organización
precisión
simultaneidad
fonológicas
semanticas
Pragmáticas del lenguaje
Varios estudios han examinado el desarrollode la escritura durante la escuela primaria(cf. Ruddell, Rapp Haggard, 1985) y cito trescriterios:
• Longitud de la producción escrita
• Dominio de la complejidad ortográfica ysintáctica
• Diferencia entre la producción escrita y ellenguaje oral
• Disfunción del hemisferio Derecho e izquierdo
• Déficit intelectual
• Causas lingüísticas
• Causas de tipo pedagógico
• Causas perceptivas
La memoria visual
La memoria auditiva
La orientación espacial y temporal
• Deficiencia a nivel espaciotemporal
Escribir o
escritura
Dificultad
Conjunto
de reglas
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura
del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso
escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares.
Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de
sílabas; la omisión de letras, etc.
• Los 4 factores de tipo neuropsicológico que pueden provocar disgrafia son:
Dificultades de laterización.Trastornos de eficiencia psicomotora.Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo motrices.Trastornos de expresión grafica del lenguaje.
• Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de movimientos y posturas graficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación.
-El chico confunde, omite, une y/o invierte sílabas o letras de forma incorrecta.
-Es disgráficos el alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones, con aptitudes mentales y sensoriales normales.
-El número de casos es mayor en los varones: 60%.
Signos secundarios globales:
─ Comprende la pustara inadecuada
─ Soporte incorrecto del instrumento
─ Mala prensión
─ Escritura excesivamente rápida o lenta
Síntomas específicos:
Gran tamaño de letra
Letras inclinadas , deformes
Excesivos espaciado entre letras o muy apiñadas
Enlaces indebidos entre grafemas
Letras irreconocibles
Texto de difícil comprensión
FORMA
• Se le conoce también como disgrafía disléxica. Es un déficitespecifico y significativo de la ortografía normalmenteasociada a los trastornos lectores.
Omitir fonemas
Inversiones
Sustituciones
Adiciones
Inversión de silabas
Incorrecta separación de las palabras en silabas
• Disortografía temporal
• Disortografía perceptivo-cenestésica
• Disortografía disortocinética
• Disortografía visoespacial
• Disortografía dinámica
• Disortografía semántica
• Disortografía cultural
Intervención
• Hacer todos los días un dictado de seis líneas, pero antes de hacer de hacer un dictado
• el alumno debe conocer el texto, analizando las palabras y localizando aquellas en las que se tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de la misma
• Incluirán las palabras en un vocabulario de déficit ortográfico
LAS HABILIDADES PARA
ESCRIBIR,
EVALUADAS
MEDIANTE PRUEBAS
NORMALIZADAS
ADMINISTRADAS
INDIVIDUALMENTE “
FUNCIONALES DE LAS
HABILIDADES PARA
ESCRIBIR”.
LAS DIFICULTADES
EN LA
CAPACIDAD PARA
ESCRIBIR
EL TRASTORNO DEL CRITERIO
INTERFIERE SIGNIFICATIVAMENTE
EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO O EN
ACTIVIDADES
DE LA VIDA COTIDIANA QUE REQUIERE DE
TEXTOS ESCRITOS
“ ESCRIBIR FRASES GRAMATICALMENTE
Y PARRAFOS ORGANIZADOS.
Para diagnosticar la
disortografía se utilizan
algunas técnicas tales
como:
DictadoCopia de
textos
Hacer redacciónCopia de un texto
con otro tipo de letra
Diagnostico
• La detección temprana de la disgrafía puede ser una gran ayuda para proporcionar el apoyo adecuado antes de que el niño se quede atrás en el colegio y pierda confianza en sí mismo. La identificación de un estudiante de disgrafía debe comenzar con el examen de los parámetros de diagnóstico recogidos en los principales sistemas diagnósticos: CIE-10 (Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas de Salud) y DSM-IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales).
• El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos deteriorados. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel.
• a) Procesos motores:Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) señalan la necesidad de conseguir la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducación de los procesos motores.
• b) Procesos morfosintácticos:El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. Las actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la complejidad
• c) Procesos léxicos:Aquí el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras.
• En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el trastorno de la escritura.
Psicomotricidad global
Psicomotricidad fina
Grafomotricidad
Grafoescritura
Perfeccionamiento
escritor
TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
Percepción
Visomotrocidad
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