C.E.O. LUJÁN PÉREZ
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ………………………… P. 03
2. OBJETIVOS ………………………… P. 03
3. CONCRECIÓN ………………………… PP. 03 - 04
3.1. JUSTIFICACIÓN ………………….. PP. 04
3.2. MARCADORES EQUINOCCIALES
DEL BENTAYGA ………………….. PP. 04 - 08
3.3. DESARROLLO ………………….. PP. 09 - 15
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1. INTRODUCCIÓN
Muchas instituciones educativas fomentan la investigación científica entre los
estudiantes de distintos niveles educativos. Así surgen en las diferentes comunidades
autónomas de nuestro país congresos y jornadas de “jóvenes investigadores”. Desde el
C.E.O. Luján Pérez, de Santa María de Guía (Gran Canaria), nos proponemos diseñar
un proyecto didáctico de “Jóvenes Investigadores” adaptado al alumnado de nuestro
centro que abarque los niveles del último ciclo de Primaria y a toda la E.S.O.
2. OBJETIVOS
La finalidad de este proyecto consiste en la ejecución de una investigación
científica en el campo de las humanidades o las ciencias por parte de un grupo de
alumnos-as coordinados por uno o varios profesores-as.
Nos planteamos concretar los siguientes aspectos:
2.1. Utilizar el método científico durante las investigaciones. Se realizarán
lecturas y se asistirá a charlas concretas sobre lo que se está investigando.
Posteriormente se emprende la investigación, elaborándose hipótesis y conclusiones
sencillas y reales sobre la temática abordada.
2.2. Promover la curiosidad y el aprendizaje por descubrimiento adaptándose a
las características personales del alumnado.
2.3. Desarrollar la creatividad y el espíritu crítico teniendo en cuenta el tema
investigado.
2.4. Crear un marco de convivencia entre el alumnado que procede de un hábitat
relativamente disperso y rural. Es un objetivo integrador, pues permite la participación
de alumnos de distintas etapas educativas (primaria, secundaria, alumnos con
necesidades educativas de diverso tipo…).
2.5. Potenciar la comunicación lingüística. La comprensión y la expresión oral y
escrita, el desarrollo procedimental a la hora de tratar y elaborar la información
(exposición, elaboración de gráficos…).
2.6. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías (TIC).
2.7. Impulsar el trabajo en equipo, constituyendo pequeños grupos que aborden
parcelas del tema a investigar, y que luego aporten sus conclusiones al gran grupo para
su discusión.
2.8. Desarrollar la sensibilidad artística y cultural.
3. CONCRECIÓN
Durante el presente curso, Josefa Mederos Molina, responsable del proyecto
“SAMSUNG SMART SCHOOL”, previo acuerdo con la tutora de 6º de Primaria,
Estrella Hernández Moreno, y con el que aquí suscribe este documento, Carmelo Juan
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Ojeda Cabrera, también docente del C.E.O. Luján Pérez, convenimos que los alumnos
de 6º realizaran una investigación sobre los marcadores arqueoastronómicos
existentes en el entorno del Roque Bentayga, que por las características del mismo ha
sido considerado uno de los lugares emblemáticos de nuestros aborígenes.
3.1. JUSTIFICACIÓN
Muy probablemente, desde que los primeros grupos de nuestra especie instalaron
su morada en la isla de Gran Canaria, pronto buscaron las atalayas adecuadas para
saciar su ansia de acercarse a lo “alto”, y percibir más diáfanamente su conexión
“cósmica”. Uno de los lugares privilegiados que satisfacía plenamente esta necesidad
vital era el Roque Bentayga, en la Caldera de Tejeda, que constituyó la “montaña
celeste”, el “monte cósmico”… de nuestros aborígenes, pues parecía estar impregnado
de las hierofanías que encierran semejantes lugares.
*Ilustración 1. Roque Bentayga
Desde el comienzo de las investigaciones arqueoastronómicas en la zona, todas
las miradas parecieron converger en el Roque Bentayga, no sólo atraídas por la
monumentalidad y magnificencia del roque, sino por sus condiciones naturales que
hacían del mismo un lugar óptimo para la observación y “fijación” de determinados
eventos astronómicos que pudieron tener un significado sociocultural trascendente
para la mentalidad aborigen, como lo hicieron constar algunas conclusiones obtenidas
en las citadas investigaciones.
Estos eventos astronómicos serían –entre otros aspectos‒ el fundamento sobre el
que se elaborarían los calendarios que organizarían las actividades agropecuarias de
la economía aborigen, en un medio ambiente fluctuante que subordinaba la vida a los
fenómenos climáticos estacionales.
3.2. MARCADORES EQUINOCCIALES DEL BENTAYGA
El único marcador equinoccial, hasta el momento conocido, en el entorno cultual
del Bentayga, relaciona la quesera (cazoleta muy parecida a este utensilio para hacer
los quesos) del supuesto almogarén que hay a los pies del roque, al este del mismo, con
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una estrecha escotadura vertical que se halla en lo alto de un pequeño promontorio
rocoso situado en las cercanías (ilustración 2).
Situados sobre la quesera, mirando en dirección E –hacia el montículo citado-,
se observa durante los amaneceres equinocciales (ilustración 3) cómo el Sol se alza,
discurriendo previamente en torno a la hendidura citada (ilustración 4). Este suceso se
traduce sobre el suelo de las inmediaciones del almogarén, en una silueta parecida a un
“dedo luminoso”, enmarcado por la sombra del complejo rocoso circundante, que
avanza de forma paulatina apuntando a la quesera hasta alcanzarla y pasar sobre ella
(ilustraciones 5-8).
*Ilustración 2. Almogarén
*Ilustración 3. Amanecer equinoccial Ilustración 4. Tránsito del Sol por la escotadura citada
*Ilustración 5 *Ilustración 6
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*Ilustración 7 *Ilustración 8
Un segundo marcador equinoccial, conocido por pocas personas, lo podemos
localizar a unos cincuenta metros aproximadamente del almogarén, siguiendo un andén
que nos permite transitar por la cara sur del Bentayga.
Una losa de conglomerado desprendida del roque, después de deslizarse sobre el
mismo, adoptó su posición actual apoyada entre el andén citado y la cara sur del roque,
formando una profunda y estrecha cavidad abierta al este y al sudoeste que permiten su
acceso (ilustraciones 10 y 11).
Durante los equinoccios, un observador situado en el acceso abierto al este, al
amanecer, puede observar cómo el Sol se eleva sobre el promontorio situado en las
cercanías del almogarén, transitando previamente a través de la escotadura vertical
existente en el extremo superior del afloramiento rocoso citado (ilustración 9). Es
idéntico fenómeno al descrito para un observador situado en la quesera del almogarén,
como indicamos anteriormente y se refleja en la ilustración 4.
Ilustración 9. Orto solar equinoccial observado desde la abertura orientada al este de la cavidad
descrita en el texto.
Ilustración 10. Losa desprendida de la pared sur del roque y apoyada sobre éste, que configura la
cavidad donde se produce la fenomenología arqueoastronómica descrita en este artículo.
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*Ilustración 11. Ubicación de los marcadores equinocciales en el entorno cultual del Bentayga.
El fondo, formado por un recodo del Bentayga, se excavó en su base por encima
del nivel del suelo, formando una hornacina, mientras que a su alrededor el suelo se
uniformó para darle mayor horizontalidad. También en una posición central de la
hornacina, al nivel del suelo, hay una pequeña oquedad que resultó manifestarse como
una marca indicadora de las efemérides equinocciales.
Ya durante los días previos a los equinoccios, la luz del Sol, después de que éste
haga su aparición matinal, se proyecta sobre el fondo de la cavidad y, a medida que el
Sol asciende, la proyección va adquiriendo una forma luminosa más definida
‒inicialmente puntual al incidir sobre el borde superior de la hornacina, hasta adquirir
una fisonomía triangular, alargándose verticalmente al transitar la hornacina y acercarse
al suelo‒.
A medida que se aproximan los días equinocciales, la proyección luminosa, al
incidir en el suelo, se va acercando a la pequeña oquedad descrita, quedando centrada en
la base del triángulo luminoso cuando éste alcanza el suelo al verificarse los
equinoccios.
Se establece, por tanto, una interconexión entre el conjunto estructural de la
cavidad y la luz solar equinoccial que pudo tener connotaciones mágico-religiosas para
la mentalidad del aborigen grancanario, además de una función predictiva estacional.
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Ilustración 12 Ilustración 13
Ilustración 14
Ilustración 15 Ilustración 16
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3.3. DESARROLLO
Inicialmente se desarrollaron dos sesiones de una hora de duración en las que
los niños-as se familiarizaron con conceptos básicos de geografía, insertados en los
currículos de 5º y 6º de primaria: puntos cardinales, orientación teniendo en cuenta los
ortos y ocasos del Sol, orientación nocturna conociendo la posición de la estrella polar,
los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, las estaciones, puntos
equinocciales y solsticiales.
Una vez que estos conceptos fueron tratados y asimilados, introdujimos el
concepto de marcador arqueoastronómico como cualquier medio material, utilizado
por el ser humano en la Antigüedad, para determinar cuándo se producen los cambios
estacionales.
Las sesiones se complementaron con la exposición de ilustraciones que facilitó
la comprensión y el refuerzo de los aspectos tratados.
Se partió de las ideas previas del alumnado, y mediante la discusión y
confrontación de las mismas, atendiendo a los objetivos propuestos, se llegó a la
asimilación correcta de estos conceptos.
Durante estas sesiones se hizo hincapié en la necesidad de conocer bien los
puntos equinocciales y solsticiales del horizonte, ya que estos determinan los cambios
estacionales que propician las adecuadas actividades agropecuarias.
Siguiendo las directrices establecidas por la Ley Orgánica 8/2013, para la mejora
de la calidad educativa, y teniendo en cuenta el decreto 89/2014 por el que se establece
la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Canarias, nos regimos por los siguientes criterios de evaluación y orientaciones
metodológicas para 6º de Primaria, que a continuación exponemos:
Criterios de evaluación
Ciencias Sociales
1. Realizar de manera individual y cooperativa, trabajos y presentaciones de
distinto tipo mediante procesos de investigación dirigidos a obtener información
concreta y relevante sobre hechos, fenómenos y temas de carácter social, geográfico o
histórico, en diferentes textos y fuentes (directas o indirectas), analizarla y organizarla,
apoyándose en el uso de las TIC, con la finalidad de alcanzar conclusiones y
comunicarlas oralmente o por escrito, mostrando actitudes de cooperación y
participación responsable, aceptación respetuosa de las diferencias y tolerancia hacia las
ideas y aportaciones ajenas.
4. Identificar, describir y localizar en mapas las principales unidades del relieve
de Canarias, y en particular de Gran Canaria (…).
El alumnado es capaz de manejar distintos modelos cartográficos de Gran
Canaria, en soporte papel y digital, para situar los principales elementos del relieve
insular (barrancos, roques, calderas, malpaíses…), valorando la necesidad de adoptar
medidas de protección como la creación de espacios naturales protegidos (el Roque
Bentayga se encuentra inmerso dentro del parque rural del Nublo, e incluido en el
conjunto de Espacios Sagrados de Montaña y el enclave de Risco Caído, fue
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presentado recientemente, como única candidatura española ante la UNESCO, para ser
declarado Patrimonio de la Humanidad).
5. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas, teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala gráfica para explicar las distintas formas de representar la
superficie terrestre y localizar diferentes puntos o áreas del planeta, manejando los
conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.
El alumno deberá saber orientarse sobre el terreno, reconociendo los puntos
cardinales atendiendo a la salida del Sol durante el día y a la posición de la Estrella
Polar, durante la noche. Evidentemente, los conceptos de equinoccio y solsticio deberán
ser adquiridos.
Ciencias Naturales
1. Planificar, realizar y proponer proyectos de investigación, de forma individual y en
equipo, mediante la recogida de información sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados de interés comunitario o social, haciendo predicciones y haciendo
conjeturas –tanto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que se
provocan‒ a través de (…) una experiencia, (…) haciendo un uso adecuado de los
materiales, con la finalidad de comunicar los resultados de forma oral, escrita o
audiovisual, valorando la importancia del rigor, de la persistencia y la creatividad en
la actividad científica.
Educación Artística
2. Crear imágenes fijas y en movimiento a partir del análisis de diferentes
manifestaciones artísticas en sus contextos cultural e histórico, utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable y crítica, con el
fin de expresar emociones y comunicarse visualmente empleando los principales
medios de difusión audiovisual.
(…) Se trata de verificar que el alumnado pueda plasmar un texto en forma de
narrativa visual (panel, etc.), considerando los conceptos de tamaño, equilibrio,
proporción, color y tipografía, y de realizar fotografías teniendo en cuenta la temática
y el encuadre, manejando programas informáticos sencillos de elaboración y retoque
de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo,
contraste…). Todo ello con la finalidad de transmitir información, sentimientos,
sensaciones... a través de la imagen, siendo conscientes de las normas de privacidad
en su difusión.
El alumnado deberá reconocer, en los efectos luminosos que se exhiben en los
marcadores arqueoastronómicos, la manifestación de poderosos símbolos que
configuraron la cosmovisión de nuestros aborígenes.
Lengua Castellana y Literatura
3. Interpretar textos de diversa índole y en diferentes soportes según su
tipología, a través de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de la activación
progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión que
permitan interpretar y resumir las ideas y opiniones contenidas en estos, formular
juicios críticos, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y
aumentar la capacidad lectora, así como ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía.
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4. Producir textos escritos propios del ámbito personal, escolar o social con
diferentes intenciones comunicativas, coherencia y corrección, haciendo uso del
diccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su estructura y
aplicando las reglas ortográficas y gramaticales, cuidando la caligrafía y la presentación,
de manera que se apliquen todas las fases del proceso de escritura, para favorecer la
formación, a través del lenguaje, de un pensamiento crítico, mejorar la eficacia escritora
y fomentar la creatividad, valorando la importancia de la escritura como fuente de
adquisición de aprendizajes y como vehículo para la expresión de sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones.
6. Analizar de manera crítica diferentes tipos de textos en fuentes bibliográficas
y digitales, utilizando las TIC de forma adecuada y responsable, para buscar y tratar
información, y para la realización de tareas o la elaboración de trabajos o proyectos
personales, integrando en su trabajo el uso de distintos recursos para resolver dudas y
alcanzar una expresión adecuada, de manera que se construya un aprendizaje propio.
Orientaciones metodológicas sugeridas:
- Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos.
- Se tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
- Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos.
- Favorecer situaciones en las que el alumnado actualice sus conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado, con el
fin de que resulten motivadoras.
- Las actividades que abarquen aspectos teóricos se centrarán en el trabajo del
vocabulario específico.
- Modelos de enseñanza: no directiva, directiva, inductivo básico, deductivo.
- Investigación guiada.
Se determinaron dos nuevas sesiones en las que el alumnado tuvo que reflejar,
en unos paneles, toda la información relativa a los marcadores arqueoastronómicos de
los aborígenes de Gran Canaria.
Para ello, partiendo de un mapa de Gran Canaria, que reflejara todos los
municipios de la isla, se localizaron los marcadores, y se indicó de qué tipo son –si
equinocciales o solsticiales de verano o invierno‒, con la mayor información textual y
gráfica posible que facilitara su comprensión.
Este producto se expuso en una posterior jornada de puertas abiertas que nuestro
centro tenía programado.
Además nos pusimos en contacto con el grupo Astroeduca, que pretende, entre
otros objetivos, acercar el mundo de la astronomía a los niños. Nos acogimos a su taller
didáctico “El Astrónomo visita el cole”, mediante el cual un especialista impartió una
charla en nuestro centro, apoyada con recursos multimedia. Todo se complementó con
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una exposición de meteoritos y una sesión de observación solar con dos telescopios
adecuados para tal fin (ilustraciones 17-21).
Ilustración 17 Ilustración 18
Ilustración 19
Ilustración 20 Ilustración 21
Concluimos que la observación, explicación, y la obtención de fotos in situ de la
fenomenología que en el Bentayga se manifiesta, durante las efemérides equinocciales,
sería el colofón perfecto para el estudio que dicho alumnado estaba realizando de los
marcadores solares presentes en el almogarén del Bentayga y su entorno.
Por ello, solicitamos permiso a Medio Ambiente y al Servicio de Cultura y
Patrimonio Histórico del Cabildo Insular de Gran Canaria, para que el grupo de 22
alumnos de 6º de Primaria de nuestro CEO, y los tres profesores indicados, pudieran
acceder a la zona del almogarén del Roque Bentayga, el día 21 de marzo de 2017,
martes (un día después de producirse el equinoccio de primavera).
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Para evitar salir de madrugada desde nuestro CEO, nos planteamos pasar la
noche del 20 al 21 de marzo en la zona de acampada de El Garañón. Los padres del
alumnado afectado aprobaron la propuesta y así lo hicimos, gestionando previamente las
autorizaciones oportunas.
El día fijado, partimos en guagua desde El Garañón y accedimos al Centro de
Interpretación del Bentayga; seguidamente iniciamos el ascenso al almogarén por la
senda que existe para tal fin, alcanzándolo alrededor de las 7:45, con la esperanza de
poder observar en su totalidad el funcionamiento de los marcadores solares
equinocciales aborígenes allí presentes.
Desafortunadamente, al alcanzar el almogarén, dos personas hicieron hincapié
en que tenían el permiso pertinente para poder realizar una sesión fotográfica del
funcionamiento del marcador solar equinoccial (ilustración 22), y que nuestra presencia
en el almogarén anularía o, como mal menor, entorpecería su labor si deambulábamos
por el mismo, al tener situadas estratégicamente las cámaras a su alrededor para filmar
el evento.
Para no perpetuar una discusión esperpéntica donde “todos teníamos razón”,
formalizamos un acuerdo. Los niños-as no entrarían en la zona que abarcaban las
cámaras; pero en la medida de lo posible, también serían testigos de la fenomenología
que se iba a producir, ya que para eso estaban allí.
Ilustración 22
Las fotos obtenidas por el alumnado con las tablets no fueron las idóneas, y no
reflejaron el evento, al no realizarse desde los lugares óptimos, por no interferir en el
trabajo de las personas citadas.
De todas formas, el alumnado conocía cómo se iba a desarrollar por haber
adquirido anteriormente dicha información, habiéndose utilizado para ello, en las
sesiones previas en nuestro CEO, las ilustraciones 5-8, obtenidas el 22 de septiembre de
2007, un día antes de producirse el equinoccio de otoño de dicho año, que reflejan
secuencialmente lo explicado en el apartado 3.2., y que de nuevo se reprodujo el día de
nuestra presencia en el almogarén.
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Antes de posicionarnos, de común acuerdo, en la zona del almogarén, fuimos
testigos de la fenomenología equinoccial arqueoastronómica que se produjo en el otro
marcador, aún inédito, y sin entorpecimiento alguno, ya que pocas personas conocen su
ubicación y funcionamiento. Las ilustraciones 11-16 recogen este hecho.
En este segundo marcador equinoccial, la fenomenología arqueoastronómica que
se manifiesta, transcurre antes de que comience a revelarse en el almogarén, de la forma
ya descrita.
Después de gozar del espectáculo, con un grupo de seis niños-as, nos atrevimos
a seguir por el andén que recorre la cara sur del Bentayga, que conduce a su cara oeste.
Sin llegar a este lugar, ya que encierra cierto peligro, nos detuvimos ante un panel de
grabados alfabetiformes (ilustración 23), y obtuvimos algunas fotos con las tablets.
Conjuntamente con otras fotos e ilustraciones del mismo tipo, pretendemos
crear, ya en el próximo curso, un “corpus de grabados líbico-beréberes”, en el marco
de un nuevo proyecto de investigación que abarque dichos grabados.
Finalmente, y de forma consensuada, con la documentación gráfica obtenida ese
día en el Bentayga, y alguna adicional conseguida en otros momentos, se preparó un
corto utilizando la aplicación movie maker, intentando reflejar mediante la imagen
nuestra experiencia en el Bentayga. Lo hemos titulado, “Marcadores
arqueoastronómicos del Bentayga”.
Ilustración 23
Nos llamó poderosamente la atención, que un yacimiento tan importante, y
supuestamente vigilado para evitar cualquier deterioro, esté siendo invadido por la
vegetación reinante sin que se ponga remedio alguno (ilustración 24). De no tomarse
alguna medida preventiva, la vegetación terminará invadiendo el recinto cultual, y parte
del mismo podrían quedar dañado de forma irreversible. Desde aquí, emplazamos a los
responsables de su conservación para que tomen las medidas oportunas que eviten esta
situación.
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Ilustración 24
Este proyecto didáctico de “Jóvenes investigadores”, diseñado para su ejecución
en el presente curso, con el alumnado de 6º de Primaria de nuestro C.E.O., se
extrapolará a partir del próximo curso, como inicialmente expusimos, a todos los
niveles de Secundaria, bien desarrollando este proyecto en concreto,
“Arqueoastronomía en el Bentayga”, u otros aún por determinar.
Este mismo proyecto, tendrá su continuación el próximo equinoccio de otoño,
con los mismos alumnos-as, ya en 1º de E.S.O., para poder obtener la documentación
fotográfica adecuada que atestigüe el funcionamiento del almogarén del Bentayga como
marcador equinoccial, y que no pudimos obtener como anteriormente indicamos.
Además, la puesta en común a posteriori de la documentación elaborada, hizo
surgir nuevos interrogantes que exigen, nuevamente, nuestra presencia en el entorno
cultual del Bentayga, en fechas concretas, para tratar de obtener las respuestas
adecuadas, permitiéndonos actualizar y ampliar este proyecto inicial.
No queremos acabar esta exposición, sin agradecer al profesorado involucrado
en esta actividad, al resto del profesorado del C.E.O. Luján Pérez, a los padres de los
alumnos y alumnas afectados, y al propio alumnado participante, su colaboración
entusiasta y la confianza plena en el logro de esta experiencia, sin los cuales habría sido
imposible materializarla. Esperamos también contribuir, en la medida de lo posible, a la
difusión del conocimiento de nuestro peculiar pasado canario y a la conservación de
nuestro patrimonio aborigen.
Carmelo Juan Ojeda Cabrera, coordinador del proyecto “Arqueoastronomía en el
Bentayga”.
* Las fotos de las ilustraciones 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9 han sido obtenidas por Carmelo Juan
Ojeda Cabrera; el resto, incluidas las de la portada, por los alumnos de 6º del C.E.O.
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