Junio 2011
Innovación Pedagógica (IP) La Innovación Pedagógica: ¿qué es? Cambios que produce la IP La acción transformadora El proceso de la IP La resistencia Necesidad de la innovación Diferentes tipos de innovaciones
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Revista digital de distribución gratuita, orientado a Docentes Innovadores
Índice Pág.
edi.TORIAL………………………………….. 3
1. La Innovación Pedagógica: ¿qué es? ………… 4
2. Cambios que produce la IP. ………………….. 6
3. La acción transformadora. …………………… 8
4. El proceso de la IP. ………………………….. 9
5. La resistencia. ……………………………….. 11
6. Necesidad de la innovación…………………… 12
7. Diferentes tipos de innovaciones…………….. 13
Coordinador:
Alcides J. Cádiz
Colaboradores, edición y equipo técnico.
Alcides J. Cádiz
Martha Delgado
Ángel Bracamonte
Estudiantes de Maestría en Gerencia Educacional, Universidad Yacambú.
Fotografía de portada: Proyecto Canaima en: Centro Bolivariano de
Informática y Telemática "Los Guaimaros" Ejido
Estado Mérida, Venezuela
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Vivimos en plena post modernidad, sufriendo cambios en todos los ámbitos de la sociedad humana, los avances tecnológicos son responsables en gran medida de los nuevos estilos de vida y de las nuevas formas de hacer las cosas, de esto no ha escapado la educación, la Innovación Pedagógica (IP) permite la actualización constante y el enfrentarse el día a día con la realidad.
Que es la IP?, en que proceso se desarrolla? y que resistencia ofrece? Son algunas de las preguntas más frecuentes y que se espera responder en esta revista.
Los Autores
Autor: Alcides J. Cádiz
La Innovación Pedagógica: ¿Qué es?
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Innovación procede del verbo
Innovar, según el diccionario Larousse es la acción de introducir novedades, es decir, cuando hablamos de innovación pedagógica (IP) nos referimos a las novedades en la educación, algunos cuando hablan de IP, hacen referencia a las estrategias que permitan la transformación de las prácticas educativas, estas transformaciones ocurren en cada una de las partes del proceso de enseñanza y aprendizaje, ocurre en todos los niveles de educación, básico, medio y superior, influenciando a todas las partes: docente, alumnos y medios de instrucción.
En su estudio sobre Innovación Educativa, otra forma de hablar de IP, Wilfredo Rimari (2004) señala varios conceptos de otros autores: Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la innovación educativa como:
“(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto educativo.”
Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que:
“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que:
“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.”
“Las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los ámbitos de
nuestras vidas están produciendo un cambio
significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y
de aprender”
Jennifer Pérez (2007)
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• obsolescensia• rutina académica
• induce al pensamiento critico
• mejora• transforma• colectividad• variedad educativa
• nuevas ideas• propuestas
• futurista
• evaluativas• administrativas• instructivas
Herramientas Estratégias
SolucionaDinámica
IINNNNOOVVAACCIIÓÓNN
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Autor: Ángel Bracamonte
Cambios que produce La Innovación Pedagógica
Educación como apoyo a la competitividad del país
Adecuación del recurso humano a las necesidades del país
Necesidad de docentes proactivos
Necesidad de diseño de políticas educativas
Cultivar en el estudiante el poder de observación, expresión creadora y de comunicación
Ofrecer opciones o modalidades
educativas
Proyectos innovadores que logren impregnar las diferentes áreas y niveles educativos
Elasticidad de estructura académicas y administrativas
Construcción y dominio de conocimientos en las diferentes áreas del proceso instruccional
Novedosas modalidades de estudios
Uso de herramientas y recursos tecnológicos que apoyen los procesos de administración de la instrucción
Reformas curriculares
Flexibilidad, Efectividad, eficiencia y eficacia
EDUCACIÓN CAMBIOS
Las nuevas tecnologías aportan a los estudiantes la posibilidad de interpretar, formular y resolver problemas de la realidad, organización y gestión de datos, desarrollando la
capacidad de razonamiento y habilidad en el procesamiento de los datos y facilitando así en el Docente el proceso en función de la indagación, análisis y explicación de los
problemas del entorno
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La innovación constituye un cambio
intencional y controlado y un proceso de
construcción social en tanto la sociedad
toma conciencia de un nuevo problema o
fenómeno y a partir de él genera
reflexiones y explicaciones, y por tanto
teorías, lo que ha dado lugar a que en las
últimas décadas se formalice un discurso
que en primer plano corresponde a los
cambios acaecidos en lo tecnológico y
empresarial y que se ha transferido a lo
educativo.
La instalación del concepto de innovación
como organizador de la realidad y del
conocimiento se va configurando lo que
desde la filosofía se ha llamado el
posmodernismo: la indeterminación, la
incertidumbre y la inestabilidad de la
verdad como verdad única, de la realidad
como objetiva, de la globalización de la
cultura, de la subjetividad como posibilidad
de comprensión e interpretación del
mundo.
Como consecuencia, los sistemas
educativos también están cambiando y
exigen nuevas concepciones de escuela y
por ende de la enseñanza.
Los avances científicos y
tecnológicos de la segunda mitad del siglo XX obligaron a replantear
los sistemas de productividad,
comerciales y de formación. Los cambios
vertiginosos que esos avances han traído al
desarrollo de la humanidad le exigen cambios en procesos
acelerados que enfrentan en una distancia cada
vez más estrecha lo antiguo con lo nuevo.
Innovar no significa exclusivamente hacer cosas
distintas
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Autor: Ángel Bracamonte
La acción transformadora
Algunos autores hablan de los cambios
producidos por una innovación tanto en
dimensiones externas (legales y organizativas) e
internas (actitudes y comportamientos de las
personas). A estos últimos les dan mayor
importancia por ser los que verdaderamente
posibilitan la interiorización por parte de los
maestros de los principios que inspiran la
innovación que se esté adelantando. Inherente al
concepto de cambio está el ser deliberado,
intencional y voluntario. También, la acción transformadora, en tanto mejora
y equilibra el sistema o decide romper y crear un
nuevo sistema.
Y finalmente, el proceso, la innovación como
opuesta a las prácticas pedagógicas tradicionales se
constituye en la ruptura de las secuencias que
establecen aquellas, pero de igual manera esas
rupturas se suceden en el tiempo y con variedad en
la intensidad como en la intencionalidad.
Se asume además que la innovación no es un fin en
sí misma sino una estrategia de formación tanto
para los docentes como para los estudiantes. En los
docentes desde modelos de formación basados en
la reflexión y en la investigación acción, en los
estudiantes en tanto mejora o descubre estrategias
Las innovaciones develan las
tensiones existentes entre
permanencia y cambio, develan el
proceso de reflexión crítica sobre el
sentido de la acción educativa desde
el escenario mismo de las prácticas
pedagógicas cotidianas. Los
docentes innovadores han
reorganizado de manera intencional
el proceso de enseñanza-
aprendizaje, buscando hacerlos más
significativos, aplicando y
apropiando conocimientos para
orientar acciones y estrategias que
transformen la realidad del proceso
y dar nuevos sentidos a estructuras,
relaciones y contenidos.
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Autor: Ángel Bracamonte
El proceso de la Innovación Pedagógica
Cualquier innovación introduce novedades que
provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos o
progresivos; en todo caso el cambio siempre supera lo
cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo.
La innovación puede ser reducir el esfuerzo; reducir el
coste; aumentar la rapidez en obtener resultados; aumentar
la calidad, satisfacer nuevas demandas, entre otras. Para
que estas innovaciones tengan éxito el coste de introducirlas
debe ser asequible para los usuarios de dichas innovaciones.
Los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto
coste y únicamente se incorporan en situaciones límite o
estratégicas; sin embargo los cambios progresivos suelen
llevar asociado un bajo coste y son perfectamente asumibles.
Una forma de incorporar novedades que produzcan
cambios progresivos consiste en incorporar nuevas
tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en
este sentido utilizar tecnologías de la información y las
comunicaciones en distintos productos y servicios produce
cambios que consideramos innovación, ya que mejoran el
producto y el servicio y lo adaptan a nuevas demandas.
Llevando todo esto al proceso educativo y
descartando que en un corto espacio de tiempo se produzca
un cambio drástico; la innovación educativa introduciría
novedades que mejorarían el proceso formativo; pero
siempre con un coste asequible. Actualmente, desde el punto
de vista social, el éxito de un proceso formativo para un
alumno (y sus padres) es aprobar la asignatura, a más nota
más éxito.
Por tanto, la innovación
debe permitir obtener la misma
nota que se obtenía sin
innovación pero empleando
menos esfuerzo; o bien
dedicando el mismo esfuerzo
pero obteniendo mejores
resultados.
Desde el punto de vista
del profesor, la nota refleja la
adquisición de conocimientos,
habilidades y capacidades de un
alumno; por tanto la innovación
para un profesor consistiría en
que el alumno adquiriera
conocimientos, habilidades y
capacidades relacionados con la
asignatura que imparte; y si
además consigue que el alumno
crea que es útil sería el éxito
supremo.
La innovación precisa de un proceso de regulación que asegure su pertinencia a lo largo de todo el desarrollo
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En educación, el proceso de innovación se caracteriza además por la complejidad que supone
introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, dado que la mayoría de dichos cambios
involucra también nuevas formas de comportamiento y un acercamiento diferente a los estudiantes.
Aún cuando la innovación estuviera referida a materiales, como por ejemplo un nuevo tipo de libro de
texto, ésta tiene que ir acompañada de una actitud favorable por parte de los docentes que se
encargarán de manera directa de su utilización, de la comprensión de los supuestos teóricos y
metodológicos que orientaron su elaboración, de la disposición a sustituirlos por otros que ya les eran
ampliamente conocidos, etc.
Así, las innovaciones en
educación tienen ante sí, como
principal reto, los procesos de
adopción por parte de las personas,
los grupos y las instituciones; las
cosas materiales y la información son
desde luego más fáciles de manejar y
de introducir, que los cambios en
actitudes, prácticas y valores
humanos.
Las innovaciones ocurren
generalmente mediante la
acumulación de una variedad de
cambios: algunos muy pequeños,
como la introducción de un nuevo
tipo de material didáctico, otros de
mayor amplitud, como la
transformación de los sistemas de
formación de docentes; los diversos
cambios se van desarrollando
lentamente, pero por lo general, el
efecto total es una mejora continua
del sistema educativo en su
conjunto.
En segundo lugar, existen los cambios que se
desarrollan desde la base, esto es, la generación
constante de nuevas ideas por parte de los involucrados
en el sistema educativo, algunas de esas ideas,
especialmente las que el sistema está preparado para
asimilar, son transformadas e incorporadas en
consonancia con sus propias normas y prácticas. En
tercer lugar, los cambios ocurren a través de decisiones
emanadas de una política adoptada: una autoridad del
gobierno central, regional o local, decide adoptar una
idea nueva y dicta los reglamentos e instrucciones
necesarias para llevarlas a efecto.
Cuando se presenta la innovación como
acumulación de una variedad de cambios, cuyo efecto
total es una mejora del sistema educativo en su
conjunto, habrá que considerar que, la mera
acumulación de cambios, difícilmente traerá como
consecuencia una innovación; se requeriría en todo caso,
que cada uno de los cambios introduzca elementos
nuevos que produzcan mejoras, y además, que los
diversos cambios que están ocurriendo, apunten hacia
objetivos comunes o complementarios.
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Cuando se explica que la innovación puede
ocurrir como asimilación de las nuevas ideas que van
surgiendo "desde la base", se corre el riesgo de asumir
que no es necesario un proceso de sistematización,
formalización, seguimiento y evaluación de lo que ocurre
cuando dichas ideas se convierten en el sustento de
determinadas acciones dentro del sistema, o de creer
que las innovaciones se asimilan prácticamente de
manera espontánea y natural.
Finalmente, cuando se identifican como fuente
de innovación decisiones emanadas de la política
educativa, la experiencia ha mostrado que la historia de
la educación hace referencia a múltiples ejemplos de
cambios que jamás impactaron favorablemente a los
sistemas educativos, por haberse introducido
unilateralmente, como decisión de autoridades en turno,
sin un profundo análisis de las condiciones y necesidades
del sistema para el que fueron propuestos.
Así, resulta difícil establecer que la innovación
pueda presentarse, de manera segura, por alguna de las
vías señaladas, aunque cualquiera de ellas podría
favorecerla, siempre y cuando se den condiciones que
eviten los riesgos que acaban de mencionarse.
“La innovación es lo que distingue a un líder de los
demás.”
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Autor: Martha Delgado
La Resistencia En el arte y la ciencia,
el innovador sólo tiene que persuadir a una persona: a sí mismo. Cambiar de opinión tiene su parte de tensiones. En cuestiones de creencias, como decía William James, todos somos sumamente conservadores y sólo bajo presión abandonamos viejas opiniones. Pero la innovación en una empresa se enfrenta con una ardua tarea: el innovador debe persuadir a otros de que cambien sus opiniones y/o sus maneras de ver las cosas.
El cambio es amenazador. La innovación, sea de ideas, productos, servicios, procesos o estrategias puede parecer un ataque a los cimientos del Universo. Como decía Maquiavelo: “El reformador tiene enemigos en todos aquellos que se benefician con el viejo orden (con la vieja forma de hacer las cosas u operar); y sólo defensores tibios en todos aquellos que se beneficiarían con el nuevo orden; esta tibieza surge en parte del temor a sus adversarios....y en parte de la incredulidad del género humano, que no cree en nada nuevo hasta que hayan experimentado”.
El beneficiarse del viejo orden adopta formas mucho más serias que hacer dinero con él. Los intereses creados son variables. Pueden ser personales: dedicar una mente y una carrera en un sistema particular de creencias. Pueden ser institucionales: las ideas encarnadas en instituciones se vuelven especialmente difíciles de abandonar. Pueden ser sociales: la entrega a un sistema de creencias que protege el poder de un grupo o clase. Cualesquiera que sean sus formas, los intereses creados rechazan las líneas de pensamiento que son inquietantes para la persona, la disciplina, la institución o los arreglos de poder existentes.
Justamente en esa fuerte resistencia al cambio está el gran secreto. Aquellas organizaciones que adquieran la suficiente flexibilidad mental, la convicción de la necesidad imperiosa del cambio, y vean en la creatividad individual y colectiva, la posibilidad de acumular innovaciones, serán las empresas que logren ventajas competitivas de enorme alcance.
En la gestión del cambio lo que más pesa no son las limitaciones materiales, sino mentales. Como bien se ha dicho “no hay nada más difícil de abrir que una mente cerrada”.
Autor: Martha Delgado
Necesidad de la Innovación
"Partiendo de la Calidad: " para ser un directivo
que hace triunfar la calidad hacer... "
1. Establecer la visión y las políticas
2. Formación del personal
3. Establecimiento de los objetivos que hay que alcanzar
4. Planificación de la manera de alcanzar los objetivos (estrategia)
5. Dotación de los recursos necesarios
6. Gestión y medición de la calidad con el mismo rigor que pondríamos si se tratara de la rentabilidad
Todo ello implica tener en cuenta la innovación necesaria en cada uno de los 6 aspectos citados, veamos pues que podemos hacer para innovar:
Innovación: Por innovación de procesos entendemos una reconsideración fundamental y un rediseño radical de los procesos de negocio para alcanzar drásticas mejoras en las medidas críticas de resultados como son el coste, la calidad, el servicio o la rapidez.
Por reconsideración fundamental entendemos la necesidad de reconsiderar las hipótesis básicas y normalmente implícitas sobre cómo organizamos las tareas. Es necesario romper los esquemas preestablecidos. Consecuencia de ello es que el rediseño debe ser radical. Las mejoras incrementales son insuficientes. Aun cuando muchas veces sean deseables o incluso pueden ser lo que una empresa necesite, simplemente la definición anterior no las incluye como innovación de procesos.
Finalmente, la consecuencia de todo lo anterior debe plasmarse en mejoras de los indicadores tradicionales de resultados. Sin embargo, destacamos que dichas mejoras deben ser drásticas. Si las mejoras son sólo marginales, no vale la pena embarcarse en cambios radicales; seguramente puede obtenerse lo mismo con cambios marginales. Y todavía más importante: si nos proponemos solamente mejoras marginales, difícilmente nos plantearemos reconsideraciones fundamentales o rediseños radicales. los dos procesos deben coexistir; algunos procesos son objeto de innovación, mientras otros son mejorados constantemente.
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Autor: Martha Delgado
Diferentes Tipos de Innovaciones
Innovadores
Fanáticos (incansables)
Iniciadores (estimuladores)
Diagnosticadores
Eruditos
(memoria, detalle, orden)
Mañosos (hábiles en dar forma)
Estetas (analíticos, formales)
Metodólogos (conceptualizadores, analistas formales y matemáticos)
Independientes
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Por otra parte, según Taylor, la creatividad se evidencia a través de
distintos niveles:
Tipo expresivo: se caracteriza por la improvisación y la espontaneidad.
Tipo productivo: su orientación es la productividad donde la improvisación es sustituida por la aplicación de técnicas y estrategias adecuadas para lograr el objetivo deseado.
Tipo inventivo: tiene lugar cuando, superadas las expectativas lógicas, se llegan a modificar determinados elementos del medio.
Tipo innovador: supone un alto grado de originalidad. Debe captar las implicaciones y las relaciones existentes entre los elementos.
Tipo emergente: la fuerza creativa irrumpe con tal fuerza que ya no se trata de modificar, sino de proponer algo nuevo. Los sujetos aportan ideas radicalmente nuevas. Es el nivel que caracteriza al talento y al ingenio.