evaluacion-aprendizaje

7/21/2019 evaluacion-aprendizaje

http://slidepdf.com/reader/full/evaluacion-aprendizaje-56fa1f1259e4d 1/29

www.monografias.com

Evaluación de los aprendizajesLuisana Rivero [email protected]

1. Evaluación2. Principios y propósitos3. Tipos y modalidades de evaluación

. T!cnicas e instrumentos de evaluación". Plan de evaluación

EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso deproducción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: · Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de lainteracción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etctera. · Interpretación y valoración de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios deevaluación establecidos en cada !rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracióndebe darse en trminos cualitativos. · Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumnoconocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber!planificar nuevas estrategias de ense"anza#aprendizaje, seg$n las conclusiones a las que se llegue en laevaluación.

PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS %l sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de losprocesos de ense"anza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesospermitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguarlas causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya& por tanto es de naturalezaformativa. 'e la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen loscriterios e indicadores de cada !rea curricular, que funcionan como par!metros de referencia para

determinar los progresos y dificultades de los educandos. 'ic(os criterios se constituyen en la unidad derecopilación, registro, an!lisis y comunicación del proceso evaluativo, d!ndole as) su naturaleza de criterio.# %s parte de la planificación efectiva de la ense"anza y el aprendizaje.# *e focaliza en cómo aprenden los alumnos.# %s central a la pr!ctica en aula.# %n una (abilidad profesional clave. %s as) que resulta importante la retroalimentación.# %s sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional. +or tanto se debeenfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir unaretroalimentación constructivista centr!ndose en los trabajos y no en la persona.# La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso delalumno. %n ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que (an tenidomayor xito.# +romueve la comprensión de metas y criterios.

# yuda a los alumnos a saber cómo mejorar. +or tanto se deben usar mtodos que fomenten la autonom)adel estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto dirección.# 'esarrolla capacidad de autoevaluación.# -econoce todos los logros educativos.

TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN %xisten diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de losalumnos. %ntre otros se destacan: a.#ntencionalidad b.#/omento c.#%xtensión d.#gente evaluador e.#-eferente de contrastación o stand de comparación. a.#*eg$n su ntencionalidad:# ntencionalidad 'iagnóstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientosprevios, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.

+ara ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

mailto:[email protected]




www.monografias.com

# ntencionalidad 0ormativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir elproceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. 'etecta logros, avances, dificultades pararetroalimentar la pr!ctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obst!culos y se"ala progresos.%sta retroalimentación puede ser: 12onfirmativa la cual se"ala sólo si est! bien o no la respuesta dada por l. 2orrectiva, si adem!s de decirle que est! mal se le se"ala la respuesta correcta. 1%xplicativa, cuando seindica al alumno el porqu est! bien o mal la respuesta. 1'iagnóstica, si se identifica la fuente de la

equivocación si es incorrecta. 1%laborativa, cuando adem!s se amplia la información para ampliar susconocimientos. # ntencionalidad *umativa: se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es altrmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia delproceso ense"anza#aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras intervenciones.b.#*eg$n el /omento:# nicial: se efect$a al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. 'ecide por dondecomenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyndoles suparticipación en una experiencia de ense"anza de aprendizaje formal.# +rocesual: si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistem!ticodel funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar decionesadecuadas y oprtunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.# 0inal: para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se ten)a previsto para desarrollar un

curso o una unidad, con el cual los alumnos deber)an lograr determinados objetivos.c.#*eg$n el gente %valuador:# nterno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. %n ellasexisten: 1utoevaluación: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es l quien debe llevar a cabo elproceso de evaluación. 13eteroevaluación: el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el procesoevaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita 4la m!s utilizada5 12oevaluación: se realiza enconjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.# %xternas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centroeducacional.d.#*eg$n su %xtensión:# %valuación 6lobal: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y deunidad, adem!s de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o !reas. # %valuación +arcial:focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

e.#*eg$n el -eferente o est!ndar de 2omparación :# 7ormativa: *e dispone de alg$n grupo de comparación previamente establecido. *e definen losest!ndares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento paradetectar los aprendizajes previstos para una unidad.# 2riterial: *e establece el patrón deseado, se juzgan las respuestas que el alumno (a dado si estas lograno superan los del patrón establecido, con respecto a si mismo. %s independiente de los logros alcanzadospor los dem!s alumnos.8tros tipos de +rocesos %valuativos1 %valuación +ersonalizada: 9iene en cuenta las caracter)sticas del estudiante, sus circunstancias sociales,sus posibilidades y limitaciones. %sta evaluación puede desarrollarse como experiencia educativa en la queparticipan todo un curso.1 %valuación 'iferenciada: quella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades

tales como dislexia, disgraf)a, discalculia, problemas motores, etc. *i se atienden las evaluacionespersonalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas.Los tipos de evaluación que aqu) se (an considerado, seg$n el sujeto que eval$a, son: utoevaluación, al participar con procesos de evaluación de s) mismo o de las producciones propias.2oevaluación, al participar dos o m!s personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluaciónentre s) o de sus producciones de aprendizaje.%valuación del docente, (acia los educandos que se encuentran inmersos en la acción de ense"anza y deaprendizajes de ellos mismos o de las producciones que (an realizado.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN +ara poder evaluar el aprendizaje se requiere (acer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, as) como los instrumentos m!s representativos de ellas.

%s conveniente se"alar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se(ace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar! a cabo la




www.monografias.com

evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento ser! el medio con el que el docente obtendr! lainformación al respecto.#. T!cnicas continuación se presentan los cuatro grupos de tcnicas que se pueden seleccionar para realizar laevaluación del aprendizaje:#.1 T!cnica de interro$atorio

%n trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicitainformación al alumno, de manera escrita u oral para evaluar b!sicamente el !rea cognoscitiva. %staspreguntas requerir!n su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, bas!ndose en loscontenidos del programa de estudio. lgunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son:

• %l cuestionario• La entrevista• La autoevaluación

#.2 T!cnica de resolución de pro%lemas%sta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podr!n evaluar losconocimientos y (abilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser deorden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el

reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.%n esta tcnica puede (acerse uso de los siguientes instrumentos:

• +ruebas objetivas• +ruebas de ensayo o por temas• *imuladores escritos• +ruebas estandarizadas

Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:'% +-8'22;7: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar eltema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son $nicas y su extensión esvariable.'% *%L%22;7: en estos instrumentos la respuesta es $nica y su extensión breve, ya que se solicita alalumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementación,

selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.#.3 T!cnica de solicitud de productos%sta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cualesdeben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las (abilidades que el alumno(a desarrollado o adquirido, as) como la información que (a integrado.Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del !rea deconocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, stos son:

• +royectos• /onograf)as• %nsayos• -eportes

#. T!cnica de o%servación

%sta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales dif)cilmente se evaluar)ancon otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno yla forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y<o integración, en función delproducto que genere en una situación real o simulada. simismo esta tcnica resulta importante, ya que conella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

• +articipación• %xposición oral• 'emostraciones• Listas de verificación 4de cotejo5• -egistros anecdóticos• %scalas de evaluación

&. 'nstrumentos




www.monografias.com

2omo (a podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas tcnicas se pueden identificar losdiferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluación, durante el procesodel aprendizaje& por ello es importante conocer las caracter)sticas de cada instrumento, para que suaplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener lainformación necesaria. continuación se presenta una caracterización de los instrumentos, ventajas ydesventajas, as) como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y

elaboración.&.1 '()TR*+E(T,) -E '(TERR,#T,R',

&.1.1 /*E)T',(#R',

2-29%-=*92*

>%79?*

'%*>%79?*

-%28/%7'287%*+- *287*9-22;7

%?%/+L8

%ste instrumento seintegra con preguntaspreviamenteestructuradas sobre

una tem!ticaespec)fica que deseeexplorarse, las cualespueden presentarseal interrogado demanera oral o escrita.Los cuestionamientospueden limitar o no alinformante suposibilidad deresponder, en estesentido, se distinguen

dos tipos decuestionario: 10/uestionario depre$untas a%iertas&donde se da alinformante laposibilidad pararesponder librementey 20 /uestionario depre$untas cerradas&el informante debelimitarse a respondersobre lo que se le

cuestiona.La combinación deestos tipos decuestionario,debidamenteconstruido, resultamuy enriquecedorpues proporcionainformacióncuantitativa ycualitativa.

• %lcuestionario puedeaplicarse

simult!neamente am!s deunapersona4porgrupo5.

• +uedeestructur arse demaneraque sea

contestadomedianteclaves, afin defacilitar elvaciado ymanejode lainformación confinesestad)sticos.

• +uedeestructur arse demaneraquepermitaconocerla opiniónde losindividuos sobre

alg$ntema en

• %simportanteconsider

ar quecuandoseincluyenpreguntas de)ndolesocial,es muyfrecuente latendenci

a a vertir respuestas quegeneralmenteseanaceptables.

• 2uandolapoblación a laque seaplicar!elinstrumento esmuygrande,puederequerirse de unequipodetcnicos

paraelaborar

• *eleccionar eltipo decuestionario autilizar 4de

preguntasabiertas,cerradas ocombinado5 deacuerdo a losfines y utilidadque sepretenda dar alos resultados.

• 'efinir eln$mero depreguntas de

acuerdo a laextensión yprofundidad delos contenidosdel programade estudio.

2uestionario depreguntasabiertas.

@. A Bu

opinassobre laforma enque seimparteelcursoC.

D. A Buactividadessugieresque se

desarrollen en elsalón declaseparareafirmar tusconocimientosC.

2uestionario depreguntascerradas:

@. A Buin

es elautor dela obraLa

IliadaC.D. A Buin

es elpersonajeprincipalde laobraC.




www.monografias.com

particular .

elinstrumento,personalpara

aplicarloy equipotcnicopara elprocesamientodedatos.

&.1.2 E(TRE')T#

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(

E) P#R#)*/,()TR*//'4(

EE+PL,

%ste instrumentopermite obtenerinformación porinterrogatorio directo4cara a cara5, mediantela relación que seestablece entre dos

individuos& en dondeuno de ellos 4elentrevistado5 se asumeque posee información,de la cual elentrevistador solamentele solicitar! la que sea$til para los fines que sepersigan al aplicar elinstrumento,orient!ndose por logeneral con un guión ouna serie de preguntas.

%xisten dos variantes deeste instrumento: 10 Laentrevistaestructurada5 en ella elentrevistador seconcretar! a formular alentrevistado laspreguntas, respetandoel orden con quepreviamente fuedefinido. 20 Laentrevista no

estructurada5 en estavariante, el entrevistador

• diferenciadelcuestionar io, con laentrevistase puede

obtenerinformación quedif)cilmente seobtendr)acon otrosinstrumentos, porejemplo:permite lapercepción de

emociones,creenciaseinteresesdelalumnomedianteexpresionesfaciales,corporales

y tono devoz.

• Lainterpr etación delasrespuestas

queemitaelentrevistadopuederesultarsubjetiva.

• 2uando serequiereaplicarla aunapoblacióngrande, se(acenecesarioun

equipo de

• dentificarel objetivode laentrevista.

• %laborardemanera

clara yprecisasólo laspreguntasnecesarias.

• *erecomienda utilizarpreguntasquepermitanque elentrevistadoproporcioneinformación ver)dica.

%79-%>*90%23:EEEEEEEEEEEEEEEE EEEEE %79-%>*9'8-:EEEEEEE EEEE 78/F-% '%L

%79-%>*9'8:EEEEEEEE EEEE *%G8:EEE %'':EEE 6+8: EEEE *67:EEEEEEEEEEEEEEEE EEEEE 8F*%->287%*+regunta 7H @ EEEEEEEEEEEEEE -espuesta EEEEEEEEEEEEEE +regunta 7H D

EEEEEEEEEEEEEE -espuesta EEEEEEEEEEEEEE




www.monografias.com

cuenta con la posibilidadde modificar el ordenpara presentar laspreguntas, pero no as)la intención de stas.

• *uutilizaciónpuedecontribuira crear

unarelacióndeconfianzaentredocente yalumno.

• %l alumnopuedeexpresarsusrespuestasutilizandodiversosrecursos4lenguajeverbal yno verbal5yconstatarsi (a sidoentendidasurespuesta

o no.• +ermite

obtenerinformacióncomplementaria a laque sepretend)aobtener,en lamedida en

que elentrevistado puedeampliar surespuestay enfatizar los puntosrelevantesde sta.

entrevistadores.

• Lainterpr

etación delasrespuestaspuedeleersedediferenteforma,seg$nel

criterio delapersonaque(agaelvaciado delainform

ación.

&.1.3 #*T,E#L*#/'4(




www.monografias.com

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

La autoevaluaciónconsiste en que elexaminado emita un juicio sobre s) mismo4sobre su rendimiento, sucomportamiento, etc.5, enrelación a los objetivos ometas planteadas en elprograma de estudio, alinicio del proceso deaprendizaje. %ste juiciopuede emitirse demanera oral o escrita,

pudindose establecerpreviamente un formatocon par!metros, porejemplo: escalasnumricas, porcentajesabsolutos o relativos,calificativos 4insuficiente,bueno, regular,excelente5.

•

yuda aintercambiarpuntosde vistaentredocenteyalumnossobre eldesempe"o quetuvieronduranteel curso.

• +ermitealdocenteponderar en susalumnosalgunosvalores.

•

2adaparticipanterequieredetiemposuficienteparaexponerlosaspectosdeautoevaluación.

• 'e nodesarrollarse enunambientepositivo ydecompromiso, laatenciónpuede

serdispersa.

• $n conpar!metr ospreviamenteestablecidos los juiciospuedenresultar

subjetivos.

•

%s convenienteplantear alprincipio, losaspectos aconsiderar enlaautoevaluación,como ejesrectores.

• 8rientar eldesarrollo de laautoevaluaciónde tal maneraque susresultadossean de utilidadpara losestudiantes, eldocente y elgrupo.

• +romover lareflexión, laauto#observación yel an!lisis de

las situaciones.

%jemplo de ejes rectorespara orientar laautoevaluación oral. *+%298* 287*'%-- %7 L 98%>L2;7 '%L* 7''%* y '%L *679- '%3*98- '% /IG28 .

@. +untualidad enasistencia yentrega detrabajos.

D. 'ominio del temay manejo delgrupo enexposición oral

J. 2reatividad en laelaboración detrabajos.

K. %laboración yexposición deconclusiones.

. portación deideas o

conocimientos algrupo

M. %xposición deavances ycarenciaspersonales

en relación a loscontenidos del programa.%jemplo de formato paraautoevaluación escrita.78/F-%EEEEEEEEEEE0%23:EEEEEE /i asistencia a clases (asido de EEEE N.'el total de los trabajossolicitados (e entregadoun EEEEE N./i puntualidad enasistencia y entrega detrabajos (a sido EEEEEEEEEEEEEEEEE.2onsidero que las(abilidades que debodesarrollar m!s son: EEEEEEEEEEE .

/is mejores (abilidadesacadmicas son




www.monografias.com

EEEEEEEEEE.La calidad en los trabajosque (e entregado es EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE./i trabajo en equipo (a

sido: EEEEEEEEE. &.2 '()TR*+E(T,) -E RE),L*/'4( -E PR,&LE+#)&.2.1 PR*E&#) ,&ET'#)

#) E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

vas

uea

se

,

as

pos

a

• %val$anel niveldeprogreso

individual delalumnoenrelacióncon ellogro deuna granvariedaddeobjetivos.

•

yudanaidentificar lasnecesidades demodificacionesen elprocesodeense"anza yaprendizaje, talescomo:losmtodosdeense"anza y lasactividades quesedesarroll

an en elaula.

• 2uandosese"alanal

alumnolosdesacier tos, perono as)lasrespuestascorrectas, nopodr!identifica

r suserroresdeaprendizaje.

• 2onsiderar queeste tipo deinstrumentoses m!s

recomendablepara valorarconocimientosde tipodeclarativo,conceptual yprincipios.




www.monografias.com

• yudanparase"alaralalumno

susdesacier tos.

• *onf!cilesdecalificar.

• %liminanel juiciodel queeval$a,en tornoa locorrectooincorrecto de larespuesta.

on querse

bra,

una

dos

asO,tanncode

queun

ncotar,conque

• *on$tilesparaexplorar aprendiz

ajessimples.

• *epuedeconfundir alalumno

alsolicitarle datosoinformación noesencial4informaciónaccesoria,subjetivaointerpretativa,entreotras5.

• 8troriesgoes el deexagerar laimportancia de lamemoriz

acióncomo

• %vitar que elplanteamientopudiera tener variasrespuestas

correctas.• La longitud de

las l)neas paraescribir larespuesta debeser igual en losdiferentesespacios.

/omplementación1. La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por:EEEE

/anev6La letra del (imno nacional mexicano fue escrita por EEEEEEE el a"o de EEEEEEEEEEE.




www.monografias.com

indicador dellogro delosobjetivos

program!ticos yesperar laretención exactay textualdemuc(osdatos.

en

a ova,yor

ciónla

e.

• %staspregunta

s son$tilesparaevaluar (ec(os,conceptos yprincipios.

• -esultainadecu

ado paraevaluar aprendizajescomplejos, yaque loque seviertacomorespuesta puede

resultar muyalejadode loque sepregunta.

• %lplanteamiento

de la preguntadebe requerir una respuestabreve.

• %sta preguntadebe solicitar una respuesta,pero debenevitarse losplanteamientosque solamenterequieran que

el alumno losconfirme orec(ace.

Respuesta %reve49ipo pregunta5

A 2u!l es la definición de %colog)a C EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE 49ipo afirmativo5

@. La definición de %colog) EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE

doslos

ebe

unantre

destosdenrmaen:nde

lam!sbre

o lo

stadas

• %staspreguntaspermitenevaluar

una grancantidaddecontenidos.

• *e limitaaproductos deaprendiz

aje enlos queelalumnono tienelalibertaddeplantear otrasrespuestas

diferentes a las

• Las opcionesque se incluyancomodistractores,deben estar

relacionadassem!nticamente.

• La opcióncorrecta deberesponder totalmente a lapregunta.

,pción m7ltiple 4lternativos5

@. A 2u!l es el resultado de dividir JKM.D@ entre D.PK Ca5 @DMJb5 MK.QP

1c5 @DM.Jd5 DJM.QMe5 DMJ.Q/omplementación de respuesta óptima

@. *e denomina as) a las palabras que siempreortogr!ficamente.

a5 compuestas y gravesb5 graves y agudas8c5 esdr$julas y sobresdr$julasd5 agudas y compuestase5 llanas y esdr$julas




www.monografias.com

son

sóloes

por

sede

adoción

lade

ndetivoatrolas

m!setar

el

seciónquelas

que selepresentan.

• 7o es

apropiado paraevaluar lacapacidad de

integrar ideas.

ntar

nes,r!n

o

• 2on estapregunta

sepuedenevidenciar lacapacidad deobservación, dereflexióny deasimilación delos

conocimientos.

• +uedeevidenciar elan!lisisydiscriminaciónque elalumno(aga.

• *erequiere

tiempo ycapacidad des)ntesispara laelaboración deestaspreguntas.

• *e sugiere noemplear menos

de ni mas de@R cuestionespara ordenar.

erar9uización@. 8rdena cronológicamente con n$meros del @ al M a

acontecimientos, seg$n se (ayan suscitado.4 5 -evolución /exicana4 @ 5 0undación de 9enoc(titl!n4 J 5 ndependencia de /xico4 D 5 2onquista de /xico4 K 5 nvasión 0rancesa en /xico4 M 5 %xpropiación +etrolera

&.2.2 PR*E&#) -E E()#:, , P,R TE+#)




www.monografias.com

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

%ste instrumentocontiene preguntas otemas en los que elalumno debe construir las respuestas utilizandoun estilo propio,considerando el car!cter cr)tico con las palabras otrminos que considerem!s adecuados,apoy!ndose en lainformación existente al

respecto, siguiendo elorden de presentaciónque l desee.

• +ermiteque elestudianteexpresesu puntode vistasobre untema enparticular.

• travsde esteinstrument

o sepuedenevaluar objetivosrelacionados con lacreatividado lacapacidaddeexpresarse, as)comoaquellosdonde sevalore laforma enque elalumnoanaliza,organiza ypresentalainformación

requerida.

• 7o puedeabordarse latotalidadde loscontenidos aevaluar en unmismoproducto.

• *e

requieremuc(otiempoparacalificar losproductos.

• 3aymayor probabilidad de ser subjetivocuandose va adeterminar lacalificación.

• +recisar lo quese entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de losolicitado, as)como se"alar loselementos quedeber!nconsiderarsepara suelaboración.

• 'ecidir

anticipadamentelas cualidadesque ser!ntomadas enconsideración al juzgar el valor delas respuestas.

• +recisar laextensión yprofundidad conque debatrabajarse eltema de acuerdoal nivelacadmico delos estudiantes.

)olicitud deun ensayo.'esarrollar enun m)nimo dedos cuartillas ym!ximo de tresun ensayosobre lascausas de laexplosióndemogr!fica en/xico,

comparandolos )ndices denatalidad delos mediosrural y urbanode @SQR a lafec(a.

&.2.3 )'+*L#-,RE) E)/R'T,)

/TER)T'/#) E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

nstrumento enfrentamno a una situación loarecida a una real, ense induce al alumno

ma de decisiones o alollo de acciones que

• +ermite laidentificación de losconocimientos y(abilidades

• -esulta ser uninstrumentopococonocido yutilizado, por

• Las situacionesplanteadas debenser lo m!scercanas a larealidad.

• +roporcionar

+roblema a resolver por un viajero.n viajero seencuentra en unaciudad extranjera , noconoce el idioma de




www.monografias.com

(acia la solución deblema.

ste instrumento secan dos tipos:

mas y simuladores.emas; sten en latación de unaón que requiere de

o varias respuestaspueden o no ser as, requirindose ens casos el uso de

s como calculadoras,arios o principios,normas y criterios ya

ecidos. Lasntas de este tiporen respuestas deanal)tico m!s quer)stico. na varianteste tipo, son lasntas de demostración,ueden tener una parteta y el estudiante

determinar si loado como respuestaedimiento es correcto

que elalumno (aadquirido,as) como lautilización

que (ace deellos.• +ermite

evaluar lacapacidaddelestudianteparaintegrar información,as) comoparasolucionar

problemas.• Las

actividadesque sedesarrollanseasemejanmuc(o a larealidad, por lo queayudan aenriquecer

el procesode laense"anzay elaprendizaje.

• +uedeutilizarse engrupo oindividualmente& lapresenciadel docente

permite lainteraccióncon losalumnos,aunque lapresenciade ste noesindispensable, pero s)recomendable.

lo que serequieretiempo paraejercitarseen su

elaboracióny efectuar aplicacionespiloto 4paracorregir errores5antes de unaaplicaciónreal.

• %n m$ltiplescasos,debido alcosto de los

recursos y elrequerimiento depersonalespecializado, no esposibleefectuar laspr!cticas demanera real.

• *e requieredefinir los

par!metrospara evaluar losresultadosque seobtenganmediante eluso de esteinstrumento,debido a quealgunosalumnos

puedenllegar a losmismosresultadospero por diferentescaminos oen diferentestiempos

información claray suficiente paraque el alumnopueda tomar decisiones.

•

%l ejercicio deber!solicitar que elalumno defina,analice y resuelva.

'eben plantearsesituaciones que (agan queel alumno tome decisionespara solucionar lasituación que se lepresenta.

• 'efinir el objetivou objetivos aevaluar.

• 2onsiderar tiempopara analizar conel grupo lasrespuestas.

• *eleccionar losproblemas yadaptarlos a lasituación particular que podr)an vivir los estudiantes.

• 'eterminar losapoyos que el

estudiante podr!utilizar 4calculadora,libros, apuntes,formularios, etc.5

ese lugar y necesitalocalizar a un (ombredel que sólo se leproporcionaronalgunos datos:

nombre, ocupación,$ltima dirección yn$mero de telfono.%n una primerallamada, le indicanque nadie con esenombre vive a().'ebe elegir otraopción paralocalizarlo, entre laque se encuentrasolicitar la ayuda deun experto, la cual

implica un gasto quetal vez no puedaasumir y necesitaconsiderar que sicontin$a en la tareacon sus propiosmedios, se le agotar!el tiempo y requerir!utilizar otra estrategia.%ntre otra de lasposibilidades seencuentra acudir a la

polic)a y solicitar ayuda para localizar aesta persona. *isigue sus propiasindagacionesencontrar! que eltiempo se le agota ydeber! abandonar elproblema o conseguir una extensión detiempo.+or otro lado, si siguesus indagaciones demanera sistem!tica,encontrar! que encada una de lasfuentes o unaadecuadacombinación le (ar!conseguir su objetivo.La persistencia enseguir las pistaspositivasproporcionadas por cualquiera de las

fuentes, lo guiar!n aencontrar a la




www.monografias.com

persona que est!buscando y conseguir su objetivo.

adores;imuladores permitenal estudiante ante

situación en dondetomar decisiones ynder acciones paraer un problema, acciones lementar!n y ler!n mejorar sus

ones posteriores.ulador debe contener introducción y unma con varios niveles

vidades, donde cadacontendr! una serieividades relevantes yficas as) como uno para cotejar con laesta.

• Lossimuladorespermitenconocer las(abilidadesque elestudiante(a adquiridoodesarrollado.

• +ermiten almaestroidentificar a

los alumnosque carecendeestrategiaspara auto#orientarse(acia lasoluciónfinal y enconsecuencia act$an por ensayo y

error.• 'an la

oportunidaddereproducir losfenómenosde manerasegura.

• +uedenemplearsede maneraindividual ogrupal.

• %s necesarioconocer condetalle lascaracter)sticas de lapoblación ala que se vaa evaluar para poder aplicar esteinstrumento.

Para la construcción delos simuladores de%enconsiderarse lossi$uientes elementos. @. %scena inicial.*e presenta la situaciónproblema, se"alando losrecursos que puedenutilizarse, indicando laslimitantes 4en su caso5bajo las cuales trabajar!.D. 8pciones.2onsisten en diferentesdecisiones, de las cuales

el examinado seleccionar!una, misma que leproporcionar!retroalimentación paraseguir adelantemostr!ndole lasconsecuencias de suacción.J. *ecciones.%n cada sección debetomarse una decisiónestratgica, sta

determinar! la siguientesección a la que debedirigirse.2ada sección de unasimulación contendr! dospartes:a5 Lista de preguntas oacciones espec)ficas.b5 Lista de alternativasestratgicas abiertas queson un enlace para lassecciones siguientes.K. -espuestas.

*on la información oinstrucciones que se dancomo retroalimentacióndespus de (aber elegidouna opción. +uedenpresentarse en forma dedatos o instrucciones.. 0in del problema.%l alumno podr!encontrarse ante el fin delproblema de tres manerasdistintas:

a. 2uando laelección sea

%l ejemplo anterior esrepresentativo de losdos tipos desimuladores escritos,mencionados en laprimera columna.




www.monografias.com

inadecuada, lasrespuestaspueden se"alar que se dirija a unasección especial

para rectificar suserrores.b. *i las medidas de

remedio soninadecuadas, se leindicar! que (adado fin alproblema ya quese enfrenta acomplicacionesirresolubles.

%n caso de una elecciónadecuada, se le indicar!

que omita alguna 4s5sección 4es5 del problemapara evitar complicacionesy poder llegar a la solucióndel problema por la rutaóptima.

&.2. PR*E&#) E)T#(-#R'<#-#)

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E) P#R# )*/,()TR*//'4

(

EE+PL,

*oninstrumentosque utilizanreactivos que(an sidoensayados,analizados yrevisados antesde pasar aformar parte delinstrumento, de

los cuales seposeen tablasde resultados,obtenidas demuestras depoblación encondicionescontroladas.Las condicionesde la aplicación,la lectura de lasinstrucciones y

las respuestascorrectas son

• *i eselaborada yestandarizadaen elpa)s,puede

proporcionar nor masparadiver sosgrupos,queen

trminos

• *uelaboraciónresultacostosa,yaquese

requieredeespecialistasdecontenido4ciencia,

disciplina

'ebido a lascaracter)sticas yrequerimientospara laconstrucción deeste tipo deinstrumentos, enlos que se (acenecesaria laparticipación deun equipo de

especialistas, nose planteanrecomendaciones.

+or lascaracter)sticas delinstrumento y laslimitantesde espacio,no sepresentanejemplos.




www.monografias.com

siempre iguales. barca grandesbloques deconocimientos ode (abilidades,

y com$nmentesólo unos pocosreactivosconsideran untema particular.

muygeneralesseanrepr

esentativasde laejecución delapoblación.

• *eevita

n laspredisposicionesquepudiera(aber eneldoce

nte ylasubjetividad.

oasignatura5 yde

forma4pedagogos,psicólogos,expertosenevaluaci

ón,entr eotros5.

• *isemodificanlasinstr ucci

onesy laforma deaplicación,dejadetener validezcomopruebaestandar izada.

&.3 '()TR*+E(T,) -E ),L'/'T*- -E PR,-*/T,)&.3.1 PR,:E/T,




www.monografias.com

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

2onsiste en laelaboración de unapropuesta que integreuna tentativa desolución a un problema.%sta propuesta puedeconsistir en un proyectode investigación, dedesarrollo o deevaluación. Proyecto deinvesti$ación;%nfocado al

conocimiento profundode un tema espec)fico.Proyecto dedesarrollo; %nfocado asatisfacer la necesidadde estructurar, de llevar a cabo una tarea o paracrear algo novedoso.Proyecto deevaluación; *epresentan en función deuna necesidad de

seleccionar unadecisión dentro de unconjunto deposibilidades.

• %s $tilparaconocer lascapacidades deintegración,creatividad yproyección afuturo del

alumno.• +ermite

que elalumnoplaneeactividades yobtengaresultadosconcretos al

aplicar susconocimientos.

• *erequieresuficientetiempoparaorientar yretroalimentar elprocesodeelaboración delproyecto.

• *i no seestablecenpreviamente loscriterios deevaluación, el juiciode valor que emitael docentesobre lacalidad del

proyecto,puederesultar subjetivo.

• *i elalumno notieneclaridadsobre loque serequierepara

elaborar unproyecto,no estar!encondiciones deelaborarlo.

• %stablecer previamente loscriterios deevaluación de lacalidad delproyecto.

• *e"alar las partesque debeconsiderar, entrelas que serecomienda noomitir:

a. 'elimitación del

tema 4delproblema en sucaso5 adesarrollar.%specificar lasdimensiones deltema o problemaa abordar.

b. %stablecimientodel marco teórico.%nunciar elfundamento que

dar! sustentoteórico al trabajo.c. 8bjetivos. %l fin

con el que serealiza elproyecto.

d. 2ontenidotem!tico.%nunciar elcapitulado que asu vez contendr!los temas adesarrollar.

e. -ecursosrequeridos:financieros,(umanos ymateriales./encionar y ensu caso solicitar los recursosnecesarios parapoder desarrollar el proyecto.

f. 2ronograma de

actividades.-egistrar en un

'ebido a queexisten diversasmetodolog)aspara laelaboración delos proyectos ya las limitantesde espacio, nose muestranejemplos alrespecto.




www.monografias.com

cuadro de dobleentrada lasactividades adesarrollar y lasfec(as

programadaspara llevarlas acabo.

segurarse de que losconocimientos que tengael alumno seansuficientes para elaborar un proyecto.

&.3.2 +,(,R#=#)

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E)

P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

%ste instrumento debecontener unaapreciación sobre untema, fundamentada eninformación relacionadao proveniente dediversas fuentes.

• +ropicia lainvestigacióndocumental.

• +ermiteque elalumnoseleccion

e eintegreinformación en tornoa un temaespec)fico.

• +uedeevaluarsenosolamenteelproducto,sinotambin elprocedimientoutilizadopara suelaboración.

• Lasdesventajasde esteinstrumentoest!nrelacionadas con laconfiabilidady la validez.

•

2uando seutiliza esteinstrumento,no seconsidera laelaboraciónde unlistado decualidadessignificativas delproductoantes deevaluar y seeval$aconsiderando criteriosgenerales.

• 'efinir ypresentar a losestudiantes lascualidades queser!nconsideradaspara evaluar eltrabajo.

• >erificar que el

alumno poseelas (abilidadesnecesarias paradesarrollar unamonograf)a.

• *olicitar elproductobas!ndose enlos objetivos ycontenidosplanteados en elprograma deestudio.

• 'efinir conanticipación elpeso relativo delos criterios quese considerar!npara evaluar elproducto.

• ncorporar indicaciones quepropicien que elestudianteelabore sus

propiasconclusiones.

7o sepresentaejemplo deesteinstrumentodebido a laextensión deespaciorequerido

paraplantearlo.




www.monografias.com

Elementos a considerar para la ela%oración deuna mono$ra>?a.

@. 2ar!tulaD. =ndice de

contenidoJ. ntroducciónK. 'esarrollo del

trabajo. 2onclusionesM. pndiceP. Fibliograf)a

&.3.3 E()#:,)

/TER)T'/#) E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E)P#R# )* /,()TR*//'4(

EE+PL,

instrumento seeriza por ser un escritoel alumno expresa su

de vista sobre un temaarticular, considerandoaciones cr)ticas eorando como apoyoación pertinente sobrea.

• %s un medioadecuadopara que elalumnoexprese supunto devista sobreun tema enparticular.

• +ropicia lab$squeda eintegración

deinformaciónadicional ala que se leproporcionaen clase.

• +ermite aldocentevalorar lacapacidadde an!lisis yemisión de juicios queel alumno(aga sobreinformaciónrelevante.

• 2uando no seestablecenpreviamente loscriterios paraevaluar unensayo, sepuede perder objetividad y secorre el riesgode emitir juiciosno acertadossobre la

creatividad delalumno,expresados alelaborar unensayo.

• 2uando losalumnos notienen claridadsobre lo quedebe ser unensayo,solamenterealizanrecolección ypresentación deinformación y<odatos.

• %stablecer claramente lo que seentiende por ensayo.

• 2onstatar que losalumnos cuenten conlas (abilidades yconocimientosb!sicos paraelaborar un ensayo.

• 'escartar lasindicacionesdogm!ticas al

solicitar el ensayo,ya que ste secaracteriza por ser un espacio paraexpresar el punto devista personal.

• ncluir en la solicituddel ensayoexpresiones quefomenten laselección, el an!lisise integración deinformación, por ejemplo: comparar,ejemplificar,sustentar, analizar.

• Loscuestionamientosque se incluyan,deber!n solicitar respuestas detama"o, complejidady nivel deprofundidad deacuerdo al nivel

acadmico de losestudiantes.

'ebido a laslimitantes deespacio, nose muestranejemplos alrespecto.




www.monografias.com

• /arcar laimportancia quetiene emitir conclusiones comoparte del ensayo.

+ara la solicitud de unensayo se recomiendaconsiderar lo siguiente:

a. ndicar la extensiónm)nima y<o m!ximaque deber! tener elensayo.

b. %stablecer laestructura quedeber! presentar elensayo la cual seacordar!previamente.

+resentar un ejemplo deensayo que considerecontenidos tem!ticos deacuerdo al nivel acadmicode los alumnos.

&.3. REP,RTE)

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E) P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

%l reporte es lapresentación escritade los resultados dealguna actividad,que puede ser: unainvestigacióndocumental o decampo, unapr!ctica delaboratorio, ocualquier otraactividad que se(aya llevado a cabo

como parte delproceso de laense"anza y elaprendizaje paraconseguir losobjetivosplanteadospreviamente.6eneralmente losreportes puedenclasificarse en dostipos:

)umativos; Lautilización de estos

•

+ermite alalumnodesarr ollar sucapacidadparaseleccionar,organizar eintegr ar susideas.

• 2on lasolicitudperiódica dereportes, eldocent

etendr!

•

*i noseplantealacaracterización delreporteantesdesolicitarlo, lostrabajos quelosestudianteselaboren,puedenresultar irrelevantesparalos

finesque se

@. *e"alar loque seentender!por reporte.

D. 'eterminar los criteriosde calidad4extensión,profundidad,etc.5 quedeber!contener elreporte.

J. 2on loscriteriosdeterminados, elaborar una lista deverificación oescala paraevaluarlos.

K. 'eterminar los criteriosdeevaluación,

de maneraque estn

7o sepresentaejemplo deesteinstrumento debido alaextensiónde espaciorequeridoparaplantearlo.




www.monografias.com

reportes, es con lafinalidad deinformar de maneraformal y detalladasobre los resultados

de alg$n proyecto oalguna de las fasesque lo integran.=ormativos; %stosreportes se utilizancon la finalidad deretroalimentar periódicamente laplaneación yaplicación de lasactividades oprocesos. simismo, estos

reportes seclasifican a su vez,en reportes deavance o progresoy tcnicos.

informaciónparaobservar

continuamente elavance delalumno en elproceso por evaluar.

pretenden.

• 2uando no seestable

cenpreviamenteloscriterios parasuevaluación,secorre elriesgode

realizar unaevaluaciónsubjetiva

relacionadoscon losobjetivos.

. signar previamente

el pesorelativo acada uno delos criteriosconsiderados.

%lementos m?nimosa considerar en un-eporte *umativo:@. 2ar!tula.

nstitución 9)tulo utor 0ec(a +lantel, grupo,docente, asignatura.D. -esumenJ. ntroducciónK. ntecedentes. /arco 9eóricoM. ?ustificaciónP. +ropósitosQ. /todoS. -esultados@R. n!lisis de

resultados@@. 'iscusión@D. Fibliograf)a

Reportes deavance opro$reso;-egularmente seutilizan parainformar sobre lasactividadesrealizadas para:

a. 'ar informaciónsobre elcumplimiento de losobjetivosplanteados,losresultadoso productosobtenidos yen su caso

lasdeficiencias




www.monografias.com

uobst!culosque (animpedidocumplir lo

planeado.Reportest!cnicos; *eutilizanprincipalmente para justificar el uso dedeterminadatcnica o materialen relación a otros.

0ormato de -eporte9cnico:+ara este reportepuede utilizarse elmismo formato que else"alado para el-eporte *umativo,enfatizando losiguiente:

a. *e"alar quecorresponde

a un estudiodonde losresultadosseanfavorables ala tcnica,material oprocedimiento.

b. %xplicitar lasventajas,forma de

aplicación,alcance,objetivo,población ala que sedirige,condicionespara suaplicación,beneficios dela tcnica,material oprocedimient

o.

&. '()TR*+E(T,) -E ,&)ER#/'4(&..1 /*#-R, -E P#RT'/'P#/'4(

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E) P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

2on esteinstrumento se

elabora un registrode la frecuencia con

• +ermite

observar

• Laevalua

ción dela

• +recisar loque se

considerar!como

*('-#- '

P#RT'/'P#/'4 1 2 3 "




www.monografias.com

que los estudiantes:aportanverbalmente ideasrelacionadas con eltema, presentan

informaciónadicional a la clase,plantean unejemplo, solucionanel problema ointerrogante encuestión, aplican loaprendido a unproblema real, etc.

cómoelestudiantelogra

integrar,exponer,organizar yanalizar lainformación.

• +uedellevarse un

registr o delavance delosestudiantesenrelación a laformacomo

sedesarr ollanparaexpresar susideas.

participaciónpuedeverseinfluen

ciadapor el juiciodelevaluador yresultar subjetiva.

• +uederesultar dif)cilregistra

r conprecisión laparticipaciónde losalumnos engruposnumer osos.

• %l

cuadromuestr aquienesparticipan yquienes no,pero norevelalas

causas.

participación.• 'efinir las

categor)as departicipacióny precisar el

pesoespec)ficoque tendr!cada una deellas.

• %lplanteamiento de lasoportunidades y el registrode laparticipacióndebe ser igual paratodos losestudiantes.

• %l formatopara elregistro debeser ajustadoa lasnecesidadesparticulares.

• %l formatodebe ser

sencillo parapoder anotar de manerar!pida.

(

(,+&RE;

@. portación de ideasrelacionadas con eltema.

D. +resentación deinformación adicionala la clase.

J. +lanteamiento de unejemplo.

K. *olución al problemao interrogante encuestión.

. plicación de loaprendido a unproblema real.

&..2 EP,)'/'4( ,R#L

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

%s la exposición oralde un tema, contenidoen el programa deestudio, frente a un

grupo de personas.

• Frinda alalumnolaoportuni

dad dedemostr

• *i no sedeterminanpreviamen

te loscriterios

*e deber!n establecer loscriterios que el docenteutilizar! para evaluar laexposición oral, los cuales

son: interrelación de lasideas principales, manejo

+or lascaracter)sticasde esteinstrumento no

puedepresentarse




www.monografias.com

ar sus(abilidades paraseleccionar,

ordenar,analizar ysintetizar información.

• lutilizarseesteinstrumento, elalumnodeber!

seleccionar yelaborar materialesdid!cticos paraapoyar sutrabajo.

paraevaluar, elresultadoque seemita

puede ser subjetivo.

de la información,organización de laexposición, uso dellenguaje y ejemplos, uso deapoyos did!cticos, etc.

simismo se establecer!nlos criterios para que elestudiante prepare suexposición:

• 'efinir el propósito,naturaleza y l)mitesde la exposición.

• *e"alar cu!l es eltema central quedeber! abordarse.

• ndicar laprofundidad conque deber!ntratarse los temas.

• *olicitar el uso deejemplos parareafirmar losconocimientos.

• *olicitar que se(aga uso de losapoyos did!cticosm!s adecuados deacuerdo a latem!tica.

ejemplo.

&..3 -E+,)TR#/',(E)

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

2on este instrumento sesolicita al alumno quede manera pr!cticamuestre el manejo deun instrumento, laelaboración de alg$n

trazo, la realización deun experimento o laejecución de alguna otraactividad que requierademostrar que seconoce la secuencia deun proceso o lamanipulación de una(erramienta u objeto.

• +ermiteobservar condetalle laejecuciónde

actividadespr!cticas.

• /ediantelaaplicaciónde esteinstrumento esposibleverificar siel alumnoest!logrando

• %steinstrumento no sepuedeaplicar adecuada

mente sino secuentacon lascondiciones,instalaciones,equipoy<oimplementosm)nimosindispensables.

ntes de aplicar esteinstrumento, esconveniente que se(ayan cumplido lossiguientes puntos:

• +roporcionar de

manera clara ycompleta lasindicacionessobre laactividad que seest!desarrollando.

• Las actividadesdeber!nrealizarse alritmo normalquecom$nmente sedesarrollan.

+or lascaracter)sticasde esteinstrumento, endonde el alumnotiene que realizar

acciones demanera pr!ctica,no se incluyenejemplos, ya quela gama de stoses muy amplia,desde tomar undictado omanejar unequipo decómputo, (astareparar unam!quina.




www.monografias.com

laintegración teor)a#pr!ctica.

• Lautilizaciónde esteinstrumento puede

resultar in$til si seaplicaantes definalizar laetapa deaprendiza je que sepretendeevaluar.

• Las actividadesdeber!nejecutarse,explicando cadaparte y

despejando lasdudas quevayansurgiendo.

• %jecutar laactividad a ritmonormal para quelos alumnosobtengan unavisión completa.

• *olicitar a losalumnos queellos realicen laactividad paraque identifiquensus errores y loscorrijan,reafirmando susconocimientos.

• %n casonecesariorepetir laactividad paradespejar lasdudas o corregir

los errores.

&.. L')T#) -E ER'='/#/'4( A-E /,TE,0

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

2on este instrumentose registra la presenciao ausencia deconductas,manifestaciones, osecuencias deacciones que seespera que el alumnoexterne endeterminadassituaciones que elexaminador seconcretara a observar.

• %steinstrumentopuede

utilizarse en lamayor)ade lasasignaturas.

• +uedeser muy$til enaquellasasignaturasque por sus

• +uederegistrar lapresencia

oausenciadeconductas,manifestaciones, osecuencias deacciones,pero noas) sucalidad.

• %steinstrumentodeber! utilizarsepara verificar la

presencia oausencia derasgos ocaracter)sticasespec)ficas quedeber!ndeterminarsepreviamente.

• La observaciónde los alumnosdeber! (acersede maneraindividual,siguiendosolamente los

Lista de verificación>erificar si losestudiantesdesarrollaronadecuadamente elprocedimiento parainiciar el trabajo enuna computadora.7*9-2287%*:/arque con unapaloma para indicar que el alumnorealizó la actividad ycon una equis queno la realizó@.# EEE >erifica queal encender el

equipo no (ayadiscos flexibles en la




www.monografias.com

caracter )sticasrequierensubdivid

irse envariaspartesparapoder observar ciertascaracter )sticasdeseables en elalumno.

• %s de

granapoyoenaquellasasignaturasque por suscaracter )sticasincluyen

actividadespr!cticas.

rasgos ocaracter)sticasque sedeterminaronpreviamente.

•

>erificar que lalista de cotejocontenga losrasgos ocaracter)sticasque se quierenobservar,aplic!ndola aalgunosestudiantescomo fase depiloteo.

computadora.D.# EEE *abe digitar los comandos en lacomputadoraJ.# EEE >acuna sus

discos antes deiniciar a trabajar.K.# EEE *abe dar formato a susdiscos..# EEE *abe crear directorios ysubdirectoriosM.# EEE *abeverificar el estado deun disco.P.# EEE *abe iniciar el trabajo en el

ambiente Tindows.Q.# EEE *abe utilizar el mouse.S.# EEE *abe crear un documento.@R.#EEE *abeestablecer rangosen un documento.@@.#EEE *abemodificar el tama"o,tipo y calidad deletra.

@D.#EEE *abeinsertar sangr)as yvi"etas.

&.." RE')TR,) #(E/-4T'/,)

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E) P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

*on descripciones

en forma deancdota de los(ec(os, incidentes oacontecimientos quese suscitan en unlugar y periodo detiempodeterminados, loscuales puedenresultar de interspara el observador opara los fines con

que ste observa.Los (ec(os deben

• porta

informacióncomplementaria a losdatoscuantitativosobtenidos conotrosinstrum

entos.• 7o se

• %l

observador pocoexperimentadopuede(acer interpretacionesde loobservado y

asentarlas

• 2onsidere

que esteinstrumentoser! utilizadopara observar cómo secomportan losalumnos ensituacionesnaturales y nopara evaluar procesos yproductos.

• 'ebenanotarse los

0%23: #68#@SSP8F*%->'8-:EEEEEEEEE E L/78: -icardo ?u!rez6-'8: EEEEEEEEEEEEEE L6-: EEEEEEEEEEEEEE 7I2'89: 2uandoestaba por empezar laclase, se puso de pi ypreguntó si pod)a leer unpoema que l mismo (ab)aescrito sobre O La

+rimavera O, viendoconstantemente el papel en




www.monografias.com

describirse demanera breve, talcomo sepresentaron y lainterpretación de

stos se va adesarrollar demanera separada, junto con lasrecomendaciones.

deja alamemoria elregistro

de(ec(osoacontecimientosimportantespara laevaluación delaprendizaje.

• *evisualiza ellogrodeobjetivos.

como(ec(osoacontecimiento

s.

datos tanto dela situaciónobservada,as) como laduración y los

datos delobservador.• 'ebe (acerse

uso de esteinstrumentosólo enaquellas!reas delcomportamiento donde nopuedanvalorarse conotros

instrumentos.• %n caso

necesario, losacontecimientos suscitadosdeber!nacompa"arsede un brevemarco dereferenciapara ser comprensible

s.

donde estaba escrito.-everso:nterpretación:%l alumno presentainclinación (acia la poes)a,

pero fue presa delnerviosismo al leer algo desu creación frente al grupo.-ecomendación:0omentar su inclinación(acia la poes)a medianteejercicios de participacióngrupal, a fin de propiciar laseguridad en l mismo.

&..B E)/#L#) -E E#L*#/'4(

/#R#/TER)T'/#)

E(T##)

-E)E(T##)

RE/,+E(-#/',(E)P#R# )*/,()TR*//'4(

EE+PL,

%ste instrumento esconocido tambin comoOescalas estimativasO.2onsiste en una serie defrases u oracionesprecedidas por unaescala donde el docentemarca seg$n suapreciación, el nivel enque se encuentra elalumno, en relación alestado ideal de unacaracter)stica espec)fica.'e este instrumento sepresentan algunasvariantes:

• 0acilitanlaevaluación deobjetivosmuyespec)ficos.

• Los datosobtenidospermitenobservar el avancede losalumnos.

• +ermiten

centrarseen los

• +or s) solo,esteinstrumento noproporcionaelementospara poder tener unpanoramageneral delo que sepretendeevaluar, yaque sólo seenfoca a

ciertosaspectos

• 'ebeexplicitarse elsignificado decada n$mero dela escala.

• %l evaluador debe determinar sus propiasescalas deproductos.




www.monografias.com

aspectosa evaluar sindivagar.

espec)ficos.

• +uedenimplicar juicios de

valor dequieneval$a.

Escalas (um!ricas Los rasgos a evaluar seenuncian en oracionesprecedidas de valoresnumricos 4se aconsejaun m!ximo de @R5.

%scalasnumricas.@.# ntegracióndel alumno altrabajo enequipo:45#%xcelente&4K5#/uy Fien&

4J5 Fien& 4D5#-egular& 4@5#/al.@.#+articipacióndel alumno enclase:45#*iempre&4K5#2asisiempre& 4J5#2onfrecuencia&

4D5#+ocasveces& 4@57unca.

Escalas r6>icas *e marca una posiciónsobre una l)nea continua,de acuerdo a laapreciación que se (agadel (ec(o evaluado, enrelación con la escalapredeterminada.

%scalasgr!ficas.R @ D J K @.# tilizaciónde las(erramientasdel taller.4R5 4@5 4D5 4J54K5 45

Escalas /omparativas *e recomienda utilizar estas escalas paracomparar productos convarias muestras dediferente calidad. Lasescalas deben definirsecon anticipación.

%*2L:@.# +simoD.# 'eficienteJ.# *uficienteK.# decuado.# %xcelente

PLAN DE EVALUACIÓN Freve descripción de los principales elementos que entran en juego a la (ora de emprender un estudio deevaluación.




www.monografias.com

n plan de evaluación del rendimiento estudiantil debe estar constituido por: 4a ) unos componentes de

identificación, los cuales son: denominación del plan, ciudad, institución, nivel escolar, a"o o grado,asignatura o !rea, sección 4es5, per)odo escolar o acadmico, lapso considerado y docente4s5 quedesarrollar!4n5 el plan y 4b5 unos componentes sustantivos, los cuales son: resultados esperados o aspectosa evaluar, normalmente expresados como objetivos conductuales& tipos de evaluación, seg$n la función questa cumplir!& evaluadores& tcnicas& procedimiento& instrumentos y otros recursos& fec(a o lapso de

ejecución y ponderación o peso 4*alcedo, @SQS5. Lo importante del plan de evaluación es destacar elprocedimiento, de modo que refleje el proceso general a seguir en relación con la pr!ctica evaluativa.*in embargo, es necesario destacar que es indispensable la existencia de una estrec(a relación entre elplan de instrucción y el de evaluación del rendimiento estudiantil. l respecto, *alcedo 4@SQS5 se"ala lanecesidad de disponer de un modelo integrador que permita dise"ar la instrucción y la evaluación delrendimiento estudiantil, en concordancia con la naturaleza de la investigación#acción, el cual sirva comopunto de partida para planificar racionalmente las referidas pr!cticas y cumpla las siguientes funcionesprincipales: 4a5 constituye el marco de referencia a partir del cual el docente o un grupo de docentes puedeniniciar las pr!cticas sobre instrucción y evaluación, las cuales se desarrollar!n seg$n la concepción de lainvestigación#acción& 4b5 facilita la elaboración del plan integrado de instrucción y evaluación, al ofrecer alternativas no prescripciones r)gidas sobre cómo abordar cada etapa del proceso de dise"o, bas!ndose entcnicas de distinta procedencia.

utora:Luisana RiveroludevariU(otmail.com>enezuelaDRRQ



evaluacion-aprendizaje

Documents

Transcript of evaluacion-aprendizaje