UNIVERSIDAD DE JAÉN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Trabajo Fin de Grado
Optimización del desarrollo emocional y
lingüístico en la infancia
Alumno/a: Raquel González Relaño
Tutor/a: Prof. D. Javier Pérez Padilla
Dpto.: Psicología
Mayo, 2018
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ÍNDICE
1. RESUMEN 2
2. MARCO TEÓRICO 3
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA INTERVENCIÓN 12
4. EVALUACIÓN DE NECESIDADES 12
5. DESTINATARIOS 13
6. METODOLOGÍA 14
7. CONTENIDO Y ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA 15
8. TEMPORALIZACIÓN 33
9. DIRECTRICES PARA SU IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN 38
10. PRESUPUESTO 40
11. FORTALEZAS Y DEBILIDADES 42
12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 44
13. ANEXOS
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1. RESUMEN
Resumen
Este Proyecto Fin de Grado está basado en el “Proyecto de Optimización del Desarrollo
Emocional y Lingüístico”. Está dirigido a 48 niños y niñas de entre cuatro y seis años, se
ha seleccionado esta etapa del ciclo vital porque optimizar el desarrollo en la infancia es
muy importante para su evolución de las dimensiones biosociales, cognitivas y
psicosociales. Por lo que los objetivos principales que se persiguen son: optimizar el
desarrollo emocional y lingüístico en la infancia. Para conseguir llegar alcanzar los
objetivos, este proyecto se llevará a cabo en el Centro Escolar con la colaboración de los
padres y con el trabajo de los educadores sociales; a través de catorce actividades con una
metodología activa, participativa, lúdica y dinámica. Antes de ponerlo en marcha se hará
una evaluación de las necesidades de la población destinataria a través de una serie de
instrumentos para ver cuáles son las necesidades reales.
PALABRAS CLAVES: Infancia, desarrollo emocional, desarrollo lingüístico,
optimización y padres.
Abstract
This final project “The Optimisation of Emotional and Linguistic Development”. It is
based on 48 children between the ages of 4 and 6 years old. This stage of the life cycle
has been selected because optimising development in childhood is very important for the
evolution of the biosocial, cognitive and psychosocial dimensions. The main objectives
of the project are to emotional and linguistic development in childhood. In order to reach
the objectives, this project will be carried out in the school centre with the help of parents
and social educators; through fourteen activities with an active, partipatory, playful and
dynamic methodology. Before starting the project, an assessment of the needs of the
children will be carried out (Through the use of tools such as interviews and
questionnaires) to see what the requirements are.
KEY WORDS: Childhood, emotional development, linguistic development,
optimisation and parents.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1 DESARROLLO HUMANO
El desarrollo humano es un proceso complejo, Muñoz et al. (2012) afirma que
estudiándolo comprenderemos de forma más profunda y completa cómo el ser humano
llega a ser lo qué es y hacia dónde se dirige en cada etapa vital. Asimismo Berger (2007)
añade que estudiando el desarrollo humano comprenderemos el cómo y por qué las
personas cambian o se mantienen iguales a la largo del tiempo.
Muñoz et al. (2012) y Berger (2007) nos muestran que el cambio que surge en el
desarrollo humano no puede entenderse de manera aislada ya que esté cambio es:
1. Multidireccionalidad: el cambio no se produce siempre de manera lineal, sino que
se da en todas las direcciones. De esta manera la persona se enfrenta a ganancias
y pérdidas.
2. Multicontextual: las personas se desarrollan dentro de numerosos contextos, entre
los que se encuentran las condiciones históricas, las limitaciones económicas y las
traiciones culturales.
3. Multicultural: Vivimos en un mundo donde existen numerosas culturas, y cada
una de ellas tiene diferentes valores, tradiciones y herramientas para sobrevivir.
4. Multidisciplinario: nos encontramos con muchas disciplinas que aportan
conocimiento a la ciencia del desarrollo.
5. Plasticidad: Desde que nacemos hasta que morimos el cerebro humano tiene la
característica de ser de plasticidad por lo tanto puede ser alterado en cualquier
momento. Esta característica va cambiando con los años, aunque nunca
desaparece.
6. El cambio que se produce es continuo y discontinuo, porque hay características
que se mantienen estables en el tiempo pero también hay otras que cambian a lo
largo de éste.
Por lo tanto el desarrollo siempre implica cambio. Todas las etapas del desarrollo
humano son importantes. No se puede destacar una etapa más que otra, porque todas
aportan algo y cada una trae consigo cambios únicos y distintos para el desarrollo
humano. Éste está compuesto por tres dimensiones; la dimensión biosocial, la dimensión
cognitiva y la dimensión psicosocial. La dimensión biosocial se encarga del crecimiento
y los cambios que ocurren en el cuerpo de la persona, esto incluye los factores genéticos,
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nutricionales, la salud; pero también las habilidades motoras como son desde mover un
sonajero hasta conducir. La dimensión cognitiva se encarga de todos los procesos
mentales que una persona debe utilizar para llegar al conocimiento y pensar sobre su
entorno. Y por último la dimensión psicosocial se encarga de todo el desarrollo de las
emociones y habilidades sociales (Berger, 2007).
Tabla 1
Clasificación centrada en el desarrollo del ser humano en cada una de las etapas de
escolarización. (Muñoz et al. 2012, p.17)
Etapas del ciclo vital Edad aproximada Etapas de escolarización
Primera infancia 0-2 años Educación preescolar
Infancia temprana 3-5 años Educación infantil
Infancia media 6-11 años Educación primaria
Adolescencia 12-18 años Educación secundaria obligatoria
(12-16 años)
Juventud 19-35 años
Adultez 26-65 años
Vejez Más de 65 años
Tabla 2
Clasificación de las etapas del ciclo vital según los aspectos bio-psico-sociales del
desarrollo humano. (Masilla, 2000)
Etapas Sub-etapas
Etapa prenatal Desde la gestación hasta el nacimiento
Etapa formativa (0 a 17 años)
Niñez (0 a 11 años)
- Primera infancia (0 a 5 años)
- Segunda infancia (6 a 11 años)
Transición pubertad
Adolescencia (12 a 17 años)
Transición a la vida laboral
Etapa laboral (18 a 64 años) Juventud (18 a 24 años)
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Adultez (25 a 64 años)
- Adultos jóvenes (25 a 40 años)
- Adultos intermedios (41 a 50
años)
- Adultos mayores (51 a 64 años)
Transición climaterio femenino y masculino
Etapa jubilar (65 a + años) Etapa dorada
- Senectos primarios (65 a 69
años)
- Senectos intermedios (70 a 74
años)
Etapa platino
- Ancianos (75 a 84 años)
- Longevos (85 a 94 años)
- Prolongevos (95 a + años)
Como se ha mencionado anteriormente todas las etapas del ciclo vital son importantes,
pero Masilla (2000) nos presenta que la infancia es la etapa en la que tiene lugar más
cambios psico-sociales. Esta etapa se divide en dos grupos; la primera infancia que
engloba desde los 0 años a los 5 años, y la segunda infancia que engloba desde los 6 años
a los 11 años. La primera infancia está caracterizada por tener un alto grado de
dependencia y una alta morbi-mortalidad1 por esto necesita un alto control en el desarrollo
y crecimiento. Es una de las etapas con más riesgo y vulnerabilidad. La segunda infancia
el niño/a se abre por al mundo y adquiere muy rápidamente las habilidades para
interaccionar con este (Masilla, 2000).
Como se ha dicho anteriormente en el desarrollo humano se dan tres dimensiones
(biosocial, cognitiva y psicosocial), estas dimensiones se encargan de estudiar muchos
factores pero aquí nos centraremos en estudiar la dimensión cognitiva y psicosocial en la
infancia, y más profundamente en el área emocional y en el área cognitivo – lingüístico;
porque según Berger (2007) las emociones juegan un papel muy importante dentro de la
1 Morbimortalidad: tasa de individuos que mueren en un tiempo determinado por haber
contraído cierta enfermedad. Mortalidad por causa de una enfermedad.
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vida del ser humano, ya que ayuda a la persona a adaptarse a los cambios que se va
produciendo en su entorno.
2.2 DESARROLLO EMOCIONAL
El ser humano tiene que aprender a expresar, reconocer y regular las emociones; por
eso y como nos explica Muñoz et al. (2012) desde bebés se da el contagio emocional que
“es una conducta que nos informa acerca de esta conexión emocional con el otro, de la
capacidad para expresar emociones y de la habilidad para reconocerlas en las demás” (p.
148) y tanto Muñoz et al. (2012) como Berger (2007) nos muestran que las emociones
acompañan a la persona desde que es un bebé y las primeras emociones que experimenta
son las llamadas emociones básicas; estas son:
- Placer y angustia: son las dos primeras emociones que aparecen en los bebés.
- Alegría: 2 a 3 meses.
- Tristeza: 2 a 3 meses.
- Ira: 4 a 6 meses.
- Miedo: 6 meses.
Después aparecen las emociones complejas/autoconscientes o sociomorales. Estas
emociones son el orgullo, envidia, vergüenza y la culpa. Estas emociones van apareciendo
a partir de los 18 a 24 meses, aunque esto depende de la capacidad cognitiva del niño/a;
también a partir de los dos años se manifiesta la empatía. A los tres años las emociones
se van haciendo más selectivas; el niño aumenta su rapidez y duración en las interacciones
con los padres y con otros niños/as.
Según Muñoz et al. (2012) a partir de los 4 años el lenguaje beneficia a la expresión de
las emociones.
Gracias al lenguaje los niños/as podrán ser cada vez más precisos en la
manifestación y conocimiento de sus estados emocionales, siendo capaces de
poner etiquetas concretas a estados internos que antes eran más difusas y globales,
logo que puede estimulase desde que el niño comprenda los mensajes verbales.
(p. 149)
Por lo que y como dice Felson (citado en Peralta, 2000) afirma: “La emoción es un
elemento fundamental en el aprendizaje del lenguaje” y Peralta (2000) también afirma
que si el niño/a se encuentra en un buen estado emocional causado por un buen apoyo
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emocional y por una buena interacción de éste/a con su entorno, se conseguiría beneficiar
el desarrollo del lenguaje del niño/a.
2.3 DESARROLLO LINGÜÍSTICO
El desarrollo del lenguaje empieza desde que nacemos, pero nunca termina, ya implica
toda la vida. Según Muñoz et al. (2012) el lenguaje no solo tiene la función comunicativa
sino que también tiene la función intelectual y autorreguladora, y Luria y Yudovich
(citado en Morales, Lázaro, Solovieva y Quintanar, 2013) añaden dos más, la función
mediatizadora y generalizadora. Aunque su función principal sea la conmutativa, las otras
son iguales de importantes.
Tanto Muñoz et al. (2012) como Berger (2007) nos presentan que desde muy pronto se
tiene la capacidad para distinguir fonemas; los/as niños/as perciben el lenguaje antes de
producirlo. La ayuda de los/as cuidadores/as con el habla dirigida, la repetición de
palabras, la entonación… ayuda al niño/a, a que éste/a desarrolle el lenguaje lo antes
posible. El desarrollo que sigue un/a niño/a es el siguiente:
Las primeras vocalizaciones de un bebe son los arrullos (ahh, uuu, ago, ajo…) van
apareciendo a los 2 meses, después aparece el balbuceo, con esto él bebe va preparando
las primeras articulaciones que empiezan a los 3-7 meses como son el Pa, Ma, Ba, y a los
6 meses empiezan las repeticiones como el mamamamama. Las primeras palabras como
tal se dan entre los 8-18 meses (Mamá, Papá, Hola…). Según Triadó (1985) aquí se
termina la etapa prelingüística, donde él/la niño/a no utiliza el lenguaje como tal sino que
emite sonidos y vocalizaciones; y dando comiendo a la etapa lingüística. En esta etapa
el/la niño/a ya va utilizando el lenguaje para comunicarse, para expresar sus sentimientos
e ideas…, y según Muñoz et al. (2012), y también como nos muestra Berger (2007) el
desarrollo es el siguiente:
- Entre los 12-18 meses se dan las holofrases2.
- Entre 18-24 meses el/la niño/a utiliza el habla telegráfica.
- Entre los 24-30 meses se dan las expresiones acompañadas por tres elementos.
- Entre los 2 años y medio y tres el/la niño/a empieza a utilizar frases con cuatro y
más palabras y también el género, número y los pronombres.
2 Holofrases: Frases de una solo palabra, por ejemplo: cuando él/la niño/a dice “agua” para
referirse a “quiero agua”.
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- El perfeccionamiento del lenguaje se da a partir de los 3 años con el uso de las
oraciones más complejas como son la pasiva, coordinadas, subordinadas, el uso
de posesivos, conjunciones y adverbios.
- Entre los 5-6 años el/la niño/a ha adquirido más de 10.000 palabras. De los 5 a los
7 años el/la niño/a ya ha adquirido el lenguaje en su totalidad.
Como ya se ha dicho anteriormente el lenguaje no solo tiene la función comunicativa
sino también sirve para narrar, razonar y argumentar, por lo que el/la niño/a va
aprendiendo poco a poco que uso le puede dar al lenguaje. Al principio el/la niño/a solo
lo usa para pedir tanto algo como la atención de los demás; pero después el abanico de
posibilidades se abre y entre los 2 años y los 4 años el/la niño/a se da cuenta que el
lenguaje se puede usar para “expresar sentimientos, establecer el contacto comunicativo,
preguntar, dar información, autoafirmarse, describir, entre otras intenciones”. (Muñoz et
al. 2012, p. 138)
Otras de las cuestiones de gran importancia en el desarrollo del/la menor es la
comunicación Sobrino (2008) nos vincula esta habilidad como elemento indispensable
del/la menor en su primer contexto de desarrollo “la comunicación se constituye en lazo
de unión y/o de separación entre los miembros de un sistema, y así, facilita, dificulta o
imposibilita el desarrollo y subsistema de los sistemas familiares, educativos, laborales,
terapéuticos y sociales…” (p. 116). El déficit que podemos encontrar en esta habilidad se
encuentra relacionado con importantes problemas como la baja autoestima, la frustración,
conductas de riesgo, tensión emocional… Por lo que llegar a conseguir una buena
comunicación entre familia y la persona hará mejorar la manifestación de ideas,
conocimientos, sentimientos y frustraciones; esto conseguirá prevenir futuros problemas
del ámbito psicosocial.
Para finalizar, cabe destacar que la lectura juega un papel muy importante dentro de la
infancia ya que no solamente desarrolla la capacidad comunicativa verbal y no verbal
sino que mejora la expresión de sentimientos, ideas y criterios haciendo a la persona más
sensible, interpretativo, crítico y creador; llega hasta conseguir que el niño/a “fomente la
comunicación, imprimiéndole una carga afectiva que fortalece los vínculos, enriquece y
resignifica los patrones de crianza y se constituye en poderosa herramienta de prevención
emocional” (Reyes, 2005, p. 10).
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2.4 OPTIMIZACIÓN DEL DESARROLLO
Como ya se ha visto lo que ocurre en esta etapa tiene una gran importancia e influirá en
lo que será la vida futura de la persona. Lo que el/la niño/a logre y adquiera en la infancia
influirá en su yo futuro, y por eso en la etapa de la infancia es donde se debe prestar la
atención para intervenir. Como dicen Muñoz et al. (2012) y Berger (2007) para poder
intervenir y optimizar el desarrollo en esta etapa de la vida tenemos que tener en cuenta
algunos factores que cuya interacción de éstos hacen a cada persona única:
1. Factores biológicos:
- Genética.
- Maduración.
- Salud.
2. Factores psicológicos:
- Factores cognitivos.
- Factores emocionales.
- Factores de la personalidad.
3. Factores socioculturales:
- Contexto interpersonal
- Contexto social.
- Contexto cultural.
4. Momento vital:
- El mismo evento no afecta a todas las personas por igual.
5. Herencia y entorno.
Las personas se desarrollan dentro de muchos contextos y según Bronfrenbrenner
(citado en Cifres y Esteban, 2012) los diferentes contextos que le rodean al/a la niño/a les
influyen tanto directamente como indirectamente en su desarrollo. El/la niño/a se va
desarrollando según su parte genética y la influencia de estos contextos. Este modelo
muestra cuatro sistemas (microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema) que
influyen al/a la niño/a y hacen que se desarrolle de una manera o de otra. Dentro del
microsistema se encuentra la familia. Es el sistema más cercano al/a la niño/a y el que
más influye en su desarrollo; representa el primer referente de la vida del/de la niño/a y
su primer agente educativo.
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La familia juega un papel muy importante incluso se diría que crucial dentro del
desarrollo de sus hijos/as, ya que tiene la tarea de facilitarles el desarrollo cognitivo-
lingüístico, socio afectivo y físico. Pero no solo debe de cuidar y supervisar el desarrollo
para prevenir los problemas que irán surgiendo, sino que debe ayudar a sus hijos/as a
optimizarlo para favorecerlo y mejorarlo.
La familia debe facilitar el desarrollo de lazos afectivos y emocionales entre los
cuidadores y los/as niños/as, en definitiva los vínculos de apego, ofrecer un clima
de afectos y apoyo que favorezca su estabilidad emocional, brindar estimulación
cognitiva a través de la implicación de los progenitores en la tare de los/as hijos/as
llegando a conseguir que éstas les resulten más atractivas y enriquecedoras, dotar
de estrategias de socialización, fomentando el aprendizaje de conductas propias y
deseables para su desarrollo y su integración social que les haga ser personas
competentes para relacionarse con el mundo que le rodea, facilitar un crecimiento
sano y ajustado y potenciar y facilitar el desarrollo de los hijos/as en otros
contextos o entornos educativos. (Muñoz et al. 2012, p.42)
Como ya vemos todo influye en el desarrollo de los/as niños/as desde su ambiente más
cercano hasta el más lejano, pasando por las pautas de crianza, los vínculos de apego…
por lo que tal y como se muestra y como nos presenta Heckman (citado en Reyes, 2005)
se debe intervenir en la infancia porque “no podemos permitirnos posponer la inversión
de los niños/as hasta que sean adultos; tampoco podemos esperar a que entren a la
educación temprana, un momento que puede resultar muy tarde para intervenir” (p.7).
Actualmente Medina (2002) expone que los/as niños/as están inmersos en una sociedad
que avanza cada día más rápido y cada vez pide más de ellos/as, hasta tal punto que se
comenten errores. Para conseguir en un futuro unas personas con un desarrollo óptimo se
tiene que empezar a intervenir en la infancia a través de la estimulación temprana, el
objetivo de esta estimulación según Barreno y Macías (2015) es mejorar las condiciones
físicas, emocionales, cognitivas y sociales de los/as niños/as. La estimulación temprana
va dirigido a niños/as con problemas en su desarrollo, niños/as con factores de pre, peri y
postnatales y niños/as con un buen desarrollo (Medina 2002); y como nos muestran
Barreno y Macías (2015) tiene una serie de ventajas (p. 113):
- Genera mejores oportunidades y calidad de vida desde el nacimiento a los/as
niños/as.
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- Potencia habilidades y destrezas cognitivas en el desarrollo integral infantil.
- Promueve la integración familiar para que alcancen un adecuado desarrollo y
autonomía.
- Fortalece mejores oportunidades y movilidades sociales de la familia.
- Mejores alternativas para el desarrollo de la salud física, emocional y cognitiva
del infante.
Como ya se ha mencionado durante toda la justificación lo que se pretende con este
proyecto es maximizar el potencial humano empezando desde la infancia; por lo que la
intervención que se va a seguir es a través de la optimización. Según Viguer (2013) la
optimización es una herramienta que busca dar habilidades a las personas educándolas,
estimulándolas, entrenándolas y enriqueciéndolas para que ellas/as consigan un cambio,
pero no un cambio sin más sino uno que mejore sus condiciones.
La optimización se lleva a cabo a través de cinco modelos:
1. Modelo de déficit.
2. Modelo de diferencias.
3. Modelo de tratamiento.
4. Modelo de servicios.
5. Modelo de optimización evolutiva.
Este proyecto se va a llevar a cabo a través del 5 modelo “Modelo de optimización
evolutiva”. Se ha elegido este modelo porque es una mezcla del modelo de tratamiento y
del modelo de servicios, que por lo tanto tiene lo mejor de cada uno y será la mejor forma
para intervenir en el desarrollo de la infancia.
Según Viguer (2013) las características que tiene este modelo son las siguientes:
- La intervención se lleva a cabo a través de una serie de actividades diseñadas con
anterioridad por los profesionales que llevarán a cabo el proyecto.
- El proyecto se llevará a cabo por una serie de profesionales especialistas y
familiarizados con el problemas a intervenir.
- Se debe estudiar e investigar con anterioridad cuales son las necesidades de la
comunidad a intervenir y adaptarse a cada una de ellas.
- Se debe utilizar los instrumentos necesarios (cuestionarios, test, entrevistas…)
para conocer cuáles son las necesidades de la comunidad a intervenir.
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- Confiar en que los resultados continúen a lo largo del tiempo una vez terminado
el proyecto.
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA
INTERVENCIÓN
Las características fundamentales que definen este proyecto que se pretende conseguir
se concretan en los siguientes objetivos:
1. Optimizar el desarrollo lingüístico.
1.1 Enriquecer el vocabulario.
1.2 Desarrollar la comprensión y expresión oral.
1.3 Despertar la curiosidad en la lectura.
2. Optimizar el desarrollo emocional.
2.1 Desarrollar la comprensión de sus propias emociones y las de los demás
2.2 Desarrollar habilidades para comunicar sus sentimientos con sus
padres/madres.
4. EVALUACIÓN DE NECESIDADES
Como explican Hernández, Pozo y Alonso (2004) “las necesidades y problemas sociales
son muy complejos, dinámicos y contextualmente diversos, por lo que resulta
imprescindible recurrir a todas las metodologías disponibles para alcanzar la mejor
comprensión de los mismos” (p. 299). Para conseguir esta información y debido a que los
destinatarios del proyecto son niños/as con edades comprendidas entre los 4 y 6 años, se
van a utilizar las siguientes técnicas en relación con los objetivos propuestos.
Para el primer objetivo general “Optimizar el desarrollo lingüístico”:
1. Enriquecer el vocabulario: para saber qué necesidad tiene esta población en
relación con el vocabulario se utilizarán los instrumentos:
- Test de vocabulario en imágenes de Peabody-III
- Escala de desarrollo del lenguaje de Reynell.
2. Desarrollar la comprensión y expresión oral: para saber qué necesidad tiene esta
población en relación con la comprensión y expresión oral se utilizarán los
instrumentos:
- Escala de desarrollo del lenguaje de Reynell.
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- Prueba de lenguaje oral Navarra. Plon.
3. Despertar la curiosidad en la lectura: para saber qué motivación tiene esta
población en relación con la lectura se utilizará el instrumento:
- Escala de Harter.
Para el segundo objetivo general “Optimizar el desarrollo emocional”:
1. Desarrollar la comprensión de sus propias emociones y las de los demás: para
saber qué necesidad tiene esta población en relación con la comprensión de sus
propias emociones y las de los demás se utilizara el instrumento:
- Test de Inteligencia Emocional de la Fundación Botín para la Infancia
(TIEFBI).
2. Desarrollar habilidades para comunicar sus sentimientos con sus padres: para
saber qué necesidad tiene esta población en relación con las habilidades para
comunicas sus sentimientos con sus padres/madres se utilizarán los instrumentos:
- El inventario EQ-i de Bar-On.
- Escala de E de Schutte.
- Entrevistas con los/as padres y madres.
5. DESTINATARIOS
Los destinatarios de este proyecto son las personas que obtendrán algún tipo de
beneficio al llevarlo a cabo. Se puede clasificar en dos tipos de destinatarios:
- Destinatarios directos: 48 niños/as que asistan a la educación infantil, con edades
comprendidas entre los 4 y los 6 años, que no presenten problemas cognitivos o
del desarrollo del lenguaje, comprobándolo a través de los historiales clínicos del
colegio. Todos los/as niños/as deben ser pertenecientes a familiar normalizadoras,
que no se encuentren en situación de conflicto social por sus características
personales, familiares o sociales. Estos/as niños/as son los/as que estarán
involucrados directamente en las actividades que se llevarán a cabo para optimizar
su desarrollo.
- Destinatarios indirectos:
Padres de los/as niños/as: son las personas que participaran en las
actividades planteadas para sus hijos/as, con el objetivo ayudar a estos a
adquirir las habilidades y conocimientos que se pretenden conseguir en el
proyecto.
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Personal docente: son las personas que verán reflejado los resultados
alcanzados por los/as niños/as.
Comunidad: son las personas que convivirán con los resultados del
proyecto.
6. METODOLOGÍA
La metodología que se llevará a cabo va encaminada a conseguir los objetivos
propuestos y no llevar a cabo actividad por actividad, ya que lo que se pretende es
aumentar el número experiencias en el que los/as niños/as sean protagonistas para
conseguir optimizar su desarrollo y esto se conseguirá a través de una serie de
intervenciones especificas tanto individuales como grupales y que consistirá en
actividades y talleres. La metodología se adaptará a cada una de esas actividades o
talleres, puesto que en cada una de ellas se trabajará un aspecto diferente.
Esta metodología es fundamentalmente activa para que el/la niño/a consiga cada vez
más ser autónomo y responsable de sus aprendizajes, participativa para que el/la niño/a
consiga potenciar la cooperación y la colaboración entre iguales, lúdica y dinámica para
que el/la niño/a se divierta y disfrute aprendiendo cosas nuevas. Con esta metodología no
solo se trata de trabajar con los/as niños/as sino también con los familiares de una forma
creativa, educativa donde todos los participantes disfruten, se diviertan, se expresen, se
impliquen, actúen y sean protagonistas de sus propios aprendizajes; y garantizando el
respeto al ritmo de desarrollo de cada niño/as para potenciar su autoestima e integración.
Para conseguir que esta dinámica funcione se debe llevar un trabajo con respecto,
tolerancia, así como colaborativo entre profesionales y beneficiarios.
Para conseguir una que los/as niños/as puedan adquirir las habilidades y conocimientos
que se esperan trasmitir en este proyecto los/as 48 niños/as se agruparán en dos niveles
de edad; el primer nivel será de 4 a 5 años que estará compuesto por 24 niños/as y el
segundo nivel será de 5 años a 6 años y también estará compuesto por 24 niños. Cada
nivel se subdivida en dos grupos de 12 niños/as cada uno. Se ha planteado esta
distribución para así realizar una mejor dinámica de grupo y poder llegar a trabajar con
los niños/as tanto de forma individual como grupal.
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Niveles
Primer nivel 4 a 5 años (24
niños/as)
Segundo nivel 5 a 6 años (24
niños/as)
Subniveles Subniveles
Subnivel A
12 niños/as
Subnivel B
12 niños/as
Subnivel A
12 niños/as
Subnivel B
12 niños/as
Antes de empezar el proyecto se llevará a cabo una reunión con los/as padres y madres
de los/as niños/as con los que se va a intervenir. En esta reunión los/las educadores/as
explicarán a los/as padres y madres en que consiste en proyecto y cuáles serán tanto sus
funciones como las de los/as padres y madres y niños/as. Se les entregará un documento
(Anexo 1) que deberán firmar autorizando que sus hijos/as pueden participar en el
proyecto, también un documento donde vendrá escrito unos consejos para las actividades
de la lectura (Anexo 2) y un flyer donde vendrá detallado cuáles serán los objetivos del
proyecto (Anexo 3).
7. CONTENIDO Y ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA
Las actividades y talleres que se llevarán a cabo en este proyecto tendrán en cuenta y se
adaptarán a las características de los/as niños/as. Ya que como se ha dicho anteriormente
los/as destinatarios/as son niños/as de 4 a 6 años por lo que las actividades y talleres
planteados serán dinámicos, divertidos, creativos y lúdicos para así conseguir que ellos/as
se diviertan, aprendan y despierten su creatividad.
Para poder alcanzar los objetivos propuestos se llevarán a cabo catorce actividades
durante diez meses (de Septiembre a Junio). Para cubrir el primer objetivo general
“Optimizar el desarrollo lingüístico” se van a llevar a cabo diez actividades (1º, 2º, 3º, 4º,
5º, 6º, 7º, 8º, 9º y la 10º) las actividades 1º, 2º y 3º están diseñadas para cubrir el primer
objetivo específico “Enriquecer el vocabulario”, para el segundo objetivo específico
“Desarrollar la comprensión y expresión oral”, las actividades 4º, 5º y 6º y para el tercer
objetivo específico “Despertar la curiosidad en la lectura”, las actividades 7º, 8º, 9º y 10º.
Cada objetivo tiene tres actividades menos el último que se encuentra con cuatro porque
la actividad 8º no es como tal una actividad sino que es una preparación para la siguiente.
Para cubrir el segundo objetivo general “Optimizar el desarrollo emocional” se van a
llevar a cabo las actividades 11º, 12º, 13º y 14º. Las actividades 11º y 12º están diseñadas
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para cubrir el cuarto objetivo específico “Desarrollar la comprensión de sus propias
emociones y las de los demás”, y las actividades 13º y 14º para el quinto objetivo
específico “Desarrollar habilidades para comunicar sus sentimientos con sus
padres/madres”. Cada objetivo tiene 2 actividades para poder conseguir alcanzarlo.
Como se puede observar el primer objetivo general cuenta con más actividades que el
segundo objetivo general porque las actividades que se van a llevar a cabo para alcanzar
los primeros objetivos repercutirá e influirá también en los siguientes objetivos, porque
mientras que se trabaja para conseguir optimizar el desarrollo lingüísticos se está
optimizando de manera indirecta el desarrollo emocional.
El desarrollo, metodología, temporalización, recursos y evaluación que tendrá cada una
de las actividades diseñadas para conseguir los objetivos propuestos es la siguiente:
ACTIVIDAD 1
Nombre Búscame
Objetivo Enriquecer el vocabulario.
Destinatarios Niños/as.
Desarrollo A todos/as los/as niños/as la educador/a le entregará una ficha con
dibujos relacionados con el tema a tratar (ya que cada dos semanas
se tratará un tema específico), de forma individual los/as niños/as
deberán de colorear los objetos que reconozcan y que sepan su
nombre, los/as que no reconozcan deberán de dejarlos en blanco.
Cuando hayan terminado de forma individual y por orden aleatorio
se pondrán de pie uno a uno y dirán en voz alta los objetos que han
coloreado, una vez dichos preguntarán en voz alta si algunos/as de
sus compañeros/as saben algunos de los objetos que él/ella no ha
coloreado, si lo saben lo dirán en voz alta y explicarán lo que es, el
resto de sus compañeros/as que no lo hayan colorado lo colorearán
y así sucesivamente hasta que todos tengan la ficha coloreada.
Metodología Todos los niños/as se sentaran en sus mesas en grupos de tres y el/la
educador/a le entregará a cada niño/a una ficha. En orden aleatorio
y como ellos/as quieran. Cada niño/a se levantará y se pondrá al
lado de él/la educador/a y dirá en voz alta lo que él/ella han
coloreado. El/la niño/a que sepa lo que su compañero/a no ha
17
coloreado dirá en voz alta lo que es y lo explicará al resto de sus
compañeros/as y los demás niños/as lo colorearán y así
sucesivamente.
Cada dos semanas se hará una ficha diferente con vocabulario
relacionado en un tema concreto.
Temporalización Se realizará un miércoles sí y otro no de cada mes. Esta actividad
tendrá una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: las fichas con los dibujos (Anexo 4), y los
colores.
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará dos semanas después de haber coloreado
la ficha a través de la siguiente tabla que la irá rellenando él/la
educador/a. El/La educador/a cogerá el dibujo que se pintó dos
semanas atrás y preguntará a los niños/as el nombre de los objetos
coloreados, y así irá rellenando la tabla de evaluación.
El objetivo es que los/as niños/as aprendan cuatro palabras nuevas
de cada categoría. Cada categoría tiene como mínimo seis palabras
nuevas.
Evaluación
Todos Casi
todos
Algunos Ninguno
Se
acuerdan
de los
objetos
Los/as
niños/as
han tenido
algún
problema
para
realizar la
actividad
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
18
ACTIVIDAD 2
Nombre Mural de la palabra.
Objetivo Enriquecer el vocabulario.
Destinatarios Niños/as.
Desarrollo Todos los niños/as deberán de realizar un mural donde cada niño/a
deberá de escribir una palabra y esa palabra deberán de explicarla
al resto de sus compañeros/as. En sus casas los/as niños/as deberán
de hablar con sus padres/madres para que les expliquen una palabra
nueva para después explicarla ellos/as al siguiente día en clase.
Metodología El/la educador/a llevará dibujado en papel continuo un libro y entre
todos/as los/as niños/as deberán decorar ese libro pintándolo de
colores. Todas las semanas todos los niños/as de forma individual y
por orden aleatorio deberán escribir en ese libro una palabra nueva
que hayan aprendido en sus casas, una vez escrita los/as niños/as se
sentarán en forma de U y de forma individual y uno/a a uno/a se
pondrán de pie y explicarán a sus compañeros/as qué significa esa
palabra.
Temporalización La creación del mural se realizará el primer martes de septiembre,
y la explicación y escritura de la palabra se hará todos los martes de
cada mes. Esta actividad tendrá una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: Pegamento, colores, acuarelas, pinceles y
cartulina.
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará todos los días que los/as niño/as apunten
la palabra a través de la siguiente tabla que la irá rellenando él/la
educador/a. Él/La educador/a observará como los/as niño/as
apuntan en el mural las nuevas palabras y las explicaciones que dan
sobre ella y rellenará la tabla con la información obtenida.
Evaluación
Todos Casi
todos
Algunos Ninguno
Los/as
niños/as
19
han traído
una nueva
palabra
Los/as
niños/as
han
explicado
sus
palabras
Los/as
niñas/as
han tenido
algún
problema
al realizar
la actividad
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
ACTIVIDAD 3
Nombre Cántame.
Objetivo Enriquecer el vocabulario.
Destinatarios Niños/as.
Desarrollo El/la educador/a llevará a la clase canciones populares y todos/as
los/as niños/as aprenderán esas canciones a través de la música.
Metodología El/la educador/a elegirá las canciones populares y los/as niños/as se
pondrán de pie para cantarlas y bailarlas.
Temporalización Esta actividad se realizará el primer lunes de cada mes. Esta
actividad tendrá una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: canciones (Anexo 5).
- Equipos: 4 radios.
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará a través de la observación directa.
20
ACTIVIDAD 4
Nombre Historia dibujada.
Objetivo Desarrollar la comprensión y expresión oral.
Destinatarios Niños/as.
Desarrollo A todos/as los niños/as se les entregará una ficha con una imagen y
cada niño/a deberá inventarse una historia para su imagen y contarla
al resto de la clase. El resto de sus compañeros/as deberán de decirle
una cosa positiva de su historia. Después el/la educador/a elegirá a
un/a niño/a y le hará una serie de preguntas relacionadas con la
historia de uno/a de sus compañeros/as que ha contado. Esto se hará
con todos/as los/as niños/as de la clase.
Metodología Todos/as los/as niños/as se sentaran en círculo en el suelo y el/la
educador/a le entregará a cada niño/a una ficha. En orden cada
niño/a se pondrá de pie en mitad del círculo y contarán su historia.
Después el/la educador/a irá eligiendo a un/a niño/a para que
conteste a las preguntas.
Temporalización Se realizará todos los jueves del segundo y tercer trimestre (desde
Enero hasta Junio). Está actividad tendrá una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: las fichas con las imágenes (Anexo 6).
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará a través de las siguientes
preguntas que él/la educador/a le dirá a los/as niños/as de forma
individual. El/la educador/a elegirá a un/a niño/a para que responda
a las preguntas relacionadas con la historia que uno/a de sus
compañeros/as ha contado. Esto se hará con todos/as los/as niños/as
de la clase.
- ¿Qué paso? - ¿Quién lo hizo? - ¿Dónde paso? - ¿Cuándo paso? - ¿Por qué?
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
21
ACTIVIDAD 5
Nombre ¿De quién es esto?
Objetivo Desarrollar la comprensión y expresión oral.
Destinatarios Niños/as.
Desarrollo El/la educador/a llevará a clase una caja (dentro habrá una manzana,
una barita, un pez, una capa, un cofre, monedas de oro, una peluca
rubia, un dibujo de un ratón y una corona). Él/la educador/a sacará
una cosa de la caja y él/la niño/a que adivine de que cuento es deberá
contarlo a sus compañeros/as. Cada día que toque esta actividad
saldrán a realizarla tres niños/as y el/la educador/a los apuntará en
una hoja para que al siguiente día que se realice la actividad salgan
otros/as niños/as, así todos puedan participar las mismas veces.
Metodología El/la educador/a llevará una caja e irá sacando objetos de la caja,
los/as niños/as que se sentarán en el suelo en forma de U deberán
adivinar de que cuento es el objeto que ha sacado el/la educador/a;
el/la niño/a que lo adivine se pondrá de pie en el medio y le contará
al resto de sus compañeros/as el cuento.
Temporalización Se realizará un lunes sí y otro no de cada mes. Esta actividad tendrá
una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: 4 cajas 4 manzanas, 4 baritas, 4 peces, 4
capas, 4 cofres, monedas de oro, 4 pelucas rubia, 4 dibujos
de un ratón y 4 coronas.
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará a través de las siguientes preguntas que
él/la educador/a le dirá a los niños/as:
- ¿Qué paso? - ¿Quién lo hizo? - ¿Dónde paso? - ¿Cuándo paso? - ¿Por qué?
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
22
ACTIVIDAD 6
Nombre Cuenta cuentos.
Objetivo Desarrollar la comprensión y expresión oral.
Destinatarios Niños/as.
Desarrollo El/la educador/a leerá un cuento, cuando lo termine los/as niños/as
se pondrán en parejas y se tendrán que contar lo que han entendido,
después lo tendrán que dibujar en un folio.
Metodología Los/as niños/as se sentarán en el suelo en forma de circulo, el/la
educador/a leerá un cuento, cuando termine los/as niños/as se
pondrán en su mesas en grupos de dos y deberán hablar sobre el
cuento y hacer un dibujo. Después de forma aleatoria los grupos se
pondrán de pie en frente de sus compañeros/as y les explicarán el
dibujo que han realizad.
Temporalización Se realizará todos los jueves del primer trimestre. Esta actividad
tendrá una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: cuentos (Anexo 7), folios y colores.
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará a través de la observación directa y a
través del dibujo.
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
ACTIVIDAD 7
Nombre Léeme.
Objetivo Despertar la curiosidad hacia la lectura.
Destinatarios Padres y niños/as
Desarrollo Todos los/as niños/as se llevarán cada mes a sus casas un libro para
leerlo con sus familias. Después de haberlo leído deberán de hacer
una presentación del mismo en una cartulina y colocarla en el mural
(Actividad 8). Cada mes el/la niño/a se llevará un libro diferente.
Para motivarles a que se interesen por la lectura, al final de cada
trimestre se hará la fiesta del libro. Esta fiesta consiste en que cada
23
niño/a irá disfrazado de su personaje favorito de los libros que haya
leído. Irán de forma individual a otras clases para contarles a
otros/as alumnos/as su libro favorito.
Metodología El/la educador/a social repartirá una vez al mes un libro de lectura
a cada niño/a y durante ese mes el niño/a con ayuda de sus padres
deberán de leer el libro.
El mismo día de la entrega de otro libro, los/as niños/as deberán de
realizar la elaboración y presentación de la cartulina del libro
anterior leído. Para la elaboración todos/as los/as niños/as se
sentarán en sus mesas en grupos de tres; una vez hecha cada niño/a
cogerá su cartulina y la colocará en el mural de los libros.
Temporalización Se realizará la entrega de libros, la elaboración y presentación de
las cartulinas el segundo viernes de cada mes. Esta actividad tendrá
una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: Pegamento, colores, fotografías, dibujos,
acuarelas, pinceles, cartulina y libros (Anexo 8).
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales, los padres y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará todos los días que los niño/as realicen la
presentación de la cartulina través de la siguiente tabla que la irá
rellenando él/la educador/a. Él/La educador/a observará como los
niño/as presentan su cartulina explicaciones que dan sobre ella y
rellenará la tabla con la información obtenida.
Evaluación
Todos Casi
todos
Algunos Ninguno
Los/as
niños/as han
traído el
libro leído
Los/as
niños/as
están
motivados/as
para leer más
libros
24
Los/as
niños/as han
realizado la
elaboración
de la
cartulina
Los/as
niños/as han
tenido algún
problema al
realizar la
actividad
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
ACTIVIDAD 8
Nombre Mural de los libros.
Objetivo Despertar la curiosidad hacia la lectura.
Destinatarios Niños/as.
Desarrollo Entre todos/as los/as niños/as realizarán un mural en el que se
dibujará un árbol con ramas, al final de cada rama se podrá la foto
de cada uno de los/as niños/as. Cada niño/a deberá pegar en su rama
las cartulinas de las presentaciones de los libros que hayan leído
(Actividad 7).
Metodología El/la educador/a llevará dibujado en papel continuo un árbol con
sus ramas (una rama por cada niño/a) entre todos/as los/as niños/as
deberán decorar ese árbol pintándolo de colores y poniendo en cada
una de sus ramas su fotografía.
Temporalización La elaboración del mural se realizará el primer viernes de
Septiembre. Esta actividad tendrá una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: Pegamento, colores, fotografías, acuarelas,
pinceles, cartulina.
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará a través de la observación directa.
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
25
ACTIVIDAD 9
Nombre Créame.
Objetivo Despertar curiosidad hacia la lectura.
Destinatarios Niños/as.
Desarrollo Cada niño/a deberá de realizar un marca páginas para ellos/as y otro
para sus padres para poder utilizarlo en las actividades de la lectura.
Metodología Todos/as los/as niños/as se sentaran en sus mesas en grupos de tres.
Cada niño/a cogerá un trozo de cartulina (que anteriormente el/la
educador/a ha cortado) y lo convertirá en su marca paginas
pegándole fotografías, dibujos, escribiéndole cosas y pintándolo;
como ellos/as quieran.
Temporalización Se realizará el segundo viernes de septiembre. Está actividad tendrá
una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: Pegamento, colores, fotografías, acuarelas,
pinceles y cartulina.
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará a través de la siguiente tabla que la irá
rellenando él/la educador/a cuando los/las niños/as hayan realizado
sus marca páginas. Él/La educador/a observará como los niños/as
realizan su marca páginas y rellenará la tabla con la información
obtenida.
Evaluación
Todos Casi
todos
Algunos Ninguno
Los/as
niños/as han
realizado su
marca
páginas
Los/as
niños/as han
realizado el
marca
26
páginas para
sus padres
Los/as
niños/as han
tenido algún
problema al
realizar la
actividad
Los/as
niños/as
están
motivados/as
para leer un
libro para
utilizar su
marca
páginas
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
ACTIVIDAD 10
Nombre Cuéntamelo.
Objetivo Despertar la curiosidad hacia la lectura.
Destinatarios Padres y niños/as.
Desarrollo Cada semana ira un padre o madre de los/as niños/as y le leerá un
cuento que el/la padre/madre haya elegido y hablado anteriormente
con él/la educador/a.
Metodología Los/as niños/as se sentarán en el suelo y él/la padre/madre se pondrá
en medio y les contará un cuento. Después de haber leído el cuento
les hará unas pregunta a los/as niños/as para ver si han entendido la
lectura.
Temporalización Se realizará un miércoles sí y otro no por la tarde todos los meses.
Está actividad tendrá una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: los libros que serán llevados por los/las
padres/madres.
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales y los/as niños/as.
27
Evaluación Esta actividad se evaluará a través de la siguiente tabla que la irá
rellenando él/la educador/a cuando los/las niños/as hayan realizado
la actividad. Él/La educador/a observará como los niños/as
contestan a las preguntas y que atención están prestando a la lectura,
y rellenará la tabla con la información obtenida.
Evaluación
Todos Casi
todos
Algunos Ninguno
Los/as
niños/as
quieren que
sus padres
vengan a
leerles un
libros
Los/as
niños/as han
estado
atentos a la
lectura
Los/as
niñas/as han
tenido algún
problema al
realizar la
actividad
Se han
divertido
mientras
que el/la
padre/madre
ha leído el
libro
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
ACTIVIDAD 11
Nombre ¿Qué sientes?
Objetivo Desarrollar la comprensión de sus propias emociones y las de los
demás.
Destinatarios Niños/as.
28
Desarrollo Él/la educador/a meterá en una bolsa tarjetas con diferentes
emociones, los/as niños/as deberán de coger una tarjeta y
representar la emoción que le ha tocado. El resto de sus
compañeros/as deberá de adivinar de qué emoción se trata.
Metodología Todos/as los niños/as se sentarán en el suelo en forma de U y él/la
educador/a pondrá en medio una bolsa con las diferentes fichas un/a
niño/a de forma voluntaria cogerá una ficha y representará la
emoción que le haya tocado. Él/la niño/a que la adivine cogerá otra
ficha y hará lo mismo, así sucesivamente hasta que se acaben todas
las fichas.
Temporalización Se realizará un miércoles sí y otro no del segundo y tercer trimestre.
Está actividad tendrá una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: las fichas con las emociones (Anexo 9).
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará a través de la siguiente tabla, será
evaluada por él/la educador/a cuando los/las niñas/as terminen de
realizar la actividad.
Evaluación
Todos/as Casi
todos/as
Algunos/as Ninguno/a
Han
expresado
bien todas
las
emociones
Han
participado
en la
actividad
Han cogido
las fichas
Los/as
niños/as
han tenido
algún
problema
al realizar
la actividad
29
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
ACTIVIDAD 12
Nombre Emocionario.
Objetivo Desarrollar la comprensión de sus propias emociones y las de los
demás.
Destinatarios Niños/as.
Desarrollo A cada niño/a se le hará una fotografía de su propia cara expresando
las siguientes emociones:
- Sorpresa. - Felicidad. - Tristeza. - Enfado. - Miedo. - Vergüenza.
Una vez hechas las fotografías cada niño/a las meterá en una caja
con su nombre y las pondrán todas en la estantería de las emociones.
El día de las emociones los/las niños/as cogerán sus cajas y sacarán
la fotografía de la emoción que sientan y pasaran por la escalera de
las emociones.
La escalera de las emociones consiste en cuatro cartulinas que se
pondrán en el suelo y los/las niños/as deberán de pasarlas hasta
llegar a la meta.
Metodología Él/la educador/a cogerá una cámara y los niños/as uno/a por uno/a
deberán de hacerse una fotografía por cada una de las emociones de
la lista.
Cuando llegue el día de las emociones él/la educador/a pondrá en el
suelo la escalera de las emociones y los/las niños/as deberán de
sacar de sus cajas la emociones que sientan y pasar por la escalera.
¿Qué me pasa?
¿Qué pienso?
¿Qué siento?
¿Qué puedo hacer?
30
Temporalización Esta actividad se realizará el primer viernes y el cuarto viernes de
cada mes. Esta actividad tendrá una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: 16 cartulinas para la escalera de las
emociones y las fotografías con la cara de los/as niños/as.
- Equipos: cámara de fotos.
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales, los padres y los niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará a través de la siguiente tabla, será
evaluada por él/la educador/a cuando los/las niñas/as terminen de
realizar la actividad.
Evaluación
Todos/as Casi
todos/as
Algunos/as Ninguno/a
Han
expresado
bien todas
las
emociones
Han
participado
en la
actividad
Han cogido
bien las
fichas
Los
niñas/as
han tenido
algún
problema
al realizar
la actividad
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
ACTIVIDAD 13
Nombre Cocina en casa.
Objetivo Desarrollar habilidades para comunicar sus sentimientos con sus
padres y madres.
31
Destinatarios Padres y niños/as.
Desarrollo Cada niño/a acompañado por sus padres deberá de hacer un postre
para la clase. La preparación del postre se deberá hacer entre padres-
hijos/as desde la compra de los ingredientes hasta la preparación del
mismo. En el transcurso de la preparación se deberán de realizar
fotografías para después presentarlo al resto de sus compañeros/as.
En el transcurso de la elaboración del postre los/as niños/as deberán
de hablar con sus padres de que han hecho en el colegio y como se
han sentido. Los padres/madres deberán de escribir en un diario
todo lo que ha sucedido en el transcurso de la elaboración del postre;
ya que el día que sus hijos/as presenten el postre deberán de
comentar lo escrito en el diario.
En la presentación los/las niños/as deberán contar como se han
sentido preparando el postre con sus padres/madres. La
presentación se realizará el día en el que el niño/a lleve el postre a
clase.
Metodología Cuando el/la niño/a lleve el postre a la clase se pondrá de pie en
frente de sus compañeros/as, que se sentarán en el suelo en forma
de U. El/la niño/a presentara un Power Point (realizado con sus
padres) con las fotografías de la elaboración del postre.
Una vez terminada la presentación los padres se sentarán en círculo
con sus hijos/as y explicarán sus diarios.
Temporalización Se realizará un miércoles sí y otro no miércoles por la tarde, todos
los meses. Está actividad tendrá una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Equipos: 4 ordenadores y proyectores.
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales, los padres y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará a través de la siguiente tabla, será
evaluada por él/la educador/a cuando los/las padres/madres y
niños/as terminen de realizar la actividad.
Evaluación
Todos/as Casi
todos/as
Algunos/as Ninguno/a
32
Han traído los
postres
Han traído las
presentaciones
Los/as
padres/madres
han escrito el
diario
Los/as
niños/as han
expresado lo
que han
sentido ese
semana
Los/as
niñas/as han
tenido algún
problema al
realizar la
actividad
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
ACTIVIDAD 14
Nombre Diario familiar.
Objetivo Desarrollar habilidades para comunicar sus sentimientos con sus
padres y madres.
Destinatarios Padres y niños/as.
Desarrollo Todos/as los/as niños/as deberán de hacer un diario sobre su familia
y sobre él/ella. En casa con sus familias deberán buscar fotografías,
dibujos…lo que ellos quieran para poner en el diario que se irá
realizando en clase. En el diario deberán de expresar como se
sienten con sus familias, que emociones les transmiten los dibujos,
fotografías…
Al final del curso los/as niños/as presentarán a sus compañeros el
diario.
Metodología Todos/as los/as niños/as se sentaran en sus mesas en grupos de tres.
Cada niño/a cogerá una libreta y lo convertirá en su diario familiar
pegándole fotografías, dibujos, escribiéndole cosas y pintándolo.
33
Al final del curso cada niño/a de forma aleatoria se pondrá de pie
en frente de sus compañeros/as, que se sentarán en el suelo en forma
de U y presentará su diario.
Temporalización Esta actividad se realizará el tercer lunes durante todos los meses.
Esta actividad tendrá una duración de una hora.
Recursos Materiales:
- Herramientas: Pegamento, colores, fotografías, dibujos,
acuarelas, pinceles y libretas.
- Infraestructura: 4 aulas móviles.
Humanos: 4 Educadores sociales, los padres y los/as niños/as.
Evaluación Esta actividad se evaluará a través de la siguiente tabla, será
evaluada por él/la educador/a cuando los/as niños/as terminen de
realizar la actividad.
También se evaluará con una reunión que tendrán los/as educador/a
con los/as padres/madres al final de casa trimestre.
Evaluación
Todos/as Casi
todos/as
Algunos/as Ninguno/a
Han traído el
material
Participan en
la realización
del diario
Los/as
padres/madres
ayudan en la
realización
del diario
Los/as
niñas/as han
tenido algún
problema al
realizar la
actividad
Qué problemas han tenido los/las niños/as para realizar la actividad:
8. TEMPORALIZACIÓN
Dicho proyecto se realizará en el periodo académico que consta de 10 meses del 15 de
septiembre al 15 de junio. Las actividades y talleres propuestos se realizarán en horario
34
lectivo cogiendo una hora todos los días después del recreo y una hora los miércoles por
la tarde por lo que las actividades y talleres tendrán una duración de una hora al día.
También se llevará a cabo alguna que otra actividad en casa, en este caso el tiempo no
estará delimitado. El cronograma de las actividades y talleres que se llevarán a cabo es el
siguiente:
CRONOGRAMA POR LA MAÑANA
PPIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Búscame
Mural de la palabra
Cántame
Historia dibujada
¿De quién es esto?
Cuenta cuentos
Léeme
Mural de los libros
Créame
Cuéntamelo
¿Qué sientes?
Emocionario
Cocina en casa
Diario familiar
OCTUBRE
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Búscame
Mural de la palabra
Cántame
Historia dibujada
¿De quién es esto?
Cuenta cuentos
Léeme
Mural de los libros
Créame
Cuéntamelo
¿Qué sientes?
Emocionario
Cocina en casa
Diario familiar
NOVIEMBRE
35
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Búscame
Mural de la palabra
Cántame
Historia dibujada
¿De quién es esto?
Cuenta cuentos
Léeme
Mural de los libros
Créame
Cuéntamelo
¿Qué sientes?
Emocionario
Cocina en casa
Diario familiar
DICIEMBRE
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Búscame
Mural de la palabra
Cántame
Historia dibujada
¿De quién es esto?
Cuenta cuentos
Léeme
Mural de los libros
Créame
Cuéntamelo
¿Qué sientes?
Emocionario
Cocina en casa
Diario familiar
SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Búscame
Mural de la palabra
Cántame
Historia dibujada
¿De quién es esto?
Cuenta cuentos
Léeme
Mural de los libros
Créame
36
Cuéntamelo
¿Qué sientes?
Emocionario
Cocina en casa
Diario familiar
FEBRERO
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Búscame
Mural de la palabra
Cántame
Historia dibujada
¿De quién es esto?
Cuenta cuentos
Léeme
Mural de los libros
Créame
Cuéntamelo
¿Qué sientes?
Emocionario
Cocina en casa
Diario familiar
MARZO
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Búscame
Mural de la palabra
Cántame
Historia dibujada
¿De quién es esto?
Cuenta cuentos
Léeme
Mural de los libros
Créame
Cuéntamelo
¿Qué sientes?
Emocionario
Cocina en casa
Diario familiar
TERCER TRIMESTRE
ABRIL
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Búscame
37
Mural de la palabra
Cántame
Historia dibujada
¿De quién es esto?
Cuenta cuentos
Léeme
Mural de los libros
Créame
Cuéntamelo
¿Qué sientes?
Emocionario
Cocina en casa
Diario familiar
MAYO
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Búscame
Mural de la palabra
Cántame
Historia dibujada
¿De quién es esto?
Cuenta cuentos
Léeme
Mural de los libros
Créame
Cuéntamelo
¿Qué sientes?
Emocionario
Cocina en casa
Diario familiar
JUNIO
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Búscame
Mural de la palabra
Cántame
Historia dibujada
¿De quién es esto?
Cuenta cuentos
Léeme
Mural de los libros
Créame
Cuéntamelo
¿Qué sientes?
Emocionario
Cocina en casa
38
Diario familiar
CRONOGRAMA POR LA TARDE
SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Cuéntamelo
Cocina en casa
OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE, ENERO, FEBRERO, MARZO, ABRIL, MAYO Y JUNIO
ACTIVIDADES L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
Cuéntamelo
Cocina en casa
9. DIRECTRICES PARA SU IMPLANTACIÓN Y
EVALUACIÓN
Para que el proyecto pueda llevarse a cabo se deberán tener los siguientes recursos:
Recursos humanos:
- 4 educadoras sociales.
- 96 padres y madres.
Recursos materiales:
- Infraestructura física: 4 aulas móviles.
- Herramientas: 1 paquete de 500 folios, 4 pizarras, 4 paquetes de tiza, 4 paquetes
de celo, 4 rollos de papel continuo, 48 libretas, Pegamento, colores, acuarelas, 4
cajas, 4 cajas 4 manzanas, 4 baritas, 4 peces, 4 capas, 4 cofres, monedas de oro, 4
pelucas rubia, 4 dibujos de un ratón, 4 coronas, 10 libros por niño/a y 48 libros de
y las canciones.
- Equipos: 4 ordenadores, proyectores y 4 radios.
Recursos técnicos:
- Internet y acceso a la fotocopiadora.
Recursos financieros:
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- Calendario financiero: Cronograma sobre las fechas de plazo para la presentación
del proyecto en las distintas entidades bancarias.
CAJA SOL LA CAIXA BANCO SANTANDER
Del 1 de Junio al 21 de
Junio (2018)
Del 1 de Junio al 21 de
Junio (2018)
Del 2 de Diciembre (2018)
al 28 de Febrero (2019)
ENTIEDAD E F M A MY JN JL A S O N D
Caja sol
La Caixa
La evaluación de este proyecto llevará a cabo en tres fases, la primera fases: inicial, la
segunda fase: procesual y la tercera fase final; ya que realizando un seguimiento durante
todas las fases del proyecto permitirá mejorar el proyecto sobre la puesta en marcha. Para
llevar a cabo dicha evaluación se utilizarán diferentes métodos de recogida de
información como son la observación directa, cuestionarios y entrevistas.
En la primera fase: inicial. Esta evaluación se hará antes del que el proyecto se lleve a
cabo. Su finalidad es establecer la calidad del proyecto para ver que se puede mejorar o
cambiar antes de llevarlo a cabo. Para obtener la información necesaria se han establecido
una serie de variables e indicadores.
VARIABLES INDICADORES SI NO A VECES
Técnicas para el
diagnóstico
Se han utilizado las técnicas suficientes para
tener un análisis completo y fiable.
Se han obtenido los datos necesarios para un
diagnóstico completo de la realidad.
Objetivos
Son claros, viables y coherentes.
Posibilitan el éxito del proyecto.
Infraestructura Se dispone de los equipamientos y espacios
necesarios.
Localización Es accesible para los usuarios.
Metodología
La coordinación entre los/las diferentes
educadores/as ha facilitado la toma de
decisiones.
La implicación es la que se esperaba.
Los/las educadores/as escogidos/as son los
más adecuados.
40
Temporalización
El tiempo destinado a planificar el proyecto es
el más adecuado.
La duración de las actividades es la correcta.
En la segunda fase: procesual. Esta evaluación se hará mientras que se está llevando a
cabo el proyecto. Su finalidad es facilitar la toma de decisiones y poder mejorarlo a
tiempo.
VARIABLES INDICADORES SI NO A VECES
Actividades
propuestas
La participación es la esperada.
Se están cumpliendo las fechas previstas.
Se adaptan a los usuarios.
Están relacionadas con sus objetivos.
Permiten alcanzar los objetivos propuestos.
En la tercera fase: final. Esta evaluación se hará una vez finalizado el proyecto. Su
finalidad es evaluar los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto para comprobar
la eficacia del proyecto.
VARIABLES INDICADORES SI NO A VECES
Logros
obtenidos con
las diferentes
actividades
Los resultados han sido los esperados.
Objetivos
planteados
Se han conseguido a lo largo de la ejecución del
proyecto.
Obstáculos
encontrados
Se ha tenido que adaptar alguna actividad a
alguno de los usuarios.
Recursos
Humanos: son los adecuados para conseguir los
objetivos.
Materiales: son los adecuados para conseguir los
objetivos.
Económicos: el coste total del proyecto es
viable.
Evaluación
Se ha llevado a cabo a lo largo de todo el
proyecto las técnicas de evaluación adecuadas.
10. PRESUPUESTO
RECURSOS HUMANOS
CONCEPTO Nº DE
UNIDADES
PRECIO HORAS TOTAL
41
Educadores/as
sociales
4 20€/H 190 3.8000 x 4 = 15.200 €
RECURSOS MATERIALES
CONCEPTO Nº DE
UNIDADES
PRECIO TOTAL
Paquete de 500
folios
1 5 € 5€
Fotografías 288 0,60 X 288 173€
Paquetes de
tizas (100
tizas)
1 7€ 7€
Paquetes de
celo (8 rollos)
1 5€ 5€
Rollos de
papel continuo
4 10€ X 4 40€
Libretas 48 2€ X 48 96€
Bote
pegamento
4 2€ X 4 8€
Paquetes de
colores
16 5€ X 16 80€
Cajas de
acuarelas
16 5€ X 16 80€
Caja 4 2€ X 4 8€
Manzana 4 1€ X 4 4€
Baritas 4 1€ X 4 4€
Peces 4 1€ X 4 4€
Capas 4 1€ X 4 4€
Cofres del
tesoro
4 1€ X 4 4€
Bolsas con
monedas
4 1€ X 4 4€
Pelucas rubias 4 1€ X 4 4€
Coronas 4 1€ X 4 4€
Libros de
lectura
48 6 € X 48 288€
TOTAL 822€
RECURSOS FINANCIEROS
ENTIDAD AYUDA ECONÓMICA
Caja Sol Pagaría el 75% del proyecto
La Caixa Pagaría el 75% del proyecto
TOTAL
PRESUPUESTO TOTAL
42
RECURSOS
HUMANOS
15.200€
RECUROS
MATERIALES
822€
IMPREVISTOS 300€
RECURSOS
FINANCIEROS
Pagaría el 75% del proyecto
TOTAL 4.080,5€
Los recursos materiales como son la infraestructura (4 aulas móviles) y los equipos (4
ordenadores, proyectores, 4 radios, 4 pizarras 4 cámaras de fotos) y los recursos técnicos
(internet y acceso a la fotocopiadora) serán dejados por parte del colegio donde se realice
el proyecto a las encargadas de tal.
11. FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Después de analizar en totalidad el proyecto, se observa que sus debilidades y fortalezas
son las siguientes:
Debilidades:
Los/as padres y madres porque de su esfuerzo y ganas de trabajar dependerá mucho que
la intervención sea positiva para sus hijos/as, ya que algunos/as de los padres y madres se
cansarán de seguir con el proyecto porque se trata de un proyecto que tiene una duración
de 10 meses.
Los instrumentos con los que se evaluarán las necesidades de la población destinataria,
ya que algunas de las técnicas a utilizar son complicadas de usar y se necesitan expertos
para poder evaluar los resultados obtenidos.
La evaluación de las actividades, porque evaluar el efecto qué está tenido la actividad
en niños/as con 4 a 6 años es difícil de averiguarlo.
El presupuesto porque si no se cuenta con alguna ayuda externa será difícil llevarlo a
cabo, ya que el proyecto tiene una duración extensa por lo que costará más de 15.000€.
Fortalezas:
Los objetivos son concretos, claros y alcanzables.
43
Los instrumentos utilizados para la evaluación de las necesidades son concretos,
adaptables y los más adecuados para descubrir cuáles son las verdaderas necesidades de
la población con la que se pretende intervenir.
Las actividades están bien planificadas y organizadas para cumplirlas en el tiempo
previsto. Aunque si en alguna ocasión hay algún problema para poderlas llevarlas a cabo
se podrán atrasar y cambiar sin ningún tipo de problema. También se podrán adaptar y
planificar a todos los tipos de niveles educativos. Las actividades son las ideales para
conseguir alcanzar los objetivos propuestos.
La temporalización porque el proyecto tendrá una duración de 10 meses por lo que será
más fácil para los niños/as acostumbrarse a él y así poder conseguir cubrir las necesidades,
por lo que los objetivos conseguidos podrán durar después de terminar la intervención.
También la temporalización es la ideal para poder conseguir los objetivos propuestos.
El cronograma ya que es un buen instrumento que organiza las actividades poder
llevarlas a cabo de la mejor manera y así evitar problemas que puedan surgir en la
organización.
La evaluación del proyecto está clara y bien planificada ya que su hay algún tipo de
problema antes o durante la implantación del proyecto se podrá solucionar sin tener que
abandonar el proyecto.
Los recursos tanto materiales como humanos son factibles y los necesarios para
conseguir los objetivos propuestos.
44
12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barreno, Z., y Macía, J. (2015). Estimulación temprana para potenciar la inteligencia
psicomotriz: importancia y relación. Revista ciencia UNEMI, 8 (15), 110-118.
Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid, España:
Médica Panamericana.
Cifres, M., y Estaban, M. (2012). Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica
de Urie Bronfenbrenner. Contextos educativos, 15, 79-92.
Hernández, S., Pozo, C., y Alonso, E. (2004). La aproximación multimétodo en
evaluación de necesidades. Apuntes de psicología, 22 (3), 293-308.
Masilla, E. M. (2000). Etapas del desarrollo humano. Revista de investigación en
psicología, 3 (2), 106-116.
Medina, A. (2002). La estimulación temprana. Revista mexicana de medicina física y
rehabilitación, 14 (24), 63-64.
Morales, MA. A., Lázaro, E., Solovieva, Y., y Quintanar, L. (2013). Evaluación y
corrección neuropsicológica del lenguaje en la infancia. Pensamiento psicológico, 12
(1), 39-53.
Muñoz, V., López, I., Jiménez, I., Ríos, M., Morgado, B., Román, M., Ridao, P., Candau,
X., y Vallejo, R. (2012). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación.
Madrid, España: Pirámide.
Peralta, J. (2000). Adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación: una visión
pragmática constructivista centrada en los contextos. Límite (7), 54-66.
Reyes, Y. (2005). La lectura en la primera infancia (Documento de trabajo). Centro
regional para el fomento del libro en América Latina y el Caribe, Bogotá.
Sobrino, L. (2008). Niveles de satisfacción familiar y de comunicación entre padres e
hijos. Av. Psicología, 16 (1), 109-137.
Triado, C. (1985). El desarrollo del lenguaje en las primeras etapas. Logop. Fonoaud, V
(1), 13-15.
45
13. ANEXOS
Anexo 1 Autorización:
Centro:
Provincia:
AUTORIZACIÓN DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO PARA EL
PROYECTO “OPTIMIZACIÓN DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y
LINGÚÍSTICO”
D/Dña.……………………………………………………………………..como
padre/madre/tutor del alumno/a…………………………………………………………...
Comunico que mi hijo/a podrá realizar el Proyecto “Optimización del desarrollo
emocional y lingüístico” el/los día/as………. de……………….del…………………….
Lo pongo en su conocimiento.
Centro:………………….…… de……………………………… de………………
Firmado: Padre/madre/tutor
DNI:……………………
46
Anexo 2 Consejos para los/as padres y madres:
47
Anexo 3
48
Anexo 4 Dibujos y Anexo 5 Listado:
Otoño
Halloween
49
Invierno
Navidad
50
Casa
Cocina
51
Cuarto de baño
Dormitorio
52
Ropa
Parque
53
Planta
Cine
54
Supermercado
55
Señales de tráfico
Verano
56
Planetas
57
Animales
58
Anexo 5 Listado de canciones:
Me lavo las manos porque si
Meses del años Son 7 días
La pequeña araña Las vocales Los colres
Las nubes se van alejando
Los deditos de la mano
Cabeza, hombro, rodilla, pie
Somos amigos EmociónYo me muevo hacia delante
Gato enfadadoEsta es la forma de
saludarEl pozo
59
Anexo 6 Fichas para colorear:
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
Anexo 7 Cuentos:
En la estación de trenes nunca faltaba a su cita el señor Rafael. ¿A quién esperaría horas y horas mirando
su enorme reloj dorado?
Los niños del barrio siempre se reían del señor Rafael: ¡era tan extraño! Iba siempre vestido de punta en
blanco, como si fuera a una boda, pero a una boda que hubiera tenido lugar hace muchos muchos años. Y
es que el señor Rafael siempre llevaba un elegante sombrero de copa, unos bigotes puntiagudos y unas
gafas redondas que le cubrían media cara.
Un día, el señor Rafael, al ver a los niños reír, se acercó con su reloj dorado y su bastón de madera.
—Aunque no lo creáis, mi función en la estación es fundamental. Sin mí, los trenes nunca saldrían ni
llegarían puntuales.
El señor Rafael les contó que durante décadas había dado cuerda a todos los relojes de la estación, y que él
mismo se encargaba de controlar que los trenes salieran exactamente a su hora: ni un minuto antes, ni un
minuto después.
—Y para eso, ¿necesita ir usted tan elegante?
—No, voy tan elegante porque estoy esperando a alguien, pero eso es otra historia, niños. Ya os lo contaré
algún día. Lo que sí puedo deciros es que este reloj dorado es mágico. Él controla el tiempo y hace que todo
funcione.
Pero los niños, por supuesto, no creyeron ni una palabra de lo que les contó. Ahora todo estaba
automatizado, y los trenes, tan modernos y rápidos, no necesitaban que nadie controlara los relojes de la
estación y mucho menos un viejo reloj dorado.
—Lo que le pasa al señor Rafael es que está un poco mal de la cabeza.
—Pero, ¿será verdad eso de que está esperando a alguien?
— ¡Pues si es verdad llega con muchos años de retraso!
El reloj dorado
https://www.conmishijos.com/educacion/valores/educar-a-los-ninos-en-la-puntualidad-educar-en-valores/
76
Verdad o mentira, la estación de trenes de aquel lugar presumía de ser la única en todo el país donde ningún
tren había llegado jamás con retraso.
Verdad o mentira, el señor Rafael siempre acudía elegante y sonriente y siempre se marchaba con la cabeza
agachada, mucho más triste que por las mañanas.
Así ocurría cada día hasta que una mañana, de uno de los trenes que llegaba de la costa, se bajó una extraña
anciana. Llevaba un vestido blanco hasta los pies y una delicada sombrilla que ocultaba su cara llena de
arrugas. ¿A dónde irá esta mujer tan rara? Se preguntaron asombrados los niños de la estación.
Pronto supieron la respuesta. La mujer de blanco se acercó con paso tranquilo hasta el banco de la estación
en el que cada día, el señor Rafael miraba nervioso su reloj dorado.
Ninguno de los dos dijo nada, pero ambos se abrazaron con mucho cariño.
— ¿Me llevas a tomar un chocolate con churros, Rafael? —preguntó con coquetería la mujer de blanco.
Y ambos se alejaron sonrientes por la estación, para asombro de los niños que siempre molestaban al señor
Rafael.
Al día siguiente el señor Rafael, con su reloj dorado, no apareció por la estación.
Y a partir de entonces, los trenes nunca volvieron a llegar puntuales.
https://www.conmishijos.com/ocio-en-casa/dibujos-para-colorear/dibujos-t/tren-de-mercancias.htmlhttps://www.conmishijos.com/tareas-escolares/matematicas/ficha-de-las-horas-del-reloj-hora-en-punto-y-la-media-hora/
77
Rufo era un travieso conejito que vivía con su mamá en el campo.
Su madre era muy buena con él. Hacía todo lo posible para que nunca le faltara nada. Si
el conejito tenía hambre, su mamá iba y le buscaba una zanahoria. Si tenía sed, su mamá
iba al río y le buscaba agua. En las mañanas, cuando Rufo tenía que ir a la escuela, su
mamá lo despertaba, le preparaba la ropa para que se vistiera y le hacía el desayuno.
Un día, la mamá coneja se tuvo qu
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