Educación Media Superior

Implementación  en  el  Subsistema  DGECyTM  

§  Presentar la estructura de los Programas de Estudio del Bachillerato Tecnológico actualizados de cada asignatura.

§  Explicar el proceso de implementación de los Programas de Estudio de Bachillerato Tecnológico actualizados en los Planteles de la DGECyTM.

§  Atender las dudas e inquietudes de los participantes

para definir estrategias de implementación del Nuevo Modelo.

Objetivos

Programa  de  estudios  Estructura del documento

1.  Presentación  

2.  Introducción  

3.  Datos  de  iden7ficación  

4.  Propósito  forma7vo  del  campo  disciplinar  

5.  Propósito  de  la  asignatura  

6.  Ámbitos  del  Perfil  de  egreso  a  los  que  contribuye  la  asignatura  

7.  Estructura  del  cuadro  de  contenidos  

8.  Dosificación  del  programa  

9.  Transversalidad  

10.  Vinculación  de  las  competencias  con  Aprendizajes  esperados  

11.  Consideraciones  para  la  evaluación  

12.  Los  profesores  y  la  red  de  aprendizajes  

13.  Uso  de  las  TIC  para  el  aprendizaje  

14.  Recomendaciones  para  implementar  la  propuesta  

Planeación  didác7ca  

Estrategias  didác7cas  

Técnicas  didác7cas  sugeridas  

15.  BibliograUa  recomendada  

Anexo  1.  Ejemplo  de  planeación  didác7ca  de  la  asignatura  

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL

CONTENIDO ESPECIFICO

APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

C o m u n i c a r s e , r e l a c i o n a r s e y colaborar con los demás.

La comunicación y las relaciones interpersonales. L a i n t e g r a c i ó n d e l a comunidad de aprendizaje. La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

E l t r a b a j o colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

E l u s o d e l a tecnología para el aprendizaje. Cómo interactúo con la información.

El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación. Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a t ravés de l d ia r io y en colaboración en un equipo con roles definidos.

La elaboración de un diario con las formas de comunicación que se usan día a día.

T e c n o l o g í a , i n f o r m a c i ó n , comunicación y aprendizaje.

Tecnología y desarrollo humano.

El impacto de la tecnología en el desarrollo humano.

La identificación del papel de la tecnología en las actividades c o t i d i a n a s y l a c o m u n i c a c i ó n humana.

El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. Muestra la relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno a través de un producto de su elección.

La creación de un producto (escr i to , presentación, video, etc.) en el que dé cuenta del papel y relevancia del avance de la tecnología para el desarrollo humano.

T e c n o l o g í a , i n f o r m a c i ó n , comunicación y aprendizaje.

La generac ión , uso y a p r o v e c h a m i e n t o r e s p o n s a b l e d e l a i n f o r m a c i ó n p a r a e l aprendizaje.

E l m a n e j o responsable de la información.

El uso de diferentes f u e n t e s d e información. La información como recurso. Discriminar ante el flujo de la información. La seguridad en el m a n e j o d e l a información

El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. Examina las l imi tac iones, veracidad y aportaciones de distintas fuentes de información en la red. Valora el flujo y riesgos de la información en la red, mediante el análisis de casos concretos. P r e s e n t a a l t e r n a t i v a s d e protección de la información personal.

La elaboración de una guía para identificar u n c a m p o d e información, valorarlo y o r d e n a r l o p o r re l evanc ia de su aplicación a un caso concreto. E l b a l a n c e y prevención de riesgos en el uso de las tecnologías en un caso concreto y su defensa en debate en grupo.

Cuadro de contenidos

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL

CONTENIDO ESPECIFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO

ESPERADO T e c n o l o g í a , i n f o r m a c i ó n , comunicación y aprendizaje.

El aprendizaje en red. El uso de la tecnología c o m o p r á c t i c a h a b i l i t a d o r a d e aprendizajes en red.

El aprendizaje y la innovación. Programas para aprender

La construcción de r e d e s p a r a e l aprendizaje. Aprender a configurar entornos dig i ta les para obtener una m e j o r a e n l o s aprendizajes. E l u s o d e l a computación en la nube.

El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. Emplea herramientas que le permitan extraer y procesar información para la construcción de una red de aprendizaje.

La creación de una r e d d e t r a b a j o c o l a b o r a t i v o q u e d o c u m e n t e l a s n e c e s i d a d e s d e a p r e n d i z a j e d e diversas personas o g r u p o s e n s u c o m u n i d a d , c o n s i d e r a n d o l a s c a r a c t e r í s t i c a s específicas de éstos.

T e c n o l o g í a , i n f o r m a c i ó n , comunicación y aprendizaje.

La generación, uso y a p r o v e c h a m i e n t o r e s p o n s a b l e d e l a información para e l aprendizaje. El aprendizaje en red.

E l m a n e j o responsable de la información. En la red y desde ella.

¿Qué sucede cuando interactúo en la red? La identidad digital. La huella digital. La privacidad digital. La prevención del ciberbullying y del sexting.

El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. Aprecia, reconoce, comprende la importancia y deduce las consecuencias de interactuar en red, a través de la valoración de un caso concreto.

La elaboración del balance y prevención de riesgos en el uso d e i n f o r m a c i ó n personal en la red de un caso concreto, y su p r e s e n t a c i ó n y defensa ante el grupo.

T e c n o l o g í a , i n f o r m a c i ó n , comunicación y aprendizaje.

L a c r e a c i ó n d e con ten idos pa ra e l aprendizaje. El uso de la tecnología c o m o p r á c t i c a h a b i l i t a d o r a d e aprendizajes en red.

En la red y desde ella Programas para aprender

¿ Q u é e s programación? Elementos básicos de la programación. D i s e ñ o d e ap l icac iones para aprender.

El estudiante: Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Lectura, Expresión Oral y Escrita I. Utiliza los elementos básicos de la programación para la elaboración de aplicaciones que resuelvan problemas cotidianos o intereses personales. Examina las limitaciones y aportaciones de la aplicación. Busca alternativas de otras aplicaciones para abordar el tema seleccionado. Mejora la aplicación.

El desarrollo de una aplicación (App) sobre un tema de interés del alumno, que pueda utilizarse en teléfonos inteligentes, tabletas, computadoras y redes s o c i a l e s , y s u distribución en la red.

SEMANA   1   2   3   4   5   6  SESIONES   1   2   3   1   2   3   1   2   3   1   2   3   1   2 3   1 2   3  

Ficha  de  Habilidades  Socioemocionales                                                                          

APRENDIZAJES ESPERADOS  

Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación.

Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a través del diario y en colaboración en un equipo con roles definidos.

Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica.

Muestra la relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno a través de un producto de su elección.

Dosificación del Programa de la Asignatura  La  dosificación  que  se  presenta  es  una  sugerencia  para  orientar  al  docente  sobre  los  7empos  que  puede  asignar  a  los  contenidos,  los  cuales  se  han  establecido  con  base  en  los  aprendizajes  esperados  y  en  el  número  de  semanas  del  semestre.  En  la  parte  superior  de  la  propuesta,  se  ha  establecido  por  semana,  el  7empo  para  trabajar  las  fichas  de  habilidades  socioemocionales,  se  sugiere  el  primer  día  de  la  semana,  pero  cada  docente  podrá  elegir  el  día  de  la  semana  que  considere   más   per7nente.   No   omi7mos   recordar   que   el   número   de   horas   u7lizadas   en   la  semana,  está   indicado  en  el  Acuerdo  Secretarial  653  donde  se  establece  el  Plan  de  Estudios  del  Bachillerato  Tecnológico.  

Dosificación de la Asignatura

Es  importante  considerar  el  75%  de  las  horas  de  la  asignatura  programadas    para  el  desarrollo  de  ac7vidades  de  enseñanza  y  aprendizaje  que  permitan  el    logro  de  los  aprendizajes  esperados.    El  25%  restante  es  para  promover  el  desarrollo  de  las  HSE  (20  min  por  semana)  y  a   la   profundización   de   los   contenidos   necesarios   o   reforzamiento   de   aquellos  temas  que  se  consideren  y  que  sean  de  mayor  dificultad  para  el  estudiante.    NOTA:   Es   necesario   que   para   este   7empo   se   generen   las   evidencias   de   las  ac7vidades  desarrolladas.  

Transversalidad La transversalidad de los aprendizajes (que se logran a partir de los contenidos) es fundamental para el desarrollo de las competencias que permitirán a los jóvenes que egresen de la EMS enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad futura. Esta transversalidad tiene dos dimensiones: una horizontal y otra vertical. La dimensión horizontal refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes materias de un mismo semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los contenidos de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción de actividades o proyectos para el aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes. Esto también demanda evitar la presencia de repeticiones innecesarias de contenidos. A continuación, se muestra un ejemplo de cómo puede llevarse a cabo la transversalidad horizontal de la materia TICS con las asignaturas de primer semestre:

Campo disciplinar Matemáticas Comunicación Humanidades Ciencias experimentales

ASIGNATURA ÁLGEBRA LEOyE I TIC LÓGICA QUÍMICA I Contenido central Variación lineal como

introducción a la relación func ional . Var iac ión p r o p o r c i o n a l y tratamiento de lo lineal y lo no lineal normalmente cuadrático

L a e s c r i t u r a argumentativa.

E l m a n e j o responsable de la información

La argumentación c o m o p r á c t i c a crítica y autocrítica

I m p o r t a n c i a d e l pensamiento químico en la sociedad del siglo XXI

C o n t e n i d o específico

Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y variación proporcional d i r e c t a c o m o c a s o partícular entre dos v a r i a b l e s : ¿ q u é m a g n i t u d e s s e relacionan?, ¿cómo es el c o m p o r t a m i e n t o d e dicha relación?

Sustento de puntos de vista personales a par t i r de una lectura.

El uso de diferentes f u e n t e s d e información

Datos, garantías, r e s p a l d o s , cond ic iones de r e f u t a c i ó n o p o s i b l e s excepciones.

L a c i e n c i a y s u r e l a c i ó n c o n l a tecnología, sociedad y ambiente.

,'\LGEBR.' LOGICA QUIIV"IC,' 1

La transversalidad vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo. Esto exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios, más no acumulativos como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos. El trabajo conjunto ya sea de manera vertical (transdisciplinar) u horizontal (interdisciplinar) fortalecen la formación del estudiante toda vez que dé forma organizada.

A p r e n d i z a j e esperado

Expresa de manera s i m b ó l i c a f e n ó m e n o s d e manera proporcional en el marco de su vida cotidiana.

E m i t e y fundamenta por e s c r i t o u n a opinión personal

Discriminar ante el f lujo de la información. La seguridad en el manejo de la información

A p r e n d e r a e v a l u a r l a manera en que se fundamentan los argumentos

Construye inter relaciones entre ciencia, sociedad y a m b i e n t e (enfoque CTSA), e n c o n t e x t o s h i s t ó r i c o s y s o c i a l e s específicos.

P r o d u c t o esperado

Construir unidades de medida a partir de e s t a b l e c e r u n a relación específica entre magnitudes

Elaboración de una reseña crítica y su discusión en grupo.

E l b a l a n c e y p r e v e n c i ó n d e riesgos en el uso de las tecnologías e n u n c a s o c o n c r e t o y s u defensa en debate de grupo

Diagramas de argumentaciones en los que se muestran: datos, g a r a n t í a s , r e s p a l d o s y condiciones de r e f u t a c i ó n o p o s i b l e s excepciones

Escr i tu ra de un texto argumentativo.

CONTENIDO  CENTRAL  

APRENDIZAJE  ESPERADO   COMPETENCIA  GENÉRICA   ATRIBUTO  

COMPETENCIA  DISCIPLINAR  

PRODUCTO  ESPERADO  

•El  trabajo  colaboraDvo  en  el  aula  como  base  para  la  integración  de  la  comunidad  de  aprendizaje.  

El  estudiante:  •Reac7va  aprendizajes  previos  de  Educación  Secundaria  sobre  el  uso  de  procesador  de  textos,  hoja  de  cálculo,  programas  de  presentación.  •Iden7fica  la  tecnología  y  las  dis7ntas  fuentes  de  información,  a  través  del  diario  y  en  colaboración  en  un  equipo  con  roles  definidos.  

5.  Desarrolla  innovaciones  y  propone  soluciones  a  problemas  a  par7r  de  métodos  establecidos.  6.  Sustenta  una  postura  personal  sobre  temas  de  interés  y  relevancia  general,  considerando  otros  puntos  de  vista  de  manera  crí7ca  y  reflexiva.  8.  Par7cipa  y  colabora  de  manera  efec7va  en  equipos  diversos.  

5.6  U7liza  las  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  para  procesar  e  interpretar  información.  6.1  Elige  las  fuentes  de  información  más  relevantes  para  un  propósito  específico  y  discrimina  entre  ellas  de  acuerdo  a  su  relevancia  y  confiabilidad.  8.1  Propone  maneras  de  solucionar  un  problema  o  desarrollar  un  proyecto  en  equipo  definiendo  un  curso  de  acción  con  pasos  específicos.  8.3  Asume  una  ac7tud  construc7va,  congruente  con  los  conocimientos  y  habilidades  con  los  que  cuenta  dentro  de  dis7ntos  equipos  de  trabajo.  

12.U7liza  las  tecnologías  de  la  información  y  comunicación  para  inves7gar,  resolver  problemas,  producir  materiales  y  transmi7r  información.  

•La  elaboración  de  un  diario  con  las  formas  de  comunicación  que  se  usan  día  a  día.  

Vinculación de las Competencias con Aprendizajes Esperados Cuadro de vinculación de los aprendizajes esperados vs las competencias

Importante  realizar  la  asociación  de  aprendizajes  esperados  con  las  competencias  genéricas  y  disciplinares  que  se  deben  promover  desde  la  asignatura;  esta  relación  fue  establecida  para  cubrir  el  Perfil  de  Egreso  de  la  Educación  Media  Superior.      Para  cada  asignatura  corresponden  competencias  que  de  manera  obligatoria  se  deben  desarrollar  y  respetar  en  su  Planeación,  independientemente  de  las  que  el  docente  considere  adicionar.  

Vinculación  de  los  Aprendizajes  Esperados  vs  las  Competencias  

PARA LA EVALUACIÓN EL ESTUDIANTE: EVIDENCIA Y PRODUCTOS ESPERADOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación. Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a través del diario y en colaboración en un equipo con roles definidos.

1.Elaboración de un diario c o n l a s f o r m a s d e comunicación que se usan al día a día

Lista de Cotejo 30%

Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. Muestra la relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno a través de un producto de su elección.

2.La creación de un producto (escrito, presentación, video, etc.) en el que dé cuenta del papel y re levancia del avance de la tecnología para el desarrollo humano

Rúbrica 30%

Evaluación de conocimientos Prueba objetiva 40%

TOTAL 100%

Consideraciones para la Evaluación Para orientar al docente en el proceso de evaluación, se sugiere considerar los aprendizajes esperados, los productos esperados y una evaluación de conocimientos por cada corte. Los productos esperados y los instrumentos de evaluación conforman el portafolio de evidencias del alumno para la asignatura. En la siguiente tabla se muestra cada uno de ellos con instrumentos de evaluación y ponderación sugerida.

Ejemplo de Planeación Didáctica

DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN: Institución: Se anotará la institución a la que pertenezca su plantel. Nombre y Número del plantel: Especificará el nombre y número de plantel. Profesor (es): Mencionará los docentes que elaboraron la planeación didáctica. Nombre del campo disciplinar: Comunicación Nombre de la asignatura o Módulo: Tecnologías de la Información y la Comunicación Semestre: Primero Ciclo escolar: Agosto 2017- Enero 2018 Duración: 150 minutos

ELEMENTOS PARA LA FORMACIÓN: Eje: Tecnología, información, comunicación y aprendizaje. Aprendizajes esperados: •Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica. •Aprecia, reconoce, comprende la importancia y deduce las consecuencias de interactuar en red, a través de la valoración de un caso concreto. Red de aprendizajes: Trabajo colegiado, interacción a través de plataforma. Producto esperado: Elaboración del balance y prevención de riesgos en el uso de información personal en la red de un caso concreto, y su presentación y defensa ante el grupo. Componente(s): La generación, uso y aprovechamiento responsable de la información para el aprendizaje. El aprendizaje en red.

Propósito de la asignatura: El alumno, comprenderá la importancia del adecuado uso de la información personal dentro de la red, a través del ejercicio de sus habilidades de investigación, trabajo colaborativo, escritura, expresión oral y argumentación, para evitar riesgos a su integridad.

Contenido central:

•El manejo responsable de la información. •En la red y desde ella.

Contenido específico

•¿Qué sucede cuando interactúo en la red? •La identidad digital. •La huella digital. •La privacidad digital. •La prevención del ciberbullying y del sexting.

Competencias Genéricas y Atributos:

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias Disciplinares:

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Habilidades Socioemocionales (HSE)  

Técnicas Didácticas sugeridas: Dependiendo del aprendizaje que se espera lograr para asignaturas de tercero a sexto semestre “Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP), Aprendizaje Basado en Problemas (APB) y Aprendizaje Basado en Casos”. Las dos últimas sólo de primer a tercer semestre. Instrumento de evaluación: Guía de observación: Balance y prevención de riesgos en el uso de información personal en la red de un caso concreto, y su presentación y defensa ante el grupo.  

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA: Aplicación de la ficha de habilidades socioemocionales. Tiempo: 20 minutos. Recuperación de conocimientos previos. Tiempo: 15 minutos. 1.- Interrogatorio dirigido. Cada pregunta será dirigida a 3 alumnos elegidos al azar y debe cuidarse que las respuestas sean concretas.

•¿Cuánto tiempo dedican a las redes sociales? •¿Cuántos contactos tienes en redes sociales? •¿Cuántos de esos contactos conoces personalmente? •¿Consideras que todos tus contactos son personas fiables? •¿En qué te basas para determinar si son fiables o no? •¿Qué candados utilizas para proteger tu información en redes sociales?

Propósito: Explique al estudiante el propósito de la secuencia. Tiempo: 5 minutos. El alumno, comprenderá la importancia del adecuado uso de la información personal dentro de la red, a través del ejercicio de sus habilidades de investigación, trabajo colaborativo, escritura, expresión oral y argumentación, para evitar riesgos a su integridad. Formule al grupo la siguiente pregunta: ¿Qué te gustaría saber acerca del tema? De acuerdo a las respuestas de a conocer al grupo qué se abordará y qué no se abordará. Nota: De acuerdo al desarrollo de la actividad y a los intereses de los alumnos, el docente puede formular otras interrogantes, cuidando de no exceder el tiempo asignado.

Actividad 1. Tiempo: 5 minutos Conforme equipos de trabajo y reparta a cada uno los siguientes conceptos:

•La identidad digital •La huella digital •La privacidad digital •El ciberbullying •El sexting

Solicite a los estudiantes, que como actividad extraclase, definan cada concepto asignado y presenten un caso. Esto deberán subirlo a la red de trabajo en una fecha estipulada por el docente y presentarlo impreso en la siguiente sesión. DESARROLLO: Actividad 2. Tiempo: 20 minutos Presente la investigación realizada por los estudiantes al grupo, complementando la información que considere pertinente. Esto requiere que usted haya revisado la información que los alumnos subieron a la red de trabajo. Actividad 3. Tiempo: 20 minutos Solicite a los estudiantes que de forma individual elaboren un documento en el que establezcan los riesgos en el uso de la información personal en la red y establezcan por cada riesgo las formas de prevenirlo. Este documento se titulará: “Balance y prevención de riesgos en el uso de información personal en la red”. Recomendación: Monitoree la actividad, revisando los trabajos de los estudiantes y brinde las orientaciones necesarias. Asiente en la Guía de observación que el estudiante está elaborando su balance.

Actividad 4. Tiempo: 10 minutos Para verificar los aprendizajes, dirija las siguientes preguntas de forma aleatoria (una por estudiante hasta completarlas):

•¿En qué consiste la identidad digital?, ¿Cómo protejo mi identidad en la red? •¿Qué es la huella digital?, ¿Cómo me sirve ésta para proteger mi información personal? •¿Qué es la privacidad digital?, ¿Qué acciones puedo llevar a cabo para proteger mi privacidad digital? •¿Qué es el ciberbullying?, Menciona 3 formas de prevenirlo. •¿Qué consecuencias tiene la práctica del sexting?

Solicite al alumno capture en procesador de textos su documento “Balance y prevención de riesgos en el uso de información personal en la red”, y lo presente en la siguiente sesión. CIERRE: Actividad 5. Tiempo: 40 minutos Divida al grupo en 4 equipos y distribúyalos en el aula. Elija a un estudiante de cada equipo que fungirá como moderador de tiempo y participaciones en la actividad. Entregue los instrumentos de evaluación e indique que con éste evaluarán a otro compañero de su equipo, lo más objetivamente posible, sin que se involucren las relaciones personales. Lea en voz alta las instrucciones del instrumento y asegúrese de que los estudiantes las comprendan. Presente ante ellos el caso del anexo 1 (el profesor puede utilizarlo o utilizar otro que considere pertinente). Sea breve. Indique las reglas de participación en cada mesa de discusión:

1. Debe levantarse la mano para participar. 2. Se debe escuchar al que tiene la palabra. 3. Cada participación no deberá exceder de 1 minuto. 4. El moderador puede tomar la palabra siempre y cuando respete el turno y tiempo asignado para cada participación. 5. Ser respetuoso y mantener un nivel de voz moderado.  

6. Participaciones asertivas y libres de ofensas. 7. Todos los alumnos deben participar.

De inicio a la discusión en las mesas. El moderador realizará los siguientes cuestionamientos que deben ser discutidos por los integrantes del equipo:

•¿Qué conceptos de los revisados ubican en el caso? •¿Cómo te sentirías si te encontraras en una situación similar? •¿Qué acciones realizó la joven del caso que la pusieron en riesgo? •¿Qué harían ustedes para no caer en una situación semejante? •¿Cuáles son las principales formas de prevención del mal uso de tu información personal en la red?

Recapitulación Tiempo: 10 minutos Mencione todos los conceptos que se revisaron a lo largo de la secuencia y concluya resaltando la importancia de tener prácticas que no pongan en riesgo el uso de la información personal. Productos esperados:

RECURSOS UTILIZADOS: •Red de trabajo creada en el grupo anteriormente. •http://www.excelsior.com.mx/nacional/2016/05/22/1094199 •Internet •Computadora y Equipo •Material •Presentación electrónica / Fuentes de información VALIDACIÓN Elaboró:

•Claudia Adriana López González. Colegio de Bachilleres México •Ivonne Quintanar Pérez. CECyTEM •Alejandra López Fernández. DGECyTM Veracruz •Sergio Adolfo Mireles Preciado. DGETI. Jalisco •Carlos Felipe Estrada Madrigal. DGETA. Sonora •Hilda Soemy Pérez Viramontes. CECyTE

Revisó: Lic. Aída Georgina Sánchez Escamilla. DGECyTM. Desarrollo Curricular.

Validó:

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

   •Incluir  productos  que  permitan  la  reac7vación,  adquisición,  desarrollo  y,  o,  consolidación  de  aprendizajes  y  competencias.  Como  se   indicó   anteriormente,   el   producto   permite   cerrar   el   proceso     de   aprendizaje   y,   por   ello,   debe   dar   cuenta   de   que   se   está  avanzando,  de  manera  gradual  y  efec7va,  en  el  desarrollo  y,  o,  fortalecimiento  de  competencias  genéricas  y  disciplinares  a  par7r  de  los  aprendizajes  adquiridos.  Para  ello,  va  aumentando  en  el  grado  de  complejidad,  originalidad  y  crea7vidad  que  se  promueve  en  los  estudiantes  conforme  se  avanza  en  el  trayecto  educa7vo:  

Con7nuo  de  productos  de  las  asignaturas:  Lectura,  Expresión  Oral  y  Escrita  I  y  II  

•Es importante considerar que, para dar continuidad a los aprendizajes y a la integración de comunidad de aprendizaje entre asignaturas del primer y segundo semestre, se promueva que sea el mismo profesor en ambos semestres.

Eje   Componente   Contenido  central   Contenido  específico   Aprendizaje  esperado   Producto  esperado   C o m u n i c a r s e , r e l a c i o n a r s e y colaborar con los demás.

La comunicación y las r e l a c i o n e s interpersonales.

La integración de la c o m u n i d a d d e aprendizaje.

La contextualización de l a c o m u n i d a d d e aprendizaje a partir de l o s i n t e r e s e s y e x p e r i e n c i a s académicas de l os estudiantes.

E l t r a b a j o colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

La elaboración de un relato a partir de un texto de elección del alumno.

El uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, a r t í c u l o , v e r b o , adverbio, preposición y conjunción) en textos específicos.

El estudiante:

React iva aprend iza jes prev ios de Educac ión Secundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.

Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.

Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos.

Las lecturas propuestas por los estudiantes.

Los relatos personales sobre las lecturas propuestas.

La identificación por escrito de las clases de palabras.

La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de proyecto de vida ( r e v i s a r e l a p a r t a d o correspondiente de la sección 3 de este documento).

L e e r, e s c r i b i r , hablar y escuchar.

La lectura, la escritura y l a o r a l i d a d c o m o prácticas habilitadoras y g e n e r a d o r a s d e l aprendizaje.

La importancia de la lengua y e l p a p e l d e l a gramática.

La distinción entre la oralidad y escritura.

E l e m p l e o d e l a s nociones básicas de sintaxis.

La identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la elaboración de un resumen.

El estudiante:

React iva aprend iza jes previos de la asignatura y de Tecno logías de la I n f o r m a c i ó n y Comunicación.

Ident i f i ca e l tema, la intención y las partes de exp res i ones o ra l es y escritas.

Desarrolla un resumen por escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos y lo comentan oralmente en el grupo.

La aplicación de la estructura de l a o r a c i ó n s i m p l e e n l a construcción del resumen.

La elaboración del primer avance del proyecto de vida (revisar el apartado correspondiente de la sección 3 de este documento).

Cuadro  de  contenidos  de  la  asignatura  de  Lectura,  Expresión  Oral  y  Escrita  I  

q 75 % del tiempo será destinado al desarrollo de actividades para el logro de los aprendizajes esperados.

q 8 % se empleará para favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales.

q 17 % restante será empleado para el fortalecimiento de aprendizajes que contemplen los contenidos conceptuales y procedimentales necesarios para el desarrollo de habilidades, así como para la realización de trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o colectivo.

Lenguaje y Comunicación

(Aprendizaje esperados)

Fortalecimiento de Aprendizajes

Habilidades Socioemocionales

y Proyecto de Vida

Se recomienda que en una semana de trabajo, es decir en 4 horas, se dosifiquen estas tres dimensiones de aprendizaje. Para la primera dimensión, desarrollo de aprendizajes esperados, es indispensable tener claridad de lo que se quiere lograr, cómo se va a alcanzar, que se va a generar y de qué manera se va a evaluar.

Dosificación  del  Programa  de  la  Asignatura    

SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8

SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

                                                               

Aprendizajes esperados Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.

                                                               

Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.

                                                               

Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos.

                                                               

Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y Comunicación.

                                                               

Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas.

                                                               

Dosificación de LEOyE I

  Desarrollo de actividades socioemocionales   Actividades para el fortalecimiento de aprendizajes   Desarrollo de los aprendizajes esperados del primer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes   Desarrollo de los aprendizajes esperados del segundo eje del cuadro de contenidos y aprendizajes   Desarrollo de los aprendizajes esperados del tercer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes

SEMANA 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

                                                                               

A p r e n d i z a j e s esperados

 

Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas.

                                                                               

Desarrolla un resumen por escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos y lo comentan oralmente en el grupo.

                                                                               

Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y Comunicación.

                                                                               

Asocia los datos e ideas de los textos leídos a una opinión.

                                                     

 

                       

Emite y fundamenta por escrito una opinión original.

                                                             

 

               

Utiliza los elementos de una reseña crítica.

                                                                     

 

       

Crea el proyecto de vida.

                                                                             

 

  Desarrollo de actividades socioemocionales   Actividades para el fortalecimiento de aprendizajes   Desarrollo de los aprendizajes esperados del primer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes   Desarrollo de los aprendizajes esperados del segundo eje del cuadro de contenidos y aprendizajes   Desarrollo de los aprendizajes esperados del tercer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes

Dosificación de LEOyE I

 

Campo  disciplinar  

Matemáticas   Ciencias  experimentales   Comunicación   Humanidades  

Asignatura   Álgebra   Química  I   Tecnologías  de  la  Información  y  la  Comunicación  

Lógica  

Contenido  central  

Uso de las variables y las expresiones algebraicas. Usos de los números y sus propiedades. Conceptos básicos del lenguaje algebraico.

Semejanzas y diferencias de los materiales de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana.

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

La argumentación como práctica lingüística.

   Contenido  especifico  

Tratamiento algebraico de enunciados verbales – “los problemas en palabras”: ¿cómo expreso matemáticamente un problema?, ¿qué tipo de simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al álgebra?  

¿Por qué son tan diferentes los materiales de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana? ¿Qué distingue a los materiales que nos rodean y cómo se transforman? La materia tiene propiedades que la caracterizan, las cuales se pueden cuantificar. La energía y su intervención para cambiar las propiedades de los materiales.

El uso de la tecnología para el aprendizaje. Cómo interactúo con la información. La identificación del papel de la tecnología en las actividades cotidianas y la comunicación humana.  

¿Cuándo necesito argumentar? ¿Qué es lo que hago cuando argumento? ¿Qué puedo buscar y conseguir al argumentar? ¿Cuáles pueden ser los efectos de lo que digo en las otras personas y en mí mismo? Contexto de la argumentación.

   Aprendizaje  esperado  

Transita del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Desarrolla un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generalización y la representación. Expresa de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras.

Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas. Distingue entre sólidos, líquidos y gases de manera experimental. Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en el entorno. Identifica que los usos que se les da a los materiales están relacionados con sus propiedades.

Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación. Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a través del diario y en colaboración en un equipo con roles definidos.  

Aprender a identificar el contexto de la argumentación y a evaluar si quien argumenta es responsable y si se logra la intención. Aprender a producir argumentos con diferentes intenciones, de manera creativa y responsable.  

   Producto  esperado  

Representar y expresar simbólicamente enunciados verbales de actividades matemáticas.  

Modelos tridimensionales de la estructura de sustancia y de los diferentes tipos de enlace químico Describe oralmente, utilizando los modelos construidos, el enlace químico para relacionarlo con las propiedades químicas de los materiales. Modelo gráfico del puente de hidrógeno para explicar comportamientos del agua.

  Informe escrito y oral de la observación sobre intenciones, actos de habla, efectos, responsabilidad y elementos no verbales que se presentan en las argumentaciones que ha observado durante el proceso de aprendizaje.

La transversalidad horizontal se refiere a la reactivación de aprendizajes de las asignaturas de un mismo semestre, como se puede observar en la siguiente tabla

Transversalidad  

La  transversalidad  verDcal  se  refiere  a  los  aprendizajes  como  un  conDnuo  arDculado  y  no  sumaDvo,  es  decir  que  los  aprendizajes  deben  ser  complementarios  a  través  de  la  reacDvación  de  los  aprendizajes  previos.  

ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS ¿A PARTIR DE QUÉ CONTENIDO

CENTRAL COADYUVA LEOyE I PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO?

Geometría y

Trigonometría

Interpreta los elementos y las características de los ángulos. Identifica, clasifica y caracteriza a las figuras geométricas. Interpreta las propiedades de las figuras geométricas. Significa las fórmulas de perímetros, áreas y volúmenes de figuras geométricas con el uso de materiales concretos y digitales. Caracteriza y clasifica a las configuraciones e s p a c i a l e s t r i a n g u l a r e s s e g ú n s u s disposiciones y sus relaciones. Significa los criterios de congruencia de triángulos constructivamente mediante distintos medios Caracteriza a las relaciones trigonométricas según sus disposiciones y sus propiedades. I n t e r p r e t a y c o n s t r u y e n r e l a c i o n e s trigonométricas en el triángulo.

La importancia de la lengua y el papel de la gramática y el texto argumentativo

Álgebra    

Caracteriza de forma analítica los problemas geométricos de localización y trazado de lugares geométricos. Interpreta y construye relaciones algebraicas para lugares geométricos. Ecuación general de los lugares geométricos básicos. Caracteriza y distingue a los lugares geométricos según sus disposiciones y sus relaciones.

La importancia de la lengua y el papel de la gramática

Cálculo  Diferencial    

Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como herramientas de predicción, útiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio

La importancia de la lengua y el papel de la gramática

Cálculo  Integral    

Compara los resultados de diversas técnicas de aproximación Interpreta por extensión o generalización, el área bajo la curva de gráficas de funciones trigonométricas básicas (seno y coseno). Interpreta por extensión o generalización la integral indefinida de funciones polinomiales y trigonométricas básicas (seno y coseno).

La importancia de la lengua y el papel de la gramática El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas.

Probabilidad  y  EstadísDca  

 

Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten del estudio con elementos de estadística y probabilidad Organiza la información como parte de la estadística para el estudio de la probabilidad Organiza la información recolectada de la situación estudiada Recolecta y ordena la información de alguna situación Representa la información Interpreta las medidas de tendencia central desde el análisis del gráfico estadístico, así como su variabilidad y representación de la situación contextual

La importancia de la lengua y el papel de la gramática El texto como fuente de información y de expresión de ideas

   Cuadro  de  aprendizajes  esperados  y  su  relación  con  el  logro  de  las  competencias  genéricas  y  disciplinares  

Contenido central Contenido específico

Aprendizaje esperado Producto esperado Competencias

Genéricas Atributo Competencias Disciplinares

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

La elaboración de un relato a part i r de un t e x t o d e e lecc ión de l alumno.

El estudiante: R e a c t i v a a p r e n d i z a j e s p r e v i o s d e E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a respecto al uso de l a s c l a s e s d e p a l a b r a s y e labo rac ión de relatos. I d e n t i f i c a u n a l e c t u r a d e s u interés y la relata de forma oral y escrita. M u e s t r a l a s distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equ ipo con roles definidos.

L a s l e c t u r a s propuestas por los estudiantes.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

C9 Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

L o s r e l a t o s personales sobre las lecturas propuestas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

C5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Vinculación  de  las  Competencias  con  Aprendizajes  Esperados  

   ASPECTOS  SUGERIDOS  PARA  LA  EVALUACIÓN  DE  LOS  APRENDIZAJES    

1 Establecer  metas  de  aprendizajes  para  cada  acDvidad  sobre  los  aprendizajes  esperados

2 Comunicar  adecuadamente  los  aprendizajes  a  los  alumnos 3 Explicar  con  claridad  que  es  lo  que  se  espera  de  su  desempeño  en  cada  ac7vidad 4 Considera  que  la  evaluación  es  forma7va    y  mejora  el  aprendizaje   5 Detectar  y  atender  las  fortalezas  y  debilidades  de  su  aprendizaje   6 Dar  retroalimentación  obje7va  y  construc7va  de  sus  evaluaciones     7 Emplear  herramientas  de  evaluación  y  construir  esquemas  validos  de  calificación   8 Enseñar  a  aprender  del  error,  reflexionar  sobre  sus  aciertos  e  iden7ficar  estrategias  de  aprendizajes  

La  evaluación  propicia  la  buena  gesDón  curricular

Consideraciones  para  la  Evaluación  

Principios La Evaluación es un Proceso y no un Suceso Siempre será un medio y No un fin

  1.  La  evaluación  de  las  competencias  es  un  proceso  metacogni7vo.  

  2.  Se  basa  en  criterios  per7nentes  al  desempeño  en  el  contexto.  

  3.  Busca  ar7cular  lo  cualita7vo  y  lo  cuan7ta7vo.     4.  Se  centra  en  los  aspectos  esenciales  del  aprendizaje.  

  5.  La  retroalimentación  mo7va  al  mejoramiento  con7nuo.  

  6.  Es  intersubje7va,  dialógica  y  7ene  control  de  calidad.  

  Nota:  El  estudiante  siempre  deberá,  al  inicio  de  su  semestre,  saber  por  parte  de  su  docente:  

  Qué  se  evalúa,  cómo  se  evalúa,  con  qué  se  evalúa,  dónde  se  evalúa,  cuándo  se  evalúa,  para  qué  se  evalúa,  cómo  contribuye  a  su  perfil  de  egreso,  cuál  es  el  contexto  inmediato  anterior.  

TIPOS, MODALIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos deberán diversificarse. Se impulsará la creación de portafolio de evidencias.

Implementación del Nuevo Modelo Educativo

en combinación con el Curso Propedéutico

Esquemas de realización de la FASE 1

SEMANA 1 - ESQUEMA 1 (Paralelo si no hay limitante de aulas y número de profesores para atender

grupos de nuevo ingreso)

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Jornada

dividida en 2 bloques de

90 o 120 minutos para

cada habilidad a partir de hora de

inicio

Curso Propedéutico / Media jornada habilidad verbal – media jornada habilidad matemática

Después de curso

propedéutico en adelante

Taller Nuevo Modelo

Lectura de programas y

elaboración de secuencias

Taller Nuevo Modelo

Lectura de programas y

elaboración de secuencias

Taller Nuevo Modelo

Lectura de programas y

elaboración de secuencias

Taller Nuevo Modelo

Lectura de programas y

elaboración de secuencias

Taller Nuevo Modelo

Lectura de programas y

elaboración de secuencias

SEMANA 2 - ESQUEMA 1 (Paralelo si no hay limitante de aulas y número de profesores)

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Jornada

dividida en 2 bloques de 90

o 120 minutos para

cada habilidad a partir de

hora de inicio

Curso Propedéutico / Media jornada habilidad verbal –

media jornada habilidad matemática

Después de curso

propedéutico en adelante

Taller Nuevo Modelo

Lectura de programas y elaboración

de secuencias

Taller Nuevo Modelo

Lectura de programas y elaboración

de secuencias

Taller Nuevo Modelo

Lectura de programas y elaboración

de secuencias

Taller Nuevo Modelo

Lectura de programas y elaboración

de secuencias

Taller Nuevo Modelo

Lectura de programas y elaboración

de secuencias

SEMANA 1- ESQUEMA 2 (Alternado si existe limitante de número de aulas y número de profesores)

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Jornada completa en

Taller de Nuevo Modelo

En curso

propedéutico Jornada dividida en bloques de

90 o 120 minutos para

cada habilidad a partir de hora de

inicio

Curso Propedéutico

/ Media jornada

habilidad verbal

– media jornada habilidad matemática

Taller Nuevo

Modelo Lectura de programas

y elaboración

de secuencias

Curso Propedéutico

/ Media jornada

habilidad verbal

– media jornada habilidad matemática

Taller Nuevo

Modelo Lectura de programas

y elaboración

de secuencias

Curso Propedéutico

/ Media jornada

habilidad verbal

– media jornada habilidad matemática

SEMANA 2- ESQUEMA 2 (Alternado si existe limitante de número de aulas y número de profesores)

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Jornada completa en

Taller de Nuevo Modelo

En curso

propedéutico Jornada dividida en bloques de

90 o 120 minutos para

cada habilidad a partir de hora de

inicio

Curso Propedéutico

/ Media jornada

habilidad verbal

– media jornada habilidad matemática

Taller Nuevo

Modelo Lectura de programas

y elaboración

de secuencias

Curso Propedéutico

/ Media jornada

habilidad verbal

– media jornada habilidad matemática

Taller Nuevo

Modelo Lectura de programas

y elaboración

de secuencias

Curso Propedéutico

/ Media jornada

habilidad verbal

– media jornada habilidad matemática

IMPLEMENTACIÓN  

Portal para el registro e inscripción: http://www.estrategianacionaldeformacion docente.sems.gob.mx/portal/

Próximas convocatorias: •  17 al 24 de julio. •  15 al 25 de agosto.

39  

Subsecretaría de Educación Media

Superior

Plataforma Virtual de acompañamiento

Visitas a los planteles

Encuesta a comunidad escolar

Plataforma virtual de acompañamiento: http://implementacionnuevocurriculoems.sems.gob.mx

•  Disponible a partir del 14 de agosto. •  Semana del 14 al 18 de agosto: registro y envío de información básica. •  Durante todo el ciclo escolar: reporte y envío periódico de evidencias de trabajo colegiado, de formación

continua docente, de portafolio de evidencias y de planeaciones didácticas. •  Módulo de interacción asíncrona.

40  

http://sems.gob.mx/curriculoems

Semestre Dimensión HSE

Primero Conoce T

Autoconocimiento

Segundo Autorregulación

Tercero Relaciona T

Conciencia social

Cuarto Colaboración

Quinto Elíge T

Toma de decisiones responsable

Sexto Perseverancia

Pasan a formar parte de las competencias genéricas del MCC

Incorporación de las Habilidades socioemocionales al Marco Curricular Común en el Nuevo Modelo Educativo

HSE que constituyen el foco principal a desarrollar en cada semestre:

Las HSE serán incorporadas de forma secuencial al currículo, de tal forma que en cada uno de los semestres se dará prioridad a una éstas y al mismo tiempo, a través de los seis semestres, se enseñarán y reforzarán el conjunto de habilidades denominadas transversales.

Didáctica de las HSE •  Al inicio del semestre los docentes recibirán el manual para impartir el curso:

•  Qué son y cómo se enseñan las Habilidades Socioemocionales (HSE). •  Mecánica del curso y de las lecciones. •  Plan didáctico de cada una de las 12 lecciones a impartir durante el semestre. •  Actividades y materiales de aprendizaje para cada lección.

•  Estructura de las lecciones: I.  Título de la lección. II.  Objetivo. III.  Estrategia docente. IV.  Duración: todas de 20 minutos. V.  Guion para la clase indicando los minutos para actividad:

I.  Introducción. II.  Actividades de aprendizaje. III.  Cierre de la lección.

VI.  Recursos

•  Con esta estructura se facilitará al profesor la planeación didáctica ya que no tendrá que seleccionar las actividades o fichas de aprendizaje, éstas estarán desarrolladas en el manual.

Estructura de clase tipo Actividad Tiempo

1. Presentación y explicación del tema 5 minutos 2. Ejercicio individual: caso práctico 5 minutos 3. Ejercicio grupal: discusión en equipos 5 minutos 4. Reflexión final sobre los aprendizajes 5 minutos Total 20 minutos

Ejemplo 2

Ejemplo 1

Actividad Tiempo 1. Ejercicio individual: resolución de problema 5 minutos 2. Ejercicio en equipos 5 minutos 3. Discusión grupal y explicación del tema 7 minutos 4. Autoevaluación 3 minutos Total 20 minutos

Los materiales estarán disponibles en la página de Construye T: www.construyet.org.mx

HSE para el Nuevo Modelo Educativo •  En el semestre agosto-diciembre 2017, TODOS los docentes de todo el plantel enseñarán el curso

1: Autoconocimiento. •  Para que sea atractivo para los estudiantes, cada profesor tiene actividades de aprendizaje diferentes.

1er Semestre Autoconocimiento

Lección 1

Matemáticas I

Introducción a las Ciencias Sociales

Química I

Taller de Lectura y Redacción I

Informática I

Genérica AcDvidad  de  aprendizaje  A  

AcDvidad  de  aprendizaje  B  

AcDvidad  de  aprendizaje  C  

AcDvidad  de  aprendizaje  D  

AcDvidad  de  aprendizaje  E  

AcDvidad  de  aprendizaje  F  

1er Semestre Autoconocimiento

Lección 12

1er Semestre Autoconocimiento

Lección 2 AcDvidad  de  aprendizaje  A  

AcDvidad  de  aprendizaje  B  

AcDvidad  de  aprendizaje  C  

AcDvidad  de  aprendizaje  D  

AcDvidad  de  aprendizaje  E  

AcDvidad  de  aprendizaje  F  

AcDvidad  de  aprendizaje  A  

AcDvidad  de  aprendizaje  B  

AcDvidad  de  aprendizaje  C  

AcDvidad  de  aprendizaje  D  

AcDvidad  de  aprendizaje  E  

AcDvidad  de  aprendizaje  F  

…  …  

…  …  …  …  

Asignatura que imparte el docente:

Calendario de Capacitación Programa Construye T

Tutores y

Directores

Agosto Sept Oct Nov Dic Ene 2018

Feb Mar

Curso básico online sobre qué es y cómo se implementa Construye T. •  10 horas en

sesiones de entre 30 minutos y 1 hora.

Sem 1

Sem 2

Sem 3

Sem 4

Sem 1

Sem 2

Sem 3

Sem 4

Curso avanzado en línea: Capacitación sobre rol del tutor y sobre cómo impartir lecciones de HSE en el aula. •  30 horas en 3

módulos.

Todos los docentes

del Plantel

Curso ejecutivo online. •  10 horas en

sesiones de entre 30 minutos y 1 hora.

Curso avanzado en línea: cómo impartir lecciones de HSE en el aula. •  30 horas en 3

módulos.

Agenda  2017  Trabajo  colegiado  

Conmutador:  36011000    

  Ext.64092  q Dirección  Técnica  

  Ext.  64141  q Subdirección  Académica  

  Ext.  64106  q   Jefatura  de  Departamento  de  Desarrollo  Curricular  

Datos  de  Contacto