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Tercer Congreso virtual de Ciencias Morfológicas.
Tercera Jornada Científica de la Cátedra Santiago Ramón y
Cajal.
EPÓNIMOS Y TÉRMINOS EN CONFLICTO: HERRAMIENTAS PARA
DESARROLLAR LA MOTIVACIÓN Y LA CULTURA MÉDICA.
Autoras:
1. María del Pilar González Fernández. Licenciada en educación en la especialidad
de Biología. Máster en Didáctica de la enseñanza de la Biología; Máster en Bioética.
Profesora auxiliar del Instituto de Ciencias básicas y preclínicas “Victoria de Girón”.
2. Mónica Elena Fernández Jiménez. Dra. en Medicina. Especialista de II Grado en
Histología. Profesora auxiliar del Instituto de Ciencias básicas y preclínicas “Victoria
de Girón”. [email protected].
3. Jacqueline Teresita Malherbe Pérez. Dra. en Medicina. Máster en Educación
Médica. Especialista de I Grado en Histología. Profesora asistente del Instituto de
Ciencias básicas y preclínicas “Victoria de Girón”. [email protected].
4. Damisela Ramírez Ramírez. Licenciada en Enfermería. Especialista de I Grado en
Histología. Profesora asistente del Instituto de Ciencias básicas y preclínicas “Victoria
de Girón”. [email protected].
5. Evelyn Iglesias Docina. Dra. en Medicina. Especialista de I Grado en MGI.
Residente de Histología del Instituto de Ciencias básicas y preclínicas “Victoria de
Girón”. [email protected].
6. Giselle Puldón Segui. Dra. en Medicina. Máster en Educación Médica. Especialista
de II Grado en Histología. Profesora auxiliar del Instituto de Ciencias básicas y
preclínicas “Victoria de Girón”. [email protected].
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RESUMEN:
Promover, desde la enseñanza de las ciencias básicas en la Universidad Médica,
aspectos de la cultura médica puede desarrollar los niveles de motivación profesional
en los estudiantes. Profundizar en el significado de los epónimos y los términos en
conflictos posibilita conjugar armónicamente los contenidos instructivos con los
educativos en función de favorecer la formación de un profesional dispuesto a
solucionar los problemas de salud en el mundo.
Objetivos:
1- Diagnosticar el nivel de conocimientos relacionados con los epónimos y tendencias
de su uso en los estudiantes que ingresan en las carreras de medicina y
estomatología y en los profesores que imparten ciencias básicas en el ICBP “Victoria
de Girón”.
2. Identificar los términos que generan conflictos en la enseñanza de las ciencias
básicas biomédicas.
3- Proponer un sistema de acciones que contribuyan al desarrollo de la motivación
profesional y la cultura médica en los estudiantes.
Métodos: Se realizó una investigación cuali-cuantitativa mediante técnicas de análisis
de documentos, encuestas y entrevistas en profundidad. Se analizan y describen las
dimensiones y subdimensiones a explorar en la investigación.
Resultados: Se propone un sistema de acciones que, desde el conocimiento y uso de
los epónimos y términos en conflictos en la enseñanza de las ciencias básicas,
contribuya a desarrollar la motivación profesional y la cultura médica en los
estudiantes.
Conclusiones: Las acciones propuestas pueden contribuir al desarrollo de la motivación
profesional y la cultura médica en los estudiantes que ingresan en la Facultad, así
como a perfeccionar el trabajo metodológico en el ICBP Victoria de Girón.
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Palabras Claves: Educación médica, técnicas histológicas; historia de la medicina;
premio nobel, e p ó n i m o s .
Introducción:
En la Universidad Médica, promover el dominio de aspectos de la cultura médica
puede favorecer la construcción de significados y sentidos en los estudiantes que
desarrollen los niveles de motivación profesional. La cultura es la creación objetiva
de la inteligencia social y las universidades son un ejemplo de esa inteligencia social
objetivizada en las cuales se necesita fomentar el talento y la creatividad1.
Sin embargo, existe una tendencia cada vez más creciente a la enseñanza
academicista centrada en el aprendizaje memorístico de contenidos instructivos que
rehúyen el tratamiento valorativo de la realidad. Muchos identifican al factor tiempo
como causa de esta tendencia. Esta preferencia puede amenazar la misión de la
universidad médica, ya que puede incidir en la formación de un especialista con
poca sensibilidad y escaso nivel de compromiso social2.
Los nuevos tiempos exigen la ejecución de estrategias pedagógicas que combinen la
memoria histórica, la lógica científico-tecnológica y la comunicación para contribuir a
desarrollar la cultura de los estudiantes y la motivación profesional. Los epónimos y
términos en conflictos pueden constituir herramientas didácticas que, durante la
enseñanza de las ciencias básicas, faciliten conjugar armónicamente los contenidos
instructivos con los educativos en función de favorecer la formación de un profesional
competente dispuesto a desafiar y solucionar los problemas de salud existentes en su
entorno social.
Los epónimos en la medicina, al igual que en otras ciencias, son términos muy
utilizados. El término proviene del vocablo griego επι- (epi = encima, sobre)
y ωνυμος (onomos = nombre). El diccionario de la Real Academia Española define un
epónimo como el nombre de una persona o de un lugar que designa un pueblo, una
época, una enfermedad, una unidad, etc3. Muchos epónimos proceden de la
antigüedad y en los últimos siglos no surgen con facilidad ya que los descubrimientos
científicos son el fruto del trabajo en equipo. Aunque algunos no reflejan la realidad
histórica de los descubrimientos, la generalidad poseen un vivo contenido histórico
que explica por qué al hombre le será muy difícil prescindir de ellos.
4
En medicina estos términos son manejados en todas las especialidades y algunos
están tan arraigados en la práctica clínica cotidiana que sería imposible prescindir de
ellos. Sin embargo, existe una interesante polémica entre los que aseveran la
importancia de su subsistencia y los que arguyen la necesidad de su eliminación.
Muestra de esto es, en la literatura médica, el reemplazo de enfermedad de Pompe
por glucogenosis II y de la enfermedad de Christmas por hemofilia B4. Otros, a
diferencia, han perdurado en el tiempo por su importancia clínica, significación
diagnóstica o importancia histórica. Ejemplos son los epónimos derivados de los
aportes del fisiólogo Heinrich Müller (1820-1864) a la eponimia oftalmológica.
También los utilizados en las técnicas histológicas entre los que se pueden citar la
técnica de impregnación argéntica de Golgi, las tinciones tricrómicas de Mallory y de
Van-Gieson, la tinción de Gram, entre otras.
Aunque es imposible el conocimiento de los más de diez mil epónimos médicos
existentes, profundizar en ellos puede favorecer la comunicación y la cultura médica
ya que exige su vinculación al conocimiento de la biografía de su autor, su
nacionalidad, su especialidad, las circunstancias de su vida y de la medicina de su
época, así como sus aportes5.
Los términos en conflictos a los que hacen referencia los autores del presente
trabajo, derivan de algunas contradicciones que existen en cuanto a nombres,
localizaciones u otros aspectos en la enseñanza de las diferentes ciencias básicas.
Los conflictos acompañan al hombre desde su origen, existiendo entre ambos un
paralelismo interesante. La conceptualización dada por los autores a estos términos
se basa en la explicación dada por Íñiguez al plantear que las partes entran en
conflictos con el propósito de obtener algo que se percibe como escaso o por
necesidades que parecen incompatibles6. Es comprensible entonces que se
establezca una relación entre el conflicto y la cultura, al crear esta un sistema de
significados que deben entenderse a la hora de contextualizar los conflictos, penetrar
en él y buscar sus posibles soluciones.
Todo lo anteriormente expuesto motivó a plantear el siguiente problema de
investigación: ¿Cómo contribuir, desde la enseñanza de las ciencias básicas, al
desarrollo de la motivación profesional y la cultura médica en los estudiantes que
5
ingresan en las carreras de medicina y estomatología en el Instituto de Ciencias
Básicas (ICBP) “Victoria de Girón”?
Objetivos:
1- Diagnosticar el nivel de conocimientos relacionados con los epónimos y tendencias
de su uso estudiantes que ingresan en las carreras de medicina y estomatología y en
los profesores que imparten ciencias básicas en el ICBP “Victoria de Girón”.
2. Identificar los términos que generan conflictos en la enseñanza de las ciencias
básicas biomédicas en el ICBP “Victoria de Girón”.
3- Proponer un sistema de acciones que contribuyan al desarrollo de la motivación y
la cultura médica en los estudiantes que ingresan en las carreras de medicina y
estomatología en el ICBP “Victoria de Girón”.
Métodos:
Se realizó una investigación cuali-cuantitativa en el ICBP “Victoria de Girón” durante
el período comprendido de marzo a julio del actual curso escolar 2015-2016.
El universo de estudio comprende a los estudiantes que cursan el primer año de las
carreras de medicina y estomatología y a los profesores que imparten morfofisiología
en ellas. La muestra fue conformada aleatoriamente y está compuesta por
100 estudiantes que cursan sus estudios en el ICBP “Victoria de Girón” y 16
profesores que imparten las clases de Morfofisiología en las carreras de medicina y
estomatología en el mismo centro de estudios.
Criterios de inclusión:
1- Estudiantes cubanos, angolanos, sudafricanos y congoleses que cursan el primer
año en las carreras de medicina y estomatología en el ICBP “Victoria de Girón”.
2- Profesores especialistas en histología, anatomía, embriología y fisiología con más
de cinco años de experiencia en esta labor.
Criterios de exclusión:
1- Que los estudiantes sean repitentes o no deseen participar en la investigación.
El análisis de documentos, como método teórico, posibilitó profundizar en los
estudios que se han realizado relacionados con el tema y que anteceden a la
investigación, reflejados en informes de tesis de maestría y doctorales, así como en
publicaciones y ponencias. La encuesta y entrevistas posibilitaron, como métodos
6
empíricos, obtener información real acerca de las variables que se presentan en la
siguiente tabla.
Variables/Dimensiones Indicadores Instrumentos
Conocimiento y uso de
los epónimos.
Conocimiento de la definición y
significación de los epónimos
utilizados en clases.
Uso que se les da a estos términos
en clases.
Entrevista a
profesores
Encuesta a
estudiantes
Orientación de tareas
docentes que
contribuyan a
desarrollar la cultura
médica y la
motivación profesional
• Planificación de actividades escolares
encaminadas a esta finalidad.
• Orientación al estudiante de
actividades extra clases dirigidas a la
búsqueda del origen de los epónimos
y sus significados.
Relación jerárquica que existe entre
el conocimiento de estos términos, la
cultura médica y la motivación
profesional.
Entrevista a
profesores
Conocimiento y uso de
los términos en
conflicto
Conocimiento de aquellos términos
que pueden generar conflictos por
diferir en cuanto a nombre,
localización u otro aspecto en las
diversas Ciencias Básicas.
Tratamiento metodológico dirigido a
la profundización, búsqueda de
relaciones y soluciones
comprensibles al tratamiento de estos
Entrevista a
profesores
7
contenidos.
• Uso de estos términos como recurso
didáctico en las clases.
Tabla 1: Variables e indicadores
Para obtener la información acerca del conocimiento real que tienen de los epónimos
se aplicó la encuesta a los estudiantes como técnica cuantitativa de investigación,
para la cual se diseñó una guía con tres preguntas cerradas y mixtas. La redacción
fue clara, de fácil comprensión y a los estudiantes no hispanohablantes se le
brindaron estos términos en español, inglés y francés.
La Entrevista en profundidad (EP), técnica de investigación cualitativa, se aplicó para
explorar tres dimensiones: conocimiento y uso de los epónimos; Orientación de
tareas docentes que contribuyan a desarrollar la cultura médica y la motivación
profesional; conocimiento y utilidad de los términos en conflicto. La investigación
cualitativa, a diferencia de la cuantitativa, tiende a ser subjetiva al iluminar con
varios haces de luz desde diferentes puntos, y al evaluar el grado de acuerdo y
desacuerdo entre los diferentes puntos de vista7. Para su desarrollo se diseñó y
utilizó de forma flexible una Guía con preguntas abiertas que facilitaron que el
entrevistado describiera lo que para él era importante en cada aspecto presentado.
Las preguntas realizadas durante las entrevistas y la observación posibilitaron
describir el tratamiento del tema por parte de los profesores e identificar las
tendencias en cuanto a su uso.
Las Guías para ejecutar los GF y las EF se confeccionaron concretamente para este
estudio y fueron validadas por un panel de cuatro expertos médicos que se
desempeñan como profesores con más de diez años en la enseñanza médica.
Durante la investigación se garantizó, ante todo, obtener el consentimiento de los
profesores y estudiantes seleccionados para lo cual se procedió a iniciar el proceso
de consentimiento informado que finaliza con su aceptación. Prevaleció un ambiente
de jovialidad, confianza y como premisas importantes el respeto a los principios de
confidencialidad y privacidad lo cual fue garantizado con un sistema de símbolos
personales para los profesores entrevistados y el anonimato de las encuestas
aplicadas. Se respetó el derecho a abandonar la investigación en caso de
considerarlo necesario.
8
Resultados:
Los resultados de la pregunta 1 de la encuesta aplicada a la carrera de medicina
mostraron que los estudiantes de medicina de Angola y el Congo no tienen
conocimiento de la existencia de los epónimos y por consiguiente desconocen su
definición. A diferencia, en los estudiantes sudafricanos y cubanos existe un 30% y
un 20% respectivamente que revelaron conocer la existencia del término y lo
definieron.
Los resultados en la carrera de estomatología fueron más alentadores, al existir un
65% de los estudiantes encuestados que conocen el término y su definición.
En la pregunta 2 los estudiantes de medicina plantean que estos conocimientos los
adquirieron por dos vías: por sus profesores de Morfofisiología durante el presente
curso y una minoría refiere haberlos adquirido en los niveles de enseñanza
precedentes a la Universidad.
En estomatología llama la atención que los estudiantes que tienen conocimiento de
este término cursaron un tiempo electivo durante el primer semestre en la propia
Facultad en el cual se abordaba este contenido.
Los resultados de la pregunta 3 relacionados con enlazar los epónimos de la columna
A con la significación dada en la columna B mostraron un comportamiento similar a
la pregunta 1 y se muestran en la tabla 2. Entre los epónimos cuyos significados son
más conocidos en los estudiantes de ambas carreras se encuentran Camilo Golgi,
médico italiano reconocido con un premio Nobel (conjuntamente con Ramón y Cajal).
Este nombre es uno de los más utilizados en la eponimia médica. También el del
cirujano anatomista británico Bowman cuyo nombre es utilizado en estas glándulas
de la mucosa olfatoria que aparecen en la encuesta, en la capa de la córnea y en una
estructura de la nefrona. Contradictoriamente, en Estomatología solo un 20% de los
estudiantes tiene conocimientos de la existencia de Charles Stent, dentista británico
que en 1856 logró un material para hacer impresiones dentales.
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Carreras: Medicina Estomatologí
a
Angola Cong
o
Sudáfric
a
Cuba Cuba
células de
Langerhans
40% 30% 50% 50% -----27.5%
tinción de
Golgi
40% 40% 50% 20% -----37.5%
glándula de
Bowman
20% 20% 80% 40% ----- 22.5%
fibras de
Sharpey
10% 30% 30% 10% Sten----20%
Tabla 2: Significado de los epónimos
La EP como método cualitativo de investigación con posibilitó avanzar de
observaciones específicas hacia la construcción de tendencias generales. La pregunta
1.1 de las EP relacionada con el conocimiento del término epónimo, pudo manifestar
que existe un desconocimiento general de esta terminología por los profesores que
imparten Ciencias Básicas en la Facultad Victoria de Girón. Solo dos de los
entrevistados, ambos con más de 20 años de experiencia, conocen el término y su
definición. Sin embargo, una vez definido por el entrevistador reconocen utilizarlos
sistemáticamente en las disciplinas que imparten. Este conocimiento se confirma en
sus respuestas a la pregunta 1.2 en la que todos mencionan diversos epónimos
utilizados desde sus especialidades en la Morfofisiología. Asimismo, la mayoría de los
10
entrevistados no conocen el origen de estos nombres, solo refieren que
generalmente son los descubridores de estas estructuras, síndromes, signos o
técnicas. Algunos incluso conocen que existe una tendencia a eliminarlos del lenguaje
médico.
En la pregunta 1.3 acerca de si utilizan los epónimos en sus clases y por qué, todos
los entrevistados refieren utilizarlos en sus clases y entre las razones de su uso
refieren las siguientes:
• Permiten distinguir estructuras, síndromes, mecanismos de regulación, leyes y
signos.
• En algunos casos nombrar enfermedades o síndromes con la descripción haría
muy extenso el nombre. El epónimo posibilita abreviarlo y les da facilidad de
aprendizaje a los estudiantes.
• Varios de estos epónimos se emplean en el área clínica con mucha fuerza y resulta
importante que los estudiantes se familiaricen con estos términos.
• Dos entrevistados refieren su importancia en la motivación del estudiante por la
carrera.
Al preguntar en la pregunta 1.4 si orientan, como tarea extra clase, a los estudiantes
hacia la búsqueda del origen de los epónimos, los profesores concuerdan en que los
contenidos obligatorios de las asignaturas son muy extensos y esto podría generarles
una disminución del tiempo necesario para el aprendizaje de las esencialidades de los
programas.
En esta misma dirección algunos entrevistados refieren que esta orientación solo
será efectiva si existe conocimiento de estos por los profesores y empeño por
motivar a los estudiantes. Sin embargo, durante el intercambio
entrevistador/profesor, se llega a un consenso acerca de la importancia de utilizarlos
como recursos motivacionales en las clases en función de elevar la cultura médica de
estudiantes y de ellos mismos. Prueba de esto es la jerarquización que realizan en la
pregunta 1.5 donde el primer y segundo lugar corresponden a los aspectos: lograr el
conocimiento de la historia de la medicina y la ciencia; desarrollar la motivación
profesional.
Son muy interesantes los resultados en los incisos de la pregunta 2 relacionada con
los términos en conflictos, nombre este utilizado por los autores de este trabajo. Al
11
preguntar acerca de los términos que difieren en cuanto a localización, nombre u
otro aspecto en las diversas disciplinas que conforman la Morfofisiología (2.1)
emergen contradicciones en el uso de los términos siguientes:
Vellosidades aracnoideas/Granulaciones aracnoideas.
Canales/conductos semicirculares.
Linfonodo/Nódulo linfático/Ganglio linfático.
Valvas/válvulas.
Túbulos renales y túbulos uriníferos.
La clasificación o no de los fotorreceptores como neuronas.
Al indagar si consideran que estos términos puedan generar conflictos en la
enseñanza de la Morfofisiología (2.2) los profesores reseñan que se manifiestan
contradicciones entre los profesores, lo cual puede provocar pérdida de credibilidad
ante los estudiantes. Asimismo coinciden en que se deben, mediante actividades
metodológicas previamente organizadas, unificar criterios para solucionar estas
contradicciones. Algunos de los entrevistados reconocen la importancia de prepararse
en función de utilizar todas las sinonimias posibles y los profesores de más
experiencia plantean que siempre han existido contradicciones en cuanto a diversos
términos, pero que se trabajaba en la búsqueda de soluciones.
Ante la pregunta (2.3) si ha participado en actividades metodológicas conjuntas
donde se profundice en estos términos, se establezcan relaciones y se lleguen a
conclusiones comprensibles, los entrevistados, de forma general, expresan que en la
Facultad no hay un trabajo metodológico orientado a esta finalidad. Incluso cuentan
que han participado en estas actividades en otras Facultades. Los de más experiencia
reconocen que hace años eran muy frecuentes estas actividades. Algunos refieren
hacerlo de manera individual con colegas de otras disciplinas.
En cuanto a la utilización de algunos de estos términos en sus clases como recurso
didáctico (2.4) existen dos tendencias: la primera agrupa a los que plantean que sí
aunque no describen de qué forma lo utilizan. La otra tendencia reúne a los que
refieren que es imposible ya que es insuficiente la información que tienen acerca de
otras disciplinas y no hay un consenso en cuanto a ellos.
Discusión:
12
A pesar de que los resultados de la pregunta 1 de la encuesta reflejan en ambas
carreras un porciento de los estudiantes de Cuba y Sudáfrica que conoce la
existencia de los epónimos y su definición, el porciento de los que desconocen este
término supera al 50% de la totalidad de los encuestados. Esto obliga a pensar en la
necesidad de desarrollar estrategias que utilicen estos términos como herramientas
didácticas para el conocimiento de la Historia de la medicina cubana y universal
desde los primeros años de la carrera. El conocimiento de la ciencia que estudia y de
los aportes realizados a la medicina por diversos hombres en distintas épocas
enriquece el acervo cultural del estudiante. Como plantea el Dr Gregorio Delgado,
cuando un estudiante inicia la carrera de medicina le enseñan los conocimientos
actualizados, pero eso no basta; tiene que conocer cómo han evolucionado esos
conocimientos y esa es la historia de la medicina 8.
Los resultados revelados en esta pregunta en los estudiantes de Estomatología
demuestran la importancia de diseñar tiempos electivos que posibiliten, como
asignatura del currículo, contribuir a la formación integral de la personalidad del
alumno, constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de los
conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento, habilidades y valores9.
En la pregunta 3 es interesante como existen estudiantes que, aunque conoce el
concepto o la definición, no pueden relacionarlos con sus significados en la columna
B. Esto demuestra que predomina la expresión mecánica externa sobre el contenido
de este en la conciencia y en la memoria. Explica además la importancia de que se
retome en las clases las vías metodológicas que pueden posibilitar el dominio de esta
definición para lograr el desarrollo de la capacidad de aplicar lo aprendido de forma
segura y creativa. Lograrlo viabilizará el adiestramiento lógico lingüístico, la
transmisión de importantes nociones relacionadas con los descubrimientos científicos
y el desarrollo de significados y sentidos como componentes de su personalidad,
expresión esta del imaginario individual del médico propio de cada estudiante. Este
imaginario es un reflejo de la personalidad del individuo en estrecho vínculo con el
contexto socio cultural10.
En la pregunta 1.1 de la entrevista en profundidad (EP) los resultados reflejan un
desconocimiento de estos términos por los profesores, lo cual impide transmitirlos a
los estudiantes. Es necesario elevar la preparación cultural, psicológica, pedagógica y
13
didáctica en los profesores que les permita responder a las exigencias de la
universidad del nuevo milenio.
En cuanto a los resultados de la pregunta 1.2 de la EP relacionados con el
desconocimiento acerca del origen de los epónimos los autores del presente trabajo
consideran necesario proyectar el trabajo en función de solucionar esa insuficiencia,
ya que los epónimos son signos lingüísticos unívocos que facilitan la comprensión de
muchos términos sin necesidad de explicar su concepto11 y permanecen
omnipresentes en el lenguaje médico moderno. Asimismo, permiten honrar la
memoria de algunos autores insignes y de reconocido prestigio12 lo cual contribuye a
la formación humanista de los estudiantes al inculcarles el respeto a la tradición y a
la historia de los descubrimientos.
Asimismo, orientar su búsqueda al estudiante como actividad extra clase (1.4)
posibilitará comprender cómo estos aportes han contribuido al desarrollo del
conocimiento y al diagnóstico de numerosas enfermedades. Se logrará de esta
forma conjugar de forma armónica la tarea instructiva con la tarea educativa, enlazar
lo educativo e instructivo en función de la formación de profesionales competentes y
comprometidos con los problemas de salud existentes en el mundo.
Existe una tendencia general de los entrevistados a reconocer los términos
identificados como términos que generen conflictos. Los autores de este trabajo
comparten este argumento. En la actualidad se conoce que el conflicto es un aspecto
inherente a la vida social, posee un valor para la persona y la sociedad, involucra la
interacción de individuos o grupos en la sociedad así como a diversas disciplinas en
su estudio13. Sus causas pueden estar relacionadas con discrepancia en cuanto a la
información, problemas de intereses y de comunicación, así como desacuerdos
intergeneracionales.
Los autores de esta investigación opinan que estos términos, si son utilizados con la
cientificidad y actualización debida, pueden constituir recursos didácticos de
aprendizaje y motivación que posibiliten la flexibilidad de la clase mediante métodos
activos de aprendizaje.
Como resultado de este trabajo, los autores proponen un sistema de acciones que
pueden contribuir, desde el conocimiento y uso de los epónimos y términos en
14
conflictos, a desarrollar la motivación y la cultura durante la enseñanza de las
ciencias básicas. A continuación se presentan estas acciones:
• Proponer a la Sud Dirección docente la inclusión del tema: Términos en conflictos
en la enseñanza de las ciencias básicas como uno de los objetivos metodológicos a
trabajar en las diversas instancias en la Facultad.
• Proponer la realización del Taller científico-metodológico: Términos en conflictos:
¿Obstáculos epistemológicos o herramientas didácticas?
• Proponer al Departamento de Investigación la difusión en sesiones científicas de
las investigaciones existentes relacionadas con el uso de los epónimos y los términos
en conflicto en la Facultad.
• Estimular el diseño de cursos electivos y opcionales que posibiliten profundizar en
estos temas.
• Desarrollar un sistema de acciones, a partir de los epónimos como recursos
motivacionales, con estudiantes que ingresen a la carrera de medicina cuya
caracterización psicopedagógica los agrupe en el Nivel II de Motivación profesional.
(docentes, extraclases, prácticas de laboratorio)
• Diseñar actividades que posibiliten el uso de los términos en conflictos como
recursos didácticos en estudiantes seleccionado del Nivel I de motivación profesional.
• Planificación de actividades y orientación de trabajos científicos con los
estudiantes de las Cátedras Ramón y Cajal y con los alumnos ayudantes de las
diversas ciencias básicas.
Conclusiones
Existe un desconocimiento de los epónimos y sus orígenes en los estudiantes que
ingresan en las carreras de medicina y estomatología, así como en algunos
profesores que imparten ciencias básicas en el ICBP «Victoria de Girón».
Existen contradicciones que generan conflictos en la enseñanza de algunos términos
en la enseñanza de las ciencias básicas, lo cual reclama dirigir el trabajo
metodológico a lograr que sean utilizados como herramientas didácticas y que no
constituyan obstáculos epistemológicos.
Las acciones propuestas, desde la enseñanza de las ciencias básicas, dirigidas al
conocimiento y uso de los epónimos y los términos en conflictos pueden contribuir al
desarrollo de la motivación profesional en los estudiantes que ingresan en la Facultad
15
y a elevar la cultura de estos en función de la formación de un profesional
competente y comprometido con la realidad social. También pueden contribuir a
perfeccionar el trabajo metodológico en función de elevar la cultura médica y la
profesionalidad de los profesores que imparten ciencias básicas en el ICBP Victoria de
Girón.
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9. Rico M Pilar; Silvestre M: Hacia la remodelación del proceso de enseñanza. Revista
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16
10. González MP. Tesis en opción a la categoría de Máster en Bioética. Propuesta de
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