; la utilización de métodos (pasos
secuenciados y lógicos) que comporten la identificación y análisis del problema y la construcción del
objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo y que la actividad de los alumnos debe desarrollarse
mediante el trabajo en equipo. Método de proyectos (Kilpatrik 1921): La cuestión o problema es la
excusa para introducir los conocimientos de área. En el M. de P. Se unen dos aspectos clave: es contenido
didáctico y a la vez procedimiento formativo. “El proyecto es una actividad previamente determinada
cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere motivación.”
Lo negativo del M. de P. pueden las iniciativas superficiales y desordenadas del alumnado, la excesiva
ingerencia del profesor y las propuestas de trabajo que escapen a la capacidad y madurez de los alumnos.
Lo básico en Tecnología es el proceso: Planificar, Hacer y Evaluar. Las etapas aplicables al M. de P. son:
Problema, Definición del problema, Elementos del problema, Recopilación de datos, Análisis de datos,
Creatividad, Materiales-tecnología, Experimentación, Modelos, Dibujos constructivos, Construcción,
Evaluación y Solución. Los grupos de trabajo de más de 4 alumnos no suelen ser operativos, cuantos más
grupos más esfuerzo evaluador y más coste económico. Organización de los grupos (portavoz, secretario,
responsable de máquinas, de documentos...). La duración de los proyectos inicialmente cortos debe ser de
2 o 3 semanas, posteriormente medios de 3 a 6 semanas, y por último largos no más de 10 semanas
(pueden caer en el desánimo, perder el norte o no relacionar las distintas fases.). En primer ciclo deben ser
lúdicos, fáciles y de condiciones sencillas cercanas al mundo real, en segundo ciclo también proyectos del
mundo real con necesidad de resolverlos inicialmente de manera técnica y después con especificaciones
de tipo económico, estético, social, medioambiental. Otras metodologías: Método IDEAL
(Identificación problema, Definición y representación del problema, Exploración de posibles estrategias,
Actuación fundada en una de ellas, Logros y evaluación de efectos. Método de análisis de objetos: en
cada producto de la act. Técnica hay encerrados múltiples elementos del conocimiento (Estudio del
problema que resuelve, forma y dimensiones, Funcionamiento, Técnicas constructivas, Económico-
comercial e Historia del objeto o sistema) Debe ser un método complementario al de proyectos. Análisis
no sistemáticos y ejercicios de simulación: situaciones o supuestos de partida “rol”. Los aspectos técnicos
pasan a un 2ª plano y ser fundamentalmente un recurso para el desarrollo del juego. Los operadores
tecnológicos y las técnicas.
Las propuestas de trabajo son el punto de partida de la actividad del alumno. Deben ser claras, concretas y
concisas. Deben tener sentido para el alumno, nivel de complejidad adecuado, estimular la autoconfianza,
superables por todos los alumnos (problemas simples para desarrollar capacidades complejas) y con
distintos grados de desarrollo. Deben ser propuestas abiertas que permitan soluciones originales y
variadas (metodología participativa del alumno). Deben ser transparentes, el alumno debe saber que va a
hacer y con qué finalidad. Conocer el proceso de la actividad.
El problema es el centro de interés en torno al cual se organizan los aprendizajes. Los estrictamente
técnicos son una mala opción. Deben ser cercanos (ámbito doméstico, del propio centro, localidad...)
cotidianos, divertidos, etc.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 11 de 39
Es conveniente la inclusión de actividades introductoras, de desarrollo y de refuerzo. El papel del
profesorado ha de ser dinamizador de las propuestas de trabajo, con clima favorable y distendido,
participación indirecta y favoreciendo la intervención gradual del alumnado.
Fundamentos metodológicos.
a) Iniciar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas (método de indagación).
b) Enseñar una metodología de investigación en la que los alumnos/as puedan buscar información
para responder a preguntas que han planteado y utilizar la estructura desarrollada en el curso y
aplicarla a otras áreas.
c) Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano, como
datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.
d) Establecer discusiones en clase, en las que los/as alumnos/as aprendan tanto a escuchar a los
demás como a exponer sus propios puntos de vista.
e) Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las que no son halladas
respuestas definitivas en la multitud de cuestiones.
f) Animar al alumnado a reflexionar respecto a sus propias experiencias.
g) Otorgar un nuevo papel al profesor/a para que se convierta en un recurso, no en una autoridad.
Agrupamientos.
Se realizarán distintos tipos de agrupamientos según los principios metodológicos descritos y conforme a
las exigencias de las actividades programadas. Aparte del trabajo individual del alumnado, los
agrupamientos podrán ser:
1. Por parejas, ya que permiten el equilibrio de distintos ritmos de aprendizaje, la introducción de
conceptos de mayor dificultad, aclarar la información proporcionada previamente en el gran
grupo y el desarrollo de la autonomía y responsabilidad. También es un agrupamiento muy
aconsejable para los contenidos TIC en el aula de informática.
2. Pequeño grupo (de 3 a 5 miembros), cuando la metodología está basada en la realización de
proyectos. Este agrupamiento está indicado para la realización de proyectos tecnológicos
escolares ya que exigen la búsqueda de información, aclaración de consignas y conceptos dados
previamente al gran grupo, y búsqueda de soluciones conjuntas para desarrollar actitudes
cooperativas. Estos grupos podrían variar su composición durante el curso (inicialmente por
trimestre) y estarán sujetos a una revisión permanente.
3. Gran grupo (todo el alumnado de un grupo-clase o de un agrupamiento de grupos-clase),
indicado para realizar debates y puestas en común, para determinar normas, para resolver
problemas, corrección de tareas, para alcanzar acuerdos y analizar y reflexionar sobre
desacuerdos.
En cualquier caso, se optará por la flexibilidad en los agrupamientos de tal forma que, en cada momento,
se puedan organizar los grupos en función de las demandas del alumnado, las dificultades surgidas, etc.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 12 de 39
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se tendrán en cuenta los acuerdos de centro sobre la atención a la diversidad, recientemente
tratados en la CCP son los siguientes:
Potenciar la inclusión del alumnado, respetando y valorando las diferencias.
Potenciar el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos.
Atención individualizada al alumnado.
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Entendemos que éstas no se pueden contemplar a priori y que dependen del caso personal y concreto del alumnado que lo precise. Se propondrán actividades de refuerzo o ampliación para cubrir las necesidades de los alumnos, haciéndolas más sencillas o más complicadas según los intereses y necesidades del alumnado.
Es un hecho que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su capacidad para aprender, su motivación por aprender, su estilo de aprendizaje e intereses, por todo ello debemos ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado.
En este sentido proponemos actividades que sean fácilmente adaptables:
Diseño de actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que sirven para
conseguir objetivos de distinto nivel.
Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a
las características de los alumnos que lo necesiten.
Revisión de la composición de los grupos de trabajo, buscando que ningún alumno quede
marginado o sea rechazado por sus peculiaridades.
Elegir actividades prácticas y de trabajo con materiales reales.
Desarrollar actividades grupales, donde los alumnos tengan más cabida a la hora de su
ejecución (Inclusividad).
Potenciar y dar prioridad a actividades en las que el alumno trabaje apoyado por sus
compañeros, ya que muchas de ellas permiten que alumnos distintos puedan asumir
responsabilidades diversas, según sus capacidades (Trabajo colaborativo y agrupamientos
que lo favorezcan).
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 13 de 39
8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
Este departamento considerando las concreciones de contenido pedagógico y del tratamiento transversal
de la educación en valores acordados en la CCP recientemente acuerda ir trabajando en los siguientes
ámbitos:
La compresión lectora, expresión oral y escrita. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Llevar a cabo el Plan de Lectura del Centro conforme al calendario que publique la Jefatura de
Estudios.
b) El profesorado del departamento seleccionará textos de temática diversa que propicien el debate y
la expresión de ideas por parte del alumnado, aunque también se podría implicar al alumnado para
que escogiera sus propios textos.
La comunicación visual, las TICs. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Uso de herramientas ofimáticas para la presentación de trabajos.
b) Utilización de las nuevas tecnologías para la creación y difusión de contenidos.
c) Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de gráficos y dibujos.
d) Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.
e) Uso del aula de informática.
d) Visita a la web del centro.
f) Trabajar con la plataforma EVAGD.
La igualdad entre hombres y mujeres. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Uso de lenguaje no sexista.
b) Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.
El desarrollo sostenible y el medio ambiente. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Conocimiento y uso responsable de la energía y recursos naturales (electricidad, papel,
hardware,…)
b) Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos
en el medio ambiente.
c) Utilización de equipos reciclados.
d) Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el
medio natural, especialmente la actividad tecnológica.
e) Educación para la sostenibilidad.
f) Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención.
g) Mantenimiento de la limpieza en el aula.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 14 de 39
9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO
DEL CENTRO
Destacar que el centro cuenta con redes, proyectos y planes que contribuyen al desarrollo y tratamiento
de los elementos transversales del currículo (Redecos, Red de escuelas solidarías, Red de Igualdad,
Proyecto Globe, Red Canaria de Igualdad y Plan lector). En el apartado anterior se recogen las
estrategias de intervención educativa y la implicación de este departamento en ellos.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se han propuesto las siguientes actividades complementarias para el presente curso, algunas de ellas
sujetas a disponibilidad presupuestaria.
Inventario de existencias del almacén.
Detección de necesidades en el aula taller o el centro de estudios que podrían
resolverse construyendo o reparando un objeto.
Recopilación de materiales y componentes aportados por los alumnos.
Participación y/o colaboración en distintas salidas a instalaciones tecnológicas:
aeropuerto, astrofísico, parques eólicos, etc.
Participación en talleres y concursos relacionados con el área.
11. EVALUACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN.
Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.
La evaluación propuesta se identifica con las siguientes características:
Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.
Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de evaluar se relacionan en la Hoja de Recogida de Calificaciones que se incluye a continuación, con las ponderaciones máximas indicadas a continuación, estos serán pruebas escritas, trabajos de clase,
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 15 de 39
libreta de clase, prácticas, proyectos, observación del profesor, etc.
Pruebas objetivas, controles, test: hasta 50 %
Actividades, prácticas y proyectos: hasta 50 %
Libreta y/o trabajos: hasta 30%
Actitud y trabajo diario (Acuerdo de CCP): 20 %
La calificación resultante en cada evaluación será el promedio de los valores obtenidos de los distintos indicadores de los criterios de evaluación aplicados y valorados a través de los instrumentos utilizados.
El grado de adquisición de cada competencia vendrá dado por la calificación ponderada de los instrumentos para cada criterios de evaluación, para ello previamente se han relacionado estos con las competencias.
***En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar algún instrumento de
evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre el resto de instrumentos.***
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 16 de 39
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 17 de 39
PLANES DE RECUPERACIÓN.
En la programación debemos de establecer cómo se va a recuperar:
a) Como recuperar las materias pendientes de cursos anteriores.
En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con la evaluación negativa
en alguna de las áreas o materias. La superación de los objetivos y competencias correspondientes a éstas
podrá ser determinada por el profesor del área respectiva del curso al que promocionan. En este sentido
se utilizará el acuerdo de la CCP en que se convierte dar por superada la materia cuando el alumno/a
apruebe dos evaluaciones del curso actual. En el caso de materias o áreas que el alumnado haya dejado
de cursar, corresponderá la determinación de su superación al departamento del área, en función de las
medidas educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el alumno
alcance los objetivos de dicha área o materia. El alumno realizará un dossier* o batería de
actividades y/o las pruebas que el departamento estime oportunas como medidas educativas
complementarias para que el alumnado alcance los objetivos y competencias de dicha materia.
*Este dossier contiene los siguientes documentos de tu interés:
Batería de actividades por unidad didáctica para realizar los meses de febrero, marzo y abril de
2020. Son obligatorias para poder recuperar la materia pendiente.
Este dossier debe de entregarse al jefe de departamento de tecnología antes de las 14:00 horas
del viernes 17 de abril de 2020.
La prueba de recuperación de la materia se realizará el viernes 17 de abril de 2020 en el
aula-taller.
La valoración final se obtendrá de la siguiente forma:
50% actividades.
50% prueba objetiva.
Ambos ejercicios se valorarán de 0 a10 considerándose superada la materia pendiente si
tras realizar la media se alcanza, al menos, un 5.
b) Como recuperar las evaluaciones suspendidas del curso actual.
Entrega de ejercicios y actividades de las unidades, si no se hizo en su momento.
Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
Pruebas escritas, si procede.
c) Como recuperar la materia en convocatoria extraordinaria o el alumnado con pérdida de
evaluación continua.
Ver anexo “contenidos imprescindibles y orientaciones para la prueba extraordinaria de
septiembre” que se publica a final de curso.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 18 de 39
12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Los miembros del Departamento de Tecnología usarán esta plantilla para reflexionar sobre posible
modificaciones a la programación y a la práctica docente.
Valoración: cada indicador se valorará de 1 a 4:
1 No se lleva a la práctica/ No es nada cierto/Nada
4 Se está teniendo en cuenta/ Se está poniendo en práctica/ Mucho Las puntuaciones intermedias (2,3) matizan la valoración.
ASPECTOS/ Indicadores 1 2 3 4
A.- ORGANIZACIÓN DEL AULA
1. Disposición flexible de las mesas.
2. Trabajo individual y en grupo.
3. Grupos fijos y móviles
4. Decoración y ambientación de las aulas.
5. Ubicación idónea de los recursos.
6. La organización favorece la autonomía del alumnado.
Observaciones:
ASPECTOS/ Indicadores 1 2 3 4
B.- PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LAS CLASES.
1. Conexión con las programaciones curriculares del Proyecto Educativo.
2. Adecuación de objetivos y contenidos a las características del alumnado.
3. Ajuste de las actividades.
4. Actividades de refuerzo, desarrollo y ampliación.
5. Recursos y materiales programados.
6. Atención a la diversidad (idiomáticos, altas capacidades, TDAH,...)
7. Elaboración coordinada de la programación.
8. Inclusión de temas trasversales.
Inclusión de actividades de igualdad de género.
Observaciones:
ASPECTOS/ Indicadores 1 2 3 4
C.- ACTIVIDAD DOCENTE
1. Estrategias para la motivación.
2. Conexión con conocimientos previos.
3. Funcionalidad del aprendizaje y relación con situaciones y problemas reales.
4. Empleo de técnicas metodológicas variadas.: expositiva, investigadora...
5. Aprovechamiento de recursos del entorno.
6. Empleo de medios técnicos/audiovisuales.
7. Uso de la biblioteca del Centro
8. Uso del aula Medusa
9. Variedad de las actividades propuestas.
10. Interés educativo de las actividades extraescolares y complementarias.
Salidas al entorno.
Observaciones:
ASPECTOS/ Indicadores 1 2 3 4
D.- CLIMA DEL AULA Y RELACIONES
1. Relación afectiva docente/alumnado.
2. Clima distendido y de confianza.
3. Interés y orden en el aula.
4. Participación del alumnado.
5. Uso de técnicas/programas específicos para modificar conductas negativas.
Uso de refuerzos positivos y/o negativos.
7. Atención del docente a las relaciones entre el alumnado.
8. Trabajo colaborativo.
Observaciones:
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 19 de 39
ASPECTOS/ Indicadores 1 2 3 4
E.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Uso diversificado de materiales, espacios, tiempos, agrupamientos...
2. Empleo de estrategias metodológicas
3. Eficacia de los PEPs.
Observaciones:
ASPECTOS/ Indicadores 1 2 3 4
G.- EVALUACIÓN
1. Detección de los conocimientos previos (Evaluación inicial)
2. Instrumentos de evaluación empleados.
3. Evaluación de las competencias básicas.
4. Frecuencia de corrección de cuadernos y trabajos del alumnado.
5. Uso inmediato de datos recogidos para ajustar la ayuda al alumnado.
6. Empleo de la autoevaluación del alumnado.
7. Pertinencia de los criterios e indicadores de evaluación empleados.
Observaciones:
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 20 de 39
13. ANEXO I: OBJETIVOS DE ETAPA.
AJ DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA 4. ESO La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria, a
la consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario un enfoque multidisciplinar
que garantice la adquisición de los mismos. Tal y como se ha hecho referencia en apartados anteriores, la
contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y
métodos de trabajo de diferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a
situaciones reales, utilizando diversos métodos de resolución de problemas para obtener una solución,
siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la presentación 3 y
exposición de resultados, por lo que proporciona una preparación básica en las tecnologías de la
información y la comunicación. La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo
de toda la etapa, favorece la contribución a la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera
constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe
tomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir
responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el
espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones del
resto del grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier
forma de discriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse
a una sociedad más justa e igualitaria. La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua
castellana, es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le
transmiten y debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en
diferentes contextos. Este factor es imprescindible para el propio proceso de aprendizaje, además de la
necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las soluciones a los problemas
técnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados. De la misma forma, la contribución al
objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el
desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo, valorando las
repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de
avanzar hacia un desarrollo sostenible. Así mismo, en el trabajo en el taller se tendrán en cuenta las
medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro y saludable. En el
proceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportación creativa relacionada
con el diseño del producto, tanto a nivel estético como ergonómico, aportación que se va enriqueciendo a
lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan análisis sobre la evolución estética y de diseño de los
productos tecnológicos presentes en el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara
contribución a los objetivos j) y l). Todos los aspectos aquí mencionados se recogen en el currículo de la
materia desde el curso de 1. º al de 3. º de la Educación Secundaria Obligatoria, los cuales se deberán
incluir en las situaciones de aprendizaje que se diseñarán para alcanzar los aprendizajes reflejados en los
criterios de evaluación, en los estándares de aprendizaje evaluables, en los contenidos y en las
competencias.
.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 21 de 39
14. ANEXO II: CRITERIOS DE EVALUACIÓN – ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES – CONTENIDOS – COMPETENCIAS DE 1º y 2º ESO.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 22 de 39
PRIMER CURSO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N º 1. LA TECNOLOGÍA Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Criterio de evaluación
1. Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de
forma guiada, identificando y describiendo las etapas
necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en
el plan de trabajo para investigar su influencia en la
sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista
de su utilidad como de su posible impacto social y
medioambiental.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,.. C
OM
PE
TE
NC
IAS: C
D, A
A, C
SC
, SIE
E
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
I Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
1. Diseña un prototipo que da solución a un problema
técnico, mediante el proceso de resolución de problemas
tecnológicos.
2. Elabora la documentación necesaria para la planificación
y construcción del prototipo.
Contenidos
Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de
tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
Elaboración de documentos técnicos como complemento a la
construcción de un prototipo.
Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de
materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
Utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en las distintas fases de los proyectos.
Evaluación de construcción. Importancia de mantener en
condiciones adecuadas el entorno de trabajo.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 23 de 39
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2 EXPRESIÓN GRÁFICA.
Criterio de evaluación
2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria
para explicar las distintas fases de un producto desde su
diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla
como elemento de información de productos
tecnológicos, mediante la interpretación y representación
de bocetos y croquis.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..
CO
MP
ET
EN
CIA
S: CL
,CM
CT
, CD
, CE
C
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
II
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de
información de productos tecnológicos.
5. Produce los documentos necesarios relacionados con
un prototipo empleando cuando sea necesario software
específico de apoyo.
Contenidos
Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de
diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la
realización de bocetos y croquis.
Conocimiento y aplicación de la terminología y
procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de
cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y
mejora de documentos.
Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,
descarga, intercambio y publicación de la información.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 24 de 39
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3. LOS MATERIALES. LA MADERA.
Criterio de evaluación
3. Conocer, analizar, describir y relacionar las
propiedades y características de los materiales utilizados
en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de
reconocer su estructura interna y relacionándola con las
propiedades que presentan y las modificaciones que se
puedan producir.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..
CO
MP
ET
EN
CIA
S: CL
, CM
CT
, AA
, CS
C
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
III
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
6. Describe las características propias de los materiales de
uso técnico comparando sus propiedades.
7. Explica cómo se puede identificar las propiedades
mecánicas de los materiales de uso técnico.
8. Identifica y manipula las herramientas del taller en
operaciones básicas de conformado de los materiales de
uso técnico.
Contenidos
Clasificación de las propiedades de los distintos materiales
técnicos.
Obtención, propiedades y características técnicas de la
madera.
Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y
fabricación de objetos con distintos tipos de madera.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 25 de 39
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 4 EL PROYECTO TÉCNICO, CREAR UN PROTOTIPO.
Criterio de evaluación
4. Emplear, manipular y mecanizar materiales
convencionales en operaciones básicas de conformado,
asociando la documentación técnica al proceso de
producción de un objeto respetando sus características y
propiedades, utilizando las técnicas y herramientas
necesarias en cada caso y prestando especial atención a
las normas de seguridad, salud e higiene.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..
CO
MP
ET
EN
CIA
S: CM
CT
, AA
, SIE
E, C
EC
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
III
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
8. Identifica y manipula las herramientas del taller en
operaciones básicas de conformado de los materiales de
uso técnico.
9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial
atención a las normas de seguridad y salud.
Contenidos
Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas
mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas
adecuadas.
Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y
recicladas, empleando las herramientas de forma adecuada y
segura.
Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción.
Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y
limpieza el entorno de trabajo.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º/2º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 26 de 39
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 5 FUERZAS, CARGAS Y ESFUERZOS.
Criterio de evaluación
5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por
medio de la experimentación, analizar y describir los
esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la
tipología y estabilidad de las mismas en objetos
cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en
general.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,.. C
OM
PE
TE
NC
IAS: C
L, C
MC
T, S
IEE
, CE
C
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
IV
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
10. Describe apoyándote en información escrita,
audiovisual o digital, las características propias que
configuran las tipologías de estructura.
11. Identifica los esfuerzos característicos y la
transmisión de los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
Contenidos
Descripción de los elementos resistentes de una estructura y
esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función
que desempeñan.
Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas
de la triangulación.
Diseño, planificación y construcción de estructuras.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 2º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 27 de 39
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 6 SISTEMAS DE TRANSMISIÓN.
Criterio de evaluación
6. Observar y describir los operadores mecánicos
responsables de transformar y transmitir movimientos en
máquinas y sistemas cotidianos integrados en una
estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se
transforma o transmite el movimiento y la relación
existente entre los distintos elementos presentes en una
máquina.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..
CO
MP
ET
EN
CIA
S: CL
, CM
CT
, CD
, AA
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
IV
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
12. Describe mediante información escrita y gráfica como
transforma el movimiento o lo transmiten los distintos
mecanismos.
14. Explica la función de los elementos que configuran
una máquina o sistema desde el punto de vista estructural
y mecánico.
Contenidos
Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda
dentada).
Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda,
polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 3º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 28 de 39
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7. LA ELECTRICIDAD.
Criterio de evaluación
7. Analizar y describir la naturaleza de la corriente
eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular
circuitos eléctricos con operadores elementales, utilizando
la simbología adecuada para analizar su funcionamiento.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,.. C
OM
PE
TE
NC
IAS: C
MC
T, C
D, A
A, C
SC
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
IV
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
16. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica
y su conversión.
18. Diseña utilizando software específico y simbología
adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con
los elementos que lo configuran.
Contenidos
Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y
electromagnetismo.
Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología
normalizada, de diferentes componentes de un sistema
eléctrico (pilas, baterías, acumuladores), de control
(interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida
(motores, zumbadores, timbres, lámparas).
Empleo de simuladores para la comprobación del
funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 3º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 29 de 39
SEGUNDO CURSO
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
Las unidades se han organizado de la siguiente forma:
PERIODO DE
IMPLEMENTACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
BLOQUE AL QUE
PERTENECE
1º EVALUACIÓN LA TECNOLOGÍA Y EL
PROCESO TECNOLÓGICO
BLOQUE I y II
LOS MATERIALES
METÁLICOS
BLOQUE III
2º EVALUACIÓN MÁQUINAS Y
MECANISMOS.
BLOQUE IV
PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN
DE CONTENIDOS
BLOQUE V
3º EVALUACIÓN ENERGÍA, CIRCUITOS
ELÉCTRICOS
BLOQUE IV
PROYECTOS BLOQUE I, II, III y IV
**La Unidad de Programación “Proyectos” se utiliza como elemento “aglutinador” de la mayoría de contenidos y criterios de evaluación (especialmente
los de carácter práctico y procedimental) de las distintas unidades de programación, complementando estas y dotándolas de significatividad.**
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 30 de 39
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 1 LA TECNOLOGÍA Y EL PROCESO TECNOLÓGICO
Criterio de evaluación
1. Diseñar y crear un producto tecnológico
sencillo, identificando y describiendo las etapas
necesarias; y realizar las operaciones técnicas
previstas en el plan de trabajo para investigar su
influencia en la sociedad y proponer mejoras,
tanto desde el punto de vista de su utilidad como
de su posible impacto social y medioambiental.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,.. C
OM
PE
TE
NC
IAS: C
D, A
A, C
SC
, SIE
E
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
I
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
1. Diseña un prototipo que da solución a un
problema técnico, mediante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos.
2. Elabora la documentación necesaria para la
planificación y construcción del prototipo.
Contenidos
Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
Elaboración de documentos técnicos como complemento a la
construcción de un prototipo.
Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante
el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción.
Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las
distintas fases de los proyectos.
Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos
de los procesadores de texto y las herramientas de presentaciones.
Edición y mejora de documentos.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 31 de 39
Criterio de evaluación
2. Elaborar la documentación técnica y gráfica
necesaria para explicar las distintas fases de un
producto desde su diseño hasta su
comercialización, con el fin de utilizarla como
elemento de información de productos
tecnológicos, mediante la interpretación y
representación de bocetos, croquis, vistas y
perspectivas de objetos, aplicando en su caso,
criterios de normalización y escalas.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..
OM
PE
TE
NC
IAS: C
L, C
MC
T, C
D, C
EC
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
II
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
3. Representa mediante vistas y perspectivas
objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y
empleando criterios normalizados de acotación y
escala.
4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de
información de productos tecnológicos.
5. Produce los documentos necesarios
relacionados con un prototipo empleando cuando
sea necesario software específico de apoyo.
Contenidos
Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido
por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos, croquis
y sistemas de representación normalizados empleando escalas y
acotación.
Obtención de las vistas principales de un objeto.
Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.
Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos
de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de
presentaciones. Edición y mejora de documentos.
Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,
intercambio y publicación de la información.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 32 de 39
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 2 LOS MATERIALES METÁLICOS
Criterio de evaluación
3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades
y características de los materiales metálicos utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos, con el fin de
reconocer su estructura interna y relacionándola con las
propiedades que presentan y las modificaciones que se
puedan producir.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..
CO
MP
ET
EN
CIA
S: C
L, C
MC
T, A
A, C
SC
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
III Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
6. Describe las características propias de los materiales de
uso técnico comparando sus propiedades.
7. Explica cómo se puede identificar las propiedades
mecánicas de los materiales de uso técnico.
8. Identifica y manipula las herramientas del taller en
operaciones básicas de conformado de los materiales de uso
técnico.
Contenidos
Describe las características propias de los materiales de uso
técnico comparando sus propiedades.
Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de
los materiales de uso técnico.
Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones
básicas de conformado de los materiales de uso técnico.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 33 de 39
Criterio de evaluación
4. Emplear, manipular y mecanizar materiales
convencionales en operaciones básicas de conformado,
asociando la documentación técnica al proceso de
producción de un objeto respetando sus características y
propiedades, empleando las técnicas y herramientas
necesarias en cada caso y prestando especial atención a las
normas de seguridad, salud e higiene.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..
CO
MP
ET
EN
CIA
S: CM
CT
, AA
, CS
C, S
IEE
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
III
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
8. Identifica y manipula las herramientas del taller en
operaciones básicas de conformado de los materiales de uso
técnico.
9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial
atención a las normas de seguridad y salud.
Contenidos
Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas
mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas
adecuadas.
Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados,
empleando las herramientas de forma adecuada y segura.
Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción.
Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y
limpieza el entorno de trabajo.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 34 de 39
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 3 ENERGÍA, MÁQUINAS Y MECANISMOS.
Criterio de evaluación
5. Manejar y simular los operadores mecánicos responsables
de transformar y transmitir movimientos en máquinas y
sistemas cotidianos integrados en una estructura, para
comprender su funcionamiento, cómo se transforma o
transmite el movimiento y la relación existente entre los
distintos elementos presentes en una máquina.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..
CO
MP
ET
EN
CIA
S:C
L, C
MC
T, C
D, A
A
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
IV
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
12. Describe mediante información escrita y gráfica como
transforma el movimiento o lo transmiten los distintos
mecanismos.
13. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos
mecánicos como las poleas y los engranajes.
14. Explica la función de los elementos que configuran una
máquina o sistema desde el punto de vista estructural y
mecánico.
15. Simula mediante software específico y mediante
simbología normalizada circuitos mecánicos.
Contenidos
Diferenciación entre los mecanismos de transmisión y de los
de transformación del movimiento. Análisis de su función en
máquinas (engranajes y poleas).
Aplicaciones de la ley de la palanca. Cálculo de la relación de
transmisión.
Uso de software específico para la simulación de circuitos
mecánicos con operadores básicos.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 35 de 39
Criterio de evaluación
6. Analizar y describir el proceso de generación de
energía eléctrica a partir de diferentes fuentes de
energía, y su conversión en otras manifestaciones
energéticas, relacionando los efectos de la misma.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..
CO
MP
ET
EN
CIA
S: CL
, CM
CT
, CD
, CS
C
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
III
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
16. Explica los principales efectos de la corriente
eléctrica y su conversión.
Contenidos
Identificación de los distintos tipos de energía (mecánica, térmica,
química, etc.).
Distinción entre las diferentes fuentes de energía (solar, eólica,
hidráulica combustibles fósiles y nuclear) y su aplicación en las
centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica.
Clasificación y comparación de energías renovables y no
renovables. Estudio de casos particulares en Canarias.
Identificación de las técnicas de transformación y transporte de la
energía eléctrica.
Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente
eléctrica.
Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso
de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Particularidades de
Canarias.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 3º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 36 de 39
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 4 CIRCUITOS ELÉCTRICOS.
Criterio de evaluación
7. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos
con operadores elementales y con la simbología
adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener
las magnitudes eléctricas básicas experimentando
con instrumentos de medida para compararlas con
los datos obtenidos de manera teórica.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..
CO
MP
ET
EN
CIA
S: CM
CT
, CD
, AA
, SIE
E
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
IV
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
17. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
18. Diseña utilizando software específico y
simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los elementos que lo configuran.
19. Manipula los instrumentos de medida para
conocer las magnitudes eléctricas de circuitos
básicos.
20. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos
empleando bombillas, zumbadores, diodos led,
motores, baterías y conectores.
Contenidos
Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y sus
unidades de medida (intensidad, voltaje, resistencia y potencia).
Manejo del polímetro: medida de intensidad y voltaje en corriente
continua.
Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de
Ohm y aplicación de la misma para obtener de manera teórica los
valores de estas magnitudes.
Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema
eléctrico-electrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de
control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de
salida (motores, zumbadores, timbres, bombillas, diodos led,…).
Cálculos sencillos de resistencias equivalentes en serie y en paralelo.
Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de
diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos
característicos (serie y paralelo).
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 2º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 37 de 39
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 5 PUBLICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN. CREACIÓN Y PUBLICACIÓN
DE CONTENIDOS DIGITALES.
Criterio de evaluación
8. Identificar y distinguir las partes de un equipo
informático y hacer un uso adecuado para elaborar y
comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los
canales de búsqueda e intercambio de información
necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas, láminas, test, prácticas, ficheros, trabajos, proyectos,
exposición, observación, libreta o dossier, presentación, otros,..
CO
MP
ET
EN
CIA
S: C
L, C
D, A
A , C
SC
BL
OQ
UE
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
V
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
21. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de
sustituir y montar piezas clave.
22. Instala y maneja programas y software básicos.
23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y
dispositivos electrónicos.
24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de
intercambio de información.
25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada
situación de riesgo.
26. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y
es capaz de presentarlos y difundirlos.
Contenidos
Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos
electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y
conexionado de los mismos.
Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento
y recuperación de la información en soportes físicos.
Instalación de programas y realización de tareas básicas de
mantenimiento del sistema.
Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la
misma (adjuntar archivos,…).
Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los
mismos en redes locales.
Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,
descarga, intercambio y publicación de la información.
Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la
distribución del software y de la información: tipos de
licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 2º TRIMESTRE
(Criterios de evaluación y contenidos imprescindibles subrayados)
NOTA: En la medida de lo posible, se integrará un proyecto tecnológico complejo en el desarrollo del programa de contenidos y se desarrollará progresivamente a lo largo de cada trimestre. En momentos dados puede invertirse una secuencia de sesiones más específica para acelerar la puesta en marcha y desarrollo del proyecto.
IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 19/20
Página 38 de 39
El Departamento de Tecnología En Breña Baja a 10 de Octubre de 2019
Top Related