Educación Media Superior
Implementación en el Subsistema DGECyTM
§ Presentar la estructura de los Programas de Estudio del Bachillerato Tecnológico actualizados de cada asignatura.
§ Explicar el proceso de implementación de los Programas de Estudio de Bachillerato Tecnológico actualizados en los Planteles de la DGECyTM.
§ Atender las dudas e inquietudes de los participantes
para definir estrategias de implementación del Nuevo Modelo.
Objetivos
Programa de estudios Estructura del documento
1. Presentación
2. Introducción
3. Datos de iden7ficación
4. Propósito forma7vo del campo disciplinar
5. Propósito de la asignatura
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura
7. Estructura del cuadro de contenidos
8. Dosificación del programa
9. Transversalidad
10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados
11. Consideraciones para la evaluación
12. Los profesores y la red de aprendizajes
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
Planeación didác7ca
Estrategias didác7cas
Técnicas didác7cas sugeridas
15. BibliograUa recomendada
Anexo 1. Ejemplo de planeación didác7ca de la asignatura
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
CONTENIDO ESPECIFICO
APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
C o m u n i c a r s e , r e l a c i o n a r s e y colaborar con los demás.
La comunicación y las relaciones interpersonales. L a i n t e g r a c i ó n d e l a comunidad de aprendizaje. La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.
E l t r a b a j o colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
E l u s o d e l a tecnología para el aprendizaje. Cómo interactúo con la información.
El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación. Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a t ravés de l d ia r io y en colaboración en un equipo con roles definidos.
La elaboración de un diario con las formas de comunicación que se usan día a día.
T e c n o l o g í a , i n f o r m a c i ó n , comunicación y aprendizaje.
Tecnología y desarrollo humano.
El impacto de la tecnología en el desarrollo humano.
La identificación del papel de la tecnología en las actividades c o t i d i a n a s y l a c o m u n i c a c i ó n humana.
El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. Muestra la relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno a través de un producto de su elección.
La creación de un producto (escr i to , presentación, video, etc.) en el que dé cuenta del papel y relevancia del avance de la tecnología para el desarrollo humano.
T e c n o l o g í a , i n f o r m a c i ó n , comunicación y aprendizaje.
La generac ión , uso y a p r o v e c h a m i e n t o r e s p o n s a b l e d e l a i n f o r m a c i ó n p a r a e l aprendizaje.
E l m a n e j o responsable de la información.
El uso de diferentes f u e n t e s d e información. La información como recurso. Discriminar ante el flujo de la información. La seguridad en el m a n e j o d e l a información
El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. Examina las l imi tac iones, veracidad y aportaciones de distintas fuentes de información en la red. Valora el flujo y riesgos de la información en la red, mediante el análisis de casos concretos. P r e s e n t a a l t e r n a t i v a s d e protección de la información personal.
La elaboración de una guía para identificar u n c a m p o d e información, valorarlo y o r d e n a r l o p o r re l evanc ia de su aplicación a un caso concreto. E l b a l a n c e y prevención de riesgos en el uso de las tecnologías en un caso concreto y su defensa en debate en grupo.
Cuadro de contenidos
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
CONTENIDO ESPECIFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO
ESPERADO T e c n o l o g í a , i n f o r m a c i ó n , comunicación y aprendizaje.
El aprendizaje en red. El uso de la tecnología c o m o p r á c t i c a h a b i l i t a d o r a d e aprendizajes en red.
El aprendizaje y la innovación. Programas para aprender
La construcción de r e d e s p a r a e l aprendizaje. Aprender a configurar entornos dig i ta les para obtener una m e j o r a e n l o s aprendizajes. E l u s o d e l a computación en la nube.
El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. Emplea herramientas que le permitan extraer y procesar información para la construcción de una red de aprendizaje.
La creación de una r e d d e t r a b a j o c o l a b o r a t i v o q u e d o c u m e n t e l a s n e c e s i d a d e s d e a p r e n d i z a j e d e diversas personas o g r u p o s e n s u c o m u n i d a d , c o n s i d e r a n d o l a s c a r a c t e r í s t i c a s específicas de éstos.
T e c n o l o g í a , i n f o r m a c i ó n , comunicación y aprendizaje.
La generación, uso y a p r o v e c h a m i e n t o r e s p o n s a b l e d e l a información para e l aprendizaje. El aprendizaje en red.
E l m a n e j o responsable de la información. En la red y desde ella.
¿Qué sucede cuando interactúo en la red? La identidad digital. La huella digital. La privacidad digital. La prevención del ciberbullying y del sexting.
El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. Aprecia, reconoce, comprende la importancia y deduce las consecuencias de interactuar en red, a través de la valoración de un caso concreto.
La elaboración del balance y prevención de riesgos en el uso d e i n f o r m a c i ó n personal en la red de un caso concreto, y su p r e s e n t a c i ó n y defensa ante el grupo.
T e c n o l o g í a , i n f o r m a c i ó n , comunicación y aprendizaje.
L a c r e a c i ó n d e con ten idos pa ra e l aprendizaje. El uso de la tecnología c o m o p r á c t i c a h a b i l i t a d o r a d e aprendizajes en red.
En la red y desde ella Programas para aprender
¿ Q u é e s programación? Elementos básicos de la programación. D i s e ñ o d e ap l icac iones para aprender.
El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Lectura, Expresión Oral y Escrita I. Utiliza los elementos básicos de la programación para la elaboración de aplicaciones que resuelvan problemas cotidianos o intereses personales. Examina las limitaciones y aportaciones de la aplicación. Busca alternativas de otras aplicaciones para abordar el tema seleccionado. Mejora la aplicación.
El desarrollo de una aplicación (App) sobre un tema de interés del alumno, que pueda utilizarse en teléfonos inteligentes, tabletas, computadoras y redes s o c i a l e s , y s u distribución en la red.
SEMANA 1 2 3 4 5 6 SESIONES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ficha de Habilidades Socioemocionales
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación.
Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a través del diario y en colaboración en un equipo con roles definidos.
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica.
Muestra la relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno a través de un producto de su elección.
Dosificación del Programa de la Asignatura La dosificación que se presenta es una sugerencia para orientar al docente sobre los 7empos que puede asignar a los contenidos, los cuales se han establecido con base en los aprendizajes esperados y en el número de semanas del semestre. En la parte superior de la propuesta, se ha establecido por semana, el 7empo para trabajar las fichas de habilidades socioemocionales, se sugiere el primer día de la semana, pero cada docente podrá elegir el día de la semana que considere más per7nente. No omi7mos recordar que el número de horas u7lizadas en la semana, está indicado en el Acuerdo Secretarial 653 donde se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.
Dosificación de la Asignatura
Es importante considerar el 75% de las horas de la asignatura programadas para el desarrollo de ac7vidades de enseñanza y aprendizaje que permitan el logro de los aprendizajes esperados. El 25% restante es para promover el desarrollo de las HSE (20 min por semana) y a la profundización de los contenidos necesarios o reforzamiento de aquellos temas que se consideren y que sean de mayor dificultad para el estudiante. NOTA: Es necesario que para este 7empo se generen las evidencias de las ac7vidades desarrolladas.
Transversalidad La transversalidad de los aprendizajes (que se logran a partir de los contenidos) es fundamental para el desarrollo de las competencias que permitirán a los jóvenes que egresen de la EMS enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad futura. Esta transversalidad tiene dos dimensiones: una horizontal y otra vertical. La dimensión horizontal refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes materias de un mismo semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los contenidos de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción de actividades o proyectos para el aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes. Esto también demanda evitar la presencia de repeticiones innecesarias de contenidos. A continuación, se muestra un ejemplo de cómo puede llevarse a cabo la transversalidad horizontal de la materia TICS con las asignaturas de primer semestre:
Campo disciplinar Matemáticas Comunicación Humanidades Ciencias experimentales
ASIGNATURA ÁLGEBRA LEOyE I TIC LÓGICA QUÍMICA I Contenido central Variación lineal como
introducción a la relación func ional . Var iac ión p r o p o r c i o n a l y tratamiento de lo lineal y lo no lineal normalmente cuadrático
L a e s c r i t u r a argumentativa.
E l m a n e j o responsable de la información
La argumentación c o m o p r á c t i c a crítica y autocrítica
I m p o r t a n c i a d e l pensamiento químico en la sociedad del siglo XXI
C o n t e n i d o específico
Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y variación proporcional d i r e c t a c o m o c a s o partícular entre dos v a r i a b l e s : ¿ q u é m a g n i t u d e s s e relacionan?, ¿cómo es el c o m p o r t a m i e n t o d e dicha relación?
Sustento de puntos de vista personales a par t i r de una lectura.
El uso de diferentes f u e n t e s d e información
Datos, garantías, r e s p a l d o s , cond ic iones de r e f u t a c i ó n o p o s i b l e s excepciones.
L a c i e n c i a y s u r e l a c i ó n c o n l a tecnología, sociedad y ambiente.
,'\LGEBR.' LOGICA QUIIV"IC,' 1
La transversalidad vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo. Esto exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios, más no acumulativos como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos. El trabajo conjunto ya sea de manera vertical (transdisciplinar) u horizontal (interdisciplinar) fortalecen la formación del estudiante toda vez que dé forma organizada.
A p r e n d i z a j e esperado
Expresa de manera s i m b ó l i c a f e n ó m e n o s d e manera proporcional en el marco de su vida cotidiana.
E m i t e y fundamenta por e s c r i t o u n a opinión personal
Discriminar ante el f lujo de la información. La seguridad en el manejo de la información
A p r e n d e r a e v a l u a r l a manera en que se fundamentan los argumentos
Construye inter relaciones entre ciencia, sociedad y a m b i e n t e (enfoque CTSA), e n c o n t e x t o s h i s t ó r i c o s y s o c i a l e s específicos.
P r o d u c t o esperado
Construir unidades de medida a partir de e s t a b l e c e r u n a relación específica entre magnitudes
Elaboración de una reseña crítica y su discusión en grupo.
E l b a l a n c e y p r e v e n c i ó n d e riesgos en el uso de las tecnologías e n u n c a s o c o n c r e t o y s u defensa en debate de grupo
Diagramas de argumentaciones en los que se muestran: datos, g a r a n t í a s , r e s p a l d o s y condiciones de r e f u t a c i ó n o p o s i b l e s excepciones
Escr i tu ra de un texto argumentativo.
CONTENIDO CENTRAL
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
COMPETENCIA DISCIPLINAR
PRODUCTO ESPERADO
•El trabajo colaboraDvo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
El estudiante: •Reac7va aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación. •Iden7fica la tecnología y las dis7ntas fuentes de información, a través del diario y en colaboración en un equipo con roles definidos.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a par7r de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crí7ca y reflexiva. 8. Par7cipa y colabora de manera efec7va en equipos diversos.
5.6 U7liza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una ac7tud construc7va, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de dis7ntos equipos de trabajo.
12.U7liza las tecnologías de la información y comunicación para inves7gar, resolver problemas, producir materiales y transmi7r información.
•La elaboración de un diario con las formas de comunicación que se usan día a día.
Vinculación de las Competencias con Aprendizajes Esperados Cuadro de vinculación de los aprendizajes esperados vs las competencias
Importante realizar la asociación de aprendizajes esperados con las competencias genéricas y disciplinares que se deben promover desde la asignatura; esta relación fue establecida para cubrir el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior. Para cada asignatura corresponden competencias que de manera obligatoria se deben desarrollar y respetar en su Planeación, independientemente de las que el docente considere adicionar.
Vinculación de los Aprendizajes Esperados vs las Competencias
PARA LA EVALUACIÓN EL ESTUDIANTE: EVIDENCIA Y PRODUCTOS ESPERADOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación. Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a través del diario y en colaboración en un equipo con roles definidos.
1.Elaboración de un diario c o n l a s f o r m a s d e comunicación que se usan al día a día
Lista de Cotejo 30%
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. Muestra la relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno a través de un producto de su elección.
2.La creación de un producto (escrito, presentación, video, etc.) en el que dé cuenta del papel y re levancia del avance de la tecnología para el desarrollo humano
Rúbrica 30%
Evaluación de conocimientos Prueba objetiva 40%
TOTAL 100%
Consideraciones para la Evaluación Para orientar al docente en el proceso de evaluación, se sugiere considerar los aprendizajes esperados, los productos esperados y una evaluación de conocimientos por cada corte. Los productos esperados y los instrumentos de evaluación conforman el portafolio de evidencias del alumno para la asignatura. En la siguiente tabla se muestra cada uno de ellos con instrumentos de evaluación y ponderación sugerida.
Ejemplo de Planeación Didáctica
DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN: Institución: Se anotará la institución a la que pertenezca su plantel. Nombre y Número del plantel: Especificará el nombre y número de plantel. Profesor (es): Mencionará los docentes que elaboraron la planeación didáctica. Nombre del campo disciplinar: Comunicación Nombre de la asignatura o Módulo: Tecnologías de la Información y la Comunicación Semestre: Primero Ciclo escolar: Agosto 2017- Enero 2018 Duración: 150 minutos
ELEMENTOS PARA LA FORMACIÓN: Eje: Tecnología, información, comunicación y aprendizaje. Aprendizajes esperados: •Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. •Aprecia, reconoce, comprende la importancia y deduce las consecuencias de interactuar en red, a través de la valoración de un caso concreto. Red de aprendizajes: Trabajo colegiado, interacción a través de plataforma. Producto esperado: Elaboración del balance y prevención de riesgos en el uso de información personal en la red de un caso concreto, y su presentación y defensa ante el grupo. Componente(s): La generación, uso y aprovechamiento responsable de la información para el aprendizaje. El aprendizaje en red.
Propósito de la asignatura: El alumno, comprenderá la importancia del adecuado uso de la información personal dentro de la red, a través del ejercicio de sus habilidades de investigación, trabajo colaborativo, escritura, expresión oral y argumentación, para evitar riesgos a su integridad.
Contenido central:
•El manejo responsable de la información. •En la red y desde ella.
Contenido específico
•¿Qué sucede cuando interactúo en la red? •La identidad digital. •La huella digital. •La privacidad digital. •La prevención del ciberbullying y del sexting.
Competencias Genéricas y Atributos:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias Disciplinares:
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Habilidades Socioemocionales (HSE)
Técnicas Didácticas sugeridas: Dependiendo del aprendizaje que se espera lograr para asignaturas de tercero a sexto semestre “Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP), Aprendizaje Basado en Problemas (APB) y Aprendizaje Basado en Casos”. Las dos últimas sólo de primer a tercer semestre. Instrumento de evaluación: Guía de observación: Balance y prevención de riesgos en el uso de información personal en la red de un caso concreto, y su presentación y defensa ante el grupo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA: Aplicación de la ficha de habilidades socioemocionales. Tiempo: 20 minutos. Recuperación de conocimientos previos. Tiempo: 15 minutos. 1.- Interrogatorio dirigido. Cada pregunta será dirigida a 3 alumnos elegidos al azar y debe cuidarse que las respuestas sean concretas.
•¿Cuánto tiempo dedican a las redes sociales? •¿Cuántos contactos tienes en redes sociales? •¿Cuántos de esos contactos conoces personalmente? •¿Consideras que todos tus contactos son personas fiables? •¿En qué te basas para determinar si son fiables o no? •¿Qué candados utilizas para proteger tu información en redes sociales?
Propósito: Explique al estudiante el propósito de la secuencia. Tiempo: 5 minutos. El alumno, comprenderá la importancia del adecuado uso de la información personal dentro de la red, a través del ejercicio de sus habilidades de investigación, trabajo colaborativo, escritura, expresión oral y argumentación, para evitar riesgos a su integridad. Formule al grupo la siguiente pregunta: ¿Qué te gustaría saber acerca del tema? De acuerdo a las respuestas de a conocer al grupo qué se abordará y qué no se abordará. Nota: De acuerdo al desarrollo de la actividad y a los intereses de los alumnos, el docente puede formular otras interrogantes, cuidando de no exceder el tiempo asignado.
Actividad 1. Tiempo: 5 minutos Conforme equipos de trabajo y reparta a cada uno los siguientes conceptos:
•La identidad digital •La huella digital •La privacidad digital •El ciberbullying •El sexting
Solicite a los estudiantes, que como actividad extraclase, definan cada concepto asignado y presenten un caso. Esto deberán subirlo a la red de trabajo en una fecha estipulada por el docente y presentarlo impreso en la siguiente sesión. DESARROLLO: Actividad 2. Tiempo: 20 minutos Presente la investigación realizada por los estudiantes al grupo, complementando la información que considere pertinente. Esto requiere que usted haya revisado la información que los alumnos subieron a la red de trabajo. Actividad 3. Tiempo: 20 minutos Solicite a los estudiantes que de forma individual elaboren un documento en el que establezcan los riesgos en el uso de la información personal en la red y establezcan por cada riesgo las formas de prevenirlo. Este documento se titulará: “Balance y prevención de riesgos en el uso de información personal en la red”. Recomendación: Monitoree la actividad, revisando los trabajos de los estudiantes y brinde las orientaciones necesarias. Asiente en la Guía de observación que el estudiante está elaborando su balance.
Actividad 4. Tiempo: 10 minutos Para verificar los aprendizajes, dirija las siguientes preguntas de forma aleatoria (una por estudiante hasta completarlas):
•¿En qué consiste la identidad digital?, ¿Cómo protejo mi identidad en la red? •¿Qué es la huella digital?, ¿Cómo me sirve ésta para proteger mi información personal? •¿Qué es la privacidad digital?, ¿Qué acciones puedo llevar a cabo para proteger mi privacidad digital? •¿Qué es el ciberbullying?, Menciona 3 formas de prevenirlo. •¿Qué consecuencias tiene la práctica del sexting?
Solicite al alumno capture en procesador de textos su documento “Balance y prevención de riesgos en el uso de información personal en la red”, y lo presente en la siguiente sesión. CIERRE: Actividad 5. Tiempo: 40 minutos Divida al grupo en 4 equipos y distribúyalos en el aula. Elija a un estudiante de cada equipo que fungirá como moderador de tiempo y participaciones en la actividad. Entregue los instrumentos de evaluación e indique que con éste evaluarán a otro compañero de su equipo, lo más objetivamente posible, sin que se involucren las relaciones personales. Lea en voz alta las instrucciones del instrumento y asegúrese de que los estudiantes las comprendan. Presente ante ellos el caso del anexo 1 (el profesor puede utilizarlo o utilizar otro que considere pertinente). Sea breve. Indique las reglas de participación en cada mesa de discusión:
1. Debe levantarse la mano para participar. 2. Se debe escuchar al que tiene la palabra. 3. Cada participación no deberá exceder de 1 minuto. 4. El moderador puede tomar la palabra siempre y cuando respete el turno y tiempo asignado para cada participación. 5. Ser respetuoso y mantener un nivel de voz moderado.
6. Participaciones asertivas y libres de ofensas. 7. Todos los alumnos deben participar.
De inicio a la discusión en las mesas. El moderador realizará los siguientes cuestionamientos que deben ser discutidos por los integrantes del equipo:
•¿Qué conceptos de los revisados ubican en el caso? •¿Cómo te sentirías si te encontraras en una situación similar? •¿Qué acciones realizó la joven del caso que la pusieron en riesgo? •¿Qué harían ustedes para no caer en una situación semejante? •¿Cuáles son las principales formas de prevención del mal uso de tu información personal en la red?
Recapitulación Tiempo: 10 minutos Mencione todos los conceptos que se revisaron a lo largo de la secuencia y concluya resaltando la importancia de tener prácticas que no pongan en riesgo el uso de la información personal. Productos esperados:
RECURSOS UTILIZADOS: •Red de trabajo creada en el grupo anteriormente. •http://www.excelsior.com.mx/nacional/2016/05/22/1094199 •Internet •Computadora y Equipo •Material •Presentación electrónica / Fuentes de información VALIDACIÓN Elaboró:
•Claudia Adriana López González. Colegio de Bachilleres México •Ivonne Quintanar Pérez. CECyTEM •Alejandra López Fernández. DGECyTM Veracruz •Sergio Adolfo Mireles Preciado. DGETI. Jalisco •Carlos Felipe Estrada Madrigal. DGETA. Sonora •Hilda Soemy Pérez Viramontes. CECyTE
Revisó: Lic. Aída Georgina Sánchez Escamilla. DGECyTM. Desarrollo Curricular.
Validó:
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
•Incluir productos que permitan la reac7vación, adquisición, desarrollo y, o, consolidación de aprendizajes y competencias. Como se indicó anteriormente, el producto permite cerrar el proceso de aprendizaje y, por ello, debe dar cuenta de que se está avanzando, de manera gradual y efec7va, en el desarrollo y, o, fortalecimiento de competencias genéricas y disciplinares a par7r de los aprendizajes adquiridos. Para ello, va aumentando en el grado de complejidad, originalidad y crea7vidad que se promueve en los estudiantes conforme se avanza en el trayecto educa7vo:
Con7nuo de productos de las asignaturas: Lectura, Expresión Oral y Escrita I y II
•Es importante considerar que, para dar continuidad a los aprendizajes y a la integración de comunidad de aprendizaje entre asignaturas del primer y segundo semestre, se promueva que sea el mismo profesor en ambos semestres.
Eje Componente Contenido central Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado C o m u n i c a r s e , r e l a c i o n a r s e y colaborar con los demás.
La comunicación y las r e l a c i o n e s interpersonales.
La integración de la c o m u n i d a d d e aprendizaje.
La contextualización de l a c o m u n i d a d d e aprendizaje a partir de l o s i n t e r e s e s y e x p e r i e n c i a s académicas de l os estudiantes.
E l t r a b a j o colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
La elaboración de un relato a partir de un texto de elección del alumno.
El uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, a r t í c u l o , v e r b o , adverbio, preposición y conjunción) en textos específicos.
El estudiante:
React iva aprend iza jes prev ios de Educac ión Secundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.
Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.
Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos.
Las lecturas propuestas por los estudiantes.
Los relatos personales sobre las lecturas propuestas.
La identificación por escrito de las clases de palabras.
La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de proyecto de vida ( r e v i s a r e l a p a r t a d o correspondiente de la sección 3 de este documento).
L e e r, e s c r i b i r , hablar y escuchar.
La lectura, la escritura y l a o r a l i d a d c o m o prácticas habilitadoras y g e n e r a d o r a s d e l aprendizaje.
La importancia de la lengua y e l p a p e l d e l a gramática.
La distinción entre la oralidad y escritura.
E l e m p l e o d e l a s nociones básicas de sintaxis.
La identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la elaboración de un resumen.
El estudiante:
React iva aprend iza jes previos de la asignatura y de Tecno logías de la I n f o r m a c i ó n y Comunicación.
Ident i f i ca e l tema, la intención y las partes de exp res i ones o ra l es y escritas.
Desarrolla un resumen por escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos y lo comentan oralmente en el grupo.
La aplicación de la estructura de l a o r a c i ó n s i m p l e e n l a construcción del resumen.
La elaboración del primer avance del proyecto de vida (revisar el apartado correspondiente de la sección 3 de este documento).
Cuadro de contenidos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I
q 75 % del tiempo será destinado al desarrollo de actividades para el logro de los aprendizajes esperados.
q 8 % se empleará para favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales.
q 17 % restante será empleado para el fortalecimiento de aprendizajes que contemplen los contenidos conceptuales y procedimentales necesarios para el desarrollo de habilidades, así como para la realización de trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o colectivo.
Lenguaje y Comunicación
(Aprendizaje esperados)
Fortalecimiento de Aprendizajes
Habilidades Socioemocionales
y Proyecto de Vida
Se recomienda que en una semana de trabajo, es decir en 4 horas, se dosifiquen estas tres dimensiones de aprendizaje. Para la primera dimensión, desarrollo de aprendizajes esperados, es indispensable tener claridad de lo que se quiere lograr, cómo se va a alcanzar, que se va a generar y de qué manera se va a evaluar.
Dosificación del Programa de la Asignatura
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8
SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Aprendizajes esperados Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.
Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.
Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos.
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y Comunicación.
Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas.
Dosificación de LEOyE I
Desarrollo de actividades socioemocionales Actividades para el fortalecimiento de aprendizajes Desarrollo de los aprendizajes esperados del primer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes Desarrollo de los aprendizajes esperados del segundo eje del cuadro de contenidos y aprendizajes Desarrollo de los aprendizajes esperados del tercer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes
SEMANA 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
A p r e n d i z a j e s esperados
Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas.
Desarrolla un resumen por escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos y lo comentan oralmente en el grupo.
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y Comunicación.
Asocia los datos e ideas de los textos leídos a una opinión.
Emite y fundamenta por escrito una opinión original.
Utiliza los elementos de una reseña crítica.
Crea el proyecto de vida.
Desarrollo de actividades socioemocionales Actividades para el fortalecimiento de aprendizajes Desarrollo de los aprendizajes esperados del primer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes Desarrollo de los aprendizajes esperados del segundo eje del cuadro de contenidos y aprendizajes Desarrollo de los aprendizajes esperados del tercer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes
Dosificación de LEOyE I
Campo disciplinar
Matemáticas Ciencias experimentales Comunicación Humanidades
Asignatura Álgebra Química I Tecnologías de la Información y la Comunicación
Lógica
Contenido central
Uso de las variables y las expresiones algebraicas. Usos de los números y sus propiedades. Conceptos básicos del lenguaje algebraico.
Semejanzas y diferencias de los materiales de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana.
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
La argumentación como práctica lingüística.
Contenido especifico
Tratamiento algebraico de enunciados verbales – “los problemas en palabras”: ¿cómo expreso matemáticamente un problema?, ¿qué tipo de simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al álgebra?
¿Por qué son tan diferentes los materiales de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana? ¿Qué distingue a los materiales que nos rodean y cómo se transforman? La materia tiene propiedades que la caracterizan, las cuales se pueden cuantificar. La energía y su intervención para cambiar las propiedades de los materiales.
El uso de la tecnología para el aprendizaje. Cómo interactúo con la información. La identificación del papel de la tecnología en las actividades cotidianas y la comunicación humana.
¿Cuándo necesito argumentar? ¿Qué es lo que hago cuando argumento? ¿Qué puedo buscar y conseguir al argumentar? ¿Cuáles pueden ser los efectos de lo que digo en las otras personas y en mí mismo? Contexto de la argumentación.
Aprendizaje esperado
Transita del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Desarrolla un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generalización y la representación. Expresa de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras.
Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas. Distingue entre sólidos, líquidos y gases de manera experimental. Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en el entorno. Identifica que los usos que se les da a los materiales están relacionados con sus propiedades.
Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación. Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a través del diario y en colaboración en un equipo con roles definidos.
Aprender a identificar el contexto de la argumentación y a evaluar si quien argumenta es responsable y si se logra la intención. Aprender a producir argumentos con diferentes intenciones, de manera creativa y responsable.
Producto esperado
Representar y expresar simbólicamente enunciados verbales de actividades matemáticas.
Modelos tridimensionales de la estructura de sustancia y de los diferentes tipos de enlace químico Describe oralmente, utilizando los modelos construidos, el enlace químico para relacionarlo con las propiedades químicas de los materiales. Modelo gráfico del puente de hidrógeno para explicar comportamientos del agua.
Informe escrito y oral de la observación sobre intenciones, actos de habla, efectos, responsabilidad y elementos no verbales que se presentan en las argumentaciones que ha observado durante el proceso de aprendizaje.
La transversalidad horizontal se refiere a la reactivación de aprendizajes de las asignaturas de un mismo semestre, como se puede observar en la siguiente tabla
Transversalidad
La transversalidad verDcal se refiere a los aprendizajes como un conDnuo arDculado y no sumaDvo, es decir que los aprendizajes deben ser complementarios a través de la reacDvación de los aprendizajes previos.
ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS ¿A PARTIR DE QUÉ CONTENIDO
CENTRAL COADYUVA LEOyE I PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO?
Geometría y
Trigonometría
Interpreta los elementos y las características de los ángulos. Identifica, clasifica y caracteriza a las figuras geométricas. Interpreta las propiedades de las figuras geométricas. Significa las fórmulas de perímetros, áreas y volúmenes de figuras geométricas con el uso de materiales concretos y digitales. Caracteriza y clasifica a las configuraciones e s p a c i a l e s t r i a n g u l a r e s s e g ú n s u s disposiciones y sus relaciones. Significa los criterios de congruencia de triángulos constructivamente mediante distintos medios Caracteriza a las relaciones trigonométricas según sus disposiciones y sus propiedades. I n t e r p r e t a y c o n s t r u y e n r e l a c i o n e s trigonométricas en el triángulo.
La importancia de la lengua y el papel de la gramática y el texto argumentativo
Álgebra
Caracteriza de forma analítica los problemas geométricos de localización y trazado de lugares geométricos. Interpreta y construye relaciones algebraicas para lugares geométricos. Ecuación general de los lugares geométricos básicos. Caracteriza y distingue a los lugares geométricos según sus disposiciones y sus relaciones.
La importancia de la lengua y el papel de la gramática
Cálculo Diferencial
Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como herramientas de predicción, útiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio
La importancia de la lengua y el papel de la gramática
Cálculo Integral
Compara los resultados de diversas técnicas de aproximación Interpreta por extensión o generalización, el área bajo la curva de gráficas de funciones trigonométricas básicas (seno y coseno). Interpreta por extensión o generalización la integral indefinida de funciones polinomiales y trigonométricas básicas (seno y coseno).
La importancia de la lengua y el papel de la gramática El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas.
Probabilidad y EstadísDca
Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten del estudio con elementos de estadística y probabilidad Organiza la información como parte de la estadística para el estudio de la probabilidad Organiza la información recolectada de la situación estudiada Recolecta y ordena la información de alguna situación Representa la información Interpreta las medidas de tendencia central desde el análisis del gráfico estadístico, así como su variabilidad y representación de la situación contextual
La importancia de la lengua y el papel de la gramática El texto como fuente de información y de expresión de ideas
Cuadro de aprendizajes esperados y su relación con el logro de las competencias genéricas y disciplinares
Contenido central Contenido específico
Aprendizaje esperado Producto esperado Competencias
Genéricas Atributo Competencias Disciplinares
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
La elaboración de un relato a part i r de un t e x t o d e e lecc ión de l alumno.
El estudiante: R e a c t i v a a p r e n d i z a j e s p r e v i o s d e E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a respecto al uso de l a s c l a s e s d e p a l a b r a s y e labo rac ión de relatos. I d e n t i f i c a u n a l e c t u r a d e s u interés y la relata de forma oral y escrita. M u e s t r a l a s distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equ ipo con roles definidos.
L a s l e c t u r a s propuestas por los estudiantes.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
C9 Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
L o s r e l a t o s personales sobre las lecturas propuestas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
C5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Vinculación de las Competencias con Aprendizajes Esperados
ASPECTOS SUGERIDOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1 Establecer metas de aprendizajes para cada acDvidad sobre los aprendizajes esperados
2 Comunicar adecuadamente los aprendizajes a los alumnos 3 Explicar con claridad que es lo que se espera de su desempeño en cada ac7vidad 4 Considera que la evaluación es forma7va y mejora el aprendizaje 5 Detectar y atender las fortalezas y debilidades de su aprendizaje 6 Dar retroalimentación obje7va y construc7va de sus evaluaciones 7 Emplear herramientas de evaluación y construir esquemas validos de calificación 8 Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e iden7ficar estrategias de aprendizajes
La evaluación propicia la buena gesDón curricular
Consideraciones para la Evaluación
Principios La Evaluación es un Proceso y no un Suceso Siempre será un medio y No un fin
1. La evaluación de las competencias es un proceso metacogni7vo.
2. Se basa en criterios per7nentes al desempeño en el contexto.
3. Busca ar7cular lo cualita7vo y lo cuan7ta7vo. 4. Se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje.
5. La retroalimentación mo7va al mejoramiento con7nuo.
6. Es intersubje7va, dialógica y 7ene control de calidad.
Nota: El estudiante siempre deberá, al inicio de su semestre, saber por parte de su docente:
Qué se evalúa, cómo se evalúa, con qué se evalúa, dónde se evalúa, cuándo se evalúa, para qué se evalúa, cómo contribuye a su perfil de egreso, cuál es el contexto inmediato anterior.
TIPOS, MODALIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos deberán diversificarse. Se impulsará la creación de portafolio de evidencias.
Implementación del Nuevo Modelo Educativo
en combinación con el Curso Propedéutico
Esquemas de realización de la FASE 1
SEMANA 1 - ESQUEMA 1 (Paralelo si no hay limitante de aulas y número de profesores para atender
grupos de nuevo ingreso)
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Jornada
dividida en 2 bloques de
90 o 120 minutos para
cada habilidad a partir de hora de
inicio
Curso Propedéutico / Media jornada habilidad verbal – media jornada habilidad matemática
Después de curso
propedéutico en adelante
Taller Nuevo Modelo
Lectura de programas y
elaboración de secuencias
Taller Nuevo Modelo
Lectura de programas y
elaboración de secuencias
Taller Nuevo Modelo
Lectura de programas y
elaboración de secuencias
Taller Nuevo Modelo
Lectura de programas y
elaboración de secuencias
Taller Nuevo Modelo
Lectura de programas y
elaboración de secuencias
SEMANA 2 - ESQUEMA 1 (Paralelo si no hay limitante de aulas y número de profesores)
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Jornada
dividida en 2 bloques de 90
o 120 minutos para
cada habilidad a partir de
hora de inicio
Curso Propedéutico / Media jornada habilidad verbal –
media jornada habilidad matemática
Después de curso
propedéutico en adelante
Taller Nuevo Modelo
Lectura de programas y elaboración
de secuencias
Taller Nuevo Modelo
Lectura de programas y elaboración
de secuencias
Taller Nuevo Modelo
Lectura de programas y elaboración
de secuencias
Taller Nuevo Modelo
Lectura de programas y elaboración
de secuencias
Taller Nuevo Modelo
Lectura de programas y elaboración
de secuencias
SEMANA 1- ESQUEMA 2 (Alternado si existe limitante de número de aulas y número de profesores)
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Jornada completa en
Taller de Nuevo Modelo
En curso
propedéutico Jornada dividida en bloques de
90 o 120 minutos para
cada habilidad a partir de hora de
inicio
Curso Propedéutico
/ Media jornada
habilidad verbal
– media jornada habilidad matemática
Taller Nuevo
Modelo Lectura de programas
y elaboración
de secuencias
Curso Propedéutico
/ Media jornada
habilidad verbal
– media jornada habilidad matemática
Taller Nuevo
Modelo Lectura de programas
y elaboración
de secuencias
Curso Propedéutico
/ Media jornada
habilidad verbal
– media jornada habilidad matemática
SEMANA 2- ESQUEMA 2 (Alternado si existe limitante de número de aulas y número de profesores)
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Jornada completa en
Taller de Nuevo Modelo
En curso
propedéutico Jornada dividida en bloques de
90 o 120 minutos para
cada habilidad a partir de hora de
inicio
Curso Propedéutico
/ Media jornada
habilidad verbal
– media jornada habilidad matemática
Taller Nuevo
Modelo Lectura de programas
y elaboración
de secuencias
Curso Propedéutico
/ Media jornada
habilidad verbal
– media jornada habilidad matemática
Taller Nuevo
Modelo Lectura de programas
y elaboración
de secuencias
Curso Propedéutico
/ Media jornada
habilidad verbal
– media jornada habilidad matemática
IMPLEMENTACIÓN
Portal para el registro e inscripción: http://www.estrategianacionaldeformacion docente.sems.gob.mx/portal/
Próximas convocatorias: • 17 al 24 de julio. • 15 al 25 de agosto.
39
Subsecretaría de Educación Media
Superior
Plataforma Virtual de acompañamiento
Visitas a los planteles
Encuesta a comunidad escolar
Plataforma virtual de acompañamiento: http://implementacionnuevocurriculoems.sems.gob.mx
• Disponible a partir del 14 de agosto. • Semana del 14 al 18 de agosto: registro y envío de información básica. • Durante todo el ciclo escolar: reporte y envío periódico de evidencias de trabajo colegiado, de formación
continua docente, de portafolio de evidencias y de planeaciones didácticas. • Módulo de interacción asíncrona.
40
http://sems.gob.mx/curriculoems
Semestre Dimensión HSE
Primero Conoce T
Autoconocimiento
Segundo Autorregulación
Tercero Relaciona T
Conciencia social
Cuarto Colaboración
Quinto Elíge T
Toma de decisiones responsable
Sexto Perseverancia
Pasan a formar parte de las competencias genéricas del MCC
Incorporación de las Habilidades socioemocionales al Marco Curricular Común en el Nuevo Modelo Educativo
HSE que constituyen el foco principal a desarrollar en cada semestre:
Las HSE serán incorporadas de forma secuencial al currículo, de tal forma que en cada uno de los semestres se dará prioridad a una éstas y al mismo tiempo, a través de los seis semestres, se enseñarán y reforzarán el conjunto de habilidades denominadas transversales.
Didáctica de las HSE • Al inicio del semestre los docentes recibirán el manual para impartir el curso:
• Qué son y cómo se enseñan las Habilidades Socioemocionales (HSE). • Mecánica del curso y de las lecciones. • Plan didáctico de cada una de las 12 lecciones a impartir durante el semestre. • Actividades y materiales de aprendizaje para cada lección.
• Estructura de las lecciones: I. Título de la lección. II. Objetivo. III. Estrategia docente. IV. Duración: todas de 20 minutos. V. Guion para la clase indicando los minutos para actividad:
I. Introducción. II. Actividades de aprendizaje. III. Cierre de la lección.
VI. Recursos
• Con esta estructura se facilitará al profesor la planeación didáctica ya que no tendrá que seleccionar las actividades o fichas de aprendizaje, éstas estarán desarrolladas en el manual.
Estructura de clase tipo Actividad Tiempo
1. Presentación y explicación del tema 5 minutos 2. Ejercicio individual: caso práctico 5 minutos 3. Ejercicio grupal: discusión en equipos 5 minutos 4. Reflexión final sobre los aprendizajes 5 minutos Total 20 minutos
Ejemplo 2
Ejemplo 1
Actividad Tiempo 1. Ejercicio individual: resolución de problema 5 minutos 2. Ejercicio en equipos 5 minutos 3. Discusión grupal y explicación del tema 7 minutos 4. Autoevaluación 3 minutos Total 20 minutos
Los materiales estarán disponibles en la página de Construye T: www.construyet.org.mx
HSE para el Nuevo Modelo Educativo • En el semestre agosto-diciembre 2017, TODOS los docentes de todo el plantel enseñarán el curso
1: Autoconocimiento. • Para que sea atractivo para los estudiantes, cada profesor tiene actividades de aprendizaje diferentes.
1er Semestre Autoconocimiento
Lección 1
Matemáticas I
Introducción a las Ciencias Sociales
Química I
Taller de Lectura y Redacción I
Informática I
Genérica AcDvidad de aprendizaje A
AcDvidad de aprendizaje B
AcDvidad de aprendizaje C
AcDvidad de aprendizaje D
AcDvidad de aprendizaje E
AcDvidad de aprendizaje F
1er Semestre Autoconocimiento
Lección 12
1er Semestre Autoconocimiento
Lección 2 AcDvidad de aprendizaje A
AcDvidad de aprendizaje B
AcDvidad de aprendizaje C
AcDvidad de aprendizaje D
AcDvidad de aprendizaje E
AcDvidad de aprendizaje F
AcDvidad de aprendizaje A
AcDvidad de aprendizaje B
AcDvidad de aprendizaje C
AcDvidad de aprendizaje D
AcDvidad de aprendizaje E
AcDvidad de aprendizaje F
… …
… … … …
Asignatura que imparte el docente:
Calendario de Capacitación Programa Construye T
Tutores y
Directores
Agosto Sept Oct Nov Dic Ene 2018
Feb Mar
Curso básico online sobre qué es y cómo se implementa Construye T. • 10 horas en
sesiones de entre 30 minutos y 1 hora.
Sem 1
Sem 2
Sem 3
Sem 4
Sem 1
Sem 2
Sem 3
Sem 4
Curso avanzado en línea: Capacitación sobre rol del tutor y sobre cómo impartir lecciones de HSE en el aula. • 30 horas en 3
módulos.
Todos los docentes
del Plantel
Curso ejecutivo online. • 10 horas en
sesiones de entre 30 minutos y 1 hora.
Curso avanzado en línea: cómo impartir lecciones de HSE en el aula. • 30 horas en 3
módulos.
Agenda 2017 Trabajo colegiado
Conmutador: 36011000
Ext.64092 q Dirección Técnica
Ext. 64141 q Subdirección Académica
Ext. 64106 q Jefatura de Departamento de Desarrollo Curricular
Datos de Contacto
Top Related