TEMA 5
• Dato, información y conocimiento
• Competencias y saberes
• Tránsito de la Información al conocimiento.
Integrantes: Edgar Alania Ruiz
Wilfredo Barboza Palomino
Rocío Gonzales Preciado
DATORegistro de
transacciones. Por si mismo no tiene relevancia o propósito. No dice nada del porque de las
cosas.
INFORMACIÓNMensaje audible o
visible que tiene significado, relevan-cia y propósito.
- Intervienen un emi-sor y un receptor.
- Es el receptor quién decide si lo recibido es información, si le sirve o no.
- La información per-mite captar la conformación de nuestra realidad.
- Es un insumo indis-pensable para toda construcción humana
• Es marco para nuevas experiencias e información.
• Exige un proceso de reflexión
(Davenport y Prusak 1998)
Se encuentran en registros
Se encuentra en mensajes
Se encuentra en individuos
Comparación
Consecuencias
Conexiones
Conversación
INFORMACIÓN
Según Moreneo y Pozo (2001)
• Caducidad
• Inabarcabilidad e incertidumbre
• Sustituir al conocimimento
• La relatividad de los conocimientos
• La heterogeneidad de las demandas educativas
La revolución de las TICs (tecnologías de la información y de la comunicación) aceleran el flujo y la enorme cantidad de información que recibe el ser humano. Entre los tipos de información tenemos:
2. Información que se recibe de manera pasiva, aquella obtenida sin querer. Por ejemplo la publicidad, genera conocimiento con poca intervención de procesamiento humano, Da lugar a lo que el publicista quiere que sea. “Valor” del sexo, una música pegadiza, modas e imágenes sugerentes de famosos.
3. Información que se recibe de manera activa. En la que interviene directamente el usuario a través de la indagación. Por ejemplo búsqueda del significado de una palabra en el diccionario, investigación sobre la cura de una determinada enfermedad para contrarestarla.
TiposRiesgos y desafíos de
la información
CONOCIMIENTO
•Capacidad de resolver problemas con determinada efectividad. (Muñoz Seca y Riverola, 1997)
• Integración de información, reglas e interpretaciones bajo un contexto y experiencia, que se interioriza en una persona. (Carrión, 2003)
•Resultado de la acción humana sobre la información, a través de procesos mentales (Peylorón, 2002)
•Es personal. En él se origina, se aplica (experimenta) y en él reside. Producto de su “hacer” físico o intelectual.
•Su uso es ilimitado, no importa cuántas veces se use, no se consume.
•Sirve de guía para la acción de las personas, lo orienta en que hacer cada momento.
Definición
Características
Evolución yDatos importantes
Evolución:Evolución:
1º Parte de la información, utiliza el flujo de ella como materia prima.
2º Se crea cuando un ser humano actúa sobre este flujo de información.
Datos ImportantesDatos Importantes:
- Cuando se sucede un hecho (información), dos personas obtendrán diferentes conclusiones. Se genera distintos “niveles de conocimiento”.
- El conocimiento es dinámico, siempre se replantea el que ya se tiene, porque el flujo de información es contínuo
- El conocimiento que se genera puede ser de distinta calidad, dependiendo si se genera con información “pasiva” o información “activa” (tema amplio)
- El conocimiento existe dentro de las personas, forma parte de la complejidad humana.
1. Conocimiento captado
2. Conocimiento creado
3. Conocimiento explícito
4. Conocimiento tácito
• Conocimientos de visión, meta y paradigma , utilizamos estos cono-cimientos para identificar lo que es posi-ble, creando nuestros objetivos y valo-res. Generalmente son conocimientos tácitos. (Conocimientos por qué)
b) Conocimientos sistemáticos , son nuestros conocimientos teóricos, son explícitos y los conocemos bien. Los usamos para efectuar análisis a profun-didad y proponer alternativas y enfoques. (Conocimiento qué)
c) Conocimientos pragmáticos , son prácticos y explícitos. Lo usamos en nuestra trabajo diario y en la toma de decisiones. (Conocimiento cómo)
d) Conocimientos automáticos , los utilizamos para realizar tareas automá-ticas, sin razonamiento consciente.
CONOCIMIENTO
Tipos
IdentificaciónBase: Niveles conceptuales
de Wiig, 1993
Otros aspectosimportantes
• La consistencia.
• La competencia
• La crucialidad,
CONOCIMIENTO TACITO
Llamado “tacit knowledge”,
es propuesto por primera vez por Polanyi (1967)
- Está relacionado al “cómo hacer” una acción. Son reglas aprendidas e interiorizadas (Ryle)
- Es aquel que simplemente se adquiere a través de la práctica (Nyiri)
- Es producto de la experiencia, del estudio, de la forma de ser, de las organizaciones dónde trabajó, de las actitudes de cada persona (Morris 1999)
- Son aquellas que influyen significativamente en la toma de decisiones, pero que no pueden ser expresadas con palabras ni números a diferencia del conocimiento explícito.
- Son elementos esenciales del conocimiento tácito la HABILIDAD y la DESTREZA. Adquiridos por la persona con la experiencia y que no pueden ser transmitidos verbalmente.
- Por ejemplo la capacidad de un técnico de mantenimiento para determinar la causa de un desperfecto en una máquina.
CONOCIMIENTO PRÁCTICO
Según Velarde (2001), quién cita a Ryle, se llama a este conocimiento como “practical knowledge” desde la década de los 40. En esa época se hablaba que el conocimiento práctico es conformado por el “knowledge how” (conocimiento cómo) y “knowledge that” (conocimiento qué).
En base a estos antecedentes Jarvis plantea que el conocimiento práctico en su desarrollo necesa-riamente considera tres dimensiones:
• Al interior del “conocimiento cómo” distingue dos importantes dimensiones: El “conocer cómo” (know how) y el “ser capaz de” (be able to). En alusión a que no es lo mismo tener la habilidad (skill) para hacer algo a tener el conocimiento de cómo realizarlo. El ideal es que la persona tenga el conocimiento y también la habilidad.
• Respecto al “conocimiento qué”, se encuentra la dimensión “conocer qué” (know that) Implica la consecuencia o resultado de una acción. Una persona sabe que al aplicar un conocimiento cómo, necesariamente se espera que algo suceda, es decir conoce la consecuencia de sus acciones antes de realizarlas.
LAS COMPETENCIAS
Naturaleza
¿Qué son?
Tipos
NATURALEZA
CHOMSKY HYMES
Es innata y formal, gramatical y abstracta sin contenido.
Representa un conocimiento implícito que es un “saber hacer”
Es un conocimiento especializado y específico.
Debe ser entendida de manera contextualizada.
Es un conocimiento en acto
Representa un conocimiento situado, concreto y cambiante.
El desarrollo cognitivo y lingüístico está altamente enmarcado por el contexto
NATURALEZAGUÉDEZ
Conocimientos, capacidades y valores asociados a un ámbito del quehacer
Acciones destinadas a conocer,
Aplicar, dominar, optimar, evaluar e innovar
Al saber asociado con el conocimiento, al poder hacer y al saber hacer
Y al saber para qué hacerlo y al querer saber
García Sáiz
Saber
Saber hacer Saber estar
Querer Hacer
Poder Hacer
TIPOS 1. Competencias Básicas
calidad humana y madurez.
Inteligencia emocional
Autoconocimiento
Autoconfianza
Autoevaluación
Apertura
Empatía
Iniciativa
Sensibilidad
Espíritu de superación
Creatividad e innovación.
Delors
Aprender a ser, saber, hacer y convivir
Morín :
7 Saberes
En la que los estudiantes saben enfrentar el uso de nuevas tecnologías.
Liderazgo y relaciones
Para los ciudadanos de hoy
Para la alfabetización digital
TIPOS 2. Competencias Genéricas
Aprender a aprender
Comunicación y colaboración
Pensamiento creativo y solución de problemas
Cultura tecnológica
Desarrollo global de los negocios
Cultivo del liderazgo
Autogestión de la carrera profesional
Administrativas
Comunicativas
Supervisoras
Cognoscitivas
Guédez Parry
TIPOS 3. Competencias Técnicas
4. Competencias a nivel de formación profesional, para la sociedad del conocimiento
CAPACIDADES
De aprender, de aplicar conocimientos, de análisis y síntesis, de adaptarse a las nuevas situaciones, generar nuevas ideas, crítica y autocrítica, trabajo en equipo.
CONOCIMIENTOS: Sobre el área de estudios, de la profesión, de una segunda lengua.
HABILIDADES: Interpersonales, computación, de investigación
INVESTIGACIÓN
La lógica, la inducción-deducción, resolver problemas, creatividad y curiosidad, evaluación de la información, práctica ética, comunicación, anticipación, análisis de riesgos, la prospectiva.
TIPOS 5. Competencias laborales u ocupacionales
CAPACIDADES
-Para diseñar una estrategia de marketing
-Para evaluar un activo en la empresa.
-Para manejar una máquina.
-Para dirigir un proyecto en la empresa.
-Para hablar un idioma extranjero en la empresa.
-Para trabajar bien en equipo.
-Para enseñar una disciplina
-Para vender un producto en la empresa.
TIPOS 6. Competencias más valoradas por los empresarios
CAPACIDADES
-Para diseñar una estrategia de marketing
-Para evaluar un activo en la empresa.
-Para manejar una máquina.
-Para dirigir un proyecto en la empresa.
-Para hablar un idioma extranjero en la empresa.
-Para trabajar bien en equipo.
-Para enseñar una disciplina
-Para vender un producto en la empresa.
TIPOS7. Competencias más valoradas por los
empresariosClaux y Luyo
Liderazgo Trabajo en equipo
Habilidades de comunicación Creatividad e innovación
Iniciativa Ética e integridad
Compromiso Relaciones interpersonales
Planeamiento y organización Responsabilidad
Orientación a la calidad en el servicio Capacidad de análisis
Capacidad de adaptación Respeto
Capacidad de aprendizaje Orientación al cliente
Conocimientos Criterio
Solución de problemas Orientación a resultados
Colaboración Crecimiento
Asumir retos y desafíos Tolerancia de la diversidad
Motivación Visión estratégica
Excelencia
TIPOS 7. Competencias del quehacer educativo
a. Competencias primarias en el campo educativo
b. Competencias en el aprendizaje colaborativo
Castells
Aprender a aprender
Consolidar la personalidad
Desarrollar las capacidades genéricas
Aprender durante toda la vida
I. Self-directive competencias
-Self-advocacy: identificar la utilidad de lo que se aprende. Reflexionar sobre los intereses.
-Self-reliance: Que sepan manejar sus tiempos.
II Metacognitive competencias
-Awareness
-Assessment
III Colaboration competencias
LOS SABERES
Cegueras del conocimiento
Los principios del conocimiento pertinente
Enseñar la condición humana
Enseñar las incertidumbres
Enseñar la comprensión
Enseñar la identidad terrenal
La ética del género humano
TRÁNSITO DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO
Procesamiento de la Información:
• Momentos (Leahey)
• La percepción (Capella)
• Operaciones mentales
MEMORIA SENSORIAL
MEMORIA OPERATIVA
MEMORIA ALARGO PLAZO
INFORMACIÓN SENSORIAL 1 2
3
ATENCIÓN
Reconocimiento de patrones
4
5REPASO
6CODIFICACIÓN
OLVIDO
7
8
DECAIMIENTO
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Leahey)
La percepción
Es el análisis interpretativo de un conjunto
de datos, a partir del cual el sujeto obtiene
información.
Influencia de variables emocionales y
motivacionales.
Operaciones mentales
Atención
Efectos inmediatos (James):
Percibir
Concebir
Distinguir
Recordar
Acortar el tiempo de reacción
Memoria
Operaciones mentales
Procesos de:
Codificación
Representación
Organización
Retención
Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo
Operaciones mentales
Vertical - LateralEdward De Bono1967
Solución de problemas – Detección de problemas.
N.H. Mackneth1963
Sinextrógiro - DextrógiroT. Bruner1962
Conclusivo - EmprendedorE.C. Bartlett1958
Convergente - DivergenteJ.P. Guilford1950
DicotomíaAutoresAños
Pensamiento - Tipos
Operaciones mentales
Pensamiento
Convergente
Divergente
A un estímulo dado corresponde una única respuesta posible.
A un estímulo dado se producen una variedad y cantidad de respuestas posibles.
Pensamiento
Pensamiento Divergente
Indicadores de la capacidad divergente:
• Fluidez o productividad• Flexibilidad• Originalidad• Elaboración• Complejidad• Imaginación• Curiosidad• Correr riesgos
Pensamiento Lateral
“El pensamiento lateral es una actitud mental que implica la disponibilidad para tratar de mirar las cosas de diferentes maneras. Implica una apreciación de que cualquier manera de mirar las cosas es sólo una entre muchas. Implica una comprensión de cómo usa la mente los esquemas para poder pasar a otro mejor”.
( De Bono, 1991)
Una mirada objetiva a los datos y a la información. "Los hechos son los hechos".
Legitimiza los sentimientos, presentimientos y la intuición, sin necessidad de justificarse
Significa la crítica, lógica negativa, juicio y prudencia. El porqué algo puede ir mal.
Simboliza el optimismo, lógica postiva, factibilidad y beneficios.
La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones y usar el pensamiento creativo.
Control y gestión del proceso del pensamiento
SIX THINKING HATS – EDWARD DE BONO
Retos para la Educación ante la Sociedad del Conocimiento
Enseñar a aprender
Manejo de las TICsInvestigación
Creatividad
Liderazgo EmpresarialLiderazgo Moral
Aprender a aprender
Retos para la Educación ante la Sociedad del Conocimiento
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir
Aprendizajes significativos
Retos para la Educación ante la Sociedad del Conocimiento
“La significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada, sino más bien de grado; en consecuencia, en vez de proponernos que los alumnos realicen aprendizajes significativos, quizás sería más adecuado intentar que los aprendizajes que llevan a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativos posible.”
Coll (1989)
¿Estamos capacitados como docentes para asumir el reto
de la Educación en la Sociedad del Conocimiento?
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