EL DESARROLLO PROFESIONAL BASADO EN EL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Profesor Arturo Rivera A.
ASOCIACION PANAMEÑA DE EDUCADORES
ENCUENTRO NACIONAL DE EDUCADORES
LA UTILIZACIÓN DEL ANÁLISIS DE COMPETENCIAS
PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA ES UN PROCESO
EN CONSTRUCCIÓN
ANTECEDENTES EN LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS
• La filosofía griega se pregunta por el hombre y el ser, dentro de la reflexión sobre la identidad y la diferencia, aspecto esencial en el proceso de formación humana.
• “El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son en cuanto son, y de las que no son en cuanto son,” Protagoras..
Aristóteles, plantea;
•Se argumenta que todos los seres humanos tiene las mismas facultades (capacidades para el conocimiento); lo que los hace diferentes es el uso que le dan a esas capacidades.
•Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber, el cual irrumpe también por el placer y su utilidad.
¿Qué es?
Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleo
Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleo
La competencia profesional
¿Son las competencias una nueva moda pedagógica?
Educación y Formación en un contexto de Globalización
1. LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA
2. LOS RETOS ORGANIZATIVOS Y
TÉCNICOS
3. NUEVAS CUALIFICACIONES DE LOS
RECURSOS HUMANOS:
Nuevos
Perfiles
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO
• Es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos.
Pensamiento simple y las competencias
• Muchas políticas educativas se plantean como fin formar un ciudadano-trabajador-competitivo.
• Lo cual cae en un reduccionismo, ya que la educación debe tener como visión la de formar mujeres y hombres integrales, dentro de lo cual una faceta de gran importancia es la de formar tanto para el mercado laboral como para crear condiciones dignas de trabajo que favorezcan la calidad de vida.
Aprendizaje Estratégico,
Pozo,
Aprendizaje Estratégico,
Pozo,
Pedagogía Conceptual
Zubiría
Pedagogía Conceptual
Zubiría
FormaciónCompetencias
Maldonado
FormaciónCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMorán
Paradigma Sociocognitivo
Morán
Pensamiento Complejo,
Morín
Pensamiento Complejo,
Morín
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoría crítica,
Habermas
Teoría crítica,
Habermas
Currículo sociocognitivo
ComplejoTobón.
Currículo sociocognitivo
ComplejoTobón.
Fundamentosteóricos
Fundamentosteóricos
Ejes
competenciales
buscan
Orientar el proceso de
Formación y la actuación de la persona
Son de tres clases:
el marco de acción de las competencias tomadas desde una perspectiva compleja.
Describen
1.- Proyecto ético de vida: las competencias deben posibilitarles a las personas bienestar psicológico.
2.- laboral – empresarial: deben posibilitarles a las personas llevar a cabo determinado quehacer laboral con eficiencia y eficacia y responsabilidad.
3.- tejido social: deben favorecer la cooperación, la solidaridad, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
Concepto complejo de Competencias
• La formación basada en competencias requiere de la asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la fragmentación, con el fin de que aborde la realidad en su multidimensionalidad:
• La inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que está unido, unidimensionaliza lo multidimensional.
• Es una inteligencia miope que termina normalmente por enceguecerse. Destruye desde el óvulo las posibilidades de comprensión y de reflexión; reduce las oportunidades de un juicio correctivo o de una visión a largo plazo.
• Entre más multidimensionales se vuelven los problemas más incapacidad hay de pensar su multidimensionalidad;
• entre más progresa la crisis, más progresa la incapacidad para pensar la crisis;
• entre más planetarios se vuelven los problemas más impensables son.
• La inteligencia ciega se vuelve inconsciente e irresponsable
Patrones emergentes en RR HH
Nuevas Cualificaciones
Cualificaciones más exigentes
Obsolescencia de habilidades
Más exigencias tecnológicas
Importancia de las relaciones interpersonales
Valor especial de nuevas habilidades
Cualificaciones más exigentes
Obsolescencia de habilidades
Más exigencias tecnológicas
Importancia de las relaciones interpersonales
Valor especial de nuevas habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIÓN
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Interés en la CALIDAD
CREATIVIDAD, flexibilidad y autonomía
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Prim
eras
diez
com
peten
cias
4Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
InstrumentalInterpersonal
Sistémica
5
6
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
Preocupación por la calidad
78
Habilidad para trabajar en forma autónoma
12
3
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de aprender
Resolución de problemas
9Trabajo en equipo
10 Capacidad para organizar y planificar
Habilidad de gestión de la información
Metodología
• Para el desarrollo de las competencias laborales, el sector educativo debe ver como posibles aliados en el mundo productivo a las empresas públicas y privadas, a los grandes, medianos y pequeños comerciantes e industriales, a los municipios, las asociaciones y cooperativas de productores y comercializadores, a los oferentes de servicios sociales, culturales, educativos, a los líderes de proyectos productivos y a los emprendedores exitosos.
LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO
Hab
ilidad
es y Cap
acidad
es
Hab
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esCon
ocim
iento
s y
Técn
icas
Con
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LO QUE SE ES
Cualidades Profesionales
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS
LO Q
UE S
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ABE
MODELO “ICEBERG” DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS O ESPECIFICAS PARTICULARES DE UN CAMPO (Educación)
COMPETENCIAS TRANSVERSALES BÁSICAS Y VALORES
CONOCIMIENTOSHABILIDADESCAPACIDADES
•HABILIDADES BASICAS
• CAPACIDADES GENERALES DE UN CAMPO DE ACCION
• COMPORTAMIENTOS
• CLASES DE ACTITUD Y VALORES
• RASGOS
• CARACTERISTICAS PERSONALES
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS ESPECIFICASCOMPETENCIAS ESPECIFICAS
COMPETENCIAS GENERICASCOMPETENCIAS GENERICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CENTRALESCENTRALES
VALORESVALORES
Respeto ….
Equidad…..Solidaridad ….
Liderazgo …
.
Planificación ….
Análisis ….
Pensamiento Sistémico ….
Comunicación ….
Una apreciación tridimensional del modelo de 3 círculos representando la educación basada en resultados.
Áreas de práctica docente.
REF: Harden, R.M. y col. 1.999.-
CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS
Perfil de Competencias
Definido
(Lo que el estudiante será capaz de hacer
al egresar)
Contenido
Experiencias de
Enseñanza/
Aprendizaje
Plan de Monitoreo
Seguimiento
del aprendizaje
Evaluación de las
Competencias adquiridas
• No se puede trabajar en un enfoque de competencias en forma unilateral.
• Tener en cuenta los contextos sociales en los cuales se desenvuelven las personas y las instituciones.
• En las condiciones particulares de la educación se requiere reforzar las habilidades y comportamientos propios de la interacción social, el trabajo en equipo, la comunicación, manejo de nuevas tecnologías de la información, resolución de conflictos.
CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO-CULTURAL
RECURSO HUMANO: ACTOR
Y FACTOR ESENCIAL DE LAS INSTITUCIONES
PERTINENCIARELEVANCIAACCIÓN
COMUNICACIONAL
ÉTICACOMPROMISO
EFECTIVIDADTRANSPARENCIA
ACCIÓN RACIONAL Y PROPOSITIVA
SOCIEDAD
DIMENSIONES DE LA CALIDAD DEL RECURSO HUMANO
ACCIÓN ESTRATÉGICA
MOMENTOS DE LA ELABORACION DE UN CURRICULUM
Análisis de Situación
Marco filosófico conceptualPolíticas de FormaciónPerfil de CompetenciasPropósitos y Objetivos
Elaboración del ProgramaContenido teórico y práctico
Elaboración del Programa.Organización del Proceso-Enseñanza-Aprendizaje
Elaboración del ProgramaPlan de Evaluación del aprendizaje del estudiante
Organization y Ejecucióndel programa educative
Monitoreo y Evaluationdel programa educative
DISEÑO CURRICULAR CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS
BASADO EN PROBLEMAS Y EN LA PRÁCTICA: TEORÍA, DESARROLLO DE HABILIDADES, PRÁCTICA INMEDIATA E INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD EN FORMA PERMANENTE
ESTABLECE CLARAMENTE UN PERFIL DE COMPETENCIAS
INTEGRADO E INTEGRADOR: TANTO DESDE LAS PERSPECTIVAS BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y SOCIAL; COMO ENTRE TODOS LOS TIPOS DE DOCENTES EN LOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN FORMATIVA Y TAMBIÉN SUMATIVA
FORMACIÓN DOCENTE CONTINUADA Y PERMANENTE
RECURSOS EDUCACIONALES Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE MÚLTIPLES
FOMENTA Y PROMUEVE LA EDUCACION PARA TODOS Y LOS VALORES DE EQUIDAD, EFECTIVIDAD, CALIDAD, PERTINENCIA Y RELEVANCIA SOCIAL
MERTENS, 1997
COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS TRANSVERSALESCOMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
TIPOS DE COMPETENCIAS
Inclusión de Competencias en el Currículo
NIVELES COMPETENCIA
Primaria Básicas / ciudadanas
Premedia Básicas/ciudadanas/
laborales generales
Media Académica Básicas/ciudadanas/
laborales generales
Media Prof. y Técnica Básicas/ciudadanas/
laborales
• La formación de competencias laborales no tiene el sentido de reemplazar la
preparación académica sino que fortalece su pertinencia para garantizar que los estudiantes se desarrollen en los campos personal, social, cultural y productivo.
Competencias Básicas:
Fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral.
Características: 1.Constituyen la base sobre la cual se forman las demás competencias.2.Se forman en la educación básica y media.3.Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida.4.Constituyen un eje central en el procesamiento de la información.
• Competencias laborales generales:
• son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas.
• Competencias laborales específicas:
• están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.
• En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de educación media técnica.
Competencias Genéricas
• Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones. Por ejemplo los profesionales de áreas tales como la administración, contabilidad y economía comparten un conjunto de competencias genéricas tales como:
• Análisis financiero,
• Gestión
Características
1. Aumentan las posibilidades de empleabilidad, al permitirle a las personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro;
2. Favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo.
3. Permiten la adaptación a diferentes entornos laborales.
4. No están ligados a una ocupación particular,5. Se adquieren mediante procesos sistemáticos de
enseñanza y aprendizaje,6. Adquisición y desempeño puede evaluarse de manera
rigurosa.
Ejemplos de competencias genéricas
Competencia
Descripción Elementos de competencia
emprendimiento
Iniciar nuevos proyectos productivos o de mejoramiento de cond. De trabajo.
.Diseñar nuevos proyectos acorde con requerimientos de organización y del contexto.
Gestión de recursos
Gestionar recursos de dif. Tipos /base a req. De producción.
-determinar recursos que req. Las actividades con requerimientos formulados.
Trabajo en equipo
Planificar el trabajo en equipo teniendo en cuenta como ref. los objetivos estratégicos de la organización.
-implementar equipos de trabajo acorde con los requerimientos organizaciones.
Resolución de problemas
Resolver problemas planteados por una determinada situación, con base en el logro de los objetivos estratégicos de la organización.
Detectar los problemas dentro del marco laboral, teniendo como base el contexto en el cual se presentan y los diferentes actores involucrados.
Competencias
Básicas Laborales Ciudadanas
Generales
Intelectuales
Personales
Interpersonales
Organizacionales
Capacidad de emprender
Específicas
Se asocian al desempeño de funciones reconocidas por el sector productivo
Competencias laborales generales
intelectuales
Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.
personales
Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación del cambio.interpersona
lesCapacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
organizacionales
Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.
tecnológicas
Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y lacapacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.
Empresariales o para la generación de empleos
Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.
Competencias específicas de un administrador educativo
Competencia específica
Descripción Elementos de competencia
Diseño del proyecto educativo
Formular el proyecto e. con base en la filosofía inst. la política educativa, la normatividad y necesidades del entorno
-Definir el componente teleológico del proyecto con base en os resultados del diagnóstico.
Liderazgo del proyecto educativo
Liderar el proyecto educativo con base en los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la norma vigente.
-Dirigir los procesos educativos con base en indicadores de gestión.
Gestión de recursos
Administración del presupuesto
Administrar el presupuesto de acuerdo con la política institucional.
Dirección del proceso de certificación
Direccionar el proceso de certificación de calidad del servicio educativo, con base a lineamientos establecidos y los objetivos.
Coordinar el sistema de aseguramiento de calidad del serv. Educativo.
Evaluación del proyecto educativo
Evaluar el proyecto educativo con base en los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la norma vigente.
Valorar el desempeño del talento humano a su cargo de conformidad don indicadores de desempeño.
Competencias básicas obligatorias y opcionales que deben poseer los docentes
Unidades de competencia
Elementos de competencia
Trabajo en equipo con base en la filosofía y en la estrategia definida por la institución
-conformar equipos de trabajo teniendo en cuenta la estrategia de la organización y el alcance del proyecto asignado.
Comunicar textos según necesidad del proyecto de trabajo
Interpretar textos atendiendo a sus intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus relaciones.
Formular alternativas de solución a los problemas planteados en el marco de la estrategia trazada por la org.
-Plantear alternativas de solución de problemas con base en las necesidades y las expectativas de los afectados y en la estrategia de organización.-
Liderar los procesos de mejoramiento continuo en la vida personal y en el trabajo
-cultivar hábitos de efectividad con base en una visión de la personalidad integrada e integral.-articularse a los procesos de mejoramiento continuo, con base en la política trazada por la organización.
Competencias Básicas
Competencias obligatorias
Unidades de competencia
Elementos de competencia
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias o logros establecidos.
- Elaborar los instrumentos con en base en las evidencias de aprendizaje o indicadores.
Planificar los procesos educativos de acuerdo con los parámetros institucionales.
-organizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación según los resultados de aprendizaje planteado.-diseñar ambientes de aprendizaje con base a resultados propuestos y según características de estudiantes.
Orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación con base en los planes concertados.
-asesorar a los estudiantes según las necesidades de aprendizaje y de evaluación detectadas.-efectuar procesos de inducción en correspondencia con los criterios de la institución educativa.-mejorar loso procesos de formación a partir de los aciertos y de las dificultades detectadas en su ejecución y evalaución.
Competencias opcionales
Unidades de competencia
Elementos de competencia
Estructurar los programas de formación con base en la experiencia
-Plantear la estructura curricular con base en la lógica del área objeto de formación, en las necesidades de la población y en la política educativa institucional.-Organizar los planes de estudio con base en un enfoque de construcción del conocimiento y de saberes.
Producir los materiales educativos requeridos para el desarrollo de los procesos formativos.
-Diseñar gráficamente el material educativo de acuerdo con el guión y el formato seleccionado.-Asesorar técnica y pedagógicamente la elaboaración de material educativo de acuerdo con los guiones establecidos.
Evaluar las competencias con base en los procedimientos institucionales y en la norma vigente.
-elaborar los instrumentos de evaluación necesarios para la recolección y registro de evidencias.-Juzgar las evidencias, frente a las competencias o logros establecidos.-Trazar los planes de mejoramiento a partir de los resultados obtenidos.
La Evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje implícito a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo.
En la formación profesional, la evaluación necesita ser pensada no como una comparación entre individuos, sino como un "proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante hacia los desempeños requeridos o establecidos en un estándar o un resultado del aprendizaje"
Por consiguiente, la evaluación debe completar dos requerimientos necesarios: aquel que mide la competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de aprendizaje.
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Hacer
Mostrar
Saber cómo
Saber
Impacto
Cal
idad
pro
fesi
on
al
EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Aplicación
Aprendizaje
Co
mp
ort
amie
nto
Co
no
cim
ien
to
Eva
luac
ión
PROCESO DESTINADO A ENFOCAR EL TRABAJO CON BASE EN COMPETENCIAS, CON EL FIN DE LOGRAR LOS RESULTADOS QUE ESPERA Y EXIGE LA ORGANIZACIÓN.
EL PROCESO DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO"PERMITE QUE LAS ORGANIZACIONES EXPLOTEN Y DESARROLLEN SU TALENTO HUMANO, TRANSFORMEN SU CULTURA EN UNA EMPRESA DE ALTO RENDIMIENTO E INTRODUZCAN LOS CAMBIOS NECESARIOS PARA COMPETIR CON ÉXITO Y LOGRAR LOS RESULTADOS NECESARIOS"
UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO BASADO EN COMPETENCIAS APOYA A LOS GERENTES Y LES AYUDA A CUMPLIR CON SUS RESPONSABILIDADES CON MÁS CONFIANZA Y EFICIENCIA.
GESTIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON UN ENFOQUE EN COMPETENCIAS
Contexto*Desde la sociedad se demandan una formacióndiferente para los del siglo XXI
* El conocimiento profesional deben llegar a ser unsistema de pensamiento o de ideas que permita una mayor comprensión del mundo y una mayor capacidad de actuación sobre él.
Instrumento imprescindible para el cambio: La reflexión y discusión sobre las características del
desarrollo profesional y los procesos formativos
Profesionales, verdaderos artífices del cambio
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