Scorzo, Roxana - Favieri, Adriana- Williner, Betina
CVME 2013#CVME #congresoelearning
Congreso Virtual Mundial de e-Learningwww.congresoelearning.org
VIDEOCONFERENCIADiseño de actividades matemáticas universitarias con uso de software
Lic. Scorzo, Roxana
LAS AUTORAS
Mg. Favieri, Adriana
Lic. Scorzo, Roxana
LAS AUTORAS
Mg. Favieri, Adriana
Mg. Williner, Betina
Lic. Scorzo, Roxana
LAS AUTORAS
OBJETIVO
OBJETIVO
Mostrar cuestiones relativas al diseño de
actividades matemáticas con uso de
software para estudiantes universitarios
NUESTRO CONTEXTO
NUESTRO CONTEXTO
Departamento de Ingeniería e
Investigaciones Tecnológicas de la
Universidad Nacional de La Matanza
NUESTRO CONTEXTO
Departamento de Ingeniería e
Investigaciones Tecnológicas de la
Universidad Nacional de La Matanza
Cátedra Análisis Matemático I
NUESTRO CONTEXTO
Departamento de Ingeniería e
Investigaciones Tecnológicas de la
Universidad Nacional de La Matanza
Cátedra Análisis Matemático I
Taller de informática
NUESTRA EXPERIENCIA
NUESTRA EXPERIENCIA
2007 comienzo Taller de Informática
NUESTRA EXPERIENCIA
2007 comienzo Taller de Informática
Actividades a resolver usando Mathematica
NUESTRA EXPERIENCIA
2007 comienzo Taller de Informática
Actividades a resolver usando Mathematica
Trabajos prácticos obligatorios
NUESTRA EXPERIENCIA
2007 comienzo Taller de Informática
Actividades a resolver usando Mathematica
Trabajos prácticos obligatorios
Forman parte de la acreditación de la
asignatura
LÍNEAS TEÓRICAS
LÍNEAS TEÓRICAS
Taller
LÍNEAS TEÓRICAS
Taller
Matemática y uso de computadora
LÍNEAS TEÓRICAS
Taller
LÍNEAS TEÓRICAS
Taller
Ander- Egg (1991), Sanchez Iniesta (1995), Gonzalez Cuberes (1989)
LÍNEAS TEÓRICAS
Taller
Ander- Egg (1991), Sanchez Iniesta (1995), Gonzalez Cuberes (1989)
Modo o forma de organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, que tiene como
objetivo la realización de una tarea concreta, donde el alumno participa activamente, en
forma individual y grupal, bajo la orientación adecuada del docente.
LÍNEAS TEÓRICAS
Matemática y uso de computadora
LÍNEAS TEÓRICAS
Matemática y uso de computadora
Diversos usos de la computadora
LÍNEAS TEÓRICAS
Matemática y uso de computadora
Diversos usos de la computadora
Diseño de actividades con uso de la computadora
Diversos usos de la
computadora
Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basadosTaylor (1980, p. 2)
Diversos usos de la
computadora
Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basadosTaylor (1980, p. 2)
Como tutor
Diversos usos de la
computadora
Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basadosTaylor (1980, p. 2)
Como tutor
Como aprendiz
Diversos usos de la
computadora
Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basadosTaylor (1980, p. 2)
Como tutor
Como aprendiz
Como herramienta
Diversos usos de la
computadora
Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basadosTaylor (1980, p. 2)
Como tutor
Como aprendiz
Como herramienta
Como multimedia
Diversos usos de la
computadora
Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basadosTaylor (1980, p. 2)
Como tutor
Como aprendiz
Como herramienta
Como multimedia
Como dispositivo comunicacional
Diversos usos de la
computadora
Nuestra postura, basada en Jonassen, Carr y Yueh
(1998) (Esteban, 2002)
Diversos usos de la
computadora
Nuestra postura, basada en Jonassen, Carr y Yueh
(1998) (Esteban, 2002)
Consideramos la computadora como una
herramienta cognitiva para abordar y facilitar
determinados procedimientos cognitivos.
Diseño de actividades con uso
de la computadora
Diseño de actividades con uso
de la computadora
Actividad didáctica
Diseño de actividades con uso
de la computadora
Actividad didáctica
Instrumento que organiza y coordina intencionalmente las acciones de
docentes y alumnos, en función del sentido del aprendizaje que se desea
promover
Las vertientes teóricas
Las vertientes teóricas
Nuestra experiencia y contexto
Consideración
de
Etapas
Etapas
1
Análisis de las necesidades educativas
Etapas
1
Análisis de las necesidades educativas
2
Selección del software
Etapas
1
Análisis de las necesidades educativas
2
Selección del software
3
Diseño propiamente dicho
Pasos en el diseño de
actividades
Pasos en el diseño de
actividades
ELECCIÓN DEL TEMA
Pasos en el diseño de
actividades
ELECCIÓN DEL TEMA
PLANTEO DE OBJETIVOS
Pasos en el diseño de
actividades
ELECCIÓN DEL TEMA
PLANTEO DE OBJETIVOS
Vinculados con el software
Pasos en el diseño de
actividades
ELECCIÓN DEL TEMA
PLANTEO DE OBJETIVOS
Vinculados con el software
Vinculados con el contenido
Pasos en el diseño de
actividades
ELECCIÓN DEL TEMA
PLANTEO DE OBJETIVOS
Vinculados con el software
Vinculados con el contenido
DESTINATARIOS
Pasos en el diseño de
actividades
ELECCIÓN DEL TEMA
PLANTEO DE OBJETIVOS
Vinculados con el software
Vinculados con el contenido
DESTINATARIOS
FORMA DE IMPLEMENTACIÓN
Pasos en el diseño de
actividades
ELECCIÓN DEL TEMA
PLANTEO DE OBJETIVOS
Vinculados con el software
Vinculados con el contenido
DESTINATARIOS
FORMA DE IMPLEMENTACIÓN
DESARROLLO
Pasos en el diseño de
actividades
ELECCIÓN DEL TEMA
PLANTEO DE OBJETIVOS
Vinculados con el software
Vinculados con el contenido
DESTINATARIOS
FORMA DE IMPLEMENTACIÓN
DESARROLLO
EVALUACIÓN
Ejemplos
ELECCIÓN DEL TEMA
Ejemplos
ELECCIÓN DEL TEMA
Transformaciones geométricas de funciones
Ejemplos
ELECCIÓN DEL TEMA
Transformaciones geométricas de funciones
Ejemplos
La curva que está dibujada en color negrocorresponde a y = cos [x] graficada en el intervalo
[-2 Pi , 2 Pi]
Ayudándote con los comandos para graficar delMathematica, decide qué operaciones matemáticasle harías a y = cos [x] para que su gráfico sea elgráfico que está en rojo ¿Y para que sea el que estáen verde?
¿Cuál es el efecto de esa operación matemática alaplicarla a cualquier otra función?
Ejemplos
PLANTEO DE OBJETIVOS
Ejemplos
PLANTEO DE OBJETIVOS
Vinculados con el software
Usar el comando Plot para explorartransformaciones de contracción y expansión
Ejemplos
PLANTEO DE OBJETIVOS
Vinculados con el software
Usar el comando Plot para explorartransformaciones de contracción y expansión
• Vinculados con el contenido
Repasar transformaciones de funciones: contracción y expansión respecto a los dos ejes
Ejemplos
DESTINATARIOS
Ejemplos
DESTINATARIOS
Alumnos de primer año de las carreras de Ingeniería
de la Universidad Nacional de La Matanza
Ejemplos
FORMA DE IMPLEMENTACIÓN
Ejemplos
FORMA DE IMPLEMENTACIÓN
A través del denominado Taller de Informática para
Análisis Matemático I, cuyo objetivo principal es
brindar a los alumnos un espacio en donde se
aprenda a “hacer matemática” ayudado con el uso
del software Mathematica.
Ejemplos
DESARROLLO
Ejemplos
DESARROLLO
o Talleres optativos
Ejemplos
EVALUACIÓN
Ejemplos
EVALUACIÓN
o Grupal y escrita
Ejemplos
EVALUACIÓN
o Grupal y escrita
o Personal y usando la computadora
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
El diseño de actividades matemáticas con uso de
software requiere planificación y dedicación
CONCLUSIONES
El planteo de objetivos relativos al software y a los
contenidos es de vital importancia para el correcto
diseño de las actividades
CONCLUSIONES
El considerar a qué población estudiantil las
actividades están destinadas es parte fundamental
del diseño
CONCLUSIONES
El software utilizado y el espacio físico en el cual se
desarrollarán las actividades influye en el diseño de
las mismas
CONCLUSIONES
El pensar formas de evaluación es también parte
esencial en el diseño de las actividades
CONCLUSIONES
El docente cumple un rol fundamental al ser el
responsable del encuentro del alumno con la nueva
herramienta cognitiva: la computadora
Gracias a todos los que se comprometieron
a los expositores
a los Moderadores y miembros del Comité Científico:
http://www.congresoelearning.org/page/comite-cientifico
a las universidades e instituciones querespaldan este proyecto:
http://www.congresoelearning.org/page/comite-de-organizacion-2013
http://congresoelearning.org/page/certificaciones
a los asistenteswww.congresoelearning.org
www.congresoelearning.org
…y a Mantia por su colaboración: www.mantia.es
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