UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
DISEÑO DE UN PLAN DE CAPACITACIÓN PARA
LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE
FRANCIA”
AUTOR: Elisa Aracely Mendieta Marín
TUTOR: Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2017
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Diseño de un plan de capacitación para la Unidad
Educativa “República de Francia”
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Mendieta Marín Elisa Aracely
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Ciencias Administrativas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 97
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Educación – Capacitación – E-learning –– TICs –
Tecnología /
Education - Training - E-learning - ICT - Technology
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
X
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La educación es la fortaleza que tiene una sociedad para salir adelante, es por eso que el tema diseño de un plan de capacitación para la Unidad Educativa “República de Francia” tiende a justificar las acciones en el compromiso con los estudiantes en donde existan una educación participativa entre los profesionales, licenciados en educación, `padres de familia, autoridades y los estudiantes. El objetivo de la presente investigación abarca determinar el uso de tecnologías de información y comunicación TICs, a través de métodos E-learning para los docentes, de esa manera se describen las diferentes referencias conceptuales de las TICs aplicadas en la educación.
La metodología aplicada es de tipo transversal, descriptiva y exploratoria con tendencia cualitativa y cuantitativa, se utilizan los instrumentos como la encuesta, entrevista y la observación para de esa manera medir el uso y aplicación de las TICs dentro de la Unidad Educativa. Dentro de la hipótesis aplicada, ésta es aceptada por el hecho de que tanto los estudiantes como padres de familia forman parte de la nueva cultura innovadora en el aprendizaje, por la hegemonía de participación de todos quienes integran la Unidad Educativa, se concluye que, dentro del proceso de inducción, preparación de informes y reportes, deben incluirse las nuevas actividades para de esa manera fortalecer el rendimiento y la eficiencia de los estudiantes.
ADJUNTO PDF: SI x NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES: Teléfono: 0967512717
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Abg. Elizabeth Coronel C.
Teléfono:
E-mail: [email protected]
III
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Certificado porcentaje de similitud
Habiendo sido nombrado Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs., tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
Elisa Aracely Mendieta Marín, C.C.: 094063394-4, con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de Ingeniería Comercial.
Se informa que el trabajo de titulación DISEÑO DE UN PLAN DE CAPACITACIÓN
PARA LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE FRANCIA”, ha sido orientado
durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el
nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 9% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
________________________________________
Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs.
C.I. 091492882-5
IV
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CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
Certificado de tutor
Guayaquil, 04 de Agosto del 2017
ING. MELVIN LÓPEZ FRANCO, MAE DIRECTOR DE CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación
DISEÑO DE UN PLAN DE CAPACITACIÓN PARA LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA
DE FRANCIA” del (los) estudiante (s) Elisa Aracely Mendieta Marín, indicando ha (n)
cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que él (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso
de revisión final.
Atentamente,
______________________________________
Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs.
C.I. 091492882-5
V
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CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con
fines no académicos
Yo, Elisa Aracely Mendieta Marín con C.I. No. 094063394-4, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es DISEÑO DE UN
PLAN DE CAPACITACIÓN PARA LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE FRANCIA”
son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
__________________________________________
Elisa Aracely Mendieta Marín
C.I. 0940633944
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos,
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de
investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u
otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
VI
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Dedicatoria
Dedico este trabajo a Dios nuestro creador, por haberme permitido la vida, a
mis padres por haberme forjado como una persona responsable que soy en la
actualidad, por haber sido los pilares esenciales en mi formación profesional, por
haberme brindado consejos, confianza y los recursos necesarios para alcanzar esta
meta que me he propuesto y que hoy culmino con gran superación.
Les doy las gracias por ser la motivación más grande para concluir con éxito
este proyecto de tesis. Con gran cariño fraterno estoy muy agradecida porque hoy
estoy culminando una etapa más en mi vida.
VII
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Agradecimiento
Mi agradecimiento a Dios por haberme guiado y cuidado en este largo camino,
también a la Universidad de Guayaquil y a la Facultad de Ciencias Administrativas por
haberme abierto sus puertas y permitir que mi carrera culmine con éxitos, mis gracias
infinitas quedan plasmadas por siempre.
A los docentes de la Facultad de Ciencias Administrativas, por formarme y
compartir sus conocimientos en este largo camino, les doy gracias por la oportunidad
brindada de ser parte de los profesionales que se forman año a año, ya que gracias a
ellos hoy logro este sueño tan anhelado.
Un agradecimiento al Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs., mi tutor de tesis, por
sus recomendaciones y apoyo para el desarrollo de este proyecto. Gratifico a mis
amigos y compañeros por esa sincera amistad y agradable compañía en este extenso
camino, que ha sido una maravillosa experiencia.
VIII
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CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
Tabla de contenido
Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación ......................................................... I
Certificado porcentaje de similitud ............................................................................ III
Certificado de tutor..................................................................................................... IV
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra
con fines no académicos .................................................................................................. V
Dedicatoria .................................................................................................................. VI
Agradecimiento .......................................................................................................... VII
Tabla de contenido ................................................................................................... VIII
Índice de tablas .......................................................................................................... XII
Índice figuras ............................................................................................................. XIII
Índice de apéndices ................................................................................................... XV
Resumen ................................................................................................................... XVI
Abstract .................................................................................................................... XVII
Introducción ................................................................................................................. 1
Contextualización del problema .............................................................................. 2
Diseño teórico .......................................................................................................... 2
Formulación del problema. .................................................................................. 2
Sistematización del problema.............................................................................. 3
Objetivos de la investigación ................................................................................... 3
IX
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Objetivo general. ................................................................................................. 3
Objetivos específicos. .......................................................................................... 3
Hipótesis .............................................................................................................. 4
Diseño metodológico ............................................................................................... 4
Métodos teóricos. ................................................................................................ 4
Método deductivo. .............................................................................................. 4
Tipos de investigación .............................................................................................. 5
Investigación descriptiva. .................................................................................... 5
Investigación explicativa. ..................................................................................... 6
Población y muestra ............................................................................................ 6
Población.................................................................................................................. 7
Muestra ...................................................................................................................... 11
Capítulo I .................................................................................................................... 14
Marco teórico de la investigación .......................................................................... 14
Antecedentes del problema .................................................................................. 14
Concepto de las TICs. ......................................................................................... 15
Las posibilidades que ofrece la aplicación de las TICs a la educación ............... 17
Fundamentos teóricos y metodológicos ............................................................... 19
Sociedad de la Información y Comunicación y Tecnologías de la Información y
Comunicación. ........................................................................................................ 19
Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación. ........................... 20
X
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Formación del personal docente. ...................................................................... 22
Procesos de capacitación. .................................................................................. 23
Fundamentación Legal ........................................................................................... 25
Ley Orgánica de Educación Superior. ................................................................ 25
Operacionalización de las Variables ...................................................................... 26
Capítulo II ................................................................................................................... 28
Diagnóstico actual de la Unidad Educativa República de Francia ......................... 28
Forma y condiciones de aplicación. ................................................................... 31
Resultados obtenidos de las encuestas a estudiantes. ..................................... 34
Resultados obtenidos de las encuestas a docentes .......................................... 49
Interpretación de resultados ................................................................................. 62
Capítulo III .................................................................................................................. 64
Propuesta de solución al problema ........................................................................... 64
Tema de la propuesta ............................................................................................ 64
Características esenciales de la propuesta ............................................................ 64
Syllabus de actividades extracurriculares. ......................................................... 64
Cursos y conferencias referentes al uso de las TICs .............................................. 68
Justificación. ....................................................................................................... 70
Resultados esperados en caso de aplicación ......................................................... 72
Conclusiones .............................................................................................................. 74
Recomendaciones ...................................................................................................... 76
XI
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Referencias ................................................................................................................ 77
Apéndices ................................................................................................................... 80
Apéndice A: Cuestionarios de preguntas ............................................................... 80
XII
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Índice de tablas
Tabla 1. Población ...................................................................................................... 11
Tabla 2. Fórmula muestra, población finita. ............................................................. 12
Tabla 3. Muestra ........................................................................................................ 13
Tabla 4. Operacionalización de las variables ............................................................. 27
Tabla 5. FODA de la Unidad Educativa República de Francia .................................... 29
Tabla 6. Taller “Uso y manejo de las TICs en la Educación” ...................................... 65
Tabla 7. Caminando unidos con las TICs ................................................................... 68
Tabla 8. Uso de las TICs el secreto del éxito .............................................................. 68
Tabla 9. Excelencia digital y modernización tecnológica .......................................... 69
Tabla 10. Imagen tecnológica en la educación .......................................................... 69
Tabla 11. Trabajo en equipo utilizando las TICs ........................................................ 70
Tabla 12. Comportamiento humano en el aprendizaje de la tecnología .................. 70
Tabla 13. Costo del plan de capacitación .................................................................. 73
XIII
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Índice figuras
Figura 1. Características de las capacitaciones.......................................................... 24
Figura 2. Organigrama sugerido a la Unidad Educativa República de Francia. ......... 31
Figura 3. Estructura administrativa de la Unidad Educativa República de Francia ... 32
Figura 4. Flujo de procesos de la enseñanza emitida en la Unidad Educativa
República de Francia. ...................................................................................................... 33
Figura 5. Edad de los Estudiantes Encuestados ......................................................... 34
Figura 6. Sus conocimientos referentes al uso y manejo de los equipos tecnológicos
........................................................................................................................................ 35
Figura 7. El uso de tecnología en las clases impartidas ............................................. 36
Figura 8. Utilizan el laboratorio de computación para investigar ............................. 37
Figura 9. Existe el manejo de Google para investigaciones constantemente ........... 38
Figura 10. Permiten el manejo de herramientas de apoyo con internet en clases .. 39
Figura 11. La Unidad Educativa mantiene una red Wifi en las instalaciones ............ 40
Figura 12. Los docentes usan la tecnología para dar sus clases ................................ 41
Figura 13. Maneja adecuadamente la tecnología ..................................................... 42
Figura 14. Ingresa continuamente al internet ........................................................... 43
Figura 15. En el ingreso al internet cuales son las principales páginas que ingresan 44
Figura 16. Entre las redes sociales a la que ingresa cual es de su preferencia ......... 45
Figura 17. Con qué frecuencia ingresa al Internet .................................................... 46
XIV
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CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
Figura 18. Existe el incentivo del Profesor para el uso de la tecnología ................... 47
Figura 19. Aporte de las autoridades en crear una infraestructura tecnología ........ 48
Figura 20. Edades de los docentes ............................................................................ 49
Figura 21. Sus conocimientos en el uso y manejo de las TICs ................................... 50
Figura 22. Aplica las TICs en cada clase que imparte ................................................ 51
Figura 23. Considera que es necesario capacitación en el uso de la TICs ................. 52
Figura 24. Utiliza Google académico ......................................................................... 53
Figura 25. Uso como instrumento pedagógico una computadora, Tablet o celular 54
Figura 26. Ingresa al Internet para preparar sus clases ............................................ 55
Figura 27. Cuando ingresa al internet que utiliza ...................................................... 56
Figura 28. Considera que cuenta con conocimiento en el manejo de la TICs ........... 57
Figura 29. Las autoridades de la Unidad Educativa República de Francia invierten en
los Docentes en el Manejo de las TICs ........................................................................... 58
Figura 30. Es necesario que los conocimientos de la TICs se apliquen en las materias
........................................................................................................................................ 59
Figura 31. En que horario le gustaría recibir un curso de manejo de las TICs .......... 60
Figura 32. Qué tiempo requeriría de capacitación en horas ..................................... 61
Figura 33. Material de apoyo operativo los haría con el uso de las TICs .................. 62
XV
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Índice de apéndices
Apéndice 1. Factibilidad Técnica de la Unidad Educativa República de Francia ....... 80
Apéndice 2. Justificación de Actividades en la Unidad Educativa República de Francia
........................................................................................................................................ 82
Apendice 3. Planificación de las tareas de aprendizaje ............................................. 83
XVI
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CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
DISEÑO DE UN PLAN DE CAPACITACIÓN PARA LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE FRANCIA”
Autor: Elisa Aracely Mendieta Marín
Tutor: Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs.
Resumen
La educación es la fortaleza que tiene una sociedad para salir adelante, es por eso
que el tema diseño de un plan de capacitación para la Unidad Educativa “República de
Francia” tiende a justificar las acciones en el compromiso con los estudiantes en donde
existan una educación participativa entre los profesionales, licenciados en educación,
`padres de familia, autoridades y los estudiantes. El objetivo de la presente
investigación abarca determinar el uso de tecnologías de información y comunicación
TICs, a través de métodos E-learning para los docentes, de esa manera se describen las
diferentes referencias conceptuales de las TICs aplicadas en la educación.
La metodología aplicada es de tipo transversal, descriptiva y exploratoria con
tendencia cualitativa y cuantitativa, se utilizan los instrumentos como la encuesta,
entrevista y la observación para de esa manera medir el uso y aplicación de las TICs
dentro de la Unidad Educativa. Dentro de la hipótesis aplicada, ésta es aceptada por el
hecho de que tanto los estudiantes como padres de familia forman parte de la nueva
cultura innovadora en el aprendizaje, por la hegemonía de participación de todos
quienes integran la Unidad Educativa, se concluye que, dentro del proceso de
inducción, preparación de informes y reportes deben incluirse las nuevas actividades
para de esa manera fortalecer el rendimiento y la eficiencia de los estudiantes.
Palabras Claves: Educación – Capacitación – E-learning –– TICs – Tecnología.
XVII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
DESIGN OF A TRAINING PLAN FOR THE EDUCATIONAL UNIT "REPÚBLICA DE
FRANCIA"
Autor: Elisa Aracely Mendieta Marín
Tutor: Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs.
Abstract
Education is the strength of a society to get ahead, which is why the theme design
of a training plan for the Educational Unit "Republic of France" tends to justify actions
in the commitment to students where there is education participation among
professionals, graduates in education, parents, authorities and students. The objective
of this research is to determine the use of information and communication
technologies ICTs, through E-learning methods for teachers, in this way describes the
different conceptual references of ICTs applied in education.
The applied methodology is transversal, descriptive and exploratory with a
qualitative and quantitative tendency. The instruments such as the survey, interview
and observation are used to measure the use and application of ICT within the
Educational Unit. Within the applied hypothesis, it is accepted by the fact that both
students and parents are part of the new innovative culture in learning, by the
hegemony of participation of all who integrate the Educational Unit, it is concluded
that, within the induction process, reporting and reporting should include new
activities to thereby strengthen student achievement and efficiency.
Keywords: Education - Training - E-learning - ICT - Technology.
1
Introducción
En el mundo, existe un avance constante en la tecnología aplicadas a diferentes áreas de
la ciencia y el conocimiento, siendo necesario estar vinculados con los cambios e
innovaciones que se den, con el fin de ser competitivo y estar a la vanguardia de los avances
científicos y desarrollo de las múltiples actividades que se realizan en el ambiente educativo
y laboral.
La tendencia es que cada día surgen nuevas opciones tecnológicas aplicables en
diferentes campos, la novedad abarca un avance tecnológico científico que despierta el
interés de jóvenes, estudiantes y trabajadores, el saber que cada momento existen nuevas
opciones en las TICs que hacen que el aprendizaje sea más dinámico y a la vez solvente, un
aprendizaje sostenido que oriente a la educación combinando el tiempo y la tecnología del
momento.
La Unidad Educativa República de Francia está relacionada con una actualización
constante en los equipos de cómputo, en la instalación de redes Wifi abierta para
estudiantes, padres de familia y docentes, esto hace que exista una aplicación directa de
entrada al conocimiento tecnológico y estudio de las TICs, dando un preámbulo de cobertura
amplia para su implementación.
El motivo del presente estudio es que los docentes no utilizan en su totalidad el aspecto
tecnológico para impartir las clases con la orientación de la tecnología vinculando el
aprendizaje con el uso de las TICs, esto por el hecho de sostener la planificación pedagógica
que se obliga a cada docente, donde su elaboración se basa simplemente a libros y
2
materiales educativos, pero no se instituye materiales previos que establezca el uso del
internet, además del manejo de instrumentos modernos de tecnología como tablets,
celulares y computadores.
Contextualización del problema
Este trabajo tiene como propósito elaborar una propuesta de Capacitación docente
Institucional en el uso correcto de las TICs en la Unidad Educativa República de Francia,
sustentada en la metodología de la modalidad de E-learning. Para cumplir con los continuos
avances tecnológicos, es fundamental cumplir con los conocimientos y los valores implícitos
en la enseñanza, utilizando programas de capacitación para las continuas transformaciones
en las Unidades Educativas.
Partiendo de una descripción de la Unidad Educativa, se hace un estudio de su población
y situación actual, evidenciándose la factibilidad de una propuesta de esta naturaleza. El
enfoque de este trabajo está redactado bajo la forma de proyecto de investigación, por lo
que su contenido abarca la identificación del problema, naturaleza, población, situación
actual, objetivos, justificación, y preguntas de investigación.
Diseño teórico
Formulación del problema.
¿De qué manera incorporan y utilizan las TICs de la educación, los docentes de la Unidad
Educativa República de Francia en la jornada vespertina en el periodo lectivo 2017-2018?
3
Sistematización del problema.
¿Existe un aporte de las autoridades para el desarrollo de las TICs en los docentes de la
Unidad Educativa República de Francia?
¿Cómo los estudiantes están constantemente actualizados en el manejo de la tecnología
y uso del internet?
¿En qué momento los docentes de la Unidad Educativa República de Francia podrían estar
actualizados en el uso y manejo de las TICs y aplicarlas en la preparación y disertación de
cada clase?
¿Porque se debe de establecer un plan de capacitación a los docentes de la Unidad
Educativa República de Francia?
Objetivos de la investigación
Objetivo general.
Determinar el uso de Tecnologías de Información y Comunicación, a través de la
metodología E-learning, de los docentes de la Unidad Educativa República de Francia hacia
sus estudiantes.
Objetivos específicos.
Describir las definiciones referenciales y conceptuales relacionadas con las Tecnologías de
Información y Comunicación aplicadas a la educación en el desenvolvimiento laboral de los
docentes en las diferentes actividades que se desarrolla.
- Medir el uso y los conocimientos de las Tecnologías de Información y Comunicación
de la educación por parte del personal docente y estudiantes en la Unidad Educativa
República de Francia.
4
- Proponer un plan de capacitación para los docentes de la Unidad Educativa República
de Francia donde se establezca el uso y manejo de las TICs.
Hipótesis
Un plan de capacitación para el uso de las TICs permitirá al docente desempeñarse con
eficiencia y eficacia en su desarrollo laboral y académico, además de crear una cultura
tecnológica en el aprendizaje.
Variable independiente:
Plan de capacitación para el uso de las TICs
Variable dependiente:
El desarrollo laboral y académico del docente.
Diseño metodológico
Métodos teóricos.
Para realizar la presente investigación se utilizó diversos métodos teóricos, como es el
deductivo, descriptivo y explicativo, los cuales se los aplicó en cada uno de los capítulos de la
investigación con el objetivo de captar datos, como etapa inicial en la aplicación de la
encuesta, se permitió que se logre describir cada uno de los instrumentos y procedimientos
que se utilizaron en las interrogantes a los estudiantes de la Unidad Educativa República de
Francia, logrando captar cada uno de los datos y análisis de los mismos.
Método deductivo.
El deductivismo se caracteriza por tener 2 etapas básicas:
Observación y registro de todos los hechos
Análisis y clasificación de los hechos
5
En una primera etapa se deberían observar y registrar todos los hechos y luego analizarlos
y clasificarlos ordenadamente. A partir de la toma de datos procesados se valida la hipótesis
ya que esta debe ser formulada antes. Esta derivación de hipótesis se hace siguiendo un
razonamiento inductivo, donde se deduce cada una de las implicaciones que suelen estar
contrastadas con la hipótesis, para así poder validar y llegar a una mejor utilización de los
métodos organizados dentro del campo.
Tipos de investigación
Este proyecto está dentro paradigma cuantitativo y los tipos de investigación descriptivos
y explicativos.
Investigación descriptiva.
La investigación será realizada de manera descriptiva en la cual se coordine y se
determine o por medio de datos estadísticos cada uno de los impactos que rodea el tema de
estudio, por consiguiente, los datos son recogidos directamente de la realidad. En el lugar
donde se producen los hechos, por el propio investigador.
Para (Rodríguez, 2001) se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que
permite al investigador ordenar y describir el resultado de las observaciones de las
conductas, las características, los factores, los procedimientos y otras variables de
fenómenos y hechos que se encuentran en estudio para determinar sus posibles soluciones
(pág. 19).
Este tipo de investigación se empleó para describir lo observado en la investigación de
campo.
6
Investigación explicativa.
La investigación explicativa es uno de los aspectos de las realidades en el que se explica
los significados de las teorías, donde se da como referencia cada una de las generalidades y
leyes en el cual se producen los fenómenos en diversas condiciones.
Mientras que en las investigaciones científicas se ven idealizadas en niveles explicativos
en donde se trata la determinación de los objetos, fenómenos y hechos de manera
explicativa ante las problemáticas que generan algún tipo de pregunta ameritando así una
explicación.
Por otra parte, las explicaciones de las que se deduce en términos secuenciales
hipotéticas de manera deductiva no son más que los conjuntos de compuestos ante las
generalidades y las leyes enunciadas que expresan regularidades que tienen que acontecer.
En este sentido, la explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene
afirmaciones que explican hechos particulares.
Se seleccionó la investigación explicativa porque nos ayudó analizar las falencias que
tienen los docentes de la Unidad Educativa República de Francia en el ámbito informático.
Población y muestra
Existe una población de 64 docentes, todos profesionales con amplia experiencia. La gran
mayoría tiene postgrado o especializaciones de distintas índoles. Tienen una extensa
trayectoria como docentes, con lo que el promedio de edad es elevado. Es un grupo de
docentes altamente heterogéneo, por lo que un proceso de capacitación institucional en el
uso de las TICs, requiere de distintas fases de formación, que permitan inicialmente
7
desarrollar habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas, para posteriormente
trabajar con grupos un poco más homogéneos.
Población
Población es el conjunto de individuos que responden a una definición determinada. En
demografía, se define como conjunto de individuos constituidos de forma estable, ligados
por vínculos de reproducción e identificados por características territoriales, políticas,
jurídicas étnicas o religiosas.
El universo de este proyecto está conformado por los docentes, representantes legales,
estudiantes de la Unidad Educativa República de Francia de la ciudad de Guayaquil.
En la tabla 1 se detallará cada uno de los estratos en los que están divididos la población
de la Unidad Educativa República de Francia, los cuales detallan que la cantidad de
autoridades en el plantel son de 3 personas, hay 64 docentes, mientras que en estudiantes
el total es de 1432 y finalmente en representantes legales hacen un total de 1323, siendo un
total de personas de 2822.
11
Tabla 1. Población
TEMA ESTRATO POBLACIÓN
1 Docentes 64
2 Estudiantes 1432
TOTAL 1496
Muestra
Muestra es la parte de la población que se selecciona, de la cual realmente se obtiene
la información para el desarrollo del estudio y sobre ésta se efectuarán la mediación y la
observación de las variables de estudio sobre la jornada vespertina.
Brito J. (2007): “Es un subconjunto, o porción de la población o universo”.
La muestra será no probabilística con propósito estratificada de la siguiente manera
(pag.15).
Con los estudiantes se podrá dar mayor énfasis a la realidad tecnológica de los
mismos, donde se conocerá su afinidad y relación con los medios digitales de información
y aprendizaje, el manejo adecuado del laboratorio y programas relacionados en la
educación y uso de implementos tecnológico, tanto los docentes y los estudiantes velan
sus perspectiva en el uso y manejo de equipos computarizados y software relacionado
con la necesidad de que los docentes en cada una de sus clases participen con el apego
del conocimiento a través de las TICs.
Debido a que la población de docentes es escasa, no se realizará un muestreo, por lo
que se encuestará al total de su población. En el caso de la población de estudiantes que
es numerosa se realiza el cálculo para determinar la muestra representativa de esa
población.
12
Donde el error muestral (E) es de 0,05, la proporción del éxito (P) del 0,5, por
consiguiente, la proporción del fracaso (Q) del 0,5, llegando a obtener una confianza (Z)
del 1,96 siendo el 95% una de las más óptimas.
Fórmula para calcular población finita
Tabla 2. Fórmula muestra, población finita.
Fuente: Estadística, Cálculo del tamaño de la muestra
Dónde:
De acuerdo al número de población de 1432 estudiantes. ¿A cuántos estudiantes
debemos encuestar?
Datos:
Confianza = 95%
Precisión = 5%
Proporción esperada = próxima al 5%.
13
n = 1432 * (1.96 * 1.96) * 0.05 * 0.95 (0.05*0.05) (1432 - 1) + (1.96 * 1.96) * 0.05 * 0.95
n = 229, es el número de estudiantes que deben tomarse en cuenta como la muestra
calculada en la Unidad Educativa “República de Francia”.
Tabla 3. Muestra
TEMA ESTRATO MUESTRA CALCULADA
2 Docentes 64
3 Estudiantes 229
TOTAL 293
14
Capítulo I
Marco teórico de la investigación
Antecedentes del problema
El siguiente proyecto de investigación se efectúa en el marco del desarrollo escolar en
la Unidad Educativa República de Francia, jornada matutina, vespertina y nocturna; está
ubicada en la provincia del Guayas de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia Sucre en las
calles Tungurahua y Capitán Nájera; la Unidad Educativa tiene un aproximado de 1432
estudiantes que viven en los alrededores de la Unidad Educativa.
Es por ello que esta investigación se enfoca en la capacitación que se le debe de
brindar al profesional docente, para que estos estén orientados en alcanzar una
competencia mucho más aplicable ante los servicios y procesos más permanentes de
responsabilidad y eficiencia que se obtenga en la calidad total de los servicios por parte
del personal docente de la Unidad Educativa República de Francia.
De acuerdo a esto el desarrollo tecnológico ha logrado producir de forma reciente
alguna de las denominaciones de revolución social donde la sociedad de la información
sea la que haga referencia a la materia prima como lo es la información, dichas
dimensiones sociales de las TICs se vislumbran ante las influencias de ambientes y
estructuras sociales que suelen estar combinadas con la tecnología y la sociedad en sí.
Los cambios culturales que han acontecido en los últimos años, así como también los
que suceden en la sociedad actual, se encuentran estrechamente relacionados con la
aparición y el desarrollo de lo que se conoce como nueva Tecnología de la Información y
la Comunicación. (Falieres & Antolín, 2011)
15
La aplicación de las TICs en el ámbito educativo se lo viene implementando desde hace
mucho tiempo donde países desarrollados lo han ido manejando de manera gradual
haciendo que se incluyan en la educación de Latinoamérica, dicha innovación está
aplicada directamente en los procesos de enseñanza que permita la calidad de educación
mejorada y así generar aportes mucho más científicos a la sociedad y el desarrollo de sus
pueblos.
El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TICs) sobre la educación, propicia posiblemente uno de los
mayores cambios en el ámbito de la Educación. A través de
Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se
abre una nueva ventana que nos permite acceder a múltiples
recursos, informaciones y comunicarnos con otros, lo que nos
ofrece la posibilidad de acceder con facilidad a conocer
personalidades de opiniones diversas. (Belloch, 2013)
Por otro lado, las nuevas teorías de aprendizaje que centran su atención no tanto en el
profesor y el proceso de enseñanza, como en el alumno y el proceso de aprendizaje,
tienen un buen aliado en estos medios, si se utilizan atendiendo a los postulados del
aprendizaje socio constructivo y bajo los principios del aprendizaje significativo.
Concepto de las TICs.
Las TICs forman parte de un apoyo para la educación puesto que son Tecnologías de la
Información y Comunicación, estos son conjuntos de tecnologías que ayudan a desarrollar
gestiones de información para ser enviadas de un lugar a otro, ayudando abarcar un
abanico de soluciones muy extenso, esta herramienta permite una comunicación global
16
con las personas facilitando interconexiones entre instituciones y personas, eliminando
así la infinidad de barreras tanto temporales como espaciales existentes.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TICs), aunado a otras innovaciones pedagógicas, curriculares y de
organización y gestión escolar, permiten mejorar la práctica de los
docentes, incidiendo en la calidad del sistema educativo. En este
sentido, las instituciones formadoras de docentes deben
desarrollar diversas formas de integración de las TICs en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que su
incorporación a este proceso tenga un sentido fundamentalmente
didáctico-pedagógico, de apoyo al logro de competencias
profesionales y genéricas de los futuros docentes de educación
básica y no se limite a una simple formación tecnológica de
carácter instrumental. (Secretaría de Educación Pública de México,
2013)
Las TICs han formado parte del ámbito educativo como potentes instrumentos para
cada uno de los servicios de docencia donde sus fórmulas y herramientas de tipo
pedagógico han sido relativos ante los medios de comunicación, ante esto cada uno de
los entornos de gestiones de conocimientos cooperativos para que las aplicaciones
informáticas sean identificadas como funciones virtuales de cada una de las enseñanzas y
sin fin de recursos ante el cubrimiento de necesidades y expectativas que revolucionen y
estén inmersos en la educación .
La presencia de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) en el mundo de la educación es hoy una
17
realidad incontestable, y que las posibilidades, ventajas o
resultados de esta presencia han pasado a ser una cuestión de
primera línea en los análisis de los expertos, en las prioridades de
las administraciones educativas o en los cambios sugeridos en la
formación y actualización de los docentes. (Pablos Pons, 2012)
La incorporación de las TICs en el ámbito educativo ha hecho que varias de las
instituciones profundicen las relaciones que la comunidad llega a sostener en las
administraciones educativas haciendo que se generalicen como medios de transmisiones
de conocimiento en los docentes, sin embargo, en la actualidad una de las redes más
utilizadas como el Internet son convertidas en instrumentos inmediatos para la
comunicación y procesos de enseñanza.
Las posibilidades que ofrece la aplicación de las TICs a la educación
En el ámbito educativo se ha visto impactada que mucha de las tecnologías y las
comunicaciones se han visto involucradas ante el conocimiento y razones por aquellas
educaciones superiores investiguen el desarrollo cultural y económico de los individuos,
dichos conocimientos y consecuencias de los mismos se fundan varios activos de la
sociedad, en particular muchas de estas características son las que generan demandas de
educación que son superiores a las perspectivas y facilitadores en cada uno de los
procesos de enseñanza.
Por sí mismas las TICs e Internet no educan ni remplazan al
profesor, son un recurso poderoso cuya incorporación debe
considerar nuevos roles del profesor, nuevos contenidos,
programas y formas de evaluar. Su incorporación exige revisar
sistémica, corporativa y transversalmente los actuales contextos
18
educativos, desde la estimación de la hora “crédito” y cargas
académicas de profesores, hasta mallas y contenidos curriculares.
(Díaz, 2013)
Muchos de los procesos de innovación en la utilización de las TICs dentro de las
escuelas y ámbitos educativos han visto en la mayoría de veces estas disponibilidades
hacen que se lleve a cabo soluciones tecnológicas ya existentes, no obstante, esto ha
ayudado a que se equilibre cada uno de los fenómenos para llevarse a cabo en las
integraciones de innovación que tiene como su principal función la educación.
Las TICs han sido las etapas determinantes en la evolución de la
sociedad, y que la revolución industrial es el punto de partida para
un desarrollo acelerado de las tecnologías. Creemos que las
tecnologías no son por sí mismas determinantes de la evolución
de la sociedad, sino que más bien hay una relación de
interdependencia entre la tecnología y factor humano, de tal
forma que las primeras, para que nazcan, necesitan de un
contexto social específico y, al mismo tiempo con su presencia,
configuran nuevos modelos y escenarios sociales, culturales y
económicos. (Guzmán Flores, 2012)
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales, la escuela debe integrar también la nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar
trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo, por ello es importante la presencia en
clase del ordenador desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará
con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas. Como también
19
es importante que esté presente en los hogares para su utilización de ocio, información
del día a día o de complementar la labor educativa comenzada en el aula. (Carvajal,
2015).
Fundamentos teóricos y metodológicos
Sociedad de la Información y Comunicación y Tecnologías de la Información y
Comunicación.
La sociedad actual en la que vivimos se puede evidenciar que las relaciones del ser
humano con la tecnología tiende a ser compleja pero muy necesaria, puesto que la
tecnología sirve de mucho como un instrumento en el desarrollo para así poder habilitar
cada una de las capacidades en las cuales se trasforma, mientras que en el casi de las
tecnologías de la información muchas de las comunicaciones desempeñan papeles
fundamentales para la cultura como suele ser la radio, revistas, etc., no obstante cada
una de estas tecnologías empiezan volverse habitual por periodos largos de tiempo
donde éstas integran de forma casi imperceptible contribuyendo así con la cultura.
Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TICs
en la docencia universitaria suelen partir, la mayoría de las veces,
de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin
embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a
la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la
tradición de nuestras instituciones; instituciones que, no
olvidemos, tienen una importante función educativa. (Onrubia,
2014)
20
Ante la nueva economía, los papeles desempeñan un sinnúmero de conocimientos
estratégicos que muy particularmente son utilizadas por instituciones educativas, así
como investigaciones que desarrollen el intercambio de nuevas tecnologías las cuales
logren plantearse por las sociedades del conocimiento que por lo general éstas ya existían
desde antes pero no contaban con precedentes de rapidez y magnitud con la cual sea
generada y difundida ante la expansión de los conocimientos.
El uso con sentido apunta a la posibilidad de utilizar
efectivamente las TICs, así como saber combinarlas con otras
formas de comunicación social. Incluye también la eventualidad
de producir contenidos propios, o bien, de acceder a contenidos
de otros que resulten útiles. Es armonizar adecuadamente el
recurso Internet con otros, como la radio comunitaria, las
reuniones presenciales, los materiales impresos y los videos. Las
TICs deben aprovecharse para el desarrollo integral de una
comunidad. (Sánchez Duarte, 2014)
Es por ello que una visión mucho más integral es la que implica los apuntes del
crecimiento económico para que el potencial humano sea dimensionado ante las
afinaciones económicas para poder fortalecer las consideraciones de las TICs tanto
positivas como negativas, muchas de las tecnologías de la información hacen que las
comunicaciones no sean lo suficientemente imprescindibles para un mejor desarrollo
humano.
Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación.
Las diversas posibilidades de las TICs involucradas en la educación forman parte de
soportes ante las organizaciones de informaciones y fuentes, mucho más presenciales
21
que generen intercambios permanentes en portales web, así mismo como el desarrollo
de las estrategias mucho más didácticas ante los favorecimientos de evaluaciones
orientadas de los procesos de aprendizaje, muchas de las incorporaciones están
establecidas en campus virtuales que soporten mucho más interrogantes e
incertidumbres más abordadas en sus múltiples perspectivas.
Se denominan Tecnologías de la Información y Comunicación,
TICs, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro
y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología
base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual. (Alba, 2011)
De acuerdo a esto la Tecnología de la Información y la Comunicación se ha tomado
primordialmente que en el ámbito educativo sea consejo de las redacciones, señala que
las TICs sea más potente ante los instrumentos del servicio de la docencia para que la
presencia y sus herramientas sean más pedagógicas ante los equipos y medios de
comunicación en el mundo de la educación es hoy una realidad incontestable, y que las
posibilidades, ventajas o resultados de esta presencia han pasado a ser una cuestión de
primera línea en los análisis de los expertos, en las prioridades de las administraciones
educativas o en los cambios sugeridos en la formación y actualización de los docentes.
Tecnologías de la Información y Comunicación, desarrollo
curricular y gestión del conocimiento", dedicado a la memoria de
Paul Adams, presenta una aproximación teórica de la gestión del
22
conocimiento, el desarrollo curricular y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la educación. Hace hincapié en
el aprendizaje más que en la enseñanza, con el propósito de
promover una práctica efectiva de la gestión, la docencia y la
investigación en las instituciones de educación
superior. (Camarena Gallardo, 2011)
Desde el punto de vista más extenso se han dejado de nombrar a las TICs como algún
tipo de moda para poder así convertirlas en sistemas que consoliden a la educación
distancia haciendo que la enseñanza y su aprendizaje sea cierto ante los entornos
virtuales, consultorías que genera la contribución de los cambios y proceso de
metodología ante estructuras más institucionales en aprendizajes y gestiones de
conocimientos de sistemas.
Al hacer uso de las TICs se debe ser independiente y responsable con el aprendizaje
que se emita puesto que así se establece una comunicación más simulada por medio de
interacción Tungurahua y Capitán Nájera es con el estudiante tanto escrita como
electrónica y teniendo bases en las gestiones e incorporación de desarrollo curricular de
experiencias entre alumnos.
Formación del personal docente.
En consideración a lo dicho por la Unesco, pero tomado de (Ibarra Velásquez & García
Ramírez, 2013), “todas las formas y niveles de procesos educativos que incluyen además
del conocimiento general, el estudio de la tecnología y de las ciencias relacionadas, la
adquisición de habilidades prácticas, de competencias, actitudes y comprensiones
relacionadas con las ocupaciones en los diferentes sectores de la vida social”.
23
La formación de los docentes en la Unidad Educativa tiene como objetivo principal
verificar cada uno de la preparación que estos tengan para ejercer su desempeño,
incluyendo éstas algún tipo de enseñanzas y formaciones para las acciones e inserciones
que orienten a la formación continua, donde estas concedan cada uno de los derechos y
deberes.
La formación profesional se basa en el conocimiento
intelectual, pero ante todo en valores éticos y morales que hacen
del individuo un ente capaz de aportar y servir en todo ámbito que
sea requerido con la confiabilidad de que obtendremos de él, el
máximo potencial para beneficio de nuestros intereses. Esto se ve
reflejado en el servidor que entrega la 22 información al usuario
en un tiempo determinado, cumpliendo el ofrecimiento previsto.
(Moreira, 2013)
Toda la vida se ha venido rigiendo por los pasos que se propone cada individuo lo cual
hace que este sea un futuro mejor, cada una de estas etapas en el conocimiento tanto
desde la escuela hasta la vida universitaria ayuda a que sus conocimientos sean formando
algún tipo de generalidad para la vida combinando así para su vida profesional.
Procesos de capacitación.
Las capacitaciones son procesos relevantes en el desarrollo de una empresa
institucional expuesto que ayuda a enfocarse de forma básica ante las competencias
tanto técnicas como educacionales, haciendo que los programas mejoren considerando
métodos y habilidades en la toma de decisiones y comunicación, avanzando así en varios
aspectos tecnológicos y computacionales.
24
Para poder tener un concepto claro sobre la capacitación, es
necesario diferenciarlo del entrenamiento y el adiestramiento, el
entrenamiento es la preparación que se sigue para desempeñar
una función. Mientras que el adiestramiento es el proceso
mediante el cual se estimula al trabajador a incrementar sus
conocimientos, destrezas y habilidades. (Yépez, 2012)
La referencia de métodos y utilización de fomentación de empleos para las habilidades
y ejercitaciones de labores hacen que el personal ayude a los trabajos en equipo, para
poder así acceder a una buena toma de decisiones y avanzar en aspectos tecnológicos
ante la Información y Comunicación. Muchos de los procesos de capacitación son
representados por los siguientes parámetros:
Figura 1. Características de las capacitaciones
Nota: Datos obtenidos de (Yépez, 2012)
Análisis de
necesidades
Diseño de las
instrucciones
Validación Aplicación
Evaluación
25
Análisis de las necesidades.
Ayuda a la identificación del desempeño de cada trabajo, la cual cuente con la
finalidad del rendimiento y productividad de la educación, contando así con la experiencia
y competencia de sus actividades y motivaciones del personal.
Diseño de las instrucciones.
Ayuda a identificar los métodos y secuencias a utilizar, organizando así el programa
que se ejecute, de esta forma se complementa los escritos con claridad y combinación de
capacitación que está orientada de forma directa con los objetivos que se establezcan.
Validación.
Este presenta cada una de las validaciones que se llevará a cabo en las capacitaciones,
basándose en finales que garanticen la eficacia de los programas.
Aplicación.
Este suele aplicarse en los impulsos de capacitaciones que permiten establecer
habilidades de los contenidos y sus principales parámetros en la capacitación de
programas educativos con refuerzos de las TICs.
Evaluaciones.
Documenta cada una de las reacciones que se presenta en las capacitaciones usando
diversos recursos de retroalimentación que formalicen los procesos y supervisiones de
desempeño para evidenciar así grados de mejoras en el desempeño laboral.
Fundamentación Legal
Ley Orgánica de Educación Superior.
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Superior, en la sección de ámbitos,
objetivos y principal de la educación se establece que:
26
El Artículo N. º 1, las leyes regulan cada uno de los sistemas de la educación superior
en el país haciendo que cada una de las organizaciones e instituciones que son integradas
por personas tanto jurídicas como naturales sean sancionadas por incumplimientos de
disposiciones contenidas dentro de las leyes y constituciones.
Mientras que en el Artículo N.º 4, se establece el derecho que tiene la Educación
Superior, donde consiste que el ejército de forma efectiva iguala cada una de las
oportunidades de las gestiones y funciones de los méritos respectivamente ante las
oportunidades de funciones y formaciones de producción de conocimiento más
permitente a la excelencia académica.
Por otra parte, en el TÍTULO V, que corresponde a la calidad de la Educación Superior
trata de los principios de la calidad, acotando lo siguiente:
En el Artículo N. º 93.- Consume en que la búsqueda de forma sistemática de la
pertinencia y excelencia más óptima del conocimiento ayudará al pensamiento y crítica
externa mediante el mejoramiento de forma permanente.
Por consiguiente, en el Artículo N. º 94.- Cada una de las evaluaciones de calidad será
parte de los procesos a determinar los programas y capacitaciones académicas en la
recopilación de funciones, procesos y reformas para la mejora de estudios de la
institución educativa.
Operacionalización de las Variables
Dentro de la operacionalización de las variables se detallará cada una las variables que
se impartirá dentro de la investigación como la dependiente y la independiente en donde
la capitación, el desarrollo tanto laboral y económico es uno de los principales, de tal
forma la categoría la cual se pretende ayudar al desenvolvimiento, los recursos y el
27
tiempo para así mejorar las aplicaciones de TICs en los estudiantes, contiene la utilización
de encuestas tanto estudiantes como a docentes y justamente lograr determinar el
principal problema de la investigación.
Tabla 4. Operacionalización de las variables
Variables Categoría Instrumento Ítems
Independiente: Plan de capacitación para el uso de las TICs
Tiempo para capacitación No se exige Recursos
Encuesta Encuesta Encuesta
¿Existe el uso de las TICs? ¿Hay preocupación de las autoridades del plantel en el manejo de las TICs? ¿Existe aplicación de las TICs por parte de los estudiantes? ¿Hay interés por ampliar el uso y manejo de las TICs en la unidad educativa?
Dependiente: Desarrollo laboral Desarrollo académico
Desenvolvimiento en las TICs Mejorar impartición de clases
Encuesta para docentes
Docentes ¿Existe un aporte de los docentes a estudiante con base al uso de las TICs? ¿Es necesario ampliar la infraestructura tecnológica en la unidad educativa? ¿Se necesita la capacitación a los docentes para que ejecuten las TICs en cada materia? ¿Es necesario Invertir en la aplicación de las TICs en cada docente? ¿El uso de la TICs crea una imagen moderna en la unidad educativa? ¿Es necesario que el estudiante utilice los recursos tecnológicos para su desarrollo intelectual?
28
Capítulo II
Diagnóstico actual de la Unidad Educativa República de Francia
La tecnología con la que se cuenta en la Unidad Educativa República de Francia es
escasa y no cuentan con la tecnología necesaria para hacer uso de la misma, los docentes
no se actualizan al ritmo de los estudiantes, motivo por lo que las autoridades deben de
impulsar al menos la experticia en el tema que trata, relacionándolo con las TICs para
concretar un aprendizaje más responsable para con los estudiantes.
Se realiza un análisis FODA que describiría el diagnostico real de la entidad educativa,
siendo considerada entre su fortaleza l experiencia que se posee en diferentes áreas de
la educación, siendo la entidad una imagen representativa en la comunidad, además es
importante mencionar que una de las principales alternativas que se aplica como
fortaleza misma es el cambio al que están dispuestos los docentes, siendo el aporte real
de la presente propuesta de implementación de la tecnología de información en cada
aula y relación con padres de familia y autoridades.
Entre las debilidades encontradas es la falta de optimismo e incentivo basada en los
sueldos y salarios que perciben, factor limitante para gestionar la motivación e interés al
cambio real y concreto, que combinado sueldo con la inducción percibida se aceleran los
cambios en benéfico de la entidad, dando un criterio enaltecedor para ordenar los
esquemas de desarrollo tecnológico que necesita la Unidad Educativa. Es importante
además dentro de las investigaciones realizadas el establecer una comunicación efectiva
entre las autoridades y los docentes e incluso en algunas decisiones de mejoras vincular a
los padres de familia para autorizar las acciones percibidas. FODA de la Unidad Educativa
República de Francia, veamos la tabla 4.
29
Tabla 5. FODA de la Unidad Educativa República de Francia
FODA DE LAUNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
FORTALEZA (F) DEBILIDADES (D)
La Unidad Educativa República de
Francia realiza acciones de
enseñanza por más de 30 años de
vida institucional.
Experiencia en el área educativa.
Estudiantes y padres de familias
participan en vinculación.
Docentes de la Unidad Educativa
República de Francia dispuesto al
cambio.
• Infraestructura propia Unidad
Educativa República de Francia
• Reconocimiento constante en la
Unidad Educativa República de
Francia
• Cumplimiento de la LOES que
demanda a la Unidad Educativa
República de Francia
• El personal docente con
sueldo bajo en la Unidad
Educativa República de
Francia.
• No hay inducción pedagógica.
• Los padres de familia no
participan en las decisiones de
la Unidad Educativa República
de Francia.
• No hay eficiencia ni medición
a los estudiantes en el
aprendizaje en la Unidad
Educativa República de
Francia.
• No hay comunicación entre
los docentes y directivos
Unidad Educativa República de
Francia.
FACTORES
INTERNOS
EXTERNOS
30
FODA DE LAUNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
OPORTUNIDADES (O) ESTRATEGIAS FOFADODA
• Nuevas infraestructura en
Unidad Educativa República de
Francia.
• Aplicación de métodos
pedagógico con base a la LOES.
•Implementación de tecnología y
redes e internet para los
estudiantes de la Unidad
Educativa República de Francia.
• Realización de convenios con
diversas entidades con la Unidad
Educativa República de Francia.
• Ampliar mercado de enseñanza
en la Unidad Educativa República
de Francia.
F1 O1Con el conocimiento
que se BRINDE a los
maestros se ampliaría la
infraestructura y se acogería
a nuevos estudiantes.
F2 O2 Con inducción se
prepara a nuevos y mejores
estudiantes en la Unidad
Educativa.
F3 O3 Con tecnología en
cada clase y el respaldo de
los representantes y
autoridades se incentiva la
calidad.
F7 O4 Con estrategias de
mejorar la infraestructura se
alcanzará convenios con
entidades financieras,
educativas y tecnológicas.
D2 O1 Participando los
padres de familia se
harán nuevas acciones
educativas que ayuden a
mejorar la calidad en la
educación.
D2 O2 Medir la
eficiencia de docentes y
de los estudiantes para
alcanzar convenios y
nuevas oportunidades
de expansión.
AMENAZAS (A)
•Cambio en la ley de educación y
sus nuevas interrogantes.
• Poco respaldo del gobierno
central
F3 A1 Capacitar al personal
de la Unidad Educativa con
el fin de mejorar los servicios
F1 A2 Con conocimiento se
podrá aumentar el número
de estudiantes en Ampliar
mercado de enseñanza en la
Unidad Educativa República
de Francia.
D2 A2 Aplicar el tiempo
en toda actividad con la
presencia de todos los
involucrados en la
enseñanza en la Unidad
Educativa República de
Francia.
31
Organigrama
Figura 2. Organigrama sugerido a la Unidad Educativa República de Francia.
Forma y condiciones de aplicación.
La Unidad Educativa República de Francia como organización mantiene una estructura
que parte desde el rector y se extiende hasta el estudiante, donde la parte académica
forjará niños talentosos con docentes eficientes, aplicando acciones eficientes en gestión
educativa que llevan a identificar necesidades, objetivos, tareas y responsabilidades por
Rector
VicerectorDepartamento Administracion
Unidad EscolarUnidad Preescolar Unidad Secundaria
Colectora
Asistente
Parvularia 1
Ayudante PArvularia
Profesora Ingles
Profesora MAtematica
Profesora Lenguaje
Profesora de Ingles
Profesora de Musica y otras habilidades
Profesor de Matematica y Fisica
Proefesora de lenguaje, Redaccon
Prfesora de Inles
Profesor de Dibujo y otros
32
parte de los maestros. La comunicación efectiva es parte de la gestión administrativa de la
Unidad Educativa República de Francia que permitirá conocer cómo se comporta el clima
organizacional y comportamiento en la misión y visión de la entidad. Entre estos valores
consideramos muy importantes el “ser considerados”, el “ser tolerantes” y el "ser
responsables".
Rector
VicerectorDepartamento Administracion
Unidad EscolarUnidad Preescolar Unidad Secundaria
Colectora
Asistente
Parvularia 1
Ayudante PArvularia
Profesora Ingles
Profesora MAtematica
Profesora Lenguaje
Profesora de Ingles
Profesora de Musica y otras habilidades
Profesor de Matematica y Fisica
Proefesora de lenguaje, Redaccon
Prfesora de Inles
Profesor de Dibujo y otros
Figura 3. Estructura administrativa de la Unidad Educativa República de Francia
33
Flujo de proceso
Maestro ingresa aula clase
Materia de trabajo y de clase a realiza
Posee el material didactico
Proceso métodos y técnicas de enseñanza
Tiempo de Descanso
Utiliza todo el tiempo
Tareas deberes y lecciones
Proceso de realización tareas en
clases
Revisión de tareas en Clase
Deficiente aprendizaje y
manejo del tiempo
Figura 4. Flujo de procesos de la enseñanza emitida en la Unidad Educativa República
de Francia.
34
Resultados obtenidos de las encuestas a estudiantes.
1. ¿A partir de qué edad los estudiantes fueron encuestados?
Figura 5. Edad de los Estudiantes Encuestados
Interpretación y Análisis:
Las edades de los estudiantes son provenientes desde los cursos de 8avo de básica,
desde ahí existe una aceptación de las TICs en el manejo personalizado, donde la relación
incluye el tener en su domicilio el internet y frecuentar diversas paginas motivo de
distracción, juego o comunicación, pero no se imparte la cultura de investigación, donde
el 23% corresponde a los de 15 a 16 años, el 21% de 12 a 13 años, el 19% está dividido
para los de 11 a 12 años y 13y 14 años de edad y finalmente los de 18% de 14 a 15 años.
El análisis abarca que la importancia del aprendizaje desataría el interés en el uso de
herramientas de investigación para el desarrollo del conocimiento y esto se daría si los
docentes aplicaran las TICs en el aprendizaje de cada adolescente.
19%
21%
19%
18%
23% 11 a 12
12 a 13
13 a 14
14 a 15
15 a 16
35
2. ¿Cuál es el conocimiento que posee como estudiante en el uso y manejo de los
equipos tecnológicos?
Figura 6. Sus conocimientos referentes al uso y manejo de los equipos tecnológicos
Interpretación y Análisis:
La interpretación con base a la interrogante del manejo adecuado de las TICs en los
niños y adolescentes, en un promedio del 20% es excelente, un 16% señala que es muy
bueno y un 27% que es bueno, esto implica que tan solo un 37% lo manera de forma
irregular.
El análisis abarca un criterio general en el manejo de la tecnología por parte de los
estudiantes debido a que alrededor del 70% si maneja o al menos ingresa a diferentes
sitios a investigar, o a entretenerse en el uso del Internet, existiendo la predisposición por
parte del alumnado de usar las TICs en el aprendizaje.
Excelente 20%
Muy Bueno 16%
Bueno 27%
Regular 37% Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
36
3. ¿Aplican los maestros tecnología de punta con el uso de las TICs en cada clase
impartida?
Figura 7. El uso de tecnología en las clases impartidas
Interpretación y Análisis:
El 10% de los estudiantes encuestados en las diferentes salas de clases indican que sí
aplican las TICs en diversas materias, sin embargo, el 90% inciden en que el maestro no
utiliza elementos tecnológicos como las TICs en cada clase.
El análisis amerita un problema, debido a que la globalización de la tecnología innova
nuevas formas de conocimientos y aprendizaje de manera más rápida y con mayor
interpretación, sin embargo si el estudiante no se involucra en el proceso no estará
acorde a las exigencias del mercado, siendo necesario que la Unidad Educativa República
de Francia este en pleno derecho de invertir en el desarrollo tecnológico de la institución
y a la vez de dotar de la inducción necesaria a los docentes para que encada materia se
relacione con la investigación en los diversos medios tecnológicos existente.
10%
90%
Si
No
37
10%
19%
47%
24%
Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
Procesos de Aprendizaje en el uso de las TICs.
4. ¿Existen en la Unidad Educativa República de Francia laboratorio que son
utilizados para las investigaciones?
Figura 8. Utilizan el laboratorio de computación para investigar
Interpretación y Análisis:
El 47% manifiestan que rara vez utilizan el área de laboratorio para alguna
investigación y un promedio del 24% que nunca lo utilizan, esto quiere decir que el uso
sólo está interpretado en un 29%.
El análisis de los datos obtenidos en la Unidad Educativa República de Francia
manifiesta que no hay un aporte efectivo en el aprendizaje debido a que no existe la
implementación del uso de las TICs en el aprendizaje esto no favorece al conocimiento de
los niños y adolescente, por lo que es necesario la dotación de nuevos instrumentos o
computadores de apoyo a la vez de la dotación de pantallas táctiles, internet,
computadores, área wifi, entre otras.
38
5. ¿Utiliza en cada clase el docente la herramienta Google como medio de
investigación e incentivo al alumnado su aplicación?
Figura 9. Existe el manejo de Google para investigaciones constantemente
Interpretación y Análisis:
El 53% de los encuestados indican que rara vez y casi nunca utilizan el software de
Google como instrumento de investigación en diferentes materias, sin embargo, un 16%
indicó que siempre lo utilizan desde sus casas, para un aporte al conocimiento desde su
misma perspectiva.
El análisis abarca que es el estudiante que busca la herramienta Google, pero no es un
material pedido por el docente, más bien es una medida de apoyo para el estudiante para
que ese estudio sea más comprensible y que de un mejor aprendizaje.
16%
31% 43%
10%
Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
39
6. ¿Existe el uso del internet en cada aula de clase?
Figura 10. Permiten el manejo de herramientas de apoyo con internet en clases
Interpretación y Análisis:
El 35% de los encuestados señala que rara vez utiliza el internet, el 45% manifiesta que
nunca lo utilizan, y apenas un 19% lo utilizan con frecuencia y siempre.
El análisis es objetivo del aprendizaje se dé por la tendencia de manejo de la
tecnología, y el uso de internet es una herramienta de estudio básica en el aprendizaje de
niños y jóvenes, a través de internet podemos mejorar el conocimiento lo que en algún
momento no se le entendió al profesor esto hace que tanto la investigación y el
aprendizaje mejore en cada estudiante.
6%
13%
36%
45% Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
40
7. ¿Existe una red WIFI en la unidad educativa República de Francia que permita
el ingreso de profesores y estudiantes?
Figura 11. La Unidad Educativa mantiene una red Wifi en las instalaciones
Interpretación y Análisis:
El 3% de todos los encuestados indica que siempre existe a disposición de profesores y
estudiantes la red Wifi de la Unidad Educativa, el 8% indica que con frecuencia se ingresa
a la red, pero el 16% indica que rara vez existe la opción, y que el 73% nunca ha ingresado
o al menos no han sabido la clave de acceso para ingresar a la red de internet.
El análisis amerita un reajuste en las opciones de ingresos dando a cada estudiante un
espacio de ingreso a investigaciones desde el dispositivo cualquiera que fuere, además de
un constante ingreso a los docentes en áreas de laboratorio y libre.
3%
8%
16%
73%
Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
41
8. ¿Es importante el uso de la tecnología en los docentes en el momento de
impartir cada clase?
Figura 12. Los docentes usan la tecnología para dar sus clases
Interpretación y Análisis:
La interpretación por parte de los datos obtenidos por los estudiantes indica que
apenas un 5% utilizan las TICs, que un 20% lo hace con frecuencia, y que rara vez un 40%
de los docentes la utilizan, y más preocupante es que los estudiantes manifiestan que el
35% no utilizan para nada la tecnología.
El análisis abarca la posición de los estudiantes en buscar la forma de aprender de
manera personalizada utilizando la tecnología desde sus hogares por el hecho de que la
entidad educativa y sus docentes no lo hacen, problema grave en la educación actual. Sin
tecnología no hay aprendizaje mucho menos conocimiento y es una herramienta fácil en
el aprendizaje que no se está explotando debidamente.
Siempre
5%
Frecuentemente
20%
Rara Vez
40%
Nunca
35% Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
42
Desarrollo de las habilidades en el uso de la TICs
9. ¿Cómo estudiante de la Unidad Educativa República de Francia maneja
adecuadamente la tecnología actual?
Figura 13. Maneja adecuadamente la tecnología
Interpretación y Análisis:
La interrogante plantea que el 34% de los estudiantes domina el manejo de la
tecnología actual referente al internet, el 42% mantiene un uso frecuente, el 18% rara vez
lo hace y el 6% no utilizan la tecnología actual.
El análisis amerita que un estudiante puede ser un experto en el tema si se impulsa el
aprendizaje a través del conocimiento de las TICs aplicada por cada docente, con ello el
uso del internet tendrá una mayor explotación de recursos.
34%
42%
18%
6%
Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
43
10. ¿Cómo estudiante ingresa continuamente el internet para soporte de una
materia o tema especial?
Figura 14. Ingresa continuamente al internet
Interpretación y Análisis:
El 56 % de los estudiantes de la Unidad Educativa República de Francia ingresa
continuamente al Internet para desarrollar varios temas de investigación como soporte a
un aprendizaje limitado, el 37% lo hace con mucha frecuencia, apenas un 5% lo hace rara
vez para investigar y el 2% nunca lo hizo.
El análisis implica un aporte significativo de los estudiantes a buscar temas de interés
para generar un mejor aprendizaje y dar soporte seguro al conocimiento adquirido.
56%
37%
5%
2%
Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
44
11. ¿Cuáles son las principales páginas más visitada por usted en el momento de
ingresar al Internet?
Figura 15. En el ingreso al internet cuales son las principales páginas que ingresan
Interpretación y Análisis:
El 44% de los estudiantes al ingresar en Internet buscan el manejo de información a
través de redes sociales, que permite un entretenimiento combinado entre lo que es
chatear, ver imágenes y videos que estimula a la curiosidad de temas nuevos y el
compartirlo entre amigo.
El 23% ingresa para buscar información referente a estudio y entretenimiento, además
de temas de interés, un 14% ingresa al internet para verificar el envío o recibimiento de
correos y un 19% utilizan el internet para diversas aplicaciones vertidas en miles de
páginas web.
44%
14%
23%
19%
redes sociales
correo electornico
Otras
45
12. ¿Cuáles son las redes sociales de su preferencia cuando ingresa al Internet?
Figura 16. Entre las redes sociales a la que ingresa cual es de su preferencia
Interpretación y Análisis:
El 52% de los estudiantes de la Unidad Educativa República de Francia ingresan al
Internet para entretenerse en el Facebook, además de comunicarse con amigos y
familiares, un 24% utiliza el twitter, un 16% el Instagram.
El análisis amerita que no solamente maneja una cuenta ni tampoco una sola red
social, el estudiante abarca varias cuentas y a la vez maneja también varias redes sociales,
situación que implica una participación en tiempo bastante considerable, donde con la
aplicación de las TICs por parte del docente este periodo de tiempo en el internet podría
ser mejor aprovechado.
52%
24%
16%
8%
Instagrams
Otras
46
13. ¿Con que frecuencia de tiempo ingresa al internet para realizar diversas
actividades?
Figura 17. Con qué frecuencia ingresa al Internet
Interpretación y Análisis:
El 34% de los estudiantes siempre y en cada instante revisa o interactúan en diferentes
páginas del Internet, el 47% lo hace con mucha frecuencia a considerar, el 18% lo hace de
manera rara o mínima y el 1% nunca ha ingresado al internet.
El análisis implica que todos los niños y jóvenes en la actualidad de una u otra forma
ingresan al internet, en su gran mayoría es una herramienta básica de información
instalada en el domicilio donde el estudiante tiene acceso, siendo necesario por parte de
los maestros explotar esta herramienta de aprendizaje para beneficio de los estudiantes.
34%
47%
18%
1%
Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
47
14. ¿Se le otorga al docente incentivos para que utilicen la tecnología en la Unidad
Educativa República de Francia?
Figura 18. Existe el incentivo del Profesor para el uso de la tecnología
Interpretación y Análisis:
La interpretación manifiesta que el incentivo aplicado a los profesores para que den
clases es de rara vez en un 55%, según encuestas realizadas a los estudiantes, y un 21%
indica que hay incentivos con frecuencia.
El análisis amerita que la Unidad Educativa debe aplicar una política continua de
incentivo para supervisar y evaluar la aplicación del manejo y uso de las TICs en cada clase
impartida, solo así el docente se pondría al nivel de actualización tecnológica que posee
cada estudiante, contribuyendo a un mejor uso de los recursos tecnológicos aplicados en
el aprendizaje.
19%
21%
55%
5%
Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
48
15. ¿Existe el aporte de las autoridades de la Unidad Educativa República de
Francia en la creación de una estructura tecnológica adecuada?
Figura 19. Aporte de las autoridades en crear una infraestructura tecnología
Interpretación y Análisis:
Es importante la infraestructura de tecnología en un centro de estudio, el estudiante
manifiesta que es raro que se aplique tecnología en un 34% y otro grupo manifiesta que
no interesa para nada el uso y aplicación de nuevos mecanismos tecnológicos en un 55%,
apenas un 11% considera que si existe una ampliación constante en el uso de las TICs
dentro de la Unidad.
El análisis implica que la tecnología debe de irse actualizando constantemente, debido
a que este cambió de forma inmediata, los recursos tecnológicos o TICs utilizados hoy en
tres meses después ya es obsoleta y es necesaria su actualización tanto en hardware
como en software.
3%
8%
34% 55%
Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
49
Resultados obtenidos de las encuestas a docentes
16. ¿Determinación de las edades de los docentes de la Unidad Educativa
República de Francia?
Figura 20. Edades de los docentes
Interpretación y Análisis:
El 31% de los docentes están dentro del milenio, es decir son jóvenes que viven
impregnados en la tecnología actual y utilizan las TICs como soporte al conocimiento
adquirido e investigado.
Su análisis implica que su aplicación no está dentro de los recursos utilizados en cada
una de las materias que se enseñan, estableciendo dentro de la planificación una realidad
pedagógica que no aplica a las TICs como instrumento o herramienta de aplicación en el
conocimiento.
31%
19% 19%
19%
12%
23 a 26
27 a 36
37 a 46
47 a 56
57 a más
50
17. ¿Existe el conocimiento por parte del docente de la Unidad Educativa
República de Francia en el uso y manejo de las TIC?
Figura 21. Sus conocimientos en el uso y manejo de las TICs
Interpretación y Análisis:
Los docentes encuestados manifiestan que el conocimiento en el manejo y uso de las
TICs es muy limitado, esto implica que un 11% es excelente en su aplicación, sin embargo,
un 28% lo hace de manera regular, y un 39% mantiene conocimiento bueno; el hecho de
que las TICs forman parte de su aprendizaje y preparación para cada clase a realizar.
Pero la situación de análisis implica que a pesar de manejar las TICs no se las aplica en
el momento de transferir el conocimiento porque el mismo sistema de enseñanza no
involucra dentro de la planificación material de apoyo tecnológico, lo que hace limitada
su aplicación al momento que imparte una clase en la Unidad Educativa República de
Francia.
11%
22%
39%
28% Excelentes
Muy Buenos
Buenos
Regulares
51
18. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia, aplican las TICs en
cada clase con el fin de modernizar la pedagogía que aplica?
Figura 22. Aplica las TICs en cada clase que imparte
Interpretación y Análisis:
Con esta interrogante se manifiesta el poco interés por parte de las autoridades y
docente en la aplicación de las TICs, donde el 69% manifiesta que no la usan en la clase,
un análisis directo es que no existe el compromiso del docente en hacer de su materia un
incentivo constante de aprendizaje utilizando los elementos de investigación como el
Internet.
Es necesario impulsar el uso de las TICs a través de programas de capacitación que
oriente al docente como debe de ser utilizada en las investigaciones y en el estudio,
dando un soporte efectivo a cada clase y orientando al estudiante a nuevos desafíos de
aprendizaje.
31%
69%
Si
No
52
Procesos de Aprendizaje.
19. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia se capacitan
continua y periódicamente referentes a las TICs?
Figura 23. Considera que es necesario capacitación en el uso de la TICs
Interpretación y Análisis:
Tomando en cuenta la interrogante respecto a las consideraciones que creen los
docentes que se imparten de forma periódica en capacitaciones que tengan que ver con
las TICs estos respondieron que un 69% están totalmente de acuerdo, el 22% algo de
acuerdo y finalmente el 9% en desacuerdo.
Su análisis es que a los diversos docentes se debe incentivar y premiar con
capacitación que aumenten y ayuden en sus labores educativos a la vez que sus
estudiantes se ilustran en el ámbito educativo y de vida propia.
69%
22%
9%
0%
Totalmente de acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
53
20. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia utilizan dentro de
los recursos pedagógicos y tecnológicos el uso de Google académico?
Figura 24. Utiliza Google académico
Interpretación y Análisis:
Se tomó en consideración si dentro de la Unidad Educativa cada uno de los docentes
utilizaban sus recursos pedagógicos y tecnológicos con ayuda de Google Académico, lo
cual estos respondieron con el 42% que nunca lo han considerado utilizar, mientras que el
28% muy rara vez, el 19% siempre lo utiliza y el 11% final con poca frecuencia.
El análisis se debe incentivar mucho más el uso de estos recursos que son los
establecidos para una buena formación de los alumnos dentro de la escuela.
19%
11%
28%
42% Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
54
21. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia permiten el uso de
computadoras, tablets, celulares para las investigaciones del estudiante?
Figura 25. Uso como instrumento pedagógico una computadora, Tablet o celular
Interpretación y Análisis:
Se consideró que tipo de uso en la tecnología era más frecuente entre los solventes
para investigación dentro del aula con los estudiantes, siendo el 48% de rara vez usarla, el
30% nunca es permitido, el 11% con frecuencia y siempre.
El análisis se refiere que el uso de herramientas educativas tecnológicas debería ser
implementado dentro de las mallas curriculares puesto que, es uno de los medios con
más frecuencia y agilidad de uso, siendo una de las herramientas más interactivas hoy en
día.
11%
11%
48%
30% Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
55
22. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia utilizan el internet
para preparar la materia de clase?
Figura 26. Ingresa al Internet para preparar sus clases
Interpretación y Análisis:
Se interrogó a los docentes si estos utilizaban el internet como recursos de
preparación en materia de clases, estos respondieron que nunca lo utilizan siendo este el
42%, el 25% muy rara vez, el 22% frecuentemente y finalmente el 11% siempre.
El análisis se refiere al uso continuo de las TICs en las escuelas, se debe implementar
puesto que es un método viable en el aprendizaje y agilidad tanto para los docentes,
padres de familia, autoridades del plantel y estudiantes.
11%
22%
25%
42% Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
56
23. ¿Para que ingresan al internet los docentes de la Unidad Educativa República
de Francia?
Figura 27. Cuando ingresa al internet que utiliza
Interpretación y Análisis:
Los docentes expresaron que hacían uso del internet para redes sociales con el 59%,
mientras que el 19% es usado para revisión de correos electrónicos y el 11% restante para
investigaciones en clases y otras actividades, lo cual llega a interpretarse que el uso
principal de los docentes en la actualidad es exclusivo para redes sociales lo cual en cierta
parte no se le considera, puesto que se deberían implementar mucho más investigaciones
educativas que fomenten a los estudiantes la utilización de las TICs.
19%
59%
11%
11%
Correo electrónico
Uso de redes sociales
Investigaciones
Otros
57
Desarrollo de las habilidades comunicativas.
24. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia cuentan con el
adecuado conocimiento en el uso y manejo de las TICs?
Figura 28. Considera que cuenta con conocimiento en el manejo de la TICs
Interpretación y Análisis:
Se interrogó a los docentes si estos contaban con el suficiente conocimiento sobre el
uso y manejo adecuado de las TICs lo cual se llegó a determinar que con el 41% muy poco
lo conocían, el 31% nada, mientras que el 19% muy frecuentemente y finalmente en 9% si
lo conocían, y se llegó a interpretar que se deben de establecer e implementar diseños a
estudiantes que conlleven el manejo y uso de esta herramienta como método educativo
sobre estudiantes.
9%
19%
41%
31% Si
Frecuentemente
Poco
Nada
58
25. ¿Las autoridades de la Unidad Educativa República de Francia mantienen
actualizados a los docentes en el uso y manejo de las TICs?
Figura 29. Las autoridades de la Unidad Educativa República de Francia invierten en los
Docentes en el Manejo de las TICs
Interpretación y Análisis:
Dentro de la Unidad Educativa se llegó analizar si los docentes se mantendrían
actualizados respecto al uso y manejo de las TICs, lo cual fue arrojado con las encuestas
que el resultado más elevado fue el de muy poco conocimiento respecto al tema, siendo
este el 47%, mientras que el 22% si creía estar informado al respecto y el otro 22% se
mantenía frecuentemente informado y por último el 9% no conocía nada respecto a la
interrogante ni el uso de las TICs.
22%
22% 47%
9%
Si
Frecuentemente
Poco
Nada
59
26. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia, aplica encada
materia impartida el manejo de las TICs?
Figura 30. Es necesario que los conocimientos de la TICs se apliquen en las materias
Interpretación y Análisis:
En esta interrogante se determinó si los docentes aplicaban alguna materia que esté
ligada al manejo de las TICs, los cuales expusieron que la mayoría de veces si lo hacen,
siendo este resultado abarcado con el 56%, mientras que el 31% a veces lo hacían y
finalmente el 13% no lo hacía en lo absoluto, siendo interpretado que deben de ser
establecidas varias materias que impartan el uso y manejo de las TICs puesto que ayuda y
sirve de mucho para el uso tecnológico en el ámbito educativo.
56%
13%
31%
SI
NO
A veces
60
27. ¿Cómo docente de la Unidad Educativa República de Francia cual sería el
Horario de su predilección para capacitarse en el uso y manejo de las TICs?
Figura 31. En que horario le gustaría recibir un curso de manejo de las TICs
Interpretación y Análisis:
Se preguntó a los docentes cual sería el horario adecuado para la predilección de las
capacitaciones en el uso y manejo de las TICs, estos respondieron con el 47% de que sería
factible después del trabajo, mientras que el 31% los fines de semana y por último el 22%
durante el trabajo, lo cual se interpreta que las capacitaciones deben de ser establecidas
en un horario fijo donde los docentes cuenten con la suficiente información para que sea
implementado dentro del horario de clases.
22%
47%
31%
Durante el trabajo
Después del Trabajo
Fin de Semana
61
28. ¿Cuál es el tiempo promedio que le gustaría recibir capacitación?
Figura 32. Qué tiempo requeriría de capacitación en horas
Interpretación y Análisis:
Por otra parte, se evidenció si dentro de las encuestas existía algún tipo de promedio
que le gustaría recibir dentro de capacitación, siendo las preguntas expuestas que, para el
69% siempre debería establecerse, el 22% muy frecuentemente y el 9% era muy rara vez.
El análisis se refiere a que los promedios en capacitaciones deben ser establecidas de
forma rápida y frecuente la cual ayuda a una mejor estrategia educativa, con ello la
aplicación de las TICs es el elemento de mayor interés en la actualidad que incursiona
directamente en el aprendizaje de cada estudiante, además los docentes están ligados a
aprender nuevas actualizaciones y dotar del concomimiento a estudiantes, padres de
familia y autoridades del plantel.
69%
22%
9%
0%
Siempre
Frecuentemente
Rara Vez
Nunca
62
29. ¿Previa capacitación aplicaría como materia de apoyo en cada clase el uso de
las TICs?
Figura 33. Material de apoyo operativo los haría con el uso de las TICs
Interpretación y Análisis:
Se analizó si las capacitaciones suelen ser una materia de apoyo en el uso de las TICs,
siendo las respuestas determinadas que el 78% si lo considera, y el 22% se divide en no y
a veces, siendo una interpretación final que las aplicaciones sobre las TICs deben de ser
mucho más frecuentes y establecidas como uso didáctico fortaleciendo así una educación
tecnológica.
Interpretación de resultados
La Unidad Educativa República de Francia en su contexto tecnológico posee las
características necesarias modernas de dar un aprendizaje con base en el uso de las TICs,
sin embargo; los docentes no suman esfuerzo por cambiar los programas de estudio e
implementar en los recursos los materiales tecnológicos, esto para contribuir a una
78%
11%
11%
SI
NO
A veces
63
nivelación en el aprendizaje a través de herramientas como Google académico, ¡Yahoo!!!,
entre otros.
La aplicación de las TICs en la escuela por parte del personal docente ayudará a una
mejor educación parte que esto abriría mucho más campo a la tecnología siendo este uno
de los métodos más utilizados en la actualidad, puesto que la cobertura del mismo
permite reforzar sólidos conocimientos ante el manejo de las herramientas de apoyo por
lo cual no solo se replantea tema de redes sociales o entretenimiento sino más bien la
relación educativa vía internet, contribuyendo así al mejor fortalecimiento tanto de los
jóvenes como para los docentes, por consiguiente, que se informe un horario para el
detalle de aplicación y preparación de este tipo de clases, serviría de mucho en su
formación académica y profesional.
64
Capítulo III
Propuesta de solución al problema
Tema de la propuesta
Programa de capacitación para los docentes de la Unidad Educativa República de
Francia donde se establezca el uso y manejo de las TICs.
Características esenciales de la propuesta
La realidad objetiva de un programa de capacitación consiste en dar a conocer la
prioridad básica del aprendizaje a los docentes, para que con la experiencia y
conocimientos adquiridos puedan direccionar el trabajo con cada estudiante, el preparar
a un docente referente a las nuevas tecnologías implementadas es una acción continua y
constante que amerita programas enérgicos y prioritarios, siendo la inducción el Interfax
de acción directa del aprendizaje tecnológico, con el fin de permanecer actualizado.
Syllabus de actividades extracurriculares.
Misión.
Brindar cursos y conferencias a empresas y ejecutivos de alto nivel, teniendo como
resultado una mejora en la productividad y calidad en el servicio.
Visión.
Ser una empresa líder y confiable en la capacitación del recurso humano.
Filosofía.
Prepararnos constantemente para ser mejores, Brindar servicios de calidad a nuestros
clientes, Importancia del trabajo en equipo y relaciones públicas internas. Taller práctico
moderno del uso de la TICs.
65
TEMA: Uso y manejo de las TICs en la Educación
- Como nace el tema de la tecnología en la educación
- Vendemos “imagen y técnicas”
- Los siete pasos para el uso de la tecnología.
- Como se debe comportar un docente con el uso de las TICs (ejercicio práctico)
- Reconocer al sistema y tipos de páginas web
- El abracadabra del internet
- Conozca su yo, y la relación con la tecnología
- Sea un profesional “ganar o ganar” en el uso de las TICs
- Usted es excelente en el uso de la TICs
- Conozca y cree el “AIDA” (atención, interés, deseo y acción) en la tecnología
- Pase a aprender en segundos con el uso de las TICs
- El haz bajo la manga, y varias herramientas de apoyo
Tabla 6. Taller “Uso y manejo de las TICs en la Educación”
- Fecha y horario: (A convenir)
- Duración: (20 horas de taller)
- Cupo máximo: 25 docentes por modulo
- Costo: $520.00
- Material que incluye: Material Pedagógico y de apoyo (proyecciones,
folletos, Varios) Diploma de asistencia y aprobación
66
Poner el formato del programa de TICs básico a realizar durante todo el año.
Se estableció una planificación de control de tareas y aprendizaje donde estos detallen
cada uno de los diseños y la creación metodológica de cada una de las páginas y los
manejos programados que se dan mediante la utilización de la web, llevando así a la
categorización de cada una de las acciones que más se utilizan y más es frecuentada tanto
por los profesores como los alumnos del plantel.
En las actividades del uso y manejo de las TICs dentro de la Unidad Educativa República
de Francia se establece dentro de cada syllabus un programa de aplicación prioritaria en
el esquema de aprendizaje de las TICs, donde se involucra un soporte de temas
relacionados y combinados con la tecnología, donde el estudiante participa utilizando las
páginas web principales ya la vez desarrolla la aplicación de herramientas de presentación
que se establece una tipología en todo momento digital porque todos los elementos a
utilizar están dentro del computador y su ejecución a través de la web e incluso el
aprendizaje es parte fundamental, debido a que el profesor simplemente pasa a ser una
guía, el aprendizaje te lo da la propia tecnología según la tabla de prioridad a difundir.
Fundamentación.
Con una revisión integral en el área administrativa de la Unidad Educativa República de
Francia, facilitada por el personal de docentes y autoridades de la institución. Un
esquema coordinado de capacitación. Se observó la falta de segregación de funciones;
como es la realización de las olimpiadas en la institución, el flujo de papelería, el registrar
información significativa, la disminución del alumnado, entre otras acciones de la entidad.
La carencia de un proceso de contratación de docentes, y la falta de procedimientos
claros en el manejo del área administrativa, impide acciones correctivas, siendo la
67
capacitación al personal de docente y administrativo lo que oriente a una mejora en las
funciones que se realiza.
Para la propuesta es necesaria la reorganización de procesos, es decir un modelo que
permita el salvaguardar y preservar los bienes de la institución, con cero errores. Es
importante el crear documentación de cada estudiante, padre de familia y demás datos,
que permita la comunicación eficiente en caso de eventos o llamado de atención al
estudiante, permitiendo la disponibilidad de información para la toma de decisiones.
Con la creación de un programa de capacitación, el personal de la institución contará
con un recurso de guía para la realización de cada clase y de sus actividades diarias.
Fundamentación Práctica.
En la propuesta se detalla las actividades realizadas en tema de capacitación buscando
el mejoramiento en los procesos en la Unidad Educativa República de Francia, así
tenemos:
a. Visitas semanal a la Unidad Educativa República de Francia.
b. Obtención de información de cada estudiante de la Unidad Educativa República de
Francia relacionada con el maestro designado y los programas de estudios vigentes.
c. Elaboración de flujos de las actividades realizadas y programas proyectados en la
Unidad Educativa República de Francia.
d. Recopilación de documentación de estudiantes, padres de familia y situación del
representado en todo momento.
e. Planteamiento de la propuesta de capacitación es constante al personal
administrativo y docente de la Unidad Educativa República de Francia.
68
f. A partir de la capacitación se continuará con los procesos de implementación de
recursos para el desarrollo de una educación de calidad en la Unidad Educativa República
de Francia.
El sistema de enseñanza busca que el maestro sea eficaz, en el aula de clase, pero a
veces se mantiene el tiempo ocupado en otras actividades, y no da al estudiante de la
Unidad Educativa República de Francia la opción de una comunicación que permita una
enseñanza óptima y de calidad.
Cursos y conferencias referentes al uso de las TICs
Tabla 7. Caminando unidos con las TICs
Objetivo: Trabajar en conjunto para conseguir ideales y Metas dirigidas.
Dirigido: A Todo El Personal De Docente De Unidades Académicas
Duración: Dos Módulos De 15 Horas C/U.
Costo: $ 300
Cupo: 20 docentes
Tabla 8. Uso de las TICs el secreto del éxito
Objetivo: Dar al alumnado una herramienta de interés colectivo donde todos
aprenden y aplican los argumentos investigados en la WEB
Dirigido: Todas las personas capaces de Involucrarse al mundo tecnológico
Duración: Dos módulos de 15 horas c/u.
Costo: $ 500
Cupo: 20 Docentes
69
Tabla 9. Excelencia digital y modernización tecnológica
Objetivo: Mejorar las relaciones de la tecnología con el personal de docente y
estudiantes de una Unidad Educativa
Dirigido: A docentes relacionados con educación moderna
Duración: Dos módulos de 20 horas c/u.
Costo: $ 400
Cupo: 20 Docentes
Tabla 10. Imagen tecnológica en la educación
Objetivo: Coordinar la relación de web educativas y la imagen del aprendizaje
en la entidad educativa
Dirigido: Todo el personal de la Unidad Educativa
Duración: Un módulo de 35 horas
Costo: $ 600
Cupo: 30 Personas
70
Tabla 11. Trabajo en equipo utilizando las TICs
Objetivo: Brindar en forma práctica tecnológica del uso de páginas interactiva
del internet, cambiándola con el conocimiento y las investigaciones
realizada
Dirigido: A todas las áreas del conocimiento
Duración: Dos módulos de 15 horas c/u.
Costo: $ 550
Cupo: 20 Docentes
Tabla 12. Comportamiento humano en el aprendizaje de la tecnología
Objetivo: Enaltecer al personal de estudiantes, padres de familias y docente
con el uso de tecnología actualizada.
Dirigido: Autoridades del plantel, docentes, estudiantes
Duración: Dos módulos de 10 horas c/u.
Costo: $ 400
Cupo: 20 Personas
Justificación.
Se justificará cada una de las actividades realizadas dentro de la Unidad Educativa
República de Francia con el único fin de viabilizar cada uno de los talleres y grupos que se
realizan, de la misma manera que se evaluará las charlas tantos en las aéreas pedagógicas
como administrativas, donde en ellas se emiten los valores que se deben de mantener en
71
el área, por último, se hará hincapié en el desarrollo de talleres formativos y grupales
dentro de esta.
Con la finalidad de ampliar las actividades en la Unidad Educativa República de Francia,
disminuyendo los recursos y buscando la eficiencia con respaldo de las autoridades del
plantel con un sistema elaborado para orientar las funciones del docente como parte de
la modernización pedagógica.
Se elaborará un proceso de inducción en la Unidad Educativa República de Francia y
sus procesos de mejoras adaptables, además de la implementación de los procesos
administrativos que se desarrollan y la definición de los métodos aplicables para
mejorasen los conocimientos en el uso y manejo de las TICs.
La estructura amerita cambios que el docente realiza en su trabajo, para que el
estudiante sea responsable y viabilice el accionar para con los padres, considerando la
jerarquía. La base de este organigrama se concentra en un área importante denominada
vicerrectorado académico con nuevas unidades que son debido a las exigencias y la
calidad de parvularios con una ayudante.
Factibilidad Técnica implementada.
En esta técnica se aplicará algunos de los parámetros que los docentes deben de emitir
en las técnicas y actividades de calidad dentro de la Unidad Educativa República de
Francia, afianzando así un mayor control los conocimientos y retención de aprendizaje de
los mismos.
Los docentes son la materia prima en la educación por lo que se asume que es un
costo directo en el proceso de aprendizaje a los niños de la Unidad Educativa República
de Francia. Como prioridad se establece un criterio de análisis y de ejecución aquellas
72
actividades que son nada aceptable, es decir que requieren mayor concentración en
temas de inducción relacionados.
Resultados esperados en caso de aplicación
La realización de Seminario de calidad y excelencia, permitirán un ajuste a la
tecnología utilizada y daría mayor cobertura a la participación de los estudiantes y padres
de familias, debido a que la comunicación es amplia y a la vez los mecanismos de manejo
de información son más certeros al momento de establecer una conexión entre
autoridades, padres de familia, docentes y estudiantes, esto hace que se incentive la
calidad de la educación y el valor agregado. La aplicación de las TICs en la Unidad
Educativa República de Francia permitirá como resultado que:
Exista prioridad en el aprendizaje donde el maestro busca las normas, conocimientos,
ejercicios, ejemplos, casos a través de las redes sociales del internet.
Se da mayor énfasis al aprendizaje con fuente oficial y fidedigna que acoge la verdad
de un criterio o definición.
La implementación de equipos y software que abarque la posibilidad e ingreso de
manera efectiva obteniendo repuestas alas interrogantes planteadas por el docente al
alumno de forma rápida y certera.
Programar el ingreso a la tecnología controlada, siendo claras políticas las que
delimitan el proceder tanto de estudiantes, docentes y autoridades, controlando el uso
de tecnología censurada si así se tratase.
El profesor tendrá la razón, lo verificamos e investigamos en la red de internet, sólo así
existirá confianza y un certero aprendizaje.
73
Motivación y auto motivación en el manejo de la comunicación tecnológica tanto para
docentes como alumnos y padres de familia e incluso las mismas autoridades de
educación.
Los cursos o seminarios dados a los docentes deberán de ser de carácter práctico y
tienen como objetivo incentivar a los colaboradores o grupos operativos a resaltar su
eficiencia docente y motivarlos para que asimilen el dinamismo, la cultura, preparación y
el respeto a la organización que le brinda la oportunidad de crecer y fortalecer el
desarrollo del estudiante.
Tabla 13. Costo del plan de capacitación
Capacitaciones Costo Beneficio
Uso y manejo de las TICs en la Educación
$ 520,00 Profesores Competencias 70% - 80%
Caminando unidos con las TICs
$ 300,00 Actividades en clases 90% Eficiencia
Uso de las TICs el secreto del éxito
$ 500,00 Práctica 85% Estudiantes
Excelencia digital y modernización tecnológica
$ 400,00 Incremento 10 – 20% Aprendizaje 70% - 80%
Imagen tecnológica en la educación
$ 600,00 Incremento valores 80% Padres de Familia
Trabajo en equipo utilizando las TICs
$ 550,00 Incremento de reuniones 20% Participación 70%
Comportamiento humano en el aprendizaje de la tecnología
$ 400,00
TOTAL $ 3.270,00
74
Conclusiones
Basados en la investigación bibliográfica se concluyó que el impacto de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TICs) sobre la educación, ha transformado la
educación moderna por lo que fue necesario una investigación dentro de la unidad
educativa Republica de Francia para determinar la posibilidad de fortalecer la planta
docente en esta área.
Se concluye que en la Unidad Educativa “República de Francia”, debe de existir una
amplitud en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación conocida como las
TICs, con el fin de que tanto los docentes como los estudiantes la apliquen en cada
jornada de clase determinando valores y conocimiento en todo momento.
Existe un desconocimiento por parte de los estudiantes de los beneficios de las TICs en
clase dado que casi el 75% de ellos respondieron que nunca o rara vez se necesita utilizar
esta tecnología. A pesar de esto, existe un conocimiento general del uso y manejo de
tecnologías por parte de los estudiantes, más del 60% consideraron su capacidad de
manejo de tecnología como bueno o superior.
La unidad educativa cuenta con la predisposición de los docentes y la infraestructura
necesaria para implementar el uso de las TICS en su proceso de enseñanza, por lo que se
plantea un plan de capacitaciones de docentes que costaría $3270 y permitiría actualizar
el conocimiento de los docentes con respecto a diferentes áreas de la enseñanza con
TICs.
El estudio realizado demostró que los estudiantes tienen una gran acogida a todo lo
que es el manejo de la tecnología e incluso utilizan programas educativos que comparten
75
el conocimiento como la práctica incluido realizan tareas o evaluaciones del juicio durante
su estadía en el plantel.
Como conclusión es básico el fortalecerlos procesos que se mantiene en la enseñanza
con información a los padres de familia y autoridades, buscando mejoras con las
estrategias descritas en la formación en bienestar de la entidad.
Es importante que exista un directivo o gestor en áreas de preescolar, escolar,
secundarias, materiales de apoyo, docentes, representantes y que sean auspiciadas por
las autoridades.
Ampliar las actividades extracurriculares en los 45 minutos de clases involucrando a
padres de familia y autoridades durante los diez meses calendario estudiantil. Las
autoridades de la Unidad Educativa “República de Francia”, tienen que ejercer presión e
interés para con los docentes, padres de familia, proveedores y estudiantes, para que
exista un diálogo y la participación en todos los procesos y actividades que organice el
centro de estudio, más aún forjar una base de datos que mantenga la información
pertinente de todos los involucrados.
Se concluye que la hipótesis planteada referente a un plan de capacitación para el uso
de las TICs permitirá al docente desempeñarse con eficiencia y eficacia en su desarrollo
laboral y académico, es aceptada por el estudio realizado en las variables intervinientes,
dando constancia que el presente documento, las autoridades deben ubicarlo para su
viabilidad en la educación.
76
Recomendaciones
Es necesario acudir de forma puntual a la Unidad Educativa República de Francia y
continuar con el proceso de aprendizaje de los programas vigentes, buscando siempre
innovaciones.
Es importante además el garantizar a las autoridades de la institución: Unidad
Educativa República de Francia el diálogo con los padres de familia sobre las notas y las
evaluaciones de sus representados.
Elaboración de planes de estudios que permitan una enseñanza interactiva con
tecnología y la constante intervención de los alumnos.
Se debe de Difundir normas de ética, valores y salud, entre los colegas docentes y
padres de familia como ejemplo para los estudiantes de la Unidad Educativa República de
Francia.
Es importante que los alumnos participen tanto fuera de la Unidad Educativa República
de Francia y dentro de la misma, en todo momento.
Respeto a las autoridades, compañeros y alumnos de la Unidad Educativa República de
Francia en todo momento dentro y fuera del plantel.
Es necesario recomendar a la Unidad Educativa República de Francia el llevar registros
de planificación didáctica, asistencia, y conducta de cada estudiante.
77
Referencias
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80
Apéndices
Apéndice A: Cuestionarios de preguntas
Apéndice 1. Factibilidad Técnica de la Unidad Educativa República de Francia
Descripción Aceptable Poco
Aceptable
Nada
Aceptable
1. Tiempo del docente en dar
conocimiento de calidad en la Unidad
Educativa República de Francia
2. Equilibrio en la caja chica en la
Unidad Educativa República de
Francia
3. Proceso de calidad en el
aprendizaje a los estudiantes en cada
aula de la Unidad Educativa
República de Francia.
4. Control de las actividades que
se realizan en la Unidad Educativa
República de Francia
5. Desarrollo de agiles sistemas
de recaudación de valores en la
Unidad Educativa República de
Francia
6. Manejo de pagos a docentes
de la Unidad Educativa República de
Francia
7. Uso de los recursos
financieros en la Unidad Educativa
República de Francia
82
Apéndice 2. Justificación de Actividades en la Unidad Educativa República de
Francia
Justificación Junio
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
8
1
9
Talleres con estudiantes de la
Unidad Educativa República de
Francia.
Grupos de reflexión y
crecimiento de la Unidad Educativa
República de Francia
Charla con expertos en área
financiera, pedagógica y
administrativa en la Unidad
Educativa República de Francia.
Charlas de valores en la Unidad
Educativa República de Francia
Talleres formativos en la unidad
educativa república de Francia
Diálogos entre grupos en el
desarrollo de la unidad educativa
República de Francia
83
Apéndice 3. Planificación de las tareas de aprendizaje
Planificación de Tareas de aprendizaje:
Fecha: Estudiantes del paralelo:
Lista general de Estudio en la web a
realizar el día de hoy:
¿En qué categoría colocaría yo esta
acción?
IMPORTANTE URGENTE
1 Investigación en Google X
2 Diseño y creación de esquema metodológico
investigado en la web X
3 Pegado de páginas principales investigada en Word X
4 Uso del diccionario digital X
5 Manejo de la agenda electrónica programada X
6 Revisión de material en YouTube X
7 Preparación de informe en PowerPoint X
8 Creación de sonido y edición de video digital X
9 Realización de presupuesto en Excel con uso de
fórmulas X
10
Ingresos al sistema de asistencia y calificaciones de la
Unidad Educativa por parte de estudiantes, padres de
familia y docentes.
X
Las 5 acciones en el aprendizaje y
desarrollo de las TICs más importantes
en orden de prioridad son:
Hecho!! Recuerde:
1 Estudio e investigación en Google Lo urgente no siempre es
importante.
Lo importante es lo que
aportará más al resultado final.
2 Análisis de videos y charlas realizadas
en YouTube
3 Elaboración de videos y sonidos
digital
4 Informe de PowerPoint Intente concentrarse en una
sola cosa a la vez. 5 Diccionario Digital
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