Competència digital i avaluació dels aprenentatges
Carles Monereo FontUniversitat Autònoma de Barcelona
http://www.carlesmonereo.comhttp://www.sinte.es
Consell Escolar de Catalunya
1- Per qu è és tant important l’avaluació?
3- Quin paper poden jugar les TICs en l’avaluació?
4- Com podem avaluar competències a través deles TICs?
5- Els “emigrants digitals” podem ajudar els “nadius digitals”?
2- Què vol dir (i no vol dir) avaluar competències?
Índex
Condiciona l’aprenentatge
Influeix decisivament sobre l’ensenyament
Ofereix indicadors per autoregular l’aprenentatge(formativa) i l’ensenyament (formadora)
És el primer pas per identificar les competènciesque volem ensenyar
1- Per qu è és tant important l’avaluació?
2- Què vol dir (i no vol dir) avaluar competències?
Coneixements
SABER DIRFER, SENTIR
- Conceptes- Procediments
- Actituds i valors
Estratègies
SABER PENSAR(Auto-regular)
- Planificar- Supervisar
- Auto-avaluar
Competències
SABER RESOLDRE
Coordinació de coneixements i d’estratègies
per donar resposta a problemes
(prototípics/emergents)
� Avaluar suposa posar obstacles per seleccionar els millors (en lloc de comprovar com i en quina profunditat han entès els continguts)
� L’avaluació és l’únic mitjà per controlar i “motivar”els/les alumnes (en lloc de tractar de que els motivi el interès i la utilitat de la matèria)
� Avaluació continua significa posar exàmens contínuament (en lloc de tractar de copsar com construeixen els/les alumnes el seu coneixement)
� Avaluar és una tasca privativa del professor/a (en lloc de tractar que l’alumne/a en formi part i interioritzi criteris per autoregular-se)
Concepcions que caldria revisar sobre l’avaluació
� Una avaluació dels processos només és possible en grups reduïts d’alumnes (sense pensar que les TICs ens poden ajudar)
� En un examen únicament s’avaluen els/les estudiants (en lloc de considerar que també s’avalua l’èxit de l’ensenyament)
� Els exàmens “objectius” són el mitjà més vàlid per comprovar què sap un alumne (quan sovint només copsen aprenentatges de fets i conceptes, de tipus reproductiu i penalitzen alguns alumnes)
� L’avaluació serveix per confirmar els nostres pronòstics (en lloc de pensar que el que ha de confirmar és els nostres progressos)
� Una avaluació fiable requereix que l’alumne s’enfronti sol i sense ajudes a un problema (en lloc de valorar si pren bones decisions amb tots els recursos disponibles)
3- Quin paper poden jugar les TICs en l’avaluació?
Gestió directa d’informació: contacte directe amb les fonts prim àries que permeten una avaluació més genuïna de les competències.
Ubiqüitat i integració de recursos: accés, en tot lloc i moment, a la informació i concentració d’eines i dades necessàries per respondre a les demandes.
Visibilitat de les decisions: els processos de cerca, selecció, elaboració i comunicació queden enregistrats.
Eficiència i sostenibilitat: Gestió més fàcil del procés d’avaluació. Els productes obtinguts són reutilitzables i constantment millorables.
4- Com podem avaluar competències a través de les TI Cs?
ACTIVITATS AUTÈNTIQUES: Les condicions de l’activit at guarden un alt grau de fidelitat amb les condicions extraescolars en les que es produeix la competència ensenyada o avaluada.
Realisme: condicions d’aplicació i exigència cognitiva similars a les del problema extraescolar.
Rellevància: les competències implicades són o seran útils en els contextos extraescolars involucrats.
Construcció: s’avalua el procés que permet a l’alumne obtenir productes parcials.
Socialització: les competències implicades socialitzen l’alumne en la seva comunitat (com a ciutadà, consumidor, espectador, treballador, investigador, etc.)
Escolar Extra-escolar
Reproducció
Rellevància(identitari)
Construcció
Irrellevància(impersonal)
Textosen col·laboració
(Wikis)
Problemestradicionals
Simulacions(Virtools)
Cooperació(WEB 2.0)
Portafolis Digitals(ePortfolio)
Projectes(Webquest; SBLi)
Exercicis
Auto i Co-avaluació(RubiStar,
Limesurvey)
Aprenentatge Visual
(Inspiration)
5- Els “emigrants digitals” podem ajudar els “nadius digitals”?
NOUS PROBLEMES NOVES COMPETÈNCIES
CERCA I SELECCIÓESTRATÈGICA I CRÍTICA
“NAUFRAGI” I “INFOXICACIÓ”
COMUNICACIÓ FÀCIL I PERMANENT
NECESITAT DE CODIS, REGLES I AJUSTAMENTS
INDIVIDUALISME IPASSIVITAT
TREBALL EN EQUIP I PARTICIPACIÓ SOCIAL
DIFICULTAT PER ATENDRE I CONCENTRAR-SE
FOCALITZACIÓ DE L’ESFORÇ
MANCA DE DEMORA PLANIFICACIÓ I AUTO-REGULACIÓ DE LA FEINA
CADUCITAT DEL CONEIXEMENT
ACTUALITZACIÓPERMANENT
Nous problemes, noves competències (digitals)
Anàlisi consulta
Pla de cerca
Auto-regulació
Avaluació
Producte
Avaluació
Procés
Explotació
Resultats
Experts(professionals)
Condicions
de la cerca
- Decisió
conscient
sobre el motor
de cerca o la
font
- Construcció
paraula o
expressió
- Redefinició
de la cerca
- Canvi de
motor i/o de
font
- Contingut
contrastable
-Autors/destin
ataris/cites
-Freqüència
d'actualització
- Avaluació
d’algunes
fases i
aprenentatge
a partir dels
errors
- Selecció
document
-Impressió i
anàlisis
-Inter-
textualització
- Possible
nova cerca
Novells(Secundària/Universitat)
No es
produeix
- Copia de la
demanda o
consigna del
professor
- No es
produeix
o suposa
un canvi
mínim en la
paraula
clau
- Paraula clau
en el títol o
l’Abstract
- Ordre
d’aparició
No es
produeix
- Obertura
(compulsiva)
-Copiar i
enganxar
- Accions de
“Manicura”
Estudi sobre competències de cerca a Internet
Guía per a l’an àlisi de
proves avaluatives
des de la perspectiva
PISA
Consisteix en introduir canvis en una activitat hab itual, amb la finalitat de convertir-la en m és autèntica (p.e. a partir de criteris PISA)
� CANVIS EN EL TIPUS I COMPLEXITAT DE LES PREGUNTES
� CANVIS EN EL TIPUS D’AJUDES I INFORMACIÓADICIONAL
� CANVIS EN LA VALORACIÓ DE LES PROVES
� CANVIS EN LA SITUACIÓ - PROBLEMA
Autentificació de proves (GAPPISA)
� Es parteix d’una situació problemàtica (cas, experiència, noticia, etc.)
� Aquesta situació es relaciona amb problemes que l’alumne es podria trobar a la seva vida actual o futura?
� La resolució del problema inclou condiciones fidels a les habituals en aquest tipus de problemes.
Canvis en la situació-problema
�
� Aquestes preguntes suposen diferents nivells de complexitat cognitiva?
� ¿Las preguntes inclouen diferents formes de representar la informació?
Canvis en les preguntes
Les preguntes es formulen mitjançant una amplia varietat de modalitats de resposta?
Retenir/ reproduir
Comprendre Aplicar Analitzar/Sintetitzar
Avaluar Crear
Fets
Conceptes
Procediments
Valors/ Normes/Actituds
1
32 54 6
7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17
HABILITATS
CONTINGUTS
Nivell habitual Errors evitables
Nivell inexistentNivell infreqüent
+
-
Anivellament de la complexitat de les preguntes (revisió L. Anderson y D. Krathwohl)
�
� Es contempla la possibilitat de que l’alumne s’enfronti a esdeveniments inesperats ?
� S’admet la possibilitat de realitzar la prova sense limitacions de temps, espai o recursos?
Canvis en les ajudes
Es preveu la possibilitat de que l’alumne rebi algun tipus d’ajuda?
�
� S’avalua la consciència sobre els propis encerts i errors, i respecte l’adopció de futurs canvis?
� S’avalua també el procés de resolució, i els procediments i estratègies emprats, de forma explícita?
Canvis en la valoració de la prova
Es fan públics, des d’un inici, els criteris de correcciórelatius a cada ítem?
� Es contempla la inclusió, en la puntuació global, d’autoavaluacions i co-avaluacions?
� S’avaluen també resolucions realitzades en agrupaments diversos?
� Es planteja la devolució dels resultats com una activitat mésd’ensenyament-aprenentatge
Fortaleses Debilitats Canvis
Situació/problema
Tipus/complexitat preguntes
Ajudes i recursos
Valoracióproves
Quins canvis hauries d’introduir en les teves prove s?
Tot a través de pantalles?
Per a saber-ne m és....
MONEREO, C. (coord.) (2009) Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar
la enseñanza. Barcelona: Graó.
MONEREO, C. (2009) La enseñanza de tareas de autorregulación a través de tareas auténticas. A J. Gairín. Nuevas funciones de la evaluación. (73-92). Madrid: Ministeriode Educación. Serie Aula permanente.
MONEREO, C. (2009) La autenticidad de la evaluación. A M. Castelló. La evaluación
auténtica en Enseñanza Secundaria y universitaria: investigación e innovación. (15-28) Editorial Edebé.
COLL, C. y MONEREO, C. (eds.) (2008) Psicología de la Educación Virtual. Madrid:Morata.
MONEREO, C., CASTELLÓ, M. DURÁN, D. i GÓMEZ, I. (2009) Las bases psicoeducativas del proyecto PISA como guía para el cambio en las concepciones y prácticas del profesorado de secundaria. Infancia y Aprendizaje, 32 (3); 421-447.
http://www.sinte.es/websinte/index.php/2012-05-18-19-39-41/evaluacion
Top Related