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Comunicacin, educacin y TICs: Manual de recursos
para la enseanza con herramientas digitales.Aprendiendo a ensear con facebook, twitter y youtube
Autores
Edgardo Toledo
Silvana Comba
Mara Ins Carreras
Luciano Duyos
Julieta Rucq
Amalia Frana Bisang
Sofa Schoo Lastra
Emiliano Vinocur
Diseo y maquetacin:
Julieta Rucq
Mara Ins Carreras
Impreso en ROMA Impresiones. San Juan 2402. Rosario (2000)
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Nombre del Proyecto
Web 2.0 y Educacin. Voluntariado La universidad se conecta con laigualdad 2da. Convocatoria especfica.
Organizaciones intervinientes
Ministerio de Educacin de la Nacin
Secretara de Polticas Universitarias
Universidad Nacional de RosarioSecretara de Integracin y Desarrollo Socio-Comunitario
Facultad de Ciencia Poltica y Relaciones Internacionales
Escuela de Comunicacin Social
Secretara de Extensin
Proyecto de Investigacin y Desarrollo (PID):
Prcticas de comunicacin, consumo y produccin cultural de los
jvenes en los nuevos medios.
Ctedra Seminario de Investigacin
Ciberculturas: produccin de contenidos para los nuevos medios
Integrantes del proyecto:
Edgardo Toledo - Silvana Comba - Mara Ins Carreras - Luciano Duyos -Julieta Rucq - Amalia Frana Bisang - Sofa Schoo Lastra - Emiliano Vinocur
- Jimena Basualdo - Ayeln Gmez -Candelaria Garca Karl - Florencia
Reyes - Paula Garca Mazza - Clarisa Ramachotti
Escuelas donde se realiz la capacitacin:
Escuela de Educacin Tcnica n 656 Juana Elena Blanco
Escuela Normal Superior n 36 Mariano Moreno
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Comunicacin, educacin y TICs: Manual de recursos
para la enseanza con herramientas digitalesAprendiendo a ensear con facebook, twitter y youtube
ndice
Prlogo... 1
1. Comunicacin y tecnologas digitales en la educacin 3
2. El Curso. 19
Mdulo 1. Conociendo Moodle.. 21
Moodle desde la mirada de los alumnos del curso.
Mdulo 2. Redes Sociales en la educacin
22
25
Redes sociales verticales. Edmodo.
3. Aplicaciones y complementos de las redes sociales
Facebook y Twitter para la educacin.......
34
37
4. Producciones realizadas por los alumnos cursantes.
5. Algunas conclusiones....
47
61
Anexo 1. Descripcin del proyecto.. 63
Anexo 2. Aplicaciones para utilizar en educacin. 69
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Prlogo
Este libro es producto de una experiencia de voluntariado realizada
por investigadores, docentes y estudiantes de la Universidad Nacio-
nal de Rosario en dos Escuelas Medias de la ciudad de Rosario.
La misma se enmarca en la 2da. Convocatoria Especfica del Volunta-
riado Universitario de la Secretara de Polticas Universitarias La
Universidad se Conecta con la Igualdad donde el equipo present un
proyecto para acompaar la implementacin del Programa ConectarIgualdad en las aulas.
Bajo el ttulo de Web 2.0 y Educacin, el proyecto busc fomentar,
capacitar y brindar herramientas a los docentes y estudiantes en
cuanto al uso y produccin de contenidos con las TICs aplicadas a la
educacin. Para esto se realizaron diversos cursos y talleres con el
objetivo de que los nuevos conocimientos se tradujeran en la pro-duccin de contendidos educativos digitales.
Esta experiencia de voluntariado constituye, adems, una transferen-
cia de saberes del Proyecto de Investigacin y Desarrollo (PID) sobre
comunicacin, consumo y produccin cultural de los jvenes en los
nuevos medios. Y est vinculada a los temas y objetivos que se vie-
nen trabajando en el Seminario Ciberculturas, de la carrera de Co-municacin Social de la UNR, que los voluntarios cursaron.
Los artculos que integran el libro dan cuenta de esta experiencia y de
los contenidos desarrollados durante los cursos, para que otros do-
centes e instituciones que estn implementando este plan puedan
capacitarse y encontrar en estas pginas una gua o un manual de
recursos para la enseanza con herramientas digitales.
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Comunicacin y tecnologas digitales en la educacin
Por Silvana Comba y Edgardo Toledo
Conocer en un nuevo ambiente
En el contexto actual obser-
vamos, al menos, dos fen-
menos ntimamente relacio-
nados que estn transforman-
do radicalmente nuestros
modos de conocer. Nos esta-
mos refiriendo al doble des-
centramiento del saber (Bar-
bero, 2000, pp. 49-50) y al usocada vez ms creciente de
tecnologas digitales de comu-
nicacin e informacin.
Hoy el saber se descentra en
un doble sentido: de las insti-
tuciones que tradicionalmentemonopolizaron el conocimien-
to (escuela, universidad, insti-
tutos, etc.) y de la tecnologa
del libro que se constituy, a
partir de la imprenta, en el eje
privilegiado e indiscutido de
acceso al conocimiento.
Asistimos, entonces, a una
multiplicacin de instancias en
las cuales conocemos, viabili-
zadas en gran medida por el
uso de distintas herramientas
digitales que interpretamos
como herramientas cognitivas
al igual que el lpiz, el papel,
el libro, etc. Mltiples panta-
llas de diferentes tipos de
dispositivos tablets, notebo-
oks, netbooks, celulares- se
convierten en puertas de en-trada a todo tipo de conteni-
dos y relaciones.
Cuando hablamos de modos
de conocer nos estamos refi-
riendo a los esquemas de ope-
raciones mediante los cuales
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los sujetos activan sus compe-
tencias culturales y construyen
sentido. Los modos de cono-
cer se hacen visibles a travs
de los usos de las herramien-
tas digitales y en los usos so-
ciales siempre interviene la
dimensin cognitiva. Ambos
procesos (el uso y el conocer)
se van influenciando constan-
temente en una relacin
dialctica que por naturaleza
es dinmica. Los usos sociales
de la tecnologa conducen a la
invencin de nuevas prcticas
que modifican las tareas. Losusos siempre estn sujetos a
intenciones, tienen una histo-
ria, una procedencia y un des-
envolvimiento en el devenir
social.
Una de las transformaciones
que se han producido en los
ltimos tiempos es que los
usuarios, adems de ser lecto-
res-consumidores, pasaron a
ser tambin productores de
contenidos. Y lo hacen con-
formando comunidades vir-
tuales que promueven apren-
dizajes colaborativos. Esto es
posible, en parte, por el desa-
rrollo de herramientas con
interfaz flexible, orientadas a
su apropiacin por parte de
los usuarios que ahora co-
mienzan a investigar e incur-
sionar en la experiencia parti-
cipativa a travs de la crea-
cin.
Se trata de la denominada
web 2.0, la segunda genera-
cin de Web basada en comu-
nidades de usuarios y una
gama especial de servicios,
como las redes sociales, los
blogs, los wikis o las folcso-
nomas, que fomentan la cola-
boracin y el intercambio gil
de informacin entre los usua-
rios.
Para OReilly una verdadera
aplicacin Web 2.0 es una que
mejora mientras ms personas
la usan. Por eso, el corazn
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verdadero de la Web 2.0 es la
capacidad de aprovechar la
inteligencia colectiva.
(OReilly, 2004, durante un
discurso en la Universidad de
Berkeley).
El uso de estas herramientas
est transformando el concep-
to de acceso, diseo, organi-
zacin e intercambio de in-
formacin. La web va adqui-
riendo, as, nuevas caracters-
ticas que podramos sintetizar
en la presencia de: informa-
cin ms descentralizada,amplia diversidad de conteni-
dos gestionados por usuarios
que no necesitan grandes
conocimientos de informtica,
informacin en permanente
cambio, softwares gratuitos,
una multiplicidad de aplica-ciones y comunidades que
comparten y distribuyen co-
nocimientos.
Las funciones mentales impli-
cadas en el conocer se origi-
nan en procesos sociales, co-
municativos. El sentido no
est predefinido, por el con-
trario, en palabras de Varela lo
hacemos emerger de distin-
tos modos, siempre dentro de
un contexto. (1996) Por eso,
llegar a saber algo, conocer, es
una accin situada, forma
parte de un continuo con un
mundo cultural. No depende
slo de factores individuales
como disposiciones, rasgos,
motivos, etc. que estaran en
la cabeza del que conoce.
Implica, ms bien, una cons-truccin que siempre se nego-
cia con otros. Y, adems, el
conocer es un proceso distri-
buido en los libros con pasa-
jes subrayados que almace-
namos en nuestras estanter-
as, en los manuales quehemos aprendido a consultar,
en las fuentes de informacin
que hemos conectado a nues-
tro ordenador, en los amigos a
los que podemos recurrir
(Bruner, 1991, p.106). Del
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mismo modo, y en una exce-
lente sntesis, Howard Gard-
ner dice:
Mi inteligencia no termina
en mi piel; antes bien abar-
ca mis herramientas (pa-
pel, lpiz, computadora),
mi memoria documental
(contenida en archivos,
cuadernos y diarios) y mi
red de conocidos (compa-
eros de oficina, colegas de
profesin y dems perso-
nas a quienes puedo tele-
fonear o enviar mensajespor medios electrnicos).
(1994, p.13)
En esta misma lnea de pen-
samiento, tericos provenien-
tes de distintas disciplinas y
tradiciones como GregoryBateson y Vygotski plantean
que la mente es algo que se
extiende ms all de la piel.
Entonces, hoy no podemos
entender la produccin de
conocimiento y los procesos
del conocer separados del uso
de las herramientas digitales.
Nuestra concepcin de la
prctica de conocer sigue el
punto de vista de Vygotski
sobre el hecho de que conocer
es por naturaleza un fenme-
no social; que la construccin
del conocimiento es el resul-
tado de la interaccin de gen-
te que participa en un dilogo(teora conversacional). Esta
perspectiva enfatiza la inter-
accin de los sujetos, su en-
torno y las herramientas que
usan en sus aprendizajes. A
partir de all se observan dife-
rentes aportes en los procesosde conocer.
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Los procesos de comunicacin en la educacin
En las experiencias de apren-
dizajes mediados por tecno-
logas se generan nuevas si-
tuaciones comunicativas. En
su artculo Nuevas estrategias
didcticas en entornos digita-
les para la enseanza superior,
Adolfina Prez I Garcias seala
que este tipo de aprendizaje
puede concebirse como un
proceso interactivo entre pro-
fesores, alumnos, materiales y
recursos educativos a travs
de sistemas de comunicacinmediada por ordenador.
(2005) Es una especie de sub-
sistema de comunicacin e
interaccin, que tiene como
principal objetivo la creacin
de nuevos conocimientos,
como fruto de estas interac-ciones. Esto es as tanto en
los sistemas de enseanza
presencial, a distancia o en las
nuevas modalidades mixtas
que combinan la presencia
continuada con el trabajo a
travs de las redes.
Es decir, es la calidad de los
procesos de comunicacin
entre profesores y alumnos y
con los materiales disponibles
en los entornos virtuales lo
que estara determinando las
nuevas modalidades educati-
vas y no la separacin fsica
entre profesores y alumnos
entre s, como tradicionalmen-
te se pensaron los sistemas de
enseanza a distancia.
Es posible y necesario disear
diferentes situaciones de co-
municacin segn las necesi-
dades comunicativas de la
tarea a realizar, segn el obje-
tivo y la valoracin que los
participantes otorgan a los
intercambios, as como las
caractersticas y potencialidad
de las herramientas de comu-
nicacin.
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Para integrar las caractersti-
cas comunicativas de las
herramientas y las necesida-
des comunicativas del curso
que estemos proyectando, es
necesario prestar atencin a
varios factores:
1. Direccin de la comunica-
cin. La comunicacin media-
da por ordenador (CMO) per-
mite la creacin de diferentes
espacios comunicativos: de
uno a uno; de uno a muchos;
en grupos; de muchos a mu-
chos. La necesidad de comuni-
cacin vara segn estemos
planteando tareas de tutora,
de colaboracin entre pares,
etc. Tambin influye la din-
mica comunicativa de la acti-
vidad, por ejemplo hay tareas
de correccin de proyectos
que requieren una comunica-
cin ms privada entre tutor y
alumno y otras donde la posi-
bilidad de compartir esas co-
rrecciones es fundamental. La
relacin social entre los parti-
cipantes y el nmero de per-
sonas implicadas son factores
importantes a tener en cuen-
ta.
2. Interactividad.Las distintas
herramientas difieren en la
velocidad de transmisin de
los intercambios dando lugar a
la comunicacin sincrnica o
asincrnica. Tambin ofrecen
la posibilidad de mltiples
direcciones comunicativas. La
eleccin de determinadas
herramientas depender de
las dimensiones del grupo o
de la necesidad de dinamismo
o instantaneidad en la comu-
nicacin. O una combinacin
de comunicacin asincrnica,
que otorga ms flexibilidad a
docentes y alumnos, con co-
municacin sincrnica, que
exige el cumplimiento de de-
terminados horarios pautados
y quiz ayuda a organizar me-
jor los tiempos y cumplir con
plazos de entregas de trabajos
a los alumnos. La comunica-
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cin asincrnica aparece como
la ms favorecida en la elec-
cin de estudiantes y docen-
tes. Es muy extendido el uso
del mail o de mensajes priva-
dos para envo y correccin de
trabajos, y para consultas pun-
tuales.
3. Organizacin de la infor-
macin. Las diferentes herra-
mientas permiten la comuni-
cacin en una variedad de
formatos: texto, videos, fotos,
animacin, grficos, audio o
combinacin de diferentes
cdigos. Segn el rea temti-
ca que estemos trabajando, se
privilegiarn determinadas
herramientas para organizar la
informacin necesaria.
Muchas veces el diseo de
contenidos se realiza segn
perfiles de usuarios, donde la
edad constituye un criterio
fuerte. Para usuarios adultos -
que estudian en empresas o
en su casa, en medio de
mltiples ocupaciones- se
utilizan mdulos cortos, giles,
poca informacin en pantalla
que permite pasarla rpida-
mente. Tambin muchas ejer-
citaciones para descargar y
simulacin de casos. Para
usuarios ms jvenes, plante-
an un mayor nivel de interac-
tividad, formatos multimedia
que no resulten aburridos y
muchos botones. En estos
casos, el objetivo es no mos-
trarles toda la informacin en
pantalla sino que la tengan
que buscar; por ejemplo, el
resultado a una pregunta tie-ne que ser la consecuencia de
una interaccin. En definitiva,
se presta atencin al conteni-
do propiamente dicho y de
qu manera se lo muestra,
con nfasis en la interactividad
y en la fluidez del curso, y notanto el impacto visual
.Adems, algunas plataformas
utilizan lo que denominan
asistente, un personaje gua
para orientar al alumno du-
rante todo el curso (indica si
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hay una actividad, una evalua-
cin, posibilidad de imprimir
una pantalla determinada;
refuerza un concepto, etc.).
En las propuestas de aprendi-
zajes mediados por tecnolog-
as se evidencia una marcada
preocupacin por el diseo de
los contenidos. Los criterios de
seleccin de formatos, medios
y soportes responden a las
caractersticas de las distintas
disciplinas y a un modelo pe-
daggico basado en la cons-
truccin significativa del
aprendizaje y no en la mera
transmisin y asimilacin de
informacin.
La posibilidad de disear
materiales que contem-
plen distintos modos de
acceso al conocimiento,
desde la explicacin te-
rica hasta el planteo y ex-
posicin de diversos ca-
sos en distintos contextos
para dar lugar a la abs-
traccin, o asimismo, el
uso de textos, hipertex-
tos, imgenes, sonidos y
video permiten delinear y
ofrecer alternativas para
los diversos estilos de
aprendizaje. De este mo-
do, los materiales didcti-
cos reparan en la instan-
cia social de construccin
del conocimiento al arti-
cular el saber experto con
las distintas instancias de
intercambio e interac-
cin. (Gergich, Imperato-
re y Pajoni, 2005, p.318)
Una de las crticas recurrentes
a los modelos vigentes de e-
learning es que se trasladan
pedagogas de la educacin
presencial a los ambientes
virtuales. Y, principalmente,
pedagogas ancladas en la
transmisin de contenidos,
con la diferencia que ahora los
contenidos no emanan del
profesor sino que estn depo-
sitados en las redes. Paquetes
de contenidos, guas de ins-
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trucciones y escasos recursos
para la comunicacin. Si bien
la mayora de las propuestas
estimula la participacin en
foros y las tutoras, stos apa-
recen como los puntos ms
dbiles.
La situacin cambia si, por el
contrario, partimos de princi-
pios constructivistas como
ejes de los modos de conocer
mediados por tecnologa.
Sintticamente, nos referimos
a la resolucin de problemas,
el trabajo en equipo, el anli-
sis desde diferentes perspecti-
vas, la responsabilidad del
alumno en el propio proceso
de aprendizaje, el concepto
que tiene de s mismo, el re-
conocimiento del estilo perso-
nal de aprendizaje, la disposi-
cin para aprender, las opor-
tunidades de aplicacin, entre
otros.
El contexto de los procesos de comunicacin
Para lograr procesos comuni-
cativos productivos en los
entornos virtuales es esencial
considerar una serie de aspec-
tos que conforman el contexto
de comunicacin (Adolfina
Prez I Garcas, 2005). Entre
ellos, podemos mencionar:
Las habilidades tcnicas y
comunicativas. La comunica-
cin digital requiere un proce-
so de apropiacin de las dis-
tintas herramientas por parte
de los usuarios que implica la
adquisicin de las competen-
cias necesarias para los usos
previstos. El nivel y la frecuen-
cia de las interacciones van a
depender, en gran medida, de
las habilidades comunicativas
de los usuarios en el contexto
en s. En estos casos cumple
un rol importante la tarea de
un tutor que facilite la resolu-
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cin de los inconvenientes que
se puedan presentar, por
ejemplo, en el uso de una
determinada plataforma o de
una aplicacin.
Participar, por ejemplo, en un
blog o en un grupo de FB, re-
quiere ciertas destrezas mni-
mas, como conocer el modo
en que se gestionan los con-
tenidos a travs de la publica-
cin de posteos que pueden
incluir textos, imgenes y so-
nidos; la posibilidad de realizar
comentarios que se transfor-
man en verdaderos dilogos,la organizacin que adopta la
informacin, etc.
La percepcin del entorno.La
comunicacin mediada por
ordenador, especialmente la
comunicacin escrita, puedepresentar niveles ms altos de
ambigedad. Para algunos
usuarios se reducen ciertos
elementos de presin social,
beneficiando el proceso de
comunicacin. Para otros, las
relaciones se tornan demasia-
do impersonales. Es cierto que
se produce una prdida de
referentes contextuales que
ser necesario reconstruir de
algn modo. Algunos investi-
gadores sealan que para
lograr buenos intercambios
comunicativos los grupos de-
ben sentirse como grupos y
desarrollar algunas normas y
modos de comunicar comu-
nes, como mecanismo de re-
duccin de la ambigedad. Los
alumnos deben conocer la
estructura comunicativa de laactividad que se les propone y
del espacio de comunicacin,
conocer el rol que tienen asig-
nado, es decir lo que se espera
de ellos.
Las necesidades de comunica-
cin. Nos referimos al valor
que los alumnos otorgan a los
intercambios comunicativos,
los intereses o la motivacin
de los alumnos hacia la tarea.
Como sabemos, la educacin
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presencial va acompaada por
un complejo contexto que, de
manera informal, refuerza el
inters del alumno en los pro-
cesos de produccin de cono-
cimiento de los que participa:
los compaeros, el intercam-
bio de apuntes y puntos de
vista, el repaso en equipo, las
actividades extraeducativas,
las charlas con los profesores,
etc. La comunicacin interper-
sonal parece jugar un papel
importante en la motivacin.
Habr que prestar particular
atencin a la satisfaccin deesas necesidades de comuni-
cacin en los ambientes vir-
tuales.
La disponibilidad tecnolgica.
Es imprescindible un adecua-
do acceso al sistema de co-
municacin durante el tiempo
necesario para los distintos
tipos de actividades. El acceso
de los alumnos a los recursos
tecnolgicos va a influir de
manera decisiva en la capaci-
dad de participacin y segui-
miento de ciertas tareas. Por
ejemplo, el trabajo colaborati-
vo requiere un nivel de inter-
cambios mucho ms dinmi-
cos y continuados entre los
miembros del grupo, si lo
comparamos con las relacio-
nes entre profesor y alumno
durante la correccin de untrabajo. En el primer caso, la
frecuencia de comunicacin es
mucho ms continua, mien-
tras que en el segundo puede
ser ms ocasional o espordi-
ca.
Tecnologa como lenguaje
Por ltimo, y para precisar
desde dnde pensamos las
prcticas de conocer con las
tecnologas digitales, quere-
mos hacer explcita nuestra
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comprensin de la tecnologa
como lenguaje.
El hombre, a lo largo de la
historia, fue construyendo
herramientas para el pensa-
miento y, a la vez, diseando
nuevas prcticas. Estas herra-
mientas/artefactos pueden ser
pensados como tecnicidades
(Barbero, 2000) y, en este
sentido, son dimensiones
constitutivas de toda socie-
dad. Es en esta misma direc-
cin que hoy en da podemos
elegimos- pensar a las tecno-
logas digitales de comunica-
cin e informacin como un
nuevo tipo de tecnicidad en
tanto que son lenguajes, or-
ganizadores perceptivos que
favorecen nuevos modos de
accin. Es importante dete-
nernos un poco en este punto
para explicar en detalle nues-
tra concepcin de las tecno-
logas digitales.
La visin ms extendida sobre
las tecnologas digitales de
comunicacin e informacin
es aqulla que Heidegger, al
hablar de la tcnica moderna,
denomin la representacin
antropolgica-instrumental.
Desde esta perspectiva, la
tecnologa es inventada, eje-
cutada, desarrollada, dirigida y
consolidada por los hombres y
para los hombres. Y, en conse-
cuencia, est asociada a la
idea de instrumento entendi-
do como utensilio, medio de
transporte, algo que el hom-
bre usa con la intencin de
obtener una utilidad, un me-dio para un fin. Lo que nos
interesa dejar en claro es que
an cuando no desconocemos
este carcter instrumental de
la tecnologa, s creemos que
no es suficiente para determi-
nar lo propio de las tecnolog-as digitales.
Sin embargo, la represen-
tacin antropolgico-
instrumental de la tcnica
permanece tan clara y
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obstinada(y) no slo
sigue siendo dominante
porque se impone de
modo inmediato y palpa-
ble, sino tambin porque
dentro de ciertos lmites
es exacta. Adems, esta
exactitud es reforzada y
consolidada por el hecho
de que el representar an-
tropolgico no determina
nicamente la interpreta-
cin de la tcnica, sino
que irrumpe tambin en
todos los dominios como
el modo decisivo de pen-sar. (Heidegger, 1962)
Las tecnologas digitales son
para nosotros un nuevo len-
guaje. Porque el lenguaje no
es un sistema para represen-
tar al mundo o para trasmitir
informacin, sino ontologa, es
decir una serie de distinciones
que nos permiten vivir y ac-
tuar juntos en un mudo com-
partido. El lenguaje convierte
el caos en forma articula
desde el primer momento la
realidad catica en un mundo
de relaciones (Cassirer, 1973)
Entonces, podramos decir
que como forma simblica
tiene una funcin determina-
dora y discriminadora en la
construccin de nuestro mun-
do.
Todo lenguaje es en realidad
una acepcin del mundo. El
lenguaje no es slo una de las
provisiones de que est per-
trechado el hombre tal como
est en el mundo, sino que es
el lenguaje mismo el que hace
que los hombres simplemente
tengan mundo. De este modo,
la existencia del mundo est
constituida lingusticamente. Y
esto es as porque el lenguaje
pone al individuo pertenecien-
te a una comunidad lingstica
en una determinada relacin
con el mundo y en un deter-
minado comportamiento
hacia l. Al contrario de lo que
sostenan las primeras teoras
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de la comunicacin, el lengua-
je no es un simple medio de
transmisin de la informacin
sino el ambiente donde vivi-
mos. Los seres humanos no
slo usamos el lenguaje, en
realidad habitamos dentro de
l. "No podemos huir del len-
guaje, pero nuestra movilidad
dentro del lenguaje no tiene
lmites y nos permite poner
todo en discusin, incluso el
mismo lenguaje y la relacin
que tenemos con l. (Casto-
riadis citado por Scolari, 1999)
La relacin hombre-mquina,
la que desarrollamos con las
distintas herramientas digita-
les, transcurre en la interfaz
experimentada como el
"mundo donde el usuario del
software percibe, acta y res-
ponde a experiencias" (Wino-
grad, 1997). En Internet (la
cara grfica de la World Wide
Web) la experiencia del usua-
rio no es la de relacionarse
con una mquina o un pro-
grama sino la de ingresar a un
ciberespacio habitado por
textos, imgenes, sonidos,
grficos, videos o, an ms
precisamente, catlogos, pu-
blicidad, historias animadas,
galeras de arte, bibliotecas,
etc. Como seala Winograd,
la palabra espacioacta como
una metfora profunda. Un
espacio no es un conjunto de
objetos o actividades, sino un
ambiente en el cual el hombre
tiene experiencias, acta yvive. Por eso la computadora y
los mltiples dispositivos que
hoy usamos no son solamente
instrumentos con los que se
hacen cosas, sino un nuevo
tipo de tecnicidad para orga-
nizar el pensamiento humano,para comunicar, para crear,
compartir experiencias y co-
nocer.
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Referencias
BARBERO, Jess M. (2000). Retos culturales de la comunicacin
a la educacin. Elementos para una reflexin que est por co-
menzar. Reflexiones Acadmicas 12, Universidad Diego Porta-
les, Santiago de Chile.
BRUNER, Jerome (1991). Actos de significado: ms all de la
revolucin cognitiva.Madrid, Espaa: Alianza.
GARDNER, Howard (1994). Estructuras de la mente. La teora de
las inteligencias mltiples. Mxico: FCE.
VARELA, Francisco (1996). Conocer. Barcelona, Espaa: Gedisa.
PEREZ GARCIAS, Adolfina (2005). Nuevas estrategias didcticas en
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GERGICH, M; IMPERATORE, A y PAJONI, H (2005). Entre la letra
y la pantalla: la trama y el lugar de los materiales didcticos en
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Universidad Virtual de Quilmes. Buenos Aires, Argentina: Uni-
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HEIDEGGER, Martn (1989). Lenguaje de tradicin y lenguaje tcni-
co, en Artefacto, 1989. Conferencia que diera Martin Heidegger el
7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
26/84
18
18 de julio de 1962 en un curso para docentes profesionales de es-
cuelas industriales en la Academia Estatal de Capacitacin de Com-
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CASSIRER, Ernst (1973). Mito y lenguaje. Buenos Aires: Ediciones Ga-
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SCOLARI, Carlos (1999). La interface y sus metforas. Mimeo. Turin.
WINOGRAD, Terry (1997). From computing machinery to interaction
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http://hci.stanford.edu/~winograd/papers/acm97.html
http://hci.stanford.edu/~winograd/papers/acm97.htmlhttp://hci.stanford.edu/~winograd/papers/acm97.htmlhttp://hci.stanford.edu/~winograd/papers/acm97.html7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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19
El curso
Por Mara Ins Carreras
El objetivo general del curso
fue brindar herramientas te-
rico-prcticas bsicas para el
desarrollo de proyectos edu-
cativos en las diferentes redes
sociales y acercarse al manejo
propio de plataformas virtua-
les como Moodle.
Consideramos que las redes
sociales son entornos poten-
tes e innovadores que permi-
ten conformar verdaderas
comunidades de aprendizaje
colaborativo y trabajo en re-
des de conocimiento.
Entendemos que en ellas sepotencian las posibilidades de
compartir contenidos multi-
mediales y de generar formas
alternativas de comunicacin
y dilogo entre los integrantes
la comunidad educativa.
Contenidos
Las redes sociales: de lo social a lo educativo.
Herramientas y plataformas disponibles. Redes sociales hori-
zontales y verticales.
Experiencias con redes sociales en el mbito educativo. Estra-
tegias para el aula.
Aplicaciones y complementos.
Identidad digital y privacidad, seguridad en las redes.
Propuestas para docentes y escuelas.
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Propuesta de trabajo
Teniendo en cuenta las com-
petencias que desebamos
que adquirieran los docentes
la propuesta de trabajo fue la
de un curso de caracterstica
semi-presencial (blended-
learning).
En cada mdulo o clase se
realiz una introduccin al
tema, se presentaron los ma-
teriales en donde se desarro-
llan los contenidos y se propu-
sieron las diferentes activida-
des.
El resto del curso se dict en
clases virtuales semanales. Las
mismas se realizaron a travsdel Campus Virtual de la Uni-
versidad Nacional de Rosario
(www.campusvirtualunr.edu.a
r) cuyo entorno de trabajo
est diseado en Moodle.
Asimismo, se utilizaron las
redes sociales Facebook y
Twitter para comunicarse y
presentar trabajos parciales.
La duracin total de la capaci-
tacin fue de 3 meses y, para
la aprobacin de la misma, se
solicit el desarrollo de un
trabajo integrador final en
donde se incorporaran todos
los conocimientos adquiridos
en el curso elaborando una
propuesta concreta para tra-
bajar en el aula.
http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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Mdulo 1. Conociendo Moodle
Por Mara Ins Carreras
La Universidad Nacional de
Rosario ofrece, con la creacin
de su campus virtual, la con-
formacin de una modalidad
educativa y de investigacin
mediada a travs de las Tecno-
logas de la Informacin y Co-
municacin (TIC) utilizando
Internet.
En este entorno, creado con el
software Moodle, se des-
arroll la parte virtual denuestro curso.
Qu es Moodle?
Moodle es un software dise-
ado para ayudar a los educa-
dores a crear cursos en lnea o
entornos de aprendizaje vir-
tuales seguros e integrados.
Entre las utilidades de la plata-
forma encontramos la posibi-
lidad de cargar datos persona-
les, clases, calendarios, foros,
subir y descargar archivos en
diversos formatos, envo de
mensajes internos, entre
otros.
Adems, la plataforma poseela opcin de crear diversos
perfiles de usuarios segn se
necesite (administrador, tutor,
alumno) y la posibilidad de
diversos mtodos de evalua-
cin y calificacin.
Otra de las fortalezas de esta
herramienta es que es Softwa-
re Libre. Lo cual significa que
puede ser utilizado sin pagar
licencia y que quien lo insta-
le est autorizado a copiarlo,
usarlo y modificarlo. En conse-cuencia, la plataforma se
transforma en un sistema
permanentemente activo,
seguro y en evolucin conti-
nua.
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Se trata de una interfaz senci-
lla pero robusta, con las utili-
dades y la seguridad necesaria
para crear un entorno de
aprendizaje virtual que todo
educador interesado en la
alfabetizacin digital debe
conocer.
Moodle puede descargarse
en:www.moodle.org
Moodle desde la mirada de los alumnos del curso
Por Sofa Schoo Lastra
En perspectiva, el balance en
cuanto al uso de la plataforma
Moodle durante el curso web
2.0 fue positivo y creemosque se resume en el aprendi-
zaje constante. A pesar de que
el primer contacto result algo
desorientador, a lo largo de
los das con el uso, los alum-
nos se fueron amigando con el
diseo y pudieron identificarlos diferentes recorridos posi-
bles. A travs de las consignas
propuestas se los llev a que
trabajaran las distintas opcio-
nes: foro, carga y descarga de
archivos, mensajes privados y
modos de complementar y
personalizar las publicaciones
con enlaces, tipografas, archi-
vos adjuntos, entre otros.
Para comenzar a dar los pri-
meros pasos dentro del Aula
Virtual, los alumnos debieron
actualizar su foto y datos per-
sonales. Adems, para ir inte-
riorizndose con la mensajer-
a, que fue muy utilizada du-
rante el cursado, se les pidi
contactar a sus tutores. De
este modo, comenz el dilo-
go con quienes les hicieron el
seguimiento y fueron sus refe-
http://www.moodle.org/http://www.moodle.org/http://www.moodle.org/http://www.moodle.org/7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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rentes de consulta. El siguien-
te paso fue el acceso al foro
donde, dentro del tema pro-
puesto, debieron redactar una
breve presentacin para ir
conocindose entre quienes
seran sus compaeros virtua-
les.
La posibilidad de agrupar a los
alumnos en diferentes listas
nos facilit a los tutores el
seguimiento de quienes ten-
amos asignados. Al estar en
un mismo grupo permiti que
sea ms simple localizarlos y
no perder las publicaciones.
Incluso este criterio fue muy
til para la mensajera que
envibamos frecuentemente.
El curso se desarroll en dos
mdulos con cuatro clases en
lnea. Cada una de ellas,
adems de la consigna, incluy
un tutorial para descargar con
descripcin paso a paso de lo
que haba que realizar. Tam-
bin se abri un foro para
cada clase donde pudieron
poner en comn las dudas y
dificultades, muchas veces
compartidas, permitiendo la
asistencia mutua adems de
recibir el acompaamiento de
los tutores. Es as que entre
todos se fueron nutriendo de
las experiencias de los compa-
eros. Como cierre de las acti-
vidades, se indic el uso del
formato encuesta en la que
deban calificar su experiencia
con los tutores, con la plata-
forma y con el curso en gene-
ral.
Durante el dictado del curso
se trabaj mucho con las re-
des sociales. Se parti de los
conceptos y funciones bsicos,
presentando paso a paso el
vocabulario y las lgicas pro-
pias de Facebook y de Twitter
para que vean cmo pueden
utilizarlas en el dictado de sus
clases. Luego, se los invit a
profundizar en la bsqueda de
aplicaciones que permitieran
desarrollar contenidos espec-
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ficos de sus materias. Ms all
de que la interaccin en redes
sociales fue grande, la plata-
forma de Moodle sirvi como
espacio donde poder centrali-
zar, sistematizar y organizar
los contenidos. Adems cum-
pli la funcin de ser el lugar
para canalizar los contratiem-
pos y donde encontrar la con-
tencin de compaeros y tu-
tores. Esa es una de las venta-
jas de trabajar con estas
dinmicas de clases donde las
personas que all se encuen-
tran estn compartiendo losmismos objetivos. Tampoco
puede dejar de destacarse la
independencia que habilit el
trabajo en lnea, ya que cada
uno pudo organizarse los
momentos para cumplir con
las consignas en relacin a su
tiempo disponible, sin tener
que ser sincrnico entre todos
los participantes.
Aunque se requiri un tiempo
para poder familiarizarse con
la plataforma Moodle, una vez
que se localizan las opciones
que ofrece, resulta de gran
ayuda para el desarrollo de
clases a distancia, con variadas
posibilidades adecuadas a las
diferentes consignas que se
quieran desarrollar. Como
conclusin, consideramos que
resultaron de gran relevancia
los foros como espacios de
consulta e intercambio con
otros alumnos que estaban
transitando la misma situacin
sirviendo, a la vez, como in-
centivo y contencin.
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Mdulo 2. Redes sociales en la educacin*
Por Luciano Duyos
Las posibilidades que brindan
las plataformas digitales, su-
madas al inters y motivacin
que despiertan en las nuevas
generaciones, las transforman
en recursos que no pueden
seguir ajenos al aula y cuya
inclusin en los proyectos
educativos que diseemos
desde ahora en ms deber
ser seriamente considerada y
evaluada.
Algunos de los beneficios que puede aportar una red social creada
para trabajar con los alumnos:
Permite centralizar en un nico sitio todas las actividades de do-
centes y alumnos de un centro educativo. Aumenta el sentimiento de comunidad educativa para alumnos y
profesores debido al efecto de cercana que producen las redes
sociales.
Mejora el ambiente de trabajo al permitirle al alumno crear sus
propios objetos de inters, as como los propios del trabajo que
requiere la educacin.
Aumenta la fluidez y sencillez de la comunicacin entre profeso-
res y alumnos.
Incrementa la eficacia del uso prctico de las TIC al actuar la red
como un medio de aglutinacin de personas, recursos y activida-
des. Sobre todo, cuando se utilizan las TIC de forma generalizada
y masiva en el centro educativo.
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Facilita la coordinacin y el trabajo de diversos grupos de apren-
dizaje (clase, asignatura, grupo de alumnos de una asignatura,
etctera) mediante la creacin de los grupos apropiados.
Favorece el aprendizaje del comportamiento social bsico por
parte de los alumnos: qu puedo decir, qu puedo hacer, hasta
dnde puedo llegar, etctera.
Competencias de los docentes en relacin con las redes sociales:
Capacidad de ayudar a los alumnos a usar las redes sociales edu-cativas para resolver dudas y comunicarse con expertos de la ma-
teria u otros alumnos de otros centros de forma telemtica.
Conocer a grandes rasgos qu es la web 2.0, sus categoras y las
herramientas que pueden usar en su da a da con los alumnos.
Tambin se hace imprescindible conocer experiencias de xito
realizadas en otros centros educativos, e intentar adaptarlas a
nuestro entorno. Ser capaces de usar las redes sociales para comunicarnos con los
alumnos y las familias.
Saber navegar, evaluar y crear contenido docente en diferentes
redes educativas (o cuyo uso pueda convertirse en educativo).
Ser capaces de crear redes privadas con nuestros alumnos para
poder establecer un entorno de aprendizaje compartido con
ellos.
Conocer y colaborar en las redes sociales educativas de que dis-
pone la Administracin Pblica (cuentas en Facebook o Twitter
de los Ministerios de Educacin y sus dependencias).
Tener clara la etiqueta en el uso de redes sociales y las implica-
ciones ticas y legales que implica su uso.
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Tener muy claras las especificaciones de privacidad y edades de
registro.
Establecer una identidad digital para el trabajo con los alumnos.
Entender la importancia de su correcto uso y el impacto que pue-
de llegar a tener esa identidad compartida en las redes sociales.
Entender y comprender las licencias, derechos de autor, seguri-
dad de navegacin y privacidad en la navegacin por la red y en
el uso de las redes sociales.
Participar y conocer las polticas educativas de su escuela en rela-
cin al uso de estos medios de aprendizaje y el impacto que tie-
nen en el aula.
Y finalmente, aunque no la menos importante: mantenerse ac-
tualizados continuamente y comprender las novedades que mo-
difican o mejoran algunas caractersticas de las redes sociales uti-
lizadas.
Redes sociales horizontales
Si la idea es lograr una partici-
pacin ms activa, fluida yefectiva de nuestros estudian-
tes, no nos debera parecer
extrao pensar en Facebook;
son ellos quienes ms cono-
cen y mejor manejan esta red
social, lo cual la hace muy
significativa. Revisaremos a
continuacin algunas ventajas
del uso de esta red comoherramienta educativa.
Espacio horizontal de inter-
accin. El ambiente que se
comparte en Facebook y la
forma de interaccin en todas
direcciones ofrecen a los estu-
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diantes la oportunidad de par-
ticipar ms libre y fluidamente.
Familiaridad de uso. Muchos
estudiantes ya son usuarios de
Facebook, por lo cual podrn
trabajar con comodidad. En el
caso de los novatos, contare-
mos con la motivacin que
sentirn por conocer una
herramienta que otros compa-eros ya manejan.
Mayor colaboracin. El dise-
o de Facebook est orientado
al intercambio de contenidos,
por lo que es una herramienta
muy favorable para promover
la colaboracin entre los estu-
diantes y la publicacin de sus
producciones.
Las clases no terminan en el
aula. Usar una plataforma en
red permite que las clases
trasciendan el espacio fsico
del aula y puedan seguir co-
mentando, descargando y
publicando a cualquier hora y
desde cualquier lugar, adems
de difundir los proyectos en la
comunidad o incluir a especia-
listas externos u otros estu-
diantes de cualquier lugar del
mundo.
Formacin de grupos. El
docente puede crear diferen-
tes grupos de estudiantes (porcurso, por tema, por nivel,
etctera) y configurar el acce-
so sin que sea necesaria la
amistad con todos los inte-
grantes, lo que asegura mayor
privacidad para chicos y adul-
tos. Segn las necesidades,
los grupos pueden ser abiertos(cualquier usuario ve el grupo,
aunque necesita pedir autori-
zacin para participar) o ce-
rrados (slo los miembros
autorizados pueden ver los
contenidos y participar) y pue-
den ser administrados por una
o varias personas.
Difusin de proyectos u or-
ganismos escolares. Si se
encaran proyectos de exten-
sin a la comunidad, pueden
crearse pginas pblicas para
que cualquier persona las vea
(sea o no usuario de Facebo-ok) y pueda suscribirse a sus
publicaciones.
Galeras de recursos com-
partidos. Se pueden reunir,
con el aporte de todos, mate-
riales multimedia de inters
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para un rea o tema. Videos y
fotos permanecern alojados
en la plataforma para quecualquier usuario pueda des-
cargarlos sin problemas. Tam-
bin los textos pueden alojarse
como notas en los perfiles o
generarse como documentos
colaborativos en los grupos.
Otros formatos debern alojar-
se previamente en servicios dela Web adecuados (como Sli-
deshare para las presentacio-
nes de diapositivas o Goear
para los audios).
Experiencia real. La escuela
debe ensear a los estudian-
tes a desenvolverse en elmundo real pues hoy las insti-
tuciones y empresas del sector
pblico y privado se valen de
las redes sociales; por tanto,
su uso en la escuela puede
significar un aporte adicional a
la prctica que ms adelante
debern desarrollar, tantodesde el punto de vista tcnico
como del de los comporta-
mientos adecuados en los
espacios virtuales.
Esta red de microblogging
favorece el contacto en tiem-
po real, sencillo y conciso con
todo aqul que tenga una
cuenta de usuario (gratuita y
muy fcil de crear). Al estardisponible en dispositivos
mviles, nos permite estar
informados y participar en las
conversaciones que nos inte-
resan en cualquier momento y
lugar. Y el aula puede ser uno
de esos lugares. Esta herra-
mienta es una gran aliada para
la comunicacin constante con
alumnos.
A diferencia de Facebook, red
en la que el acento est pues-to en lo social, aqu est pues-
to en el contenido. Por eso,
suele decirse que: Facebook
es para gente que ya conoces
y Twitter para gente que quie-
res conocer.
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La limitacin de los 140 carac-
teres en cada posteo o mensa-
je que se publica puede trans-
formarse en una invitacin a
expresar ideas, opiniones e
informacin que se quieren
difundir en forma precisa,
creativa y seleccionando los
contenidos que realmente
importan.
Recomendaciones para usar Twitter en el aula
-Utilizar listas para agrupar los
mensajes de manera coheren-
te (por tema, por asignatura,
por curso, etctera).
-Recordar que la restriccin de
140 caracteres por mensaje
demanda un buen nivel deprecisin conceptual, enfoque
en lo esencial y eliminar lo
accesorio. Sin embargo, varios
mensajes consecutivos pue-
den constituir una secuencia
hilvanada relacionada con un
tema particular. Por ello, es
importante utilizar estratgi-
camente los hashtags (#) y
llegar a un acuerdo entre to-
dos, docentes y estudiantes,
sobre los que se van a usar en
cada proyecto; por ejemplo:
#historiaargentina, #verboto-
be, #biografiaeinstein, etcte-
ra.
-Una posibilidad es crear una
cuenta de Twitter para cada
grupo o asignatura. De esta
manera, los estudiantespodrn seguir sus tweets ms
fcilmente. En caso de utilizar
una sola cuenta de Twitter, es
importante organizar a los
estudiantes en listas para se-
guirlos ordenadamente.
-Indicar a los estudiantes que
marquen como favoritos los
tweets importantes y as evi-
ten perderlos despus de cier-
to tiempo.
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-Promover el hbito de releer
y reflexionar sobre cada tweet
antes de postearlo. 140 carac-
teres pueden ser pocos para
comunicar una idea, pero sufi-
cientes para generar un ma-
lentendido. Muchas de las
peleas virtuales que se con-
vierten en cyberbullying se
inician porque una de las par-
tes no observa buenas mane-
ras (netiqueta) al publicar sus
tweets.
-Utilizar algunas pginas web
que permiten almacenar re-
cursos para compartirlos a
travs de Twitter: Filesocial
(archivos), TwitPic (imgenes),
Twaud.io (audio).
-Tener en cuenta que as como
a travs de Twitter se divulgan
muchas noticias y hechos re-
ales, tambin es posible di-
fundir falsos rumores e infor-
macin incorrecta o sesgada.
Promover siempre un espritu
crtico respecto de la credibili-
dad de la informacin difundi-
da por este medio.
-No perder de vista que Twit-
ter es una herramienta abierta
a todo el mundo y esto puede
representar riesgos de seguri-
dad para los estudiantes, es-
pecialmente los ms peque-
os. Un camino consiste en
educarlos para que se respon-
sabilicen de su propia seguri-
dad cuando navegan en cual-
quier sitio de internet. Otro
camino consiste en ingresar a
la configuracin de la cuenta y
hacer clic en la pestaa Cuen-
ta; posteriormente, activar la
opcin Privacidad, proteger
mis Tweets. A partir de ese
momento, nicamente los
usuarios aprobados como
seguidores por el usuario
vern sus tweets.
Instruir a los estudiantes para
que no activen la funcin de
geoetiquetado de Twitter,
especialmente cuando pueden
configurar su cuenta en un
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dispositivo mvil que tenga
GPS. Al activar esta funcin
(on) se suministra la ubica-
cin geogrfica exacta a todos
los seguidores.
Google+
Google Plus es la ms reciente
de las plataformas de redes
sociales.
Los crculos de Google Plus
funcionan para configurar la
privacidad de las publicaciones
ya que los usuarios no agregan
amigos ni crean grupos como
tales, sino que crean crculosen los que pueden agrupar a
las personas de acuerdo con
sus intereses o conveniencias
y, de esa manera, escoger con
qu crculos lo queremos
compartir, limitando as su
visibilidad para otros usuarios.
Esto fomenta, en primera ins-
tancia, la privacidad, pues lo
que compartimos con un
crculo o un usuario determi-
nado no est disponible para
nadie ms. Pero, adems,
promueve la segmentacin de
pblicos, de tal forma que losdocentes podramos crear
crculos por temas, materias,
grados o ciclos, de acuerdo
con la preferencia o metodo-
loga de enseanza. La gestin
de estos crculos es intuitiva y
consiste en arrastrar y soltar
contactos de un crculo a otro.
Otras de las funcionalidades
con potencial en entornos
formativos son los Intereses y
las Recomendaciones. Con los
intereses, el usuario puede
crear criterios temticos de
bsqueda y agregarlos a su
perfil, con lo cual tiene acceso
inmediato a todo el material
que tiene indexado Google
sobre dicho tpico.
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Por otro lado, el usuario tiene
la opcin de recomendar el
contenido a otro usuario
haciendo clic en el botn +1
que est presente en todas las
bsquedas de Google as co-
mo en todos los sitios web que
deseen aadirlo. Las reco-
mendaciones se agrupan en
una pestaa en el perfil per-
sonal de Google Plus. El do-
cente y sus estudiantes pue-
den, entonces, recomendarse
mutuamente toda la informa-
cin de la Web que consideren
interesante con un solo clic.
Otra de las opciones disponi-
bles son los Hangouts o Que-
dadas en los que los usua-
rios pueden crear videochats
de hasta 10 personas, que
tiene un gran potencial educa-
tivo. La posibilidad de que
estudiantes y profesores creen
clases con videoconferencia
en tiempo real es una muy
buena alternativa para reu-
niones en grupos pequeos,
comunicacin con especialis-
tas externos o con miembros
del grupo que se encuentran
momentneamente alejados
(por viajes, enfermedades,
etctera), prctica en labora-torios de idiomas y mucho
ms.
*Material extrado de:
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//1250/1
456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdf
Mariana Andereggen (2012), Material de lectura: Ingredientes paraun proyecto educativo con redes sociales, Redes sociales como en-
tornos educativos, Especializacin docente de nivel superior en edu-
cacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/1250/1456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdfhttp://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/1250/1456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdfhttp://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/1250/1456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdfhttp://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/1250/1456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdfhttp://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/1250/1456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdf7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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Redes sociales verticales
EdModo
Por Emiliano Vinocur
Actualmente, se constituyen
nuevos entornos de aprendi-
zaje y enseanza crendose un
aula sin barrera con un cambioen los tiempos y en los espa-
cios, accediendo de cualquier
computadora o dispositivo
mvil con conexin a Internet.
Edmodo es de carcter gratui-
to y est disponible en espa-
ol.
Edmodo es una unin entre
una plataforma educativa y
una red social que realza las
virtudes de ambas, creada en
el ao 2008 por Jeff OHara y
Nic Borg. Docentes y alumnosde todos los niveles educati-
vos formales, como as tam-
bin los no formales, pueden
apropiarse de este espacio de
aprendizaje a su manera, in-
corporando, modificando,
enlazando diferentes tipos de
contenidos como videos, li-
bros, pdf, imgenes, audios,
enlaces, entre otros.
La pgina de inicio de
www.Edmodo.com tiene el
slogan: Donde ocurre el
aprendizaje. En su sitio esta-
blece que su caracterstica
principal es que proporcionauna forma fcil y segura para
que tu clase se conecte y cola-
bore, comparta material, ac-
ceda a las tareas, calificacio-
nes y a las noticias
El docente puede crear un
grupo privado con diferentes
accesos que l puede selec-
cionar y otorgar un cdigo a
sus alumnos; los cuales se
pueden registrar solamente
con un nombre de usuario y
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contrasea, sin necesidad de
una casilla de correo electr-
nico. Luego de esto, se pueden
mandar mensajes, alertas,
tareas, quizz (con verdaderos
y falsos, unir, completar con la
palabra que falta). Tambin
puede establecer un calenda-
rio y un cuadro con las califi-
caciones.
Este entorno le permite a los
alumnos un acceso fcil y ami-
gable, ya que es muy similar a
Facebook en algunos aspectos
pero mucho ms simplificado.
Y adems, los padres a travs
de un cdigo parental que el
docente les brinda pueden
supervisar algunos aspectos
que el docente habilite para su
supervisin.
Para finalizar, cabe destacar
estos puntos fundamentales
que nos permite realizar Ed-
modo: los miembros aprenden
a compartir y a relacionarse.
Se pueden trabajar valores y el
trabajo colaborativo y, princi-
palmente, el uso responsable
de las redes sociales en los
alumnos.
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Aplicaciones y complementos de las redes sociales
Facebook y Twitter para la educacin *
Por Julieta Rucq y Amalia Frana Bisang
De qu se trata?
Las aplicaciones (APPS)son
pequeos scripts o programas
que se instalan en la red social
y posibilitan realizar ciertas
funciones como podra ser un
juego en Facebook.
Aqu les presentaremos las
aplicaciones educativas de
Facebook y Twitter que pue-
den potenciar las actividades
desarrolladas en el aula, y que
consideramos las ms relevan-
tes y adaptadas a todas las
materias en general, ya que
existen otras que pueden utili-
zarse en asignaturas especfi-
cas.
Pueden encontrar ms de
estos recursos que les resulten
tiles en sus clases a travs del
buscador de Google, especifi-
cando por ejemplo: aplica-
ciones para Facebook en edu-
cacin.
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38
Las APPs de Facebook dan vida a tu biografa
Cmo buscar una aplicacin en Facebook?
En la pgina de INICIO de tu
perfil de Facebook, a la iz-
quierda abajo se encuentra
una columna llamada Aplica-
ciones, donde deben entrar a
Centro de aplicaciones.
Una vez all, en el buscador de
aplicaciones colocar el nombre
de la aplicacin que se quiere
utilizar.
Una vez encontrada la pginaprincipal de la aplicacin,
apretar el link Visita la pgina
de la aplicacin.
Luego, se abrir una pgina en
la que deben elegir la opcin
Ir a la aplicacin y desde all
comenzar a usarla.
Podes configurar las aplicacio-
nes ingresando a Configura-
cin de la cuenta y luego
Aplicaciones. All te apare-
cer el cuadro donde podrs
editar cada una de ellas espe-
cificando quines la puedenver y otros datos que debers
completar.
Cmo se desactiva una aplicacin?
Siempre es posible desactivaruna aplicacin que se instal
en nuestra cuenta de Facebo-
ok, para eso se trabaja sobre
la configuracin de la cuenta.
Para tener ms detalles, pue-den consultar el servicio de
ayuda del mismo Facebook
desde el men superior.
7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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Aplicaciones
SlideShare
Si utilizs frecuentemente el
Powerpoint de Microsoft para
hacer presentaciones, enton-
ces crea una cuenta
enSlideShare.net, en dndepodrs colgarlas y compartir-
las de forma gratuita. Una vez
publicadas, puedes instalar
esta aplicacin dentro de la
pgina de Facebook del aula y
ver de forma centralizada
todas las presentaciones.Igualmente puedes hacer que
una presentacin aparezca en
el muro para que los alumnos
la comenten, les guste o sim-
plemente muestren su trabajo
a los dems.
En esta aplicacin tambin
pueden buscar y encontrar
fcilmente una gran coleccin
de presentaciones de otros
centros o de expertos en una
materia. Esto permite reciclar
ideas y ahorrar mucho tiempode preparacin. Pueden ver
esta integracin con SlideS-
hare en nuestra pgina
deFacebook Recursos TIC
para profesores.
Para su integracin con Face-book, hay que seguir varios
pasos, teniendo en cuenta que
hay que instalar SlideShare
primeramente en tu perfil
personal: para ello, les deja-
mos el siguiente tutorial:
http://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-
facilred
https://www.facebook.com/slideshare/app_4949752878https://www.facebook.com/slideshare/app_4949752878http://www.slideshare.net/https://www.facebook.com/pages/Recursos-TIC-para-Profesores-TotemGuard-Educaci%C3%B3n/195749160449072?sk=app_2490221586https://www.facebook.com/pages/Recursos-TIC-para-Profesores-TotemGuard-Educaci%C3%B3n/195749160449072?sk=app_2490221586http://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttp://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttp://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttp://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttp://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttp://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttps://www.facebook.com/pages/Recursos-TIC-para-Profesores-TotemGuard-Educaci%C3%B3n/195749160449072?sk=app_2490221586https://www.facebook.com/pages/Recursos-TIC-para-Profesores-TotemGuard-Educaci%C3%B3n/195749160449072?sk=app_2490221586https://www.facebook.com/pages/Recursos-TIC-para-Profesores-TotemGuard-Educaci%C3%B3n/195749160449072?sk=app_2490221586http://www.slideshare.net/https://www.facebook.com/slideshare/app_49497528787/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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Microsoft DOCS
Docs es un servicio de Micro-
soft FUSE Labs que permite a
tus alumnos y a vos descubrir,
crear y compartir documentos
de Microsoft a travs de Face-
book.
Esta aplicacin permite crear
archivos de Office como Word,
Excel y Power Point en lnea,
es decir desde la cuenta de
Facebook. De esta manera el
archivo puede compartirse y
permanece on line. Tambinse pueden subir otro tipo de
archivos de texto.
Es fcil compartir documentos
que tenemos guardados en
nuestra computadora, slo
nos dirigimos a Add a Docy
seleccionamos Upload a
Doc. Incluso podemos hacer
nuestros documentos en el
mismo sitio de la aplicacin,
slo debes abrir Add a Docy
seleccionar en qu programa
de Office se hace nuestro do-
cumento online.
Estos archivos pueden com-
partirse a todos los amigos de
Facebook, hacerlos pblicos,elegir un grupo o persona
especfica, o dejarlo privado
slo para el usuario.
Encuestas para Facebook
Para una encuesta rpida a tus
alumnos, pueden usar esta
aplicacin que permite tener
feedback inmediato sobre un
tema o conocer la opinin
sobre una noticia actual. Esta
aplicacin permite a tus alum-
nos no slo participar sino
http://www.facebook.com/docs?sk=infohttp://www.facebook.com/docs?sk=infohttp://c/Users/luciano/Downloads/Encuestashttp://c/Users/luciano/Downloads/Encuestashttp://www.facebook.com/docs?sk=info7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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41
tambin compartir la encuesta
en sus perfiles y pginas de
Facebook con otros compae-
ros, con lo que tendr mayor
visibilidad y por tanto partici-
pacin.
YouTube Videos
Si quieren que los alumnos
vean o repasen videos presen-tados en el aula sin que ten-
gan que abandonar la pgina
de Facebook, pueden instalar
la aplicacin YouTube Channel
App. Es fcil de navegar aun-
que no publica automtica-mente en el muro cualquier
nuevo video que subas en tu
canal de YouTube.
NetworkedBlogs
Esta aplicacin slo puede
utilizarse para fan page, es
decir, pginas en Facebook.
Esta aplicacin permite impor-
tar el blog del aula a tu cuentade Facebook, integrando los
dos contenidos en un lugar
centralizado, en vez de tener
que alternar entre las dos
aplicaciones.
Es gratuita, fcil de instalar y
otras clases o centros pueden
hacerse seguidores de tu blog
desde Facebook.
Este tutorial te ayudar a ins-talarla y usarla:
http://www.juanmerodio.com
/2010/promociona-tu-blog-
con-la-aplicacion-networked-
blogs-de-facebook/
https://apps.facebook.com/youtube-tab-app/?ref=youtubetabhttp://www.facebook.com/networkedblogshttp://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.facebook.com/networkedblogshttps://apps.facebook.com/youtube-tab-app/?ref=youtubetab7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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Aplicaciones en Twitter
Las APPS de Twitter te ayu-
darn a comprender cmo
utilizar mejor esta red social.
Los hashtagsson las palabras
que aparecen en Twitter con
un # por delante. Tienen va-
rios usos tiles para tener en
cuenta en el trabajo con los
alumnos.
Podemos usar los hashtags de Twitter para:
-Etiquetar conversaciones.
Este es el uso ms extendido.
De hecho, los hashtags nacen
con este objetivo. Podramos
decir que el resto de aplica-
ciones que veremos a conti-
nuacin derivan de esta fun-
cin principal, que permite
ordenar las conversaciones en
Twitter. Por ejem-
plo: #redesenelaula
-Darnos a conocer en un
mbito.Encontrar temas de
inters ingresando al buscador
de Twitter hashtags y as ver
quin habla de ese tema y
seguirlos si nos interesa, saber
sobre qu temas escriben y
hacer aportes para darnos a
conocer entre ese colectivo.
-Crear-comunidades.
#redesenelaula, que rene a
tuiteros que hablan sobre un
mismo tema. O alrededor de
un curso, (#evaluacin,
#tpingls, #proyectodema-
temtica)
-Agrupar conceptos vistos en
clase.(#clula, #estadstica,
#msicaclsica), o temas de
los cuales se desea hacer un
seguimiento #copalibertado-
http://twitter.com/#%21/search?q=%23hcsmeuEShttp://twitter.com/#%21/search?q=%23hcsmeuES7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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res, #papafrancisto #eleccio-
nes2013
-Informar en tiempo real de
un acontecimiento, como en
el caso delas elecciones Pri-
marias Abiertas Simultneas y
Obligatorias #PASO. O tam-
bin en otro tipo de aconteci-
mientos como congresos y
jornadas acadmicas, donde
los hashtags pueden servir
para plantear preguntas a los
ponentes sin asistir fsicamen-
te a la jornada. Por ejemplo
#Ted
-Revisar temas del momen-
to. Entre las tendencias de
Twitter se encuentran los
asuntos que tienen mayor
nmero de publicaciones.
-Conversar sobre un li-
bro(#wikileakslibro), un anun-
cio(#quetenim) o cualquier
otro tema.
Antes de crear un hashtag, es
mejor comprobar si ya existe
uno para este tema.Crearlos
en exceso puede distorsionar
la conversacin, que se diluir
bajo diversas etiquetas.
Tambin es importan-
te que los hashtags sean bre-
ves y no hacer un uso excesi-
vo. Ms de tres hashtags en
un tuit puede, incluso, dificul-
tar su lectura (no olvidemos
que estamos hablando de
mensajes de 140 caracteres).
Otra de las alternativas que
presenta Twitter son
las Listas, comoWeb 2.0 y
Educacin.
Pueden crearlas siguiendo el
presente tuto-rial:www.youtube.com/watch
?v=jK6GsiEJ4Io
http://twitter.com/#%21/search/%23wikileakslibrohttp://twitter.com/#%21/search/%23quetenimhttp://twubs.com/http://twubs.com/https://twitter.com/Sofisl90/lists/web-2-0-y-educaci%C3%B3nhttps://twitter.com/Sofisl90/lists/web-2-0-y-educaci%C3%B3nhttp://www.youtube.com/watch?v=jK6GsiEJ4Iohttp://www.youtube.com/watch?v=jK6GsiEJ4Iohttp://www.youtube.com/watch?v=jK6GsiEJ4Iohttp://www.youtube.com/watch?v=jK6GsiEJ4Iohttp://www.youtube.com/watch?v=jK6GsiEJ4Iohttps://twitter.com/Sofisl90/lists/web-2-0-y-educaci%C3%B3nhttps://twitter.com/Sofisl90/lists/web-2-0-y-educaci%C3%B3nhttps://twitter.com/Sofisl90/lists/web-2-0-y-educaci%C3%B3nhttp://twubs.com/http://twubs.com/http://twubs.com/http://twitter.com/#%21/search/%23quetenimhttp://twitter.com/#%21/search/%23wikileakslibro7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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Por ltimo, queremos recor-
darles que pueden retroali-
mentar la comunicacin con
los estudiantes utilizando el
signo @, por ejemplo
@nombreestudiante.
Cmo buscar una aplicacin en Twitter?
Las aplicaciones de esta red
social se encuentran por fuerade la misma. Es decir, Twitter
a diferencia de Facebook, no
posee un Centro de Aplicacio-
nes. Para acceder a ellas hay
que buscarlas en Internet yluego vincularlas a la cuenta
de Twitter.
Cmo se desactiva una aplicacin?
Para desactivar la aplicacin
se debe ir a Configuracin,
aparecer una lista a la iz-
quierda de la pantalla donde
deben entrar en Aplicacio-
nes. All estarn las aplicacio-
nes que tienen acceso a tu
cuenta de Twitter. En cada
una aparecer la opcin re-
vocar acceso.
Botize
Es una herramienta pensada
para que puedan automatizar
tareas en Internet sin necesi-
dad de tener los conocimien-
tos tcnicos que de otra ma-
nera sera necesario. Un bot
es un programa capaz de lle-
var a cabo una o varias accio-
http://botize.com/http://botize.com/7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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nes de manera automtica.
Acciones que previamente se
le ha enseado y que a partir
de ese momento puede
hacer sin intervencin huma-
na. Pueden realizarlas a
travs del siguiente enla-
ce:http://botize.com/service
/twitter. Este Tutorial les
ayudar a utilizar esta aplica-
cin:www.youtube.com/wat
ch?v=FbyGq7Yr8jI
Tweebook
EnTweebook.in puedes con-
vertir tus tweets de Twitter
en un libro electrnico para
compartir con otros o senci-
llamente utilizarlo como copia
de resguardo. Tambin est laopcin de convertir en pdf
aqullos tweets que marcaron
como favoritos, quedando un
registro de aquellos ms inte-
resantes para el usuario.
Podrs encontrar la aplicacin
en: www.tweetbook.in/.
*Material elaborado a partir de las plataformas.
http://botize.com/service/twitterhttp://botize.com/service/twitterhttp://www.youtube.com/watch?v=FbyGq7Yr8jIhttp://www.youtube.com/watch?v=FbyGq7Yr8jIhttp://tweetbook.in/http://tweetbook.in/http://www.tweetbook.in/http://www.tweetbook.in/http://www.tweetbook.in/http://tweetbook.in/http://www.youtube.com/watch?v=FbyGq7Yr8jIhttp://www.youtube.com/watch?v=FbyGq7Yr8jIhttp://www.youtube.com/watch?v=FbyGq7Yr8jIhttp://botize.com/service/twitterhttp://botize.com/service/twitterhttp://botize.com/service/twitter7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos
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Producciones realizadas por los alumnos cursantes
Recordemos que uno de losobjetivos del proyecto delvoluntariado consista preci-samente en que una vez finali-zado el cursado, los alumnospudieran elaborar una pro-puesta de trabajo para el es-
pacio ulico donde estn pre-sentes algunas de las aplica-ciones web 2.0 desarrollasdurante el presente curso.
Al finalizar esta seccin vamosa hacer mencin de algunasde ellas.
Algunos datos
Datos de la encuestadiagnstica distribuida a loscursantes, con el fin de re-
colectar informacin sobrediferentes puntos de in-ters referidos al desarrolloy la elaboracin del curso.
El cuestionario inclua 7preguntas. Respondieron laencuesta 67 alumnos.
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1. Con qu frecuencia accede a Internet?
2. Con qu frecuencia utiliza el correo electrnico?
5%3%
12%
25%
55%
casi nunca
una vez al mes
una vez porseman
3 o 4 veces porsemana
todos los das
9%3%
12%
25%
51%
casi nunca
una vez al mes
una vez porseman
3 o 4 veces porsemana
todos los das
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3. Utiliza alguna Red Social?
Cul?
67%
33%
Si
No
60%
30%
10%
Ninguna
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4. En cules de los siguientes programas considera que se desempe-a con destreza?
5. Utiliza alguno de estos programas en el aula?
6019
201
Word
Excell
Power PonitNinguna
25,%
75% Si
No
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Cul?
6. Utiliza algn modo de comunicacin alternativo con los alumnos?
47
3
60
Word
Excell
Power Ponit
34
7
14
45
Blog/pagina
Red Social
Ninguna
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Expectativas del curso
7. En qu aspectos que vinculen la Educacin y las TICS le gustararecibir capacitacin?
Esta fue una pregunta abierta, realizamos una nube de etiquetas paragraficar las respuestas ms representativas.
Total de instituciones participantes: 2, Mariano Moreno N 36 y Jua-
na Elena Blanco de la ciudad de Rosario con un total de 92 inscriptos.
Participantes: Directivos, cuerpo Docente y personal No Docente deambas instituciones.
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Consigna para la elaboracin del trabajo final Integrador.
Les solicitamos que realicenun proyecto que integre lasredes sociales como entornosde aprendizaje, que tuvieranen cuenta las distintas redes yaplicaciones trabajadas y queseleccionaran aqullas que lesresultaran ms enriquecedo-
ras.- El proyecto deba incluir unapresentacin multimedia. La
misma poda ser: en forma dediapositivas, presentacin enPrezzi, video, mapa concep-tual, infografa u otro formatomultimedial.- Compartir en Twitter a travsdel hashtag #redesenelaula ellink de la presentacin multi-
media realizada.
Esquema de presentacin
1- Portada:
Datos bsicos: Nombre y apellido, Institucin, Ttulo, Materia o rea /reas implicadas.
2- ndice del documento
3- La presentacin del contenido elegido deber incluir:
a) Datos bsicos:- Breve descripcin (detallar si se aplicar para el desarrollo del con-
tenido del programa completo, de una unidad, de un tema, etc)- Responsables- Destinatarios- Objetivos- Red/es social/es a utilizar- Aplicacin/es a utilizar.
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b) Estrategias de implementacin en el aula: administradores de lared, invitaciones, actividades de los miembros, tiempos y etapas,
criterios e instrumentos de evaluacin.c) Estrategias para favorecer la seguridad y privacidad de los inte-grantes de la red.d) Enlace a la plataforma en la que se desarrollar el proyecto.
4- Reflexin final personal sobre la inclusin de las plataformas deredes sociales como entornos de aprendizaje en el aula.
5- Bibliografa
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Trabajos finales presentados por los docentes del curso
Docentes que
participaronTemtica abordada Aplicaciones utilizadas
AgassoValeria Nuestras canciones,nuestra identidad.
Prezi, Youtube, Grupo Ce-
rrado de Facebook, OfficeOnline.
AmprimoAnala Eugenia
Libro diario, mayori-zacin.
Slideshare, Grupo Cerradode Facebook.
AntonioMara del Valle
Qu son y cmoactan las hormo-nas?
Grupo Cerrado de Facebo-ok
ArocaViviana Graciela
Paisaje sonoro. Facebook ,Grupo Cerradode Facebook , Presentacinen Prezi, Google,Youtube
BallaJavier
Taller integrador (do-cumentos comercia-lesresolucin deproblemasinform-tica II)
Facebook,Twitter,Grupo deFacebook ,Youtube, Hash-tag de Twitter
BarbarinoLiliana Silvia
Mximo comn divi-sor y mnimo comnmltiplo.
Redes Sociales: Facebo-ok,Youtube. Aplicacio-nes:Powerpoint,Slideshare,Twitter.
BusilacchiCristian Alejan-
dro
Seguridad informticay grficas de funcio-nes por corrimiento
utilizando las tic.
Google Site, FormulariosDe Google, Planilla DeClculos, Slideshare, Geo-gebra, Hypercam2, Red
Social Edmodo, Red SocialTwitter.
CarolliMara Eva
Ttulo: el verbo enespaol. Caracteriza-
Grupo Cerrado enFacebook
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cin semntica y mor-folgica
CarusoSonia
La literatura y sucompromiso-fusin
junto al teatro uni-versal.
Youtube, Grupo Cerrado EnFacebook.
CillerosLorena Vernica
En bsqueda del me-teorito ruca pocito.
Grupo Cerrado enFacebook, Slideshare, Prezi
Colla
Adriana Cecilia
Jvenes y consumo
de alcohol.
Grupo Cerrado En Facebo-ok, Encuestas, NetworkedBlogs, Slideshare.
CorradiEvangelina Mar-ta
Uso de redes socialescomo apoyo educati-vo.
Facebook, Grupo Cerradoen Facebook, Prezi, Youtu-be, Sitios De Aplicacionesde Ingls.
CostaFabiana Mara
Domitila
Past continuous andpast simple.
Facebook, Grupo Cerradoen Facebook, Youtube.
DeliaLuciano Toms
Integracin de la es-cuela con actividadesdeportivas externas.
Facebook, Twitter, GrupoCerrado de Facebook,Eventos, Youtube.
DamianiTeresa Mabel
Teora y gestin delas organizaciones.
Grupo Cerrado deFacebook, Twitter.
Davoli
Luciana Andrea
Desenredando redespara tejer conoci-miento.
Red Social Facebook / Apli-caciones: Grupos De Face-
book . Youtube , PowerPoint; Prezi
FernndezAndrea
Blogging en la clasede ingls
Redes Sociales: Facebook yBlogs Aplicaciones:Slideshare, Power Point.
FernndezSantiaMa. Alejandra
La gestin de los re-cursos humanos
Facebook, Twitter, Prezi,Slideshare, Youtube.
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Freytes
Nadia Juliana
Educacin sexual en
un sentido integral.
Grupo Cerrado de Facebo-ok, Blendsapace, Glogster,
Pearltrees.
GennaiGriselda Anala
Funcin cuadrtica.Edmodo, Youtube, Aplica-ciones para Generar Para-bolas.
GhisleriPatricia
Sistemas de referen-cia para la ubicacinde puntos en el plano
Facebook, Twitter, YouTube, Slide Share, GoogleMaps, Voki.
GonzlezJorgelina
Problemticas am-bientales en Argenti-na - caso pastera exBotnia.
Facebook, Twitter, Google.
InvernizziSilvia
Geografa.
Redes Sociales: Facebook,Google Docs / Aplicaciones:Para Facebook, HabboHotel Espaa, City Villie,
Challenger CityVilchesIsmael
Hardware y software Facebook, Youtube.
JuarezClaudia
Educacin para laciudadana y los dere-chos humanos.
Prezi, Youtube.
LeivaMara Teresa
Francs: el futuroGrupo Cerrado De Facebo-ok, Power Point, Prezzi
LucianiSilvia Teresa
Matemtica
Facebook, Twitter, YouTube, Geogebra, MicrosoftOffice, Aplicaciones Inter-nas De Facebook, Google.
MartinezMelisa Cecilia
Uso responsable de latecnologa en el aula
Facebook, Grupo CerradoDe Facebook, Power Point,Slideshare
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MartinezSergio Ral
El voleibol Facebook, Twitter.
MussoMarcela
Uso responsable de latecnologa en el aula.
Facebook, Grupo Cerradode Facebook, Power Point,Slideshare.
OliverGustavo
Marketing y econom-a.
Blog, Voki, Prezi, Glogster,Pixton.
ParesNora Adriana
El barroco en Europay Latinoamrica.
Facebook, Youtube, Cmap,Power Point.
PeaFabiana Funcin cuadrtica.
Facebook, Youtube, PowerPoint, Slideshare.
PetrelliSilvia Mirta
Utilizacin de las ex-presiones algebraicasen un contextogeomtrico
Grupo Cerrado deFacebook, Youtube.
PortocarreroBetina
Ingls: presente sim-ple.
Facebook, Twitter, Hashtag
RaffelliGabriel Alejan-dro
Virus informtico. Facebook, Youtube, Google
RobertsMonica Daniela
Efecto mariposaGoogle Docs, Grupo Cerra-do de Facebook, Youtube.
RuggieriMarta Eva
El futuro simple enfrancs, su afianza-miento.
Google, Pginas Especfi-cas, Facebook, Twitter,Pollowers, Slideshare.
SangiovanniMaricel Fernan-da
Uso seguro y respon-sable de las tecnolog-as de la informaciny de la comunicacin.
Grupo Cerrado de Face-book, Slideshare, Youtube,Power Point.
ToniDaniela Victoria
Educacin vial en laescuela.
Grupo Cerrado deFacebook, Youtube, En-cuestas, Google Drive, Si-tios Especficos, Slideshare.
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Para ver los trabajos completos pueden visitar la pgina web:
www.fcpolit.unr.edu.ar/web20yeducacion
TournEdgardo Mara Taller de documentoscomerciales.
Facebook, Twitter, Encues-tas Para Facebook, Google
Drive, Spreadsheet, SitesGoogle, Botize,Virtuales,Delicious,Hashtags.
YeomanAdriana Patricia
Gestin de las com-pras y ventas.
Facebook, Twitter, Prezi,Power Point, Encuestas,Vimeo, Youtube.
Zaragoza
Laura AliciaRueda de convivencia
Grupo Cerrado deFacebook, Google,Youtube.
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Algunas conclusiones
Paulatinamente, pero de ma-
nera sostenida, los docentes
participantes del curso fueron
adquiriendo habilidades y
herramientas que los acerca-
ron ms a las lgicas de acceso
al conocimiento de sus alum-
nos a travs de las tecnologas
digitales en el aula.
Los entornos virtuales de
aprendizaje verticales como
Moodle o EdModo les propi-
ciaron conocimientos sobre
modelos de espacios de traba-
jos virtuales con numerosos
recursos para asignar tareas,
colgar materiales y calificar
trabajos en lnea. Se trata de
plataformas digitales educati-
vas donde el docente ejerce su