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Evaluación de los aprendizajesLuisana Rivero [email protected]
1. Evaluación2. Principios y propósitos3. Tipos y modalidades de evaluación
. T!cnicas e instrumentos de evaluación". Plan de evaluación
EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso deproducción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: · Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de lainteracción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etctera. · Interpretación y valoración de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios deevaluación establecidos en cada !rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracióndebe darse en trminos cualitativos. · Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumnoconocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber!planificar nuevas estrategias de ense"anza#aprendizaje, seg$n las conclusiones a las que se llegue en laevaluación.
PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS %l sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de losprocesos de ense"anza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesospermitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguarlas causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya& por tanto es de naturalezaformativa. 'e la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen loscriterios e indicadores de cada !rea curricular, que funcionan como par!metros de referencia para
determinar los progresos y dificultades de los educandos. 'ic(os criterios se constituyen en la unidad derecopilación, registro, an!lisis y comunicación del proceso evaluativo, d!ndole as) su naturaleza de criterio.# %s parte de la planificación efectiva de la ense"anza y el aprendizaje.# *e focaliza en cómo aprenden los alumnos.# %s central a la pr!ctica en aula.# %n una (abilidad profesional clave. %s as) que resulta importante la retroalimentación.# %s sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional. +or tanto se debeenfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir unaretroalimentación constructivista centr!ndose en los trabajos y no en la persona.# La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso delalumno. %n ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que (an tenidomayor xito.# +romueve la comprensión de metas y criterios.
# yuda a los alumnos a saber cómo mejorar. +or tanto se deben usar mtodos que fomenten la autonom)adel estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto dirección.# 'esarrolla capacidad de autoevaluación.# -econoce todos los logros educativos.
TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN %xisten diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de losalumnos. %ntre otros se destacan: a.#ntencionalidad b.#/omento c.#%xtensión d.#gente evaluador e.#-eferente de contrastación o stand de comparación. a.#*eg$n su ntencionalidad:# ntencionalidad 'iagnóstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientosprevios, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.
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# ntencionalidad 0ormativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir elproceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. 'etecta logros, avances, dificultades pararetroalimentar la pr!ctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obst!culos y se"ala progresos.%sta retroalimentación puede ser: 12onfirmativa la cual se"ala sólo si est! bien o no la respuesta dada por l. 2orrectiva, si adem!s de decirle que est! mal se le se"ala la respuesta correcta. 1%xplicativa, cuando seindica al alumno el porqu est! bien o mal la respuesta. 1'iagnóstica, si se identifica la fuente de la
equivocación si es incorrecta. 1%laborativa, cuando adem!s se amplia la información para ampliar susconocimientos. # ntencionalidad *umativa: se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es altrmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia delproceso ense"anza#aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras intervenciones.b.#*eg$n el /omento:# nicial: se efect$a al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. 'ecide por dondecomenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyndoles suparticipación en una experiencia de ense"anza de aprendizaje formal.# +rocesual: si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistem!ticodel funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar decionesadecuadas y oprtunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.# 0inal: para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se ten)a previsto para desarrollar un
curso o una unidad, con el cual los alumnos deber)an lograr determinados objetivos.c.#*eg$n el gente %valuador:# nterno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. %n ellasexisten: 1utoevaluación: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es l quien debe llevar a cabo elproceso de evaluación. 13eteroevaluación: el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el procesoevaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita 4la m!s utilizada5 12oevaluación: se realiza enconjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.# %xternas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centroeducacional.d.#*eg$n su %xtensión:# %valuación 6lobal: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y deunidad, adem!s de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o !reas. # %valuación +arcial:focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.
e.#*eg$n el -eferente o est!ndar de 2omparación :# 7ormativa: *e dispone de alg$n grupo de comparación previamente establecido. *e definen losest!ndares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento paradetectar los aprendizajes previstos para una unidad.# 2riterial: *e establece el patrón deseado, se juzgan las respuestas que el alumno (a dado si estas lograno superan los del patrón establecido, con respecto a si mismo. %s independiente de los logros alcanzadospor los dem!s alumnos.8tros tipos de +rocesos %valuativos1 %valuación +ersonalizada: 9iene en cuenta las caracter)sticas del estudiante, sus circunstancias sociales,sus posibilidades y limitaciones. %sta evaluación puede desarrollarse como experiencia educativa en la queparticipan todo un curso.1 %valuación 'iferenciada: quella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades
tales como dislexia, disgraf)a, discalculia, problemas motores, etc. *i se atienden las evaluacionespersonalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas.Los tipos de evaluación que aqu) se (an considerado, seg$n el sujeto que eval$a, son: utoevaluación, al participar con procesos de evaluación de s) mismo o de las producciones propias.2oevaluación, al participar dos o m!s personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluaciónentre s) o de sus producciones de aprendizaje.%valuación del docente, (acia los educandos que se encuentran inmersos en la acción de ense"anza y deaprendizajes de ellos mismos o de las producciones que (an realizado.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN +ara poder evaluar el aprendizaje se requiere (acer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, as) como los instrumentos m!s representativos de ellas.
%s conveniente se"alar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se(ace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar! a cabo la
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evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento ser! el medio con el que el docente obtendr! lainformación al respecto.#. T!cnicas continuación se presentan los cuatro grupos de tcnicas que se pueden seleccionar para realizar laevaluación del aprendizaje:#.1 T!cnica de interro$atorio
%n trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicitainformación al alumno, de manera escrita u oral para evaluar b!sicamente el !rea cognoscitiva. %staspreguntas requerir!n su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, bas!ndose en loscontenidos del programa de estudio. lgunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son:
• %l cuestionario• La entrevista• La autoevaluación
#.2 T!cnica de resolución de pro%lemas%sta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podr!n evaluar losconocimientos y (abilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser deorden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el
reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.%n esta tcnica puede (acerse uso de los siguientes instrumentos:
• +ruebas objetivas• +ruebas de ensayo o por temas• *imuladores escritos• +ruebas estandarizadas
Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:'% +-8'22;7: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar eltema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son $nicas y su extensión esvariable.'% *%L%22;7: en estos instrumentos la respuesta es $nica y su extensión breve, ya que se solicita alalumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementación,
selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.#.3 T!cnica de solicitud de productos%sta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cualesdeben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las (abilidades que el alumno(a desarrollado o adquirido, as) como la información que (a integrado.Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del !rea deconocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, stos son:
• +royectos• /onograf)as• %nsayos• -eportes
#. T!cnica de o%servación
%sta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales dif)cilmente se evaluar)ancon otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno yla forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y<o integración, en función delproducto que genere en una situación real o simulada. simismo esta tcnica resulta importante, ya que conella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.Los instrumentos utilizados, son los siguientes:
• +articipación• %xposición oral• 'emostraciones• Listas de verificación 4de cotejo5• -egistros anecdóticos• %scalas de evaluación
&. 'nstrumentos
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2omo (a podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas tcnicas se pueden identificar losdiferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluación, durante el procesodel aprendizaje& por ello es importante conocer las caracter)sticas de cada instrumento, para que suaplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener lainformación necesaria. continuación se presenta una caracterización de los instrumentos, ventajas ydesventajas, as) como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y
elaboración.&.1 '()TR*+E(T,) -E '(TERR,#T,R',
&.1.1 /*E)T',(#R',
2-29%-=*92*
>%79?*
'%*>%79?*
-%28/%7'287%*+- *287*9-22;7
%?%/+L8
%ste instrumento seintegra con preguntaspreviamenteestructuradas sobre
una tem!ticaespec)fica que deseeexplorarse, las cualespueden presentarseal interrogado demanera oral o escrita.Los cuestionamientospueden limitar o no alinformante suposibilidad deresponder, en estesentido, se distinguen
dos tipos decuestionario: 10/uestionario depre$untas a%iertas&donde se da alinformante laposibilidad pararesponder librementey 20 /uestionario depre$untas cerradas&el informante debelimitarse a respondersobre lo que se le
cuestiona.La combinación deestos tipos decuestionario,debidamenteconstruido, resultamuy enriquecedorpues proporcionainformacióncuantitativa ycualitativa.
• %lcuestionario puedeaplicarse
simult!neamente am!s deunapersona4porgrupo5.
• +uedeestructur arse demaneraque sea
contestadomedianteclaves, afin defacilitar elvaciado ymanejode lainformación confinesestad)sticos.
• +uedeestructur arse demaneraquepermitaconocerla opiniónde losindividuos sobre
alg$ntema en
• %simportanteconsider
ar quecuandoseincluyenpreguntas de)ndolesocial,es muyfrecuente latendenci
a a vertir respuestas quegeneralmenteseanaceptables.
• 2uandolapoblación a laque seaplicar!elinstrumento esmuygrande,puederequerirse de unequipodetcnicos
paraelaborar
• *eleccionar eltipo decuestionario autilizar 4de
preguntasabiertas,cerradas ocombinado5 deacuerdo a losfines y utilidadque sepretenda dar alos resultados.
• 'efinir eln$mero depreguntas de
acuerdo a laextensión yprofundidad delos contenidosdel programade estudio.
2uestionario depreguntasabiertas.
@. A Bu
opinassobre laforma enque seimparteelcursoC.
D. A Buactividadessugieresque se
desarrollen en elsalón declaseparareafirmar tusconocimientosC.
2uestionario depreguntascerradas:
@. A Buin
es elautor dela obraLa
IliadaC.D. A Buin
es elpersonajeprincipalde laobraC.
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particular .
elinstrumento,personalpara
aplicarloy equipotcnicopara elprocesamientodedatos.
&.1.2 E(TRE')T#
/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(
E) P#R#)*/,()TR*//'4(
EE+PL,
%ste instrumentopermite obtenerinformación porinterrogatorio directo4cara a cara5, mediantela relación que seestablece entre dos
individuos& en dondeuno de ellos 4elentrevistado5 se asumeque posee información,de la cual elentrevistador solamentele solicitar! la que sea$til para los fines que sepersigan al aplicar elinstrumento,orient!ndose por logeneral con un guión ouna serie de preguntas.
%xisten dos variantes deeste instrumento: 10 Laentrevistaestructurada5 en ella elentrevistador seconcretar! a formular alentrevistado laspreguntas, respetandoel orden con quepreviamente fuedefinido. 20 Laentrevista no
estructurada5 en estavariante, el entrevistador
• diferenciadelcuestionar io, con laentrevistase puede
obtenerinformación quedif)cilmente seobtendr)acon otrosinstrumentos, porejemplo:permite lapercepción de
emociones,creenciaseinteresesdelalumnomedianteexpresionesfaciales,corporales
y tono devoz.
• Lainterpr etación delasrespuestas
queemitaelentrevistadopuederesultarsubjetiva.
• 2uando serequiereaplicarla aunapoblacióngrande, se(acenecesarioun
equipo de
• dentificarel objetivode laentrevista.
• %laborardemanera
clara yprecisasólo laspreguntasnecesarias.
• *erecomienda utilizarpreguntasquepermitanque elentrevistadoproporcioneinformación ver)dica.
%79-%>*90%23:EEEEEEEEEEEEEEEE EEEEE %79-%>*9'8-:EEEEEEE EEEE 78/F-% '%L
%79-%>*9'8:EEEEEEEE EEEE *%G8:EEE %'':EEE 6+8: EEEE *67:EEEEEEEEEEEEEEEE EEEEE 8F*%->287%*+regunta 7H @ EEEEEEEEEEEEEE -espuesta EEEEEEEEEEEEEE +regunta 7H D
EEEEEEEEEEEEEE -espuesta EEEEEEEEEEEEEE
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cuenta con la posibilidadde modificar el ordenpara presentar laspreguntas, pero no as)la intención de stas.
• *uutilizaciónpuedecontribuira crear
unarelacióndeconfianzaentredocente yalumno.
• %l alumnopuedeexpresarsusrespuestasutilizandodiversosrecursos4lenguajeverbal yno verbal5yconstatarsi (a sidoentendidasurespuesta
o no.• +ermite
obtenerinformacióncomplementaria a laque sepretend)aobtener,en lamedida en
que elentrevistado puedeampliar surespuestay enfatizar los puntosrelevantesde sta.
entrevistadores.
• Lainterpr
etación delasrespuestaspuedeleersedediferenteforma,seg$nel
criterio delapersonaque(agaelvaciado delainform
ación.
&.1.3 #*T,E#L*#/'4(
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/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
La autoevaluaciónconsiste en que elexaminado emita un juicio sobre s) mismo4sobre su rendimiento, sucomportamiento, etc.5, enrelación a los objetivos ometas planteadas en elprograma de estudio, alinicio del proceso deaprendizaje. %ste juiciopuede emitirse demanera oral o escrita,
pudindose establecerpreviamente un formatocon par!metros, porejemplo: escalasnumricas, porcentajesabsolutos o relativos,calificativos 4insuficiente,bueno, regular,excelente5.
•
yuda aintercambiarpuntosde vistaentredocenteyalumnossobre eldesempe"o quetuvieronduranteel curso.
• +ermitealdocenteponderar en susalumnosalgunosvalores.
•
2adaparticipanterequieredetiemposuficienteparaexponerlosaspectosdeautoevaluación.
• 'e nodesarrollarse enunambientepositivo ydecompromiso, laatenciónpuede
serdispersa.
• $n conpar!metr ospreviamenteestablecidos los juiciospuedenresultar
subjetivos.
•
%s convenienteplantear alprincipio, losaspectos aconsiderar enlaautoevaluación,como ejesrectores.
• 8rientar eldesarrollo de laautoevaluaciónde tal maneraque susresultadossean de utilidadpara losestudiantes, eldocente y elgrupo.
• +romover lareflexión, laauto#observación yel an!lisis de
las situaciones.
%jemplo de ejes rectorespara orientar laautoevaluación oral. *+%298* 287*'%-- %7 L 98%>L2;7 '%L* 7''%* y '%L *679- '%3*98- '% /IG28 .
@. +untualidad enasistencia yentrega detrabajos.
D. 'ominio del temay manejo delgrupo enexposición oral
J. 2reatividad en laelaboración detrabajos.
K. %laboración yexposición deconclusiones.
. portación deideas o
conocimientos algrupo
M. %xposición deavances ycarenciaspersonales
en relación a loscontenidos del programa.%jemplo de formato paraautoevaluación escrita.78/F-%EEEEEEEEEEE0%23:EEEEEE /i asistencia a clases (asido de EEEE N.'el total de los trabajossolicitados (e entregadoun EEEEE N./i puntualidad enasistencia y entrega detrabajos (a sido EEEEEEEEEEEEEEEEE.2onsidero que las(abilidades que debodesarrollar m!s son: EEEEEEEEEEE .
/is mejores (abilidadesacadmicas son
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EEEEEEEEEE.La calidad en los trabajosque (e entregado es EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE./i trabajo en equipo (a
sido: EEEEEEEEE. &.2 '()TR*+E(T,) -E RE),L*/'4( -E PR,&LE+#)&.2.1 PR*E&#) ,&ET'#)
#) E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
vas
uea
se
,
as
pos
a
• %val$anel niveldeprogreso
individual delalumnoenrelacióncon ellogro deuna granvariedaddeobjetivos.
•
yudanaidentificar lasnecesidades demodificacionesen elprocesodeense"anza yaprendizaje, talescomo:losmtodosdeense"anza y lasactividades quesedesarroll
an en elaula.
• 2uandosese"alanal
alumnolosdesacier tos, perono as)lasrespuestascorrectas, nopodr!identifica
r suserroresdeaprendizaje.
• 2onsiderar queeste tipo deinstrumentoses m!s
recomendablepara valorarconocimientosde tipodeclarativo,conceptual yprincipios.
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• yudanparase"alaralalumno
susdesacier tos.
• *onf!cilesdecalificar.
• %liminanel juiciodel queeval$a,en tornoa locorrectooincorrecto de larespuesta.
on querse
bra,
una
dos
asO,tanncode
queun
ncotar,conque
• *on$tilesparaexplorar aprendiz
ajessimples.
• *epuedeconfundir alalumno
alsolicitarle datosoinformación noesencial4informaciónaccesoria,subjetivaointerpretativa,entreotras5.
• 8troriesgoes el deexagerar laimportancia de lamemoriz
acióncomo
• %vitar que elplanteamientopudiera tener variasrespuestas
correctas.• La longitud de
las l)neas paraescribir larespuesta debeser igual en losdiferentesespacios.
/omplementación1. La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por:EEEE
/anev6La letra del (imno nacional mexicano fue escrita por EEEEEEE el a"o de EEEEEEEEEEE.
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indicador dellogro delosobjetivos
program!ticos yesperar laretención exactay textualdemuc(osdatos.
en
a ova,yor
ciónla
e.
• %staspregunta
s son$tilesparaevaluar (ec(os,conceptos yprincipios.
• -esultainadecu
ado paraevaluar aprendizajescomplejos, yaque loque seviertacomorespuesta puede
resultar muyalejadode loque sepregunta.
• %lplanteamiento
de la preguntadebe requerir una respuestabreve.
• %sta preguntadebe solicitar una respuesta,pero debenevitarse losplanteamientosque solamenterequieran que
el alumno losconfirme orec(ace.
Respuesta %reve49ipo pregunta5
A 2u!l es la definición de %colog)a C EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE 49ipo afirmativo5
@. La definición de %colog) EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
doslos
ebe
unantre
destosdenrmaen:nde
lam!sbre
o lo
stadas
• %staspreguntaspermitenevaluar
una grancantidaddecontenidos.
• *e limitaaproductos deaprendiz
aje enlos queelalumnono tienelalibertaddeplantear otrasrespuestas
diferentes a las
• Las opcionesque se incluyancomodistractores,deben estar
relacionadassem!nticamente.
• La opcióncorrecta deberesponder totalmente a lapregunta.
,pción m7ltiple 4lternativos5
@. A 2u!l es el resultado de dividir JKM.D@ entre D.PK Ca5 @DMJb5 MK.QP
1c5 @DM.Jd5 DJM.QMe5 DMJ.Q/omplementación de respuesta óptima
@. *e denomina as) a las palabras que siempreortogr!ficamente.
a5 compuestas y gravesb5 graves y agudas8c5 esdr$julas y sobresdr$julasd5 agudas y compuestase5 llanas y esdr$julas
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son
sóloes
por
sede
adoción
lade
ndetivoatrolas
m!setar
el
seciónquelas
que selepresentan.
• 7o es
apropiado paraevaluar lacapacidad de
integrar ideas.
ntar
nes,r!n
o
• 2on estapregunta
sepuedenevidenciar lacapacidad deobservación, dereflexióny deasimilación delos
conocimientos.
• +uedeevidenciar elan!lisisydiscriminaciónque elalumno(aga.
• *erequiere
tiempo ycapacidad des)ntesispara laelaboración deestaspreguntas.
• *e sugiere noemplear menos
de ni mas de@R cuestionespara ordenar.
erar9uización@. 8rdena cronológicamente con n$meros del @ al M a
acontecimientos, seg$n se (ayan suscitado.4 5 -evolución /exicana4 @ 5 0undación de 9enoc(titl!n4 J 5 ndependencia de /xico4 D 5 2onquista de /xico4 K 5 nvasión 0rancesa en /xico4 M 5 %xpropiación +etrolera
&.2.2 PR*E&#) -E E()#:, , P,R TE+#)
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/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
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EE+PL,
%ste instrumentocontiene preguntas otemas en los que elalumno debe construir las respuestas utilizandoun estilo propio,considerando el car!cter cr)tico con las palabras otrminos que considerem!s adecuados,apoy!ndose en lainformación existente al
respecto, siguiendo elorden de presentaciónque l desee.
• +ermiteque elestudianteexpresesu puntode vistasobre untema enparticular.
• travsde esteinstrument
o sepuedenevaluar objetivosrelacionados con lacreatividado lacapacidaddeexpresarse, as)comoaquellosdonde sevalore laforma enque elalumnoanaliza,organiza ypresentalainformación
requerida.
• 7o puedeabordarse latotalidadde loscontenidos aevaluar en unmismoproducto.
• *e
requieremuc(otiempoparacalificar losproductos.
• 3aymayor probabilidad de ser subjetivocuandose va adeterminar lacalificación.
• +recisar lo quese entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de losolicitado, as)como se"alar loselementos quedeber!nconsiderarsepara suelaboración.
• 'ecidir
anticipadamentelas cualidadesque ser!ntomadas enconsideración al juzgar el valor delas respuestas.
• +recisar laextensión yprofundidad conque debatrabajarse eltema de acuerdoal nivelacadmico delos estudiantes.
)olicitud deun ensayo.'esarrollar enun m)nimo dedos cuartillas ym!ximo de tresun ensayosobre lascausas de laexplosióndemogr!fica en/xico,
comparandolos )ndices denatalidad delos mediosrural y urbanode @SQR a lafec(a.
&.2.3 )'+*L#-,RE) E)/R'T,)
/TER)T'/#) E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
nstrumento enfrentamno a una situación loarecida a una real, ense induce al alumno
ma de decisiones o alollo de acciones que
• +ermite laidentificación de losconocimientos y(abilidades
• -esulta ser uninstrumentopococonocido yutilizado, por
• Las situacionesplanteadas debenser lo m!scercanas a larealidad.
• +roporcionar
+roblema a resolver por un viajero.n viajero seencuentra en unaciudad extranjera , noconoce el idioma de
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(acia la solución deblema.
ste instrumento secan dos tipos:
mas y simuladores.emas; sten en latación de unaón que requiere de
o varias respuestaspueden o no ser as, requirindose ens casos el uso de
s como calculadoras,arios o principios,normas y criterios ya
ecidos. Lasntas de este tiporen respuestas deanal)tico m!s quer)stico. na varianteste tipo, son lasntas de demostración,ueden tener una parteta y el estudiante
determinar si loado como respuestaedimiento es correcto
que elalumno (aadquirido,as) como lautilización
que (ace deellos.• +ermite
evaluar lacapacidaddelestudianteparaintegrar información,as) comoparasolucionar
problemas.• Las
actividadesque sedesarrollanseasemejanmuc(o a larealidad, por lo queayudan aenriquecer
el procesode laense"anzay elaprendizaje.
• +uedeutilizarse engrupo oindividualmente& lapresenciadel docente
permite lainteraccióncon losalumnos,aunque lapresenciade ste noesindispensable, pero s)recomendable.
lo que serequieretiempo paraejercitarseen su
elaboracióny efectuar aplicacionespiloto 4paracorregir errores5antes de unaaplicaciónreal.
• %n m$ltiplescasos,debido alcosto de los
recursos y elrequerimiento depersonalespecializado, no esposibleefectuar laspr!cticas demanera real.
• *e requieredefinir los
par!metrospara evaluar losresultadosque seobtenganmediante eluso de esteinstrumento,debido a quealgunosalumnos
puedenllegar a losmismosresultadospero por diferentescaminos oen diferentestiempos
información claray suficiente paraque el alumnopueda tomar decisiones.
•
%l ejercicio deber!solicitar que elalumno defina,analice y resuelva.
'eben plantearsesituaciones que (agan queel alumno tome decisionespara solucionar lasituación que se lepresenta.
• 'efinir el objetivou objetivos aevaluar.
• 2onsiderar tiempopara analizar conel grupo lasrespuestas.
• *eleccionar losproblemas yadaptarlos a lasituación particular que podr)an vivir los estudiantes.
• 'eterminar losapoyos que el
estudiante podr!utilizar 4calculadora,libros, apuntes,formularios, etc.5
ese lugar y necesitalocalizar a un (ombredel que sólo se leproporcionaronalgunos datos:
nombre, ocupación,$ltima dirección yn$mero de telfono.%n una primerallamada, le indicanque nadie con esenombre vive a().'ebe elegir otraopción paralocalizarlo, entre laque se encuentrasolicitar la ayuda deun experto, la cual
implica un gasto quetal vez no puedaasumir y necesitaconsiderar que sicontin$a en la tareacon sus propiosmedios, se le agotar!el tiempo y requerir!utilizar otra estrategia.%ntre otra de lasposibilidades seencuentra acudir a la
polic)a y solicitar ayuda para localizar aesta persona. *isigue sus propiasindagacionesencontrar! que eltiempo se le agota ydeber! abandonar elproblema o conseguir una extensión detiempo.+or otro lado, si siguesus indagaciones demanera sistem!tica,encontrar! que encada una de lasfuentes o unaadecuadacombinación le (ar!conseguir su objetivo.La persistencia enseguir las pistaspositivasproporcionadas por cualquiera de las
fuentes, lo guiar!n aencontrar a la
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persona que est!buscando y conseguir su objetivo.
adores;imuladores permitenal estudiante ante
situación en dondetomar decisiones ynder acciones paraer un problema, acciones lementar!n y ler!n mejorar sus
ones posteriores.ulador debe contener introducción y unma con varios niveles
vidades, donde cadacontendr! una serieividades relevantes yficas as) como uno para cotejar con laesta.
• Lossimuladorespermitenconocer las(abilidadesque elestudiante(a adquiridoodesarrollado.
• +ermiten almaestroidentificar a
los alumnosque carecendeestrategiaspara auto#orientarse(acia lasoluciónfinal y enconsecuencia act$an por ensayo y
error.• 'an la
oportunidaddereproducir losfenómenosde manerasegura.
• +uedenemplearsede maneraindividual ogrupal.
• %s necesarioconocer condetalle lascaracter)sticas de lapoblación ala que se vaa evaluar para poder aplicar esteinstrumento.
Para la construcción delos simuladores de%enconsiderarse lossi$uientes elementos. @. %scena inicial.*e presenta la situaciónproblema, se"alando losrecursos que puedenutilizarse, indicando laslimitantes 4en su caso5bajo las cuales trabajar!.D. 8pciones.2onsisten en diferentesdecisiones, de las cuales
el examinado seleccionar!una, misma que leproporcionar!retroalimentación paraseguir adelantemostr!ndole lasconsecuencias de suacción.J. *ecciones.%n cada sección debetomarse una decisiónestratgica, sta
determinar! la siguientesección a la que debedirigirse.2ada sección de unasimulación contendr! dospartes:a5 Lista de preguntas oacciones espec)ficas.b5 Lista de alternativasestratgicas abiertas queson un enlace para lassecciones siguientes.K. -espuestas.
*on la información oinstrucciones que se dancomo retroalimentacióndespus de (aber elegidouna opción. +uedenpresentarse en forma dedatos o instrucciones.. 0in del problema.%l alumno podr!encontrarse ante el fin delproblema de tres manerasdistintas:
a. 2uando laelección sea
%l ejemplo anterior esrepresentativo de losdos tipos desimuladores escritos,mencionados en laprimera columna.
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inadecuada, lasrespuestaspueden se"alar que se dirija a unasección especial
para rectificar suserrores.b. *i las medidas de
remedio soninadecuadas, se leindicar! que (adado fin alproblema ya quese enfrenta acomplicacionesirresolubles.
%n caso de una elecciónadecuada, se le indicar!
que omita alguna 4s5sección 4es5 del problemapara evitar complicacionesy poder llegar a la solucióndel problema por la rutaóptima.
&.2. PR*E&#) E)T#(-#R'<#-#)
/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E) P#R# )*/,()TR*//'4
(
EE+PL,
*oninstrumentosque utilizanreactivos que(an sidoensayados,analizados yrevisados antesde pasar aformar parte delinstrumento, de
los cuales seposeen tablasde resultados,obtenidas demuestras depoblación encondicionescontroladas.Las condicionesde la aplicación,la lectura de lasinstrucciones y
las respuestascorrectas son
• *i eselaborada yestandarizadaen elpa)s,puede
proporcionar nor masparadiver sosgrupos,queen
trminos
• *uelaboraciónresultacostosa,yaquese
requieredeespecialistasdecontenido4ciencia,
disciplina
'ebido a lascaracter)sticas yrequerimientospara laconstrucción deeste tipo deinstrumentos, enlos que se (acenecesaria laparticipación deun equipo de
especialistas, nose planteanrecomendaciones.
+or lascaracter)sticas delinstrumento y laslimitantesde espacio,no sepresentanejemplos.
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siempre iguales. barca grandesbloques deconocimientos ode (abilidades,
y com$nmentesólo unos pocosreactivosconsideran untema particular.
muygeneralesseanrepr
esentativasde laejecución delapoblación.
• *eevita
n laspredisposicionesquepudiera(aber eneldoce
nte ylasubjetividad.
oasignatura5 yde
forma4pedagogos,psicólogos,expertosenevaluaci
ón,entr eotros5.
• *isemodificanlasinstr ucci
onesy laforma deaplicación,dejadetener validezcomopruebaestandar izada.
&.3 '()TR*+E(T,) -E ),L'/'T*- -E PR,-*/T,)&.3.1 PR,:E/T,
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/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
2onsiste en laelaboración de unapropuesta que integreuna tentativa desolución a un problema.%sta propuesta puedeconsistir en un proyectode investigación, dedesarrollo o deevaluación. Proyecto deinvesti$ación;%nfocado al
conocimiento profundode un tema espec)fico.Proyecto dedesarrollo; %nfocado asatisfacer la necesidadde estructurar, de llevar a cabo una tarea o paracrear algo novedoso.Proyecto deevaluación; *epresentan en función deuna necesidad de
seleccionar unadecisión dentro de unconjunto deposibilidades.
• %s $tilparaconocer lascapacidades deintegración,creatividad yproyección afuturo del
alumno.• +ermite
que elalumnoplaneeactividades yobtengaresultadosconcretos al
aplicar susconocimientos.
• *erequieresuficientetiempoparaorientar yretroalimentar elprocesodeelaboración delproyecto.
• *i no seestablecenpreviamente loscriterios deevaluación, el juiciode valor que emitael docentesobre lacalidad del
proyecto,puederesultar subjetivo.
• *i elalumno notieneclaridadsobre loque serequierepara
elaborar unproyecto,no estar!encondiciones deelaborarlo.
• %stablecer previamente loscriterios deevaluación de lacalidad delproyecto.
• *e"alar las partesque debeconsiderar, entrelas que serecomienda noomitir:
a. 'elimitación del
tema 4delproblema en sucaso5 adesarrollar.%specificar lasdimensiones deltema o problemaa abordar.
b. %stablecimientodel marco teórico.%nunciar elfundamento que
dar! sustentoteórico al trabajo.c. 8bjetivos. %l fin
con el que serealiza elproyecto.
d. 2ontenidotem!tico.%nunciar elcapitulado que asu vez contendr!los temas adesarrollar.
e. -ecursosrequeridos:financieros,(umanos ymateriales./encionar y ensu caso solicitar los recursosnecesarios parapoder desarrollar el proyecto.
f. 2ronograma de
actividades.-egistrar en un
'ebido a queexisten diversasmetodolog)aspara laelaboración delos proyectos ya las limitantesde espacio, nose muestranejemplos alrespecto.
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cuadro de dobleentrada lasactividades adesarrollar y lasfec(as
programadaspara llevarlas acabo.
segurarse de que losconocimientos que tengael alumno seansuficientes para elaborar un proyecto.
&.3.2 +,(,R#=#)
/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E)
P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
%ste instrumento debecontener unaapreciación sobre untema, fundamentada eninformación relacionadao proveniente dediversas fuentes.
• +ropicia lainvestigacióndocumental.
• +ermiteque elalumnoseleccion
e eintegreinformación en tornoa un temaespec)fico.
• +uedeevaluarsenosolamenteelproducto,sinotambin elprocedimientoutilizadopara suelaboración.
• Lasdesventajasde esteinstrumentoest!nrelacionadas con laconfiabilidady la validez.
•
2uando seutiliza esteinstrumento,no seconsidera laelaboraciónde unlistado decualidadessignificativas delproductoantes deevaluar y seeval$aconsiderando criteriosgenerales.
• 'efinir ypresentar a losestudiantes lascualidades queser!nconsideradaspara evaluar eltrabajo.
• >erificar que el
alumno poseelas (abilidadesnecesarias paradesarrollar unamonograf)a.
• *olicitar elproductobas!ndose enlos objetivos ycontenidosplanteados en elprograma deestudio.
• 'efinir conanticipación elpeso relativo delos criterios quese considerar!npara evaluar elproducto.
• ncorporar indicaciones quepropicien que elestudianteelabore sus
propiasconclusiones.
7o sepresentaejemplo deesteinstrumentodebido a laextensión deespaciorequerido
paraplantearlo.
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Elementos a considerar para la ela%oración deuna mono$ra>?a.
@. 2ar!tulaD. =ndice de
contenidoJ. ntroducciónK. 'esarrollo del
trabajo. 2onclusionesM. pndiceP. Fibliograf)a
&.3.3 E()#:,)
/TER)T'/#) E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E)P#R# )* /,()TR*//'4(
EE+PL,
instrumento seeriza por ser un escritoel alumno expresa su
de vista sobre un temaarticular, considerandoaciones cr)ticas eorando como apoyoación pertinente sobrea.
• %s un medioadecuadopara que elalumnoexprese supunto devista sobreun tema enparticular.
• +ropicia lab$squeda eintegración
deinformaciónadicional ala que se leproporcionaen clase.
• +ermite aldocentevalorar lacapacidadde an!lisis yemisión de juicios queel alumno(aga sobreinformaciónrelevante.
• 2uando no seestablecenpreviamente loscriterios paraevaluar unensayo, sepuede perder objetividad y secorre el riesgode emitir juiciosno acertadossobre la
creatividad delalumno,expresados alelaborar unensayo.
• 2uando losalumnos notienen claridadsobre lo quedebe ser unensayo,solamenterealizanrecolección ypresentación deinformación y<odatos.
• %stablecer claramente lo que seentiende por ensayo.
• 2onstatar que losalumnos cuenten conlas (abilidades yconocimientosb!sicos paraelaborar un ensayo.
• 'escartar lasindicacionesdogm!ticas al
solicitar el ensayo,ya que ste secaracteriza por ser un espacio paraexpresar el punto devista personal.
• ncluir en la solicituddel ensayoexpresiones quefomenten laselección, el an!lisise integración deinformación, por ejemplo: comparar,ejemplificar,sustentar, analizar.
• Loscuestionamientosque se incluyan,deber!n solicitar respuestas detama"o, complejidady nivel deprofundidad deacuerdo al nivel
acadmico de losestudiantes.
'ebido a laslimitantes deespacio, nose muestranejemplos alrespecto.
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• /arcar laimportancia quetiene emitir conclusiones comoparte del ensayo.
+ara la solicitud de unensayo se recomiendaconsiderar lo siguiente:
a. ndicar la extensiónm)nima y<o m!ximaque deber! tener elensayo.
b. %stablecer laestructura quedeber! presentar elensayo la cual seacordar!previamente.
+resentar un ejemplo deensayo que considerecontenidos tem!ticos deacuerdo al nivel acadmicode los alumnos.
&.3. REP,RTE)
/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E) P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
%l reporte es lapresentación escritade los resultados dealguna actividad,que puede ser: unainvestigacióndocumental o decampo, unapr!ctica delaboratorio, ocualquier otraactividad que se(aya llevado a cabo
como parte delproceso de laense"anza y elaprendizaje paraconseguir losobjetivosplanteadospreviamente.6eneralmente losreportes puedenclasificarse en dostipos:
)umativos; Lautilización de estos
•
+ermite alalumnodesarr ollar sucapacidadparaseleccionar,organizar eintegr ar susideas.
• 2on lasolicitudperiódica dereportes, eldocent
etendr!
•
*i noseplantealacaracterización delreporteantesdesolicitarlo, lostrabajos quelosestudianteselaboren,puedenresultar irrelevantesparalos
finesque se
@. *e"alar loque seentender!por reporte.
D. 'eterminar los criteriosde calidad4extensión,profundidad,etc.5 quedeber!contener elreporte.
J. 2on loscriteriosdeterminados, elaborar una lista deverificación oescala paraevaluarlos.
K. 'eterminar los criteriosdeevaluación,
de maneraque estn
7o sepresentaejemplo deesteinstrumento debido alaextensiónde espaciorequeridoparaplantearlo.
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reportes, es con lafinalidad deinformar de maneraformal y detalladasobre los resultados
de alg$n proyecto oalguna de las fasesque lo integran.=ormativos; %stosreportes se utilizancon la finalidad deretroalimentar periódicamente laplaneación yaplicación de lasactividades oprocesos. simismo, estos
reportes seclasifican a su vez,en reportes deavance o progresoy tcnicos.
informaciónparaobservar
continuamente elavance delalumno en elproceso por evaluar.
pretenden.
• 2uando no seestable
cenpreviamenteloscriterios parasuevaluación,secorre elriesgode
realizar unaevaluaciónsubjetiva
relacionadoscon losobjetivos.
. signar previamente
el pesorelativo acada uno delos criteriosconsiderados.
%lementos m?nimosa considerar en un-eporte *umativo:@. 2ar!tula.
nstitución 9)tulo utor 0ec(a +lantel, grupo,docente, asignatura.D. -esumenJ. ntroducciónK. ntecedentes. /arco 9eóricoM. ?ustificaciónP. +ropósitosQ. /todoS. -esultados@R. n!lisis de
resultados@@. 'iscusión@D. Fibliograf)a
Reportes deavance opro$reso;-egularmente seutilizan parainformar sobre lasactividadesrealizadas para:
a. 'ar informaciónsobre elcumplimiento de losobjetivosplanteados,losresultadoso productosobtenidos yen su caso
lasdeficiencias
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uobst!culosque (animpedidocumplir lo
planeado.Reportest!cnicos; *eutilizanprincipalmente para justificar el uso dedeterminadatcnica o materialen relación a otros.
0ormato de -eporte9cnico:+ara este reportepuede utilizarse elmismo formato que else"alado para el-eporte *umativo,enfatizando losiguiente:
a. *e"alar quecorresponde
a un estudiodonde losresultadosseanfavorables ala tcnica,material oprocedimiento.
b. %xplicitar lasventajas,forma de
aplicación,alcance,objetivo,población ala que sedirige,condicionespara suaplicación,beneficios dela tcnica,material oprocedimient
o.
&. '()TR*+E(T,) -E ,&)ER#/'4(&..1 /*#-R, -E P#RT'/'P#/'4(
/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E) P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
2on esteinstrumento se
elabora un registrode la frecuencia con
• +ermite
observar
• Laevalua
ción dela
• +recisar loque se
considerar!como
*('-#- '
P#RT'/'P#/'4 1 2 3 "
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que los estudiantes:aportanverbalmente ideasrelacionadas con eltema, presentan
informaciónadicional a la clase,plantean unejemplo, solucionanel problema ointerrogante encuestión, aplican loaprendido a unproblema real, etc.
cómoelestudiantelogra
integrar,exponer,organizar yanalizar lainformación.
• +uedellevarse un
registr o delavance delosestudiantesenrelación a laformacomo
sedesarr ollanparaexpresar susideas.
participaciónpuedeverseinfluen
ciadapor el juiciodelevaluador yresultar subjetiva.
• +uederesultar dif)cilregistra
r conprecisión laparticipaciónde losalumnos engruposnumer osos.
• %l
cuadromuestr aquienesparticipan yquienes no,pero norevelalas
causas.
participación.• 'efinir las
categor)as departicipacióny precisar el
pesoespec)ficoque tendr!cada una deellas.
• %lplanteamiento de lasoportunidades y el registrode laparticipacióndebe ser igual paratodos losestudiantes.
• %l formatopara elregistro debeser ajustadoa lasnecesidadesparticulares.
• %l formatodebe ser
sencillo parapoder anotar de manerar!pida.
(
(,+&RE;
@. portación de ideasrelacionadas con eltema.
D. +resentación deinformación adicionala la clase.
J. +lanteamiento de unejemplo.
K. *olución al problemao interrogante encuestión.
. plicación de loaprendido a unproblema real.
&..2 EP,)'/'4( ,R#L
/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
%s la exposición oralde un tema, contenidoen el programa deestudio, frente a un
grupo de personas.
• Frinda alalumnolaoportuni
dad dedemostr
• *i no sedeterminanpreviamen
te loscriterios
*e deber!n establecer loscriterios que el docenteutilizar! para evaluar laexposición oral, los cuales
son: interrelación de lasideas principales, manejo
+or lascaracter)sticasde esteinstrumento no
puedepresentarse
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ar sus(abilidades paraseleccionar,
ordenar,analizar ysintetizar información.
• lutilizarseesteinstrumento, elalumnodeber!
seleccionar yelaborar materialesdid!cticos paraapoyar sutrabajo.
paraevaluar, elresultadoque seemita
puede ser subjetivo.
de la información,organización de laexposición, uso dellenguaje y ejemplos, uso deapoyos did!cticos, etc.
simismo se establecer!nlos criterios para que elestudiante prepare suexposición:
• 'efinir el propósito,naturaleza y l)mitesde la exposición.
• *e"alar cu!l es eltema central quedeber! abordarse.
• ndicar laprofundidad conque deber!ntratarse los temas.
• *olicitar el uso deejemplos parareafirmar losconocimientos.
• *olicitar que se(aga uso de losapoyos did!cticosm!s adecuados deacuerdo a latem!tica.
ejemplo.
&..3 -E+,)TR#/',(E)
/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
2on este instrumento sesolicita al alumno quede manera pr!cticamuestre el manejo deun instrumento, laelaboración de alg$n
trazo, la realización deun experimento o laejecución de alguna otraactividad que requierademostrar que seconoce la secuencia deun proceso o lamanipulación de una(erramienta u objeto.
• +ermiteobservar condetalle laejecuciónde
actividadespr!cticas.
• /ediantelaaplicaciónde esteinstrumento esposibleverificar siel alumnoest!logrando
• %steinstrumento no sepuedeaplicar adecuada
mente sino secuentacon lascondiciones,instalaciones,equipoy<oimplementosm)nimosindispensables.
ntes de aplicar esteinstrumento, esconveniente que se(ayan cumplido lossiguientes puntos:
• +roporcionar de
manera clara ycompleta lasindicacionessobre laactividad que seest!desarrollando.
• Las actividadesdeber!nrealizarse alritmo normalquecom$nmente sedesarrollan.
+or lascaracter)sticasde esteinstrumento, endonde el alumnotiene que realizar
acciones demanera pr!ctica,no se incluyenejemplos, ya quela gama de stoses muy amplia,desde tomar undictado omanejar unequipo decómputo, (astareparar unam!quina.
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laintegración teor)a#pr!ctica.
• Lautilizaciónde esteinstrumento puede
resultar in$til si seaplicaantes definalizar laetapa deaprendiza je que sepretendeevaluar.
• Las actividadesdeber!nejecutarse,explicando cadaparte y
despejando lasdudas quevayansurgiendo.
• %jecutar laactividad a ritmonormal para quelos alumnosobtengan unavisión completa.
• *olicitar a losalumnos queellos realicen laactividad paraque identifiquensus errores y loscorrijan,reafirmando susconocimientos.
• %n casonecesariorepetir laactividad paradespejar lasdudas o corregir
los errores.
&.. L')T#) -E ER'='/#/'4( A-E /,TE,0
/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
2on este instrumentose registra la presenciao ausencia deconductas,manifestaciones, osecuencias deacciones que seespera que el alumnoexterne endeterminadassituaciones que elexaminador seconcretara a observar.
• %steinstrumentopuede
utilizarse en lamayor)ade lasasignaturas.
• +uedeser muy$til enaquellasasignaturasque por sus
• +uederegistrar lapresencia
oausenciadeconductas,manifestaciones, osecuencias deacciones,pero noas) sucalidad.
• %steinstrumentodeber! utilizarsepara verificar la
presencia oausencia derasgos ocaracter)sticasespec)ficas quedeber!ndeterminarsepreviamente.
• La observaciónde los alumnosdeber! (acersede maneraindividual,siguiendosolamente los
Lista de verificación>erificar si losestudiantesdesarrollaronadecuadamente elprocedimiento parainiciar el trabajo enuna computadora.7*9-2287%*:/arque con unapaloma para indicar que el alumnorealizó la actividad ycon una equis queno la realizó@.# EEE >erifica queal encender el
equipo no (ayadiscos flexibles en la
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caracter )sticasrequierensubdivid
irse envariaspartesparapoder observar ciertascaracter )sticasdeseables en elalumno.
• %s de
granapoyoenaquellasasignaturasque por suscaracter )sticasincluyen
actividadespr!cticas.
rasgos ocaracter)sticasque sedeterminaronpreviamente.
•
>erificar que lalista de cotejocontenga losrasgos ocaracter)sticasque se quierenobservar,aplic!ndola aalgunosestudiantescomo fase depiloteo.
computadora.D.# EEE *abe digitar los comandos en lacomputadoraJ.# EEE >acuna sus
discos antes deiniciar a trabajar.K.# EEE *abe dar formato a susdiscos..# EEE *abe crear directorios ysubdirectoriosM.# EEE *abeverificar el estado deun disco.P.# EEE *abe iniciar el trabajo en el
ambiente Tindows.Q.# EEE *abe utilizar el mouse.S.# EEE *abe crear un documento.@R.#EEE *abeestablecer rangosen un documento.@@.#EEE *abemodificar el tama"o,tipo y calidad deletra.
@D.#EEE *abeinsertar sangr)as yvi"etas.
&.." RE')TR,) #(E/-4T'/,)
/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E) P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
*on descripciones
en forma deancdota de los(ec(os, incidentes oacontecimientos quese suscitan en unlugar y periodo detiempodeterminados, loscuales puedenresultar de interspara el observador opara los fines con
que ste observa.Los (ec(os deben
• porta
informacióncomplementaria a losdatoscuantitativosobtenidos conotrosinstrum
entos.• 7o se
• %l
observador pocoexperimentadopuede(acer interpretacionesde loobservado y
asentarlas
• 2onsidere
que esteinstrumentoser! utilizadopara observar cómo secomportan losalumnos ensituacionesnaturales y nopara evaluar procesos yproductos.
• 'ebenanotarse los
0%23: #68#@SSP8F*%->'8-:EEEEEEEEE E L/78: -icardo ?u!rez6-'8: EEEEEEEEEEEEEE L6-: EEEEEEEEEEEEEE 7I2'89: 2uandoestaba por empezar laclase, se puso de pi ypreguntó si pod)a leer unpoema que l mismo (ab)aescrito sobre O La
+rimavera O, viendoconstantemente el papel en
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describirse demanera breve, talcomo sepresentaron y lainterpretación de
stos se va adesarrollar demanera separada, junto con lasrecomendaciones.
deja alamemoria elregistro
de(ec(osoacontecimientosimportantespara laevaluación delaprendizaje.
• *evisualiza ellogrodeobjetivos.
como(ec(osoacontecimiento
s.
datos tanto dela situaciónobservada,as) como laduración y los
datos delobservador.• 'ebe (acerse
uso de esteinstrumentosólo enaquellas!reas delcomportamiento donde nopuedanvalorarse conotros
instrumentos.• %n caso
necesario, losacontecimientos suscitadosdeber!nacompa"arsede un brevemarco dereferenciapara ser comprensible
s.
donde estaba escrito.-everso:nterpretación:%l alumno presentainclinación (acia la poes)a,
pero fue presa delnerviosismo al leer algo desu creación frente al grupo.-ecomendación:0omentar su inclinación(acia la poes)a medianteejercicios de participacióngrupal, a fin de propiciar laseguridad en l mismo.
&..B E)/#L#) -E E#L*#/'4(
/#R#/TER)T'/#)
E(T##)
-E)E(T##)
RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(
EE+PL,
%ste instrumento esconocido tambin comoOescalas estimativasO.2onsiste en una serie defrases u oracionesprecedidas por unaescala donde el docentemarca seg$n suapreciación, el nivel enque se encuentra elalumno, en relación alestado ideal de unacaracter)stica espec)fica.'e este instrumento sepresentan algunasvariantes:
• 0acilitanlaevaluación deobjetivosmuyespec)ficos.
• Los datosobtenidospermitenobservar el avancede losalumnos.
• +ermiten
centrarseen los
• +or s) solo,esteinstrumento noproporcionaelementospara poder tener unpanoramageneral delo que sepretendeevaluar, yaque sólo seenfoca a
ciertosaspectos
• 'ebeexplicitarse elsignificado decada n$mero dela escala.
• %l evaluador debe determinar sus propiasescalas deproductos.
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aspectosa evaluar sindivagar.
espec)ficos.
• +uedenimplicar juicios de
valor dequieneval$a.
Escalas (um!ricas Los rasgos a evaluar seenuncian en oracionesprecedidas de valoresnumricos 4se aconsejaun m!ximo de @R5.
%scalasnumricas.@.# ntegracióndel alumno altrabajo enequipo:45#%xcelente&4K5#/uy Fien&
4J5 Fien& 4D5#-egular& 4@5#/al.@.#+articipacióndel alumno enclase:45#*iempre&4K5#2asisiempre& 4J5#2onfrecuencia&
4D5#+ocasveces& 4@57unca.
Escalas r6>icas *e marca una posiciónsobre una l)nea continua,de acuerdo a laapreciación que se (agadel (ec(o evaluado, enrelación con la escalapredeterminada.
%scalasgr!ficas.R @ D J K @.# tilizaciónde las(erramientasdel taller.4R5 4@5 4D5 4J54K5 45
Escalas /omparativas *e recomienda utilizar estas escalas paracomparar productos convarias muestras dediferente calidad. Lasescalas deben definirsecon anticipación.
%*2L:@.# +simoD.# 'eficienteJ.# *uficienteK.# decuado.# %xcelente
PLAN DE EVALUACIÓN Freve descripción de los principales elementos que entran en juego a la (ora de emprender un estudio deevaluación.
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n plan de evaluación del rendimiento estudiantil debe estar constituido por: 4a ) unos componentes de
identificación, los cuales son: denominación del plan, ciudad, institución, nivel escolar, a"o o grado,asignatura o !rea, sección 4es5, per)odo escolar o acadmico, lapso considerado y docente4s5 quedesarrollar!4n5 el plan y 4b5 unos componentes sustantivos, los cuales son: resultados esperados o aspectosa evaluar, normalmente expresados como objetivos conductuales& tipos de evaluación, seg$n la función questa cumplir!& evaluadores& tcnicas& procedimiento& instrumentos y otros recursos& fec(a o lapso de
ejecución y ponderación o peso 4*alcedo, @SQS5. Lo importante del plan de evaluación es destacar elprocedimiento, de modo que refleje el proceso general a seguir en relación con la pr!ctica evaluativa.*in embargo, es necesario destacar que es indispensable la existencia de una estrec(a relación entre elplan de instrucción y el de evaluación del rendimiento estudiantil. l respecto, *alcedo 4@SQS5 se"ala lanecesidad de disponer de un modelo integrador que permita dise"ar la instrucción y la evaluación delrendimiento estudiantil, en concordancia con la naturaleza de la investigación#acción, el cual sirva comopunto de partida para planificar racionalmente las referidas pr!cticas y cumpla las siguientes funcionesprincipales: 4a5 constituye el marco de referencia a partir del cual el docente o un grupo de docentes puedeniniciar las pr!cticas sobre instrucción y evaluación, las cuales se desarrollar!n seg$n la concepción de lainvestigación#acción& 4b5 facilita la elaboración del plan integrado de instrucción y evaluación, al ofrecer alternativas no prescripciones r)gidas sobre cómo abordar cada etapa del proceso de dise"o, bas!ndose entcnicas de distinta procedencia.
utora:Luisana RiveroludevariU(otmail.com>enezuelaDRRQ
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