i
CARATULA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA
“CIUDAD DE ESMERALDAS” EN LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL DEL PERÍODO LECTIVO 2015
–2016. PROPUESTA: ELABORACIÓN
DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ORIENTADA A
POTENCIAR EL DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES PARA
LA COMPRENSIÓN
LECTORA
CÓDIGO: UG-FF-EB-P112-UTC-2016
AUTORA: NANCY JOJANNA ORDÓÑEZ ILLESCAS
GRUPO A-2 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN CONSULTOR: ING. LUIS SÁNCHEZ ORELLANA MSc.
GUAYAQUIL, 2016
ii
SOLICITUDES Y CERTIFICADOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
________________________________ ________________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. José Zambrano García, MSc. DECANA VICE-DECANO
____________________________________
Lic. Reina Matilde Barros Morales, MSc. DIRECTORA DE LA CARRERA _______________________________ Abg. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, el día 29 de junio de 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Sra. Nancy Jojanna Ordóñez Illescas con C. N° 0911399525 estudiante de la Unidad Curricular de Titulación, Primera Cohorte, Grupo A2 diseñó el proyecto educativo con el Tema: Incidencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” en la ciudad de Guayaquil del período lectivo 2015-2016. Propuesta: Elaboración de una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora, la misma que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
______________________________
Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc.
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc., docente de la Carrera de Educación Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación realizado por la estudiante Nancy Jojanna Ordóñez Illescas con C.N° 0911399525, con el tema: Incidencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” en la Ciudad de Guayaquil del período lectivo 2015-2016. Propuesta: Elaboración de una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora, previo a obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de fácil
comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente trabajo de
Titulación.
________________________________________________
Ing. Luis Clemente Sánchez Orellana MSc. Docente
v
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera de
Educación Básica y autora del Proyecto Educativo: Incidencia de las estrategias
metodológicas en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora
de los estudiantes de Educación Básica Media de la Escuela de Educación
Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” en la Ciudad de Guayaquil del
período lectivo 2015-2016. Propuesta: Elaboración de una guía de
estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de las
habilidades para la comprensión lectora, expreso mi voluntad de ceder los
derechos de autoría con fines Pedagógicos del trabajo de Titulación como
una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
___________________________________________
Nancy Jojanna Ordóñez Illescas
C.I: 0911399525
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A2
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Carlota Flores Zavala
Redacción Científica
MSc. Carlos Napa Yance
Metodología de la Investigación
MSc. Luis Sánchez Orellana
Cátedra Integradora (Psicología )
Dr. Carlos Laussó Bohórquez
Epistemología
MSc. Lupe Torres Molina
Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación
de la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
Lcdo. CARLOS DANIEL NAPA YANCE, MSc.
Ing. LUIS CLEMENTE SÁNCHEZ ORELLANA, MSc.
ix
DEDICATORIA
A mis padres Sres.: Jesús Mesías Ordóñez (+); y a mi madre Sra. Teresa de Jesús Illescas que con su infinito amor, paciencia y sabios consejos supieron guiarme por el buen camino, siendo siempre mi apoyo incondicional y pilar fundamental. A mis hijos que son la razón de mi existencia, por comprender los momentos que no pude compartir con ellos, por alcanzar mi meta y día tras día ser mejor. A mi querida nieta Karina Dominique, que llegó a alegrar los mejores años de mi vida.
NANCY JOJANNA ORDÓÑEZ ILLESCAS.
x
AGRADECIMIENTO
A Dios por iluminar siempre mi camino, y estar conmigo en cada paso que doy, por llenarme de sabiduría y fortaleza en los momentos más difíciles cuando he estado a punto de caer, enfrentando los obstáculos y sinsabores de la vida. A mi madre Sra. Teresa de Jesús Illescas por brindarme su apoyo incondicional, motivándome a seguir adelante en mi meta trazada. A las Autoridades y a mis queridos maestros de la Universidad de Guayaquil, que me han brindado su apoyo incondicional en el transcurso de mi formación académica. Mi sincero agradecimiento al MSc. Luis Clemente Sánchez Orellana tutor de mi tesis, quien con su apoyo y paciencia supo orientarme en este proyecto. A las Autoridades y Docentes de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” quienes hicieron posible este trabajo.
NANCY JOJANNA ORDÓÑEZ ILLESCAS
xi
INDICE GENERAL
CARATULA ........................................................................................................................... i
SOLICITUDES Y CERTIFICADOS.....................................................................................ii
DERECHO DE AUTORIA .................................................................................................... v
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN ..................................................................................... vi
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A2 ...................vii
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN .................................................................................................................... viii
DEDICATORIA.................................................................................................................... ix
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ x
INDICE GENERAL .............................................................................................................. xi
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICO ...................................................................................................... xiv
RESUMEN ........................................................................................................................... xv
SUMMARY ........................................................................................................................ xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................ 3
Contexto de investigación .............................................................................................. 3
Causas .............................................................................................................................. 7
Consecuencias................................................................................................................. 7
Formulación del Problema. ............................................................................................ 7
Objetivos de investigación. ............................................................................................ 8
Objetivo General .............................................................................................................. 8
Objetivos Específicos...................................................................................................... 8
Interrogantes de Investigación. ..................................................................................... 8
Justificación. ..................................................................................................................... 9
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 11
Antecedentes del Estudio............................................................................................. 11
Fundamentación Epistemológica. ............................................................................... 13
Bases Teóricas .............................................................................................................. 14
Fundamentación Pedagógica ...................................................................................... 28
Fundamentación Sociológica....................................................................................... 29
Fundamentación Legal ................................................................................................. 30
Términos Relevantes .................................................................................................. 32
xii
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 34
Diseño Metodológico. ................................................................................................... 34
Tipos de investigación .................................................................................................. 35
Población y Muestra ...................................................................................................... 36
Métodos de Investigación............................................................................................. 42
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................................. 43
ANÁLISIS DE DATOS DE DOCENTES ........................................................................... 52
ANÁLISIS DE DATOS DE ESTUDIANTES..................................................................... 67
CHI CUADRADO ............................................................................................................... 77
Conclusiones ........................................................................................................................ 78
Recomendaciones ................................................................................................................. 78
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 80
LA PROPUESTA ........................................................................................................... 80
Título de la Propuesta: .................................................................................................. 80
Justificación .................................................................................................................... 80
Objetivos. ........................................................................................................................ 81
Aspectos Teóricos ......................................................................................................... 81
Factibilidad de su aplicación ........................................................................................ 82
Descripción de la Propuesta ........................................................................................ 84
ACTIVIDAD N° 1 ............................................................................................................... 87
ACTIVIDAD N° 2 ............................................................................................................... 89
ACTIVIDAD N° 3 ............................................................................................................... 90
ACTIVIDAD N° 4 ............................................................................................................... 92
ACTIVIDAD N° 5 ............................................................................................................... 94
ACTIVIDAD N° 6 ............................................................................................................... 95
ACTIVIDAD N° 7 ............................................................................................................... 98
ACTIVIDAD N° 8 ............................................................................................................... 99
Bibliografía......................................................................................................................... 102
Anexos ........................................................................................................................ 105
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA Nº 1.......................................................................................................... 52
TABLA Nº 2.......................................................................................................... 53
TABLA Nº 3.......................................................................................................... 54
TABLA Nº 4.......................................................................................................... 55
TABLA Nº 5.......................................................................................................... 56
TABLA Nº 6.......................................................................................................... 57
TABLA Nº 7.......................................................................................................... 58
TABLA Nº 8.......................................................................................................... 59
TABLA Nº 9.......................................................................................................... 60
TABLA Nº 10 ........................................................................................................ 61
TABLA Nº 11 ........................................................................................................ 62
TABLA Nº 12 ........................................................................................................ 63
TABLA Nº 13 ........................................................................................................ 64
TABLA Nº 14 ........................................................................................................ 65
TABLA Nº 15 ........................................................................................................ 66
TABLA Nº 16 ........................................................................................................ 67
TABLA Nº17......................................................................................................... 68
TABLA Nº 18 ........................................................................................................ 69
TABLA Nº19......................................................................................................... 70
TABLA Nº 20 ........................................................................................................ 71
TABLA Nº 21 ........................................................................................................ 72
TABLA Nº 22 ........................................................................................................ 73
TABLA Nº 23 ....................................................................................................... 74
TABLA Nº 24 ........................................................................................................ 75
TABLA Nº 25 ........................................................................................................ 76
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICO
GRÁFICO Nº 1 ................................................................................................................... 52
GRÁFICO Nº 2 ................................................................................................................... 53
GRÁFICO Nº 3 ................................................................................................................... 54
GRÁFICO Nº 4 ................................................................................................................... 55
GRÁFICO Nº 5 ................................................................................................................... 56
GRÁFICO Nº 6 ................................................................................................................... 57
GRÁFICO Nº 7 ................................................................................................................... 58
GRÁFICO Nº 8 ................................................................................................................... 59
GRÁFICO Nº 9 ................................................................................................................... 60
GRÁFICO Nº 10 ................................................................................................................. 61
GRÁFICO Nº 11 ................................................................................................................. 62
GRÁFICO Nº 12 ................................................................................................................. 63
GRÁFICO Nº 13 ................................................................................................................. 64
GRÁFICO Nº 14 ................................................................................................................. 65
GRÁFICO Nº 15 ................................................................................................................. 66
GRÁFICO Nº 16 ................................................................................................................. 67
GRÁFICO Nº 17 ................................................................................................................. 68
GRÁFICO Nº 18 ................................................................................................................. 69
GRÁFICO Nº 19 ................................................................................................................. 70
GRÁFICO Nº 20 ................................................................................................................. 71
GRÁFICO Nº 21 ................................................................................................................. 72
GRÁFICO Nº 22 ................................................................................................................. 73
GRÁFICO Nº 23 ................................................................................................................. 74
GRÁFICO Nº 24 ................................................................................................................. 75
GRÁFICO Nº 25 ................................................................................................................. 76
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Incidencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” en la Ciudad de Guayaquil del período lectivo 2015-2016. PROPUESTA: Elaboración de una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora.
Autora: Nancy Jojanna Ordóñez Illescas
Consultor académico: Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc.
RESUMEN
El presente proyecto de investigación tiene como propósito conocer la problemática de: Incidencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. La capacitación y actualización del docente son esporádicas, razón por la cual no aplican adecuadamente estas estrategias que le permitan al estudiante desarrollar y generar procesos de enseñanza aprendizaje, y por ende no facilita la comprensión lectora, motivo por el cual es necesario un estudio para establecer las causas y buscar soluciones que logren mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, la investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo, de campo, bibliográfica, documental, exploratoria y descriptiva, se realizó mediante la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario, dirigido a autoridades, docentes y estudiantes de la Institución Educativa, dando como resultado que el docente no aplica constante y adecuadamente las técnicas de enseñanza aprendizaje en lectura comprensiva. Se considera que el uso de esta guía didáctica sirva de apoyo a los estudiantes de esta Institución y en consecuencia logren comprender lo que leen en diferentes tipos de textos educativos, mejorando su rendimiento académico. Conscientes de que, con el incentivo y la adecuada utilización de las estrategias metodológicas se logrará en el educando el desarrollo de criticidad y creatividad, no solo en el ámbito de la ciencia y la tecnología sino también dispuestos a enfrentar desafíos que se le presenten en el transcurso de su vida, resolviendo problemas y buscando soluciones, sean estos de tipo personal, social, cultural o laboral. Palabras relevantes:
ESTRATEGIAS
COMPETENCIA
INVESTIGACIÓN METODOLÓGICAS LECTORA
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION CAREER: BASIC EDUCATION
TOPIC: Incidence of methodological strategies to develop reading comprehension
skills of students in elementary and secondary School Education Complete Basic Education “Emerald City " in the city of Guayaquil 2015-2016 school year . PROPOSAL: Development of methodological guide strategies aimed at enhancing
the development of reading comprehension skills. Author: Nancy Jojanna Ordonez Illescas Academic consultant: Mr. Luis Sanchez Orellana, MSc.
SUMMARY
This research project aims to meet the problems of: Impact of methodological strategies to develop reading comprehension skills of students in Basic Education Middle School Comprehensive Basic Education "Emerald City." Training and retraining of teachers are sporadic, why not properly apply these strategies that allow students to develop and produce teaching and learning processes, and therefore does not provide the reading comprehension why a study is needed to establish the causes and find solutions that achieve improved academic performance of students, research has a bibliographical, documentary, exploratory and descriptive qualitative and quantitative approach, field, it was performed using the technique of the survey as the survey instrument, directed to authorities, teachers and students of the school, resulting in the teacher does not apply consistent and appropriate teaching and learning techniques in reading comprehension. It is considered that the use of this tutorial will support the students of this institution and consequently achieve understand what they read in different kinds of educational texts, improving their academic performance. Aware that, with the incentive and the proper use of methodological strategies will be achieved in educating the development of criticality and creativity, not only in the field of science and technology but also willing to face challenges that are presented in the during his life, solving problems and finding solutions, whether personal, social, cultural or job type.
Relevant words:
INVESTIGATION
STRATEGIES METHODOLOGICAL
COMPETITION
LECTORA
1
INTRODUCCIÓN
Cabe resaltar que en la actualidad la enseñanza en nuestro país
exige cambios que se proyecten a una educación holística de calidad y
calidez, basado en el Buen Vivir como principio rector de la educación,
rompiendo viejos paradigmas tradicionales conductistas donde el
aprendizaje era memorístico, para dar paso a un paradigma constructivista
donde el estudiante es el hacedor de su propio conocimiento es por este
motivo que la labor del docente es desarrollar las habilidades cognitivas,
mediante métodos, estrategias y técnicas que le permitan realizar
actividades con las que el estudiante pueda analizar, sintetizar una lectura,
como es el caso de la investigación, cuyo tema y propuesta es: Incidencia
de las estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica Media de la
Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” en la
ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2015-2016.
La elaboración de una guía de estrategias metodológicas orientada
a potenciar el desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora,
establecerá la incidencia (efecto) que ejerce en los estudiantes el mensaje
de la autora. En el Ecuador en las instituciones educativas, regidas por el
Ministerio de Educación, el docente se capacita de manera ocasional por
factor tiempo, por este motivo no se actualizan con estrategias y técnicas,
de tal manera que el educando no logra desarrollar habilidades y
competencias para aplicarlas en el aula de clases de la Escuela Fiscal de
Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”, jornada vespertina
ubicada en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil parroquia Febres
Cordero sector Cisne 2, en las calles O’Connor entre la 29 y 31ava. Distrito
04 Zona 8.
El siguiente estudio de investigación se presenta en cuatro capítulos
descritos de la siguiente manera:
2
Capítulo I. Problema: Se desarrolla el contexto de investigación, se
describe el planteamiento del problema, se plantea la situación conflicto,
hecho científico, se estudia las causas y efectos, se establece los
resultados que se quieren alcanzar con los objetivos: general y específicos,
dentro de la investigación, enunciamos las interrogantes de investigación y
la justificación; explicando por qué se eligió esta problemática, cuál es la
solución para mejorar esta situación y quienes van a ser los beneficiarios.
Capítulo II. El Marco Teórico: Respaldado por las corrientes
pedagógicas, se desarrolla los interrogantes debidamente analizados,
fundamentaciones pedagógico, sociológico y legal, libros que sirvan de
apoyo a la investigación del tema.
Capítulo III. Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados: En este capítulo se detalla los procedimientos metodológicos,
los enfoques cualitativo y cuantitativo, así como la investigación
bibliográfico, documental, exploratoria, descriptiva y de campo, se analiza
una población de seiscientos integrantes, de la cual se extrae una muestra
para su estudio, además se realizan encuestas y análisis e interpretación
de datos, lo que determina la validez de su estudio y se verifica en la
prueba chi cuadrado.
Capítulo IV. La Propuesta: Elaboración de una guía de estrategias
metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora, dirigido a los educandos de Educación Básica Media
de la escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”
3
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En la actualidad en lo que respecta a educación es indispensable
que las nuevas generaciones logren desarrollar habilidades y estrategias
cognitivas, para que el educando alcance aprendizajes significativos,
motivo por el cual el facilitador debe innovar constantemente sus
estrategias y métodos para que el dicente desarrolle competencias de
aprendizaje.
Inducir en estas habilidades y estrategias, ha motivado que en los
últimos años surjan Organismos Nacionales e Internacionales que se
desempeñan como observadores en los procesos del dicente en el aula.
.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) en el año de 1994, creó el Laboratorio
Latino Americano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).
Con la finalidad de conseguir un reporte sobre los alcances de
aprendizaje obtenidos por los estudiantes de educación primaria.
Entre los años 2002-2008 el (LLECE) aplicó el Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), donde se evaluó el
desempeño de los dicentes de los grados específicos de tercero y sexto
de educación primaria comprendido entre 7 a 11 años de edad, en el cual
tuvieron participación 16 países y un estado de México (Nuevo León)
siendo evaluados en las asignaturas de matemática, ciencias naturales y
lenguaje (lectura y escritura).
4
Este tipo de evaluación dio a conocer las falencias que tienen los
estudiantes, en mayor parte los que asisten a instituciones educativas que
están ubicadas en las zonas marginales y rurales, grupos que denotan un
bajo desempeño en la lectura, en el que no se aplican estrategias que les
permita desarrollar sus habilidades y destrezas comunicativas ya sean
estas: hablar, escribir, comprender e interpretar un texto, no logrando
alcanzar un aprendizaje significativo.
Reconociendo de esta manera que los estudios realizados en
América Latina y el Caribe en el desarrollo de comprensión lectora su
rendimiento es deficiente. Venezuela, arroja resultados que se ubican por
debajo de los dicentes de Finlandia y Estados Unidos, lo que significa que
América Latina tiene una pobre inversión en recursos pedagógicos, dando
como resultado una educación donde la enseñanza es deficiente. Cabe
indicar que hoy por hoy, el hodogogo debe facilitar las herramientas
necesarias al estudiante, que le permitan desarrollar estrategias que
promuevan el interés por la lectura fomentando la comprensión lectora.
Los últimos informes dados a conocer en diciembre del año 2014,
Chile ocupó el primer lugar, no así Republica Dominicana que obtuvo un
bajo porcentaje.
En el Ecuador intervinieron en esta evaluación 250 instituciones
educativas, con una aproximación de 10000 estudiantes de tercero a
sexto grado de educación básica, en lo que se relaciona a lectura, evalúa
el desarrollo de lectura y el objeto propio del texto.
Ecuador mejoró los resultados en lo que respecta el área de
lenguaje, (lectura y escritura) ubicándose como uno de los países que
más adelantos tuvieron en la educación, si hacemos una comparación
con los resultados vigentes, a los anteriores donde Ecuador se situaba
como uno de los países con bajo desempeño educativo.
5
A pesar de las dificultades educativas que ha presentado el
Ecuador, este ha avanzado a pasos agigantados fortaleciendo esta área,
para que el dicente tenga una educación de calidad y calidez, que le
permitan desarrollar y aportar sus habilidades cognitivas para un
aprendizaje significativo, formar entes con valores humanos capaces de
tomar decisiones en esta sociedad como personas y ciudadanos, para un
armónico Buen Vivir.
Harvey Sánchez, director ejecutivo del Instituto Nacional de
Evaluación Educativo (INEVAL), profundizó en los alcances adquiridos y
aseguró que los dicentes ecuatorianos de cuarto a séptimo grado de
educación básica alcanzaron un mejor desempeño académico superando
a Brasil, Argentina y Perú, en el logro de los aprendizajes significativos
(comprensión lectora).
Nuestra perspectiva, en las evaluaciones venideras que realice la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), es alcanzar un alto nivel académico donde los
dicentes ecuatorianos se ubiquen entre los primeros países con mejor
desempeño en aprendizaje.
La presente investigación señala que la incidencia de las
estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora, se centra en la Escuela de Educación Básica
Completa “Ciudad de Esmeraldas”, jornada vespertina ubicada en la
provincia del Guayas, cantón Guayaquil parroquia Febres Cordero sector
Cisne 2, en las calles O’Connor entre la 29 y 31ava. Distrito 04 Zona 8.
Esta Institución Educativa, realiza una labor de doble jornada
matutina y vespertina, tomando como nombre “Ciudad de Esmeraldas”
para la jornada vespertina, y para la jornada matutina el nombre de
6
Escuela fiscal # 78 “Thomas Jefferson”, por lo que en el año 2013 por
disposición del Ministerio de Educación, estas instituciones educativas se
unifican con el nombre de Educación Básica Completa “Ciudad de
Esmeraldas”. Por esta razón en la Educación Básica Media, existen cinco
paralelos de cada grado (quinto, sexto y séptimo), la suma de los cuales
da como universo seiscientos educandos.
Al efectuar la observación en la institución educativa, se avizoró
que los dicentes de Educación Básica Media, presentan dificultades para
interpretar, comprender los textos educativos, debido al poco interés de
practicar la lectura, motivo por el cual presentan un bajo desempeño los
aprendizajes, induciendo de esta manera al hodogogo a aplicar
estrategias metodológicas que proveerán al estudiante el desarrollo
afectivo y cognitivo que exige la comprensión lectora, para que el proceso
enseñanza-aprendizaje sea de mejor calidad, e inducirá a que los
conocimientos del estudiante se activen en lo que ya saben y quieren
saber, produciendo el aprendizaje significativo.
Problema de investigación: Situación Conflicto y Hecho Científico
La problemática que presenta esta institución educativa, se enfoca
en los estudiantes de Educación Básica Media, quienes presentan
falencias en la lectura, en donde encontramos dicentes que no tienen la
disposición de comprender e interpretar lo que leen y no alcanzan a
construir aprendizajes significativos.
Muchos son los factores que contribuyen en el desempeño
académico de los dicentes, siendo el entorno familiar la base principal
para que el educando fomente sus hábitos de lectura, otra de las causas
son los recursos didácticos desactualizados en el aula clase, que no
despiertan el interés por la lectura, más aún cuando el docente no es
innovador y no aplica estrategias o técnicas para motivar al educando; o
7
en su defecto llevan a cabo la lectura y no realizan un análisis crítico y
reflexivo que les permita comprender lo leído en el texto.
Esta problemática, motiva a ejecutar la presente investigación,
razón por la cual se propone buscar alternativas de solución al problema,
mediante la elaboración de una guía de estrategias metodológicas
orientada a potenciar el desarrollo de habilidades para la comprensión
lectora, con el afán de incentivar al educando a fomentar el hábito de la
lectura y sea el actor de su propio aprendizaje.
Causas
Poco interés por la lectura.
Ambiente inadecuado.
Desmotivación por el docente.
Material didáctico desactualizado.
Dificultad para entablar un dialogo, temor por enfrentar retos y
decisiones.
Falta de estrategias metodológicas en el aula, para generar
comprensión lectora.
Consecuencias
Lenguaje inapropiado para la comunicación.
Desinterés por los contenidos textuales, propios de su nivel.
Orientación al discente.
Desarrollar en los educandos la comprensión lectora.
Lenguaje fluido para expresar sentimientos y emociones
Bajo desempeño para la comprensión de la escritura y lectura.
Formulación del Problema.
¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el desarrollo de
habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación
8
Básica Media de la escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de
Esmeraldas”.
Objetivos de investigación.
Objetivo General
Determinar cómo inciden las estrategias metodológicas en el
desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes,
mediante una investigación bibliográfica, documental y de campo para
elaborar una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el
desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora de los
estudiantes de Educación Básica Media de la escuela de Educación
Básica Completa. “Ciudad de Esmeraldas” en la ciudad de Guayaquil del
período lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos.
Establecer la incidencia de las estrategias metodológicas mediante
entrevista a los docentes del plantel.
Diagnosticar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes
de Educación Básica Media, de la comprensión lectora mediante
una encuesta.
Aplicar una guía de estrategias metodológicas orientada a
potenciar el desarrollo de las habilidades para la comprensión
lectora.
Interrogantes de Investigación.
¿Qué es leer?
¿Cómo influye la lectura en el desarrollo del pensamiento?
¿Qué es comprensión lectora?
9
¿Por qué es importante la comprensión lectora?
¿Qué es estrategia?
¿Qué es metodología?
¿Qué son estrategias metodológicas?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas?
¿Qué es la habilidad lectora?
¿Cuáles son las habilidades lectoras?
¿Qué es aprendizaje significativo
¿Qué es dialéctica?
¿Qué es lenguaje?
¿Qué es una guía?
¿Qué es incidencia?
Justificación.
Esta investigación está basada en el desarrollo de habilidades para
la comprensión lectora que se presenta en la Unidad Educativa “Ciudad
de Esmeraldas” en los estudiantes de Educación Básica Media, los cuales
no tienen la disposición de analizar la lectura comprensiva.
La investigación de este proyecto, es esencial porque nos da a
conocer las estrategias metodológicas, para aplicar a los estudiantes de
Educación Básica Media en el logro de mejorar la comprensión lectora. El
gran porcentaje de estudiantes que reprueban evaluaciones, debido a que
no alcanzan a comprender el texto que leen, es otra de las causas por los
cuales se realiza esta investigación.
Se pudo observar que muchos docentes no siguen el paradigma
correspondiente, no manejan estrategias metodológicas, no son
innovadores motivo por el cual el dicente no alcanza la construcción de
aprendizajes significativos.
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Es evidente que la aplicación de adecuadas estrategias
metodológicas, permitirá a los dicentes mejorar la lectura y comprender
los textos generándose un alto desempeño académico en las diferentes
áreas curriculares. De tal manera que el docente no solo debe enfocarse
en cumplir con los contenidos establecidos en la malla curricular, sino
ayudar al educando a desarrollar y potencializar su inteligencia cognitiva.
Este proyecto de investigación aportará estrategias metodológicas
que servirán de apoyo y estímulo al dicente, permitiéndole comprender y
sintetizar un tema leído en cualquier texto, al desarrollar las habilidades
para la comprensión lectora el estudiante será capaz de emitir un juicio
crítico y responsable, que conlleve a enriquecer una comunicación con
respeto, honestidad y solidaridad; en una sociedad inspirada en los
principios del Buen Vivir.
El presente trabajo de investigación aportará con estrategias
metodológicas que favorezcan a los educandos a avivar el interés por la
lectura, contribuyendo en su aprendizaje significativo. Es pertinente, ya
que cuenta con el aporte de las autoridades educativas, fuentes
bibliográficas, e instrumento de investigación para lograr el objetivo
deseado y contribuir a la solución de esta problemática.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Luego de realizar diferentes investigaciones bibliográficas en lo
que respecta a comprensión lectora, se ha encontrado en la Biblioteca de
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, carrera Educación Básica, trabajos semejantes
pero con distintos enfoques pedagógicos.
En la tesis realizada por las Profesoras: Olanda Gisela Kuon
Pacheco y Ángela María Pincay Reyes (2011), de la Universidad de
Guayaquil, Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación cuyo
tema es: La lectura comprensiva en el aprendizaje de la expresión oral.
Propuesta: Creación de un rincón de lectura.
Esta investigación manifiesta que el hodogogo le resta interés al
proceso de lectura y escritura, que el educando la realiza como medio de
esparcimiento, por esta razón propone que el facilitador motive al dicente
a ser el constructor de su propio aprendizaje significativo, considerándolo
un sujeto pensante y autónomo, capaz de construir y ordenar sus propias
ideas y comunicarse a través del lenguaje.
A través de la página web, se encontró una investigación realizada por:
Gloria Inés Espín Medina (2010) de la Universidad Técnica de Ambato,
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación con su tema: Las
estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión lectora de
los estudiantes de octavo año del Instituto Superior Tecnológico
Experimental Luis A. Martínez durante el año lectivo 2009 – 2010.
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Propuesta: Elaboración y aplicación de un manual sobre Estrategias
Metodológicas en la Comprensión Lectora, que mejorará el desempeño
de los docentes.
Sobre esta temática su autora revela: que la mayor parte de los
docentes de esta Institución no emplean estrategias de enseñanza
actualizadas lo que involucra que no existe aprendizajes significativos, por
lo consiguiente no favorece la comprensión lectora, es por esta razón que
el educador debe actualizar constantemente sus métodos y técnicas que
le permitan al discente analizar y discernir los contenidos de los diversos
textos y llegar a un aprendizaje significativo, mejorando así su desempeño
académico en diferentes áreas curriculares.
De la misma forma se pudo visualizar en una referencia electrónica
la tesis realizada por: Licenciado Asdrúbal Gonzalo Moyano Morejón
(2014). Universidad Técnica de Ambato, Dirección de Posgrado, con su
tesis: “Estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión
lectora en los estudiantes de la escuela de educación básica Vicente Flor”
Propuesta: Plan de capacitación sobre el uso de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora y diseño de un video
socioeducativo dirigido a estudiantes y docentes para la Escuela de
Educación Básica Vicente Flor.
Esta temática manifiesta que los hodogogos no promueven nuevas
estrategias que desarrollen esta competencia, ignorando las
consecuencias graves que los dicentes presenten en el momento de leer
o analizar un texto, de tal manera que el docente debe tener una
participación interactiva al momento de elegir un tema de lectura de
cualquier área curricular, permitiendo de esta manera que el educando
desarrolle su inteligencia cognitiva, llegando así al término de un
aprendizaje significativo.
13
Sin embargo de lo expuesto, la autora propicia la investigación con
el tema: INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
de los estudiantes de Educación Básica Media, con el fin de potenciar el
desarrollo de habilidades lectoras, para aplicarlas y resolver problemas de
la vida real, desarrollar la educación, basado en el Buen Vivir como
principio rector dentro del proceso educativo.
Fundamentación Epistemológica.
Este trabajo de investigación se enfoca en el estudio de la
aplicación de las teorías filosóficas pedagógicas promovidas por Jean
Piaget, Vygotsky y David Paul Ausubel precursores en el Aprendizaje
Significativo.
El ser humano debe adaptarse al medio en que se desenvuelve
(entorno), todo esto es un proceso, que a medida que el sujeto se va
acoplando, su inteligencia se va desarrollando, Piaget (1955) manifiesta:
“El sujeto se desarrolla porque construye sus propias estructuras
cognitivas es un proceso interno basado en la dinámica de asimilación y
acomodación de las estructuras”. (p.1). Asimilando y adaptándose a su
realidad, es así que el entorno en que se desenvuelve le va a permitir al
sujeto, desarrollarse en ese medio.
El niño aprende a través de las interacciones sociales y culturales,
Vygotsky (1985) nos dice: “La relación entre la lectura, la escritura y el
pensamiento pueden ser explicada a partir de las diferentes
interpretaciones derivadas de la perspectiva cognitiva y socio cultural”.
(p.100). Lo que significa que el individuo mientras más se relacione en un
ambiente socio-cultural, mejor va a ser su desarrollo cognitivo.
Respetando la relación lógica existente en lo ya manifestado,
Ausubel (1973) manifiesta: “El aprendizaje escolar es un tipo de
14
aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo”.
(p.2). En conclusión el dicente al tener conocimientos previos, puede
construir desde esa base un nuevo conocimiento originando así un
aprendizaje significativo que le servirá para toda la vida.
Después de leer las expresiones de los pedagogos, concluye la
autora que el lenguaje debe ser estructurado de tal manera que oriente al
educando al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y productivo.
Bases Teóricas
Conscientes de que la educación es una ardua tarea, en la que el
docente debe poner en práctica sus conocimientos pedagógicos y
didácticos, utilizando adecuadamente las estrategias metodológicas, que
motiven el hábito y gusto por la lectura, logrando a través de todo este
proceso que los dicentes comprendan la importancia de la misma y en
consecuencia entender, aprender y mejorar la escritura desarrollando un
pensamiento crítico y reflexivo. Siendo el objetivo principal crear el
aprendizaje significativo de los estudiantes para una formación integral.
A través de la historia la humanidad sufre cambios y
transformaciones, que a medida de sus necesidades biológicas han ido
acoplándose, nuestros antepasados se servían de lo que producía su
entorno utilizando instrumentos elaborados por ellos para de esta manera
poder sobrevivir, pero con el pasar del tiempo todo ha ido evolucionando
en donde el ser humano se ve obligado a adaptarse a estos cambios.
Es por esta razón que las Instituciones Educativas deben tener
como objetivo principal optimizar la calidad educativa y solucionar
dificultades, falencias utilizando estrategias metodológicas que permitan
perfeccionar el aprendizaje de los estudiantes. Este objetivo se podría
conseguir si se fomenta el hábito de la lectura, donde el dicente reconoce
15
las palabras y sus significados, desarrollando competencias de
aprendizaje.
Sin embargo para expresar el concepto de comprensión, debemos
dejar en claro cuáles son los componentes esenciales y los pasos a
seguir para poder llegar a esta concepción, en consecuencia debemos
saber primero que:
Leer tiene su origen en el verbo que proviene de latín “legere”, que
significa escoger; se concibe como una de las Macro Destrezas
lingüísticas que integran el eje Curricular Integrador del área de Lengua y
Literatura que se designa a “Escuchar, hablar leer y escribir” para la
interacción social.
El hábito por la lectura debe iniciarse desde la etapa escolar en la
familia, el estudiante que observa que en su entorno se produce este
hecho, obviamente despertará en él el interés por hacer lo mismo (leer),
para esto debe haber en el hogar diferentes fuentes de información:
textos, revistas, cuentos, folletos, periódicos etc.
Para inducir a los estudiantes al gusto por la lectura, más aun
lograr que perdure, debe de darse en un ambiente agradable que
beneficie el proceso de la misma ya que es una herramienta que les
facilita el desarrollo del pensamiento, transformándolo en el protagonista y
autor de su propio aprendizaje, teniendo como resultado mejorar,
aprender y entender, la lectura.
Leer es algo más que descifrar las grafías (escritura) es interpretar,
saber el significado de las palabras y darle sentido a lo que se está
leyendo, es la interacción entre el sujeto y el objeto. Es entender las ideas
que expresa el autor en el texto, relacionar los saberes previos del dicente
16
para vincularlos con la nueva información, es despejar interrogantes con
respuestas que se encuentran en el mismo texto.
Por tal razón se determina a la lectura como un proceso de
habilidades cognitivas, Isabel Solé (1992) dice que es: “Un proceso de
interacción entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer [obtener una información pertinente para] los objetivos
que guían su lectura”. (p. 12). Llegar a las ideas del autor para satisfacer
sus inquietudes.
Leer debe ser considerada estratégicamente por tres etapas: antes
de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. La triada de estos
subprocesos está ligado a una acción que es la lectura derivándose de los
conocimientos previos y enlazándolos con los nuevos conocimientos.
Antes de la lectura: Se busca despertar en el estudiante el interés
por la lectura mediante las imágenes, el título de la lectura, o en su
defecto trabajar con los conocimientos que ya posee el educando, en
otras palabras conocimientos previos.
Durante la lectura: Es aconsejable que se haga un alto a la lectura,
explotar la imaginación y creatividad del estudiante invitándolo a que
elabore un final de la lectura.
Después de la lectura: Este es el momento en que el educando
interactúa con el texto, el estudiante deduce la idea del autor, es decir
expresa lo que entiende de la lectura, mediante resumen, gráficos, mapas
conceptuales etc.
Nuestro sistema cognitivo almacena, descubre y recobra
información, que después utilizamos para filosofar y comunicarnos. El
pensamiento funciona creando ideas, solucionando dificultades emitiendo
17
criterios y tomando decisiones. Una persona que fomenta el hábito de
lectura posibilita y desarrolla la capacidad de pensar, está dispuesta a
instruirse por sí misma durante toda la vida, formándose como una
persona íntegra con criterios definidos, capaces de discernir ideas,
aportando soluciones a los problemas de la vida diaria.
La lectura influye en el desarrollo del pensamiento generando
reflexión y dialogo, formando sujetos con criterio y opiniones propias,
Vygotsky (1979) expone: “Todo aprendizaje en la escuela siempre tiene
una historia previa, todo niño ha tenido experiencias antes de entrar en la
fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados
desde los primeros días de vida del niño”. (p.43). Es decir que el
conocimiento como el aprendizaje, están presente desde su origen.
La lectura y la escritura son destrezas fundamentales en la
comunicación integral del infante, además de ser una actividad
significativa y útil que las personas realizan en el transcurso de su vida en
el proceso cognitivo y la personalidad.
Se puede llevar a cabo de diferentes maneras, no es lo mismo leer
por placer, que realizarla por obligación para alcanzar un objetivo sea este
educativo o laboral, sin embargo esta siempre actuará como un
fenómeno, que nos lleve a incentivar nuestra imaginación, para que la
lectura rinda mejores resultados debe realizarse en un ambiente favorable
que inviten a la concentración favoreciendo el desarrollo intelectual y
afectivo del niño, fomentar la lectura en la edad escolar es un factor clave
en la formación del mismo, que lo ayudara a desarrollar su inteligencia, y
desenvolverse en su vida académica, social y cultural.
Es uno de los mayores incentivos el cual nos proporciona el
enriquecimiento de nuestro pensamiento para deducir conclusiones de
manera analítica y reflexiva, cuando se ha pasado por el proceso de la
18
lectura y ya se razona lo que se lee, podemos decir que se ha llegado de
esta manera a la comprensión del tema leído para luego dar paso a su
interpretación.
Comprender un texto es interpretar el mensaje que se ha leído, la
comprensión a la que el lector llega durante el proceso de la lectura, se
deriva de sus aprendizajes previos y experiencias acumuladas, para
enlazarlos con los nuevos conocimientos, dichas experiencias entran en
juego a medida que se va descifrando las palabras y sus significados, así
como las ideas del autor, Solé (1992) expresa: “Leer comprensivamente
es un proceso dinámico entre el lector y el texto”. (p. 32). Es decir de no
haber la comprensión de un texto, no habrá una lectura real, por lo que el
lector deberá sumergirse en los sentimientos, ideas y fantasías escritas
en el texto, para de esta manera con lo encontrado, elaborar un
significado.
Por tal motivo se determina que aprender a leer es una actividad
compleja, esto no quiere decir que sea una dificultad, significa que en el
proceso de la lectura intervienen un sinnúmero de factores y
circunstancias, al encontrarnos con la lectura de un poema o un ensayo,
lo que quiere decir que la comprensión requiere el dominio de lectura y
escritura, proyectarse con una actitud abierta y critica, para entender y
resolver problemas de la vida diaria.
Las investigaciones revelan que uno de los elementos que animan
la comprensión lectora es la “motivación”, la misma que depende de
varios factores siendo su entorno el más importante, de tal manera que el
deseo de leer activan el proceso afectivo y cognitivo que requiere la
comprensión que hacen que se desplieguen fácilmente, Delgado (2009)
expresa: “El camino del lector no es fácil y requiere de constantes
motivaciones”. (p.21). Se puede decir que cuando el educando está
19
motivado, éste manifiesta interés por aprender en las actividades que se
proponen.
La motivación es un factor importante para que el estudiante vaya
desarrollando su aprendizaje; mientras que el estudiante que no está
motivado tendrá reparos para comprender y por ende presentara un
limitado desempeño académico. Los lectores captan de forma diferente,
esto significa que estas habilidades le permiten al educando el desarrollo
de operaciones tales como: el reconocimiento y jerarquización de ideas,
que el sujeto se empodera del contenido del texto, logrando realizar un
análisis crítico y reflexivo de la lectura; de tal manera que el estudiante
sea capaz de resolver problemas actuales y los que se presenten en un
futuro en esta sociedad.
Para llegar a la comprensión de la lectura se puede involucrar
cuatro aspectos como: reconocer, organizar, interpretar y evaluar.
Reconocer: consiste en dominar el significado de las palabra que
se leen, ya que hay situaciones en que el educando se encuentra con
palabras cuyo significado desconoce, entonces ahí surge el problema que
no llegan a comprender la frase o párrafo que leen, por lo tanto se
recomienda recurrir a una enciclopedia, para alcanzar a comprender la
lectura y a la vez obtener un amplio vocabulario.
Organizar: esta habilidad permite al discente el reconocimiento y
jerarquización de ideas, aquí el lector será quien vaya reorganizando su
información para poder interpretar el texto.
Interpretar: consiste en comprender e ir más allá de lo que el autor
quiere decir en la lectura, penetrar en las ideas y fantasías encasilladas
en el texto, y con lo hallado construir significados específicos.
20
Evaluar: radica en emitir un juicio crítico sobre su contenido y
estructura de lo que el lector ha interpretado en la lectura, y lograr de
forma óptima una lectura comprensiva.
Para el sujeto lector, la comprensión lectora juega un papel
importante en la formación cultural, estimula el desarrollo cognitivo y
dominio de la lengua, del pensamiento crítico y creativo. El desarrollo de
habilidades lectoras como: el gusto por la lectura, el pensamiento crítico,
manejo de la oralidad; son herramientas para la vida académica, social,
económica y laboral del educando, la falta de comprensión lectora origina
pobreza, entender y comprender lo que se lee es un requisito necesario
para poder desenvolverse en esta sociedad, teniendo posibilidades de
conseguir puestos de trabajo mejor remunerados y contribuir al desarrollo
de la familia y del país.
La tecnología en la sociedad ha aumentado los requerimientos en
una alfabetización adecuada, siendo así que ha ejercido presión en el
ámbito educativo en forma directa. La importancia de la comprensión
lectora se ha demostrado a través de los programas de alfabetización que
se han venido desarrollando con el transcurso del tiempo en varios países
en vías de desarrollo tal es el caso del país de Cuba en cuyos programas
de alfabetización envían estudiantes a las zonas rurales para desempeñar
el rol de docente de las personas analfabetas.
Los padres de familia en el hogar pueden fomentar el hábito por la
lectura a sus hijos, acercándoles al lenguaje formal de los libros
haciéndoles saber que lo escrito en el texto puede narrar una historia o
una información. La comprensión lectora es importante porque
desarrollamos la parte cognitiva, destrezas y habilidades, constituye una
vía para el aprendizaje forma a los educandos para que sean sujetos
pensantes, analíticos y reflexivos, mejora el proceso de la inteligencia, el
21
desarrollo de una mejor cultura, las relaciones humanas haciendo de esta
sociedad un mundo mejor.
El docente debe poner en práctica estrategias que motiven el
desarrollo de habilidades y destrezas en los educandos. Aplicarlas es la
manera inteligente y organizada de solucionar un problema de
aprendizaje, son un conjunto de actividades que están diseñadas para
lograr desarrollar las potencialidades en los aprendientes.
El significado de estrategia proviene del ámbito militar en donde las
personas de alto rango planificaban sus técnicas o tácticas para realizar
sus operaciones militares, este término también se lo utiliza para
mencionar un plan ideado y llevar a cabo un asunto. También podemos
relacionar estrategia con habilidades, siendo preciso explicar la diferencia
entre ambos términos: La habilidad es una agilidad mental aplicada en
labores específicas de aprendizaje ya sean estos resúmenes, mapas
conceptuales etc., son ejemplos de habilidades.
En cuanto a estrategias son instrucciones específicas o formas de
llevar a cabo una habilidad establecida, en el área de la docencia también
es común que se hable de estrategias educativas para precisar las
actividades que se organizan con el único objetivo de alcanzar la meta
que se ha trazado. Entonces podemos decir que estrategias son
procesos que se determinan cuando, como y donde ejecutarlas,
independientemente de la tarea, esta estrategia cambiará.
Las actividades educativas que ejecute el dicente dentro o fuera
del aula clase, son estrategias de aprendizaje programadas por el
docente para que el educando haga un despliegue de sus habilidades
intelectuales y ponga en práctica sus conocimientos, todo este despliegue
de actividades se ejecutan mediante el estudio de métodos de
aprendizaje y metodologías.
22
La metodología es la ciencia que estudia al método, en la
actualidad satisface a las diferentes necesidades del estudiante, hace
mención al camino o conjunto de procesos que surge de la ideología que
para llegar al aprendizaje significativo el estudiante debe construir y ser el
actor de su propio aprendizaje, y el docente un facilitador en el proceso
educativo, de tal manera que el dicente modifica los conceptos anteriores
integrando los nuevos conocimientos a los que ya tiene.
El docente promueve el trabajo o actividades en equipo
permitiéndoles que desarrollen su pensamiento crítico y creativo,
considerando en todo momento los intereses de los dicentes. La
necesidad de disponer con una metodología de aprendizaje apropiada
exige usualmente al facilitador a elegir la que considere más apropiado.
Hoy en día hay muchas formas de aprender, pero lo que más llama
la atención es la similitud como imparten la pedagogía muchos docentes,
la no aplicación de técnicas metodológicas, la no utilización de recursos
didácticos actualizados. Muchos docentes siguen siendo tradicionalistas,
son conformistas, les basta con manejar la pizarra y una tiza, corriendo el
riesgo de aburrirse tanto el docente como el dicente.
Por tal motivo el docente en sus actividades académicas debe
aplicar estrategias metodológicas ya que estas ayudan al alcanzar los
objetivos en el desempeño académico del estudiante en el menor tiempo
posible, es una manera inteligente además de organizada de solucionar
un problema dentro del ámbito educativo, porque estas estrategias en la
educación son direccionadas a un objetivo concerniente al aprendizaje,
Carrasco (2004) afirma: “Son todos los enfoques y modo de actuar que
hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos”.
(p.33). Siendo así la organización que tiene el docente para ayudar al
educando a obtener los nuevos conocimientos.
23
Las estrategias metodológicas cumplen las siguientes funciones:
Incentiva el interés del discente.
Procesa adecuadamente la información.
Promueve la participación de los educandos
Induce a la socialización.
Activa la autonomía de los estudiantes.
Aumenta el desarrollo del pensamiento.
Es preciso aplicar estrategias de comprensión para moldear
lectores autónomos, competentes capaces y dispuestos a leer y
comprender textos de diferentes contenidos. Por tal manera que quien lee
debe plantearse una interrogante de cuál es su capacidad de
comprensión, determinar lo que está leyendo y de los conocimientos que
tiene para juntarlos y hacer una nueva información.
A la comprensión de nuestras estrategias se le denomina meta-
cognición, quiere decir que es el conocimiento de nuestro propio
pensamiento. Se debe enseñar a los estudiantes de una manera reflexiva
a utilizar estrategias, y organizar un plan adecuado, para que estas le
sirvan de apoyo en las tareas encomendadas a resolver, y a controlar el
orden adecuado de los pasos a seguir para aplicar esta destreza
apropiadamente.
El docente debe ser innovador, creativo aplicar estrategias
metodologías con sus estudiantes, emplear recursos didácticos
adecuados, para que de esta manera el dicente aprenda haciendo. El
facilitador al aplicar las estrategias metodológicas está induciendo a que
desarrollen los procesos cognitivos, meta cognitivos y socio afectivos, que
no es otra cosa que el desarrollo del conocimiento, capacidades y valores;
mediante este proceso el estudiante iniciará agradablemente una lectura.
24
A todo esto podemos decir que las estrategias metodológicas en
comprensión lectora son las técnicas pedagógicas utilizadas por el
docente para ayudar al educando a desarrollar los conocimientos
mediante destrezas y habilidades, el facilitador tiene la necesidad de
planificar sus clases, pero también debe considerar poner en práctica
estrategias o procedimientos para que sus estudiantes tengan un mejor
desempeño.
Los procesos de las estrategias metodológicas permiten al
educando desarrollar y optimizar la enseñanza-aprendizaje, hacen de la
lectura una acción placentera permanente y progresiva que llevan al
desarrollo de la inteligencia del ser humano. En el proceso educativo la
metodología, las habilidades y las estrategias metodológicas deben tener
ciertas particularidades que certifiquen su eficacia, siendo estas: la clase
magistral, trabajo autónomo, y el trabajo cooperativo (grupal).
La clase magistral es utilizada para activar el conocimiento del
dicente, la misma que cumple ciertas directrices, utilizando los medios
adecuados para su exposición y comunicación tales como: presentación
de esquemas mediante recursos didácticos sean estos paleógrafos,
diapositivas, etc.
El trabajo autónomo es la actitud y aptitud que presenta el
educando para resolver una actividad con autonomía y responsabilidad,
desarrollar competencias y destrezas, que lo conlleva a aprender a
pensar, sentir, ejecutar, crear y concluir para organizar una información
adecuadamente, esta actividad ayuda al estudiante a desarrollarse como
personas de éxito.
En relación al trabajo cooperativo, es la interacción entre el dicente
con los otros aprendientes, esta actividad en equipo requiere de parte de
los educandos organización y colaboración, en el que cada participante
25
desarrolla sus conocimientos, habilidades, y creatividad intercambiando
opiniones, ejercicios, o algún detalle que logre mejorar el trabajo a
realizarse en equipo, esta técnica lo estimula a que sea un sujeto activo y
participativo dando lo mejor de él para poder llegar a un término
satisfactorio.
Podemos decir que el estudiante desarrolla una habilidad lectora
cuando logra deducir, comprender y sintetizar una lectura, que se dan a
medida que el estudiante con la práctica va desarrollando esta actividad.
Estas habilidades hacen referencia a tres aspectos:
La comprensión lectora: Esta se da cuando el estudiante logra
comprender el mensaje del autor, que no precisamente tiene que estar de
acuerdo con su opinión, más bien el lector debe lograr su interpretación
personal.
La velocidad de lectura: El estudiante logra leer un escrito en un
tiempo determinado y más aún cuando lo ha interpretado, para que se
pueda llevar a cabo esta habilidad es recomendable realizarla mediante
una lectura silenciosa para poder alcanzar mayor velocidad.
La fluidez lectora: Esta habilidad se da cuando el lector lo realiza
con un tono de voz alta, tomando en consideración y respetando los
signos de puntuación, para poder analizar y sintetizar lo leído.
El conocimiento parte de los conocimientos previos para ir al
conocimiento nuevo, para el dicente todo aprendizaje tiene que tener
significado, debe aprender a resolver problemas de la vida diaria, la
misma que va adquiriendo al interactuar con su entorno, descubriendo y
dándole sentido al mundo que lo rodea, David Ausubel (1963) manifiesta:
“El aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende”.
(p.47). La teoría del aprendizaje significativo se contrasta o choca con el
26
aprendizaje memorístico, donde el educando aprende de forma natural y
no ilógica.
El aprendizaje se vuelve significativo cuando la actividad que
realiza lo llena de satisfacción o disfruta, el estudiante relaciona los
conocimientos previos con los nuevos conocimientos, es significativa
cuando representa para el educando alguna utilidad en su diario vivir, es
por esto que en la actualidad el docente es un facilitador donde interactúa
con el estudiante mediante preguntas y respuestas utilizando la dialéctica
convirtiéndolo en el actor de su propio aprendizaje.
La dialéctica proviene del griego (dialectiké), (téchne), que no es
otra cosa que el diálogo, discusión, razonamiento que se ejecuta o
participan dos o más personas para luego llegar a un mutuo acuerdo. El
método Socrático guarda una relación importante en lo que respecta al
significado del diálogo, Sócrates toda su vida fue un verdadero filosofar, el
método que este filósofo usaba era la dialéctica, es decir el diálogo,
conversaba con la gente en lugares públicos siendo estos mercados y
plazas.
Sócrates, después de discutir o dialogar con todo aquel que quería
escucharlo planteaba una serie de interrogantes para luego analizar y
llegar a una conclusión, pero para Sócrates estas interrogantes eran
respondidas con otras interrogantes con el fin de que el interlocutor
encuentre su propia verdad, es decir quería que el ser humano a través
del diálogo reaccione y se conozca así mismo.
El aporte que brinda la Doctrina Platónica a la dialéctica, es el
proceso intelectual que permite llegar a través del significado de las
palabras a las realidades mediante los sentidos, e inteligible que es lo
abstracto lo que no se ve o sea las ideas.
27
Por esta razón la autora llega a la conclusión de que la dialéctica
es el buen comportamiento verbal, y la forma eficaz de utilizar el idioma
mediante la oralidad para dirigirse y comunicarse con la humanidad
mediante el diálogo concreto, directo y productivo.
Este diálogo se da mediante el lenguaje, cuyo origen viene del latín
“lingua” sistema de comunicación, dicha de otra manera es la interacción
de dos o más sujetos y que se puede dar de manera oral, escrita, por
mímica, gestual, simbólica etc., a través del lenguaje podemos manifestar
nuestros pensamientos, expresándolos mediante sentimientos y
emociones hacia los demás, el lenguaje es algo innato en los seres
humanos, siendo ésta característica la que nos diferencia de los demás
seres vivos, por medio de él conocemos nuestro pasado, para
comprender nuestro presente y poder proyectarnos a un futuro de la
mejor manera que creamos conveniente para un porvenir mejor.
El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para
comunicarse, independientemente de los diferentes idiomas que
hablemos; siendo este habla dirigido a sí mismo a manera de monólogo, o
para expresarnos a nuestros semejantes, Vygotsky (2004) declara: “El
desarrollo del lenguaje se produce desde el habla social, hasta el habla
interna pero pasando por el habla egocéntrica”. (p.40). Siendo el individuo
por naturaleza un ser social.
En conclusión la autora expresa que es muy importante el lenguaje
a través de la comunicación y la relación entre el sujeto y el medio socio-
cultural a medida que se va desarrollando va formando su personalidad y
futuro en el transcurso de su vida.
Después de la determinación de las diversas teorías y conceptos
que nos permiten el desarrollo de habilidades y destrezas para el
28
desempeño de la comprensión lectora determinaremos caminos, técnicas
y métodos a través de una guía que directamente nos lleve a fomentar la
práctica de la conclusión y la recomendación de esta investigación.
Podemos decir que una guía didáctica es un recurso, documento o
material de apoyo elaborado por el docente, con la finalidad de ayudar u
orientar al educando a realizar una actividad o tarea a desarrollar en el
proceso de aprendizaje, García Aretio (2002) manifiesta que la guía: “Es
el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos
del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de
manera autónoma”. (p. 28). Es decir lograr que el educando desarrolle un
aprendizaje autónomo y constructivista, por lo consiguiente la guía es una
pieza clave para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del
estudiante.
Al dominio de estas habilidades para manejar lo cognitivo, lo meta-
cognitivo y lo afectivo del educando en lo fundamental de la lectura,
reconocer, organizar, interpretar y evaluar de la comprensión lectora en el
educando.
Fundamentación Pedagógica
La palabra pedagogía tiene sus raíces griegas etimológicas:
“Paidos” que significa niño y “gogia” conducir, este concepto hace
mención al paidagogo quien era un esclavo que hacia la función de
empleada doméstica y llevaba a los niños a la escuela.
La práctica pedagógica debe estar encaminada al desarrollo de
actitudes y aptitudes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
estudiante será el constructor de su propio aprendizaje, sea este en el
ámbito escolar o por el entorno en que se desenvuelve, Montessori (1986)
manifiesta: “Cada niño es único y necesita una libertad para crecer y
29
explorar el mundo por sí mismo porque sólo de esta forma estaremos
educando a los futuros hombres”. (p.15). Por lo que se considera que
cada niño es un mundo, que necesita vivir sus propias experiencias.
No debemos olvidar que hoy en día, la idea de educar o formar al
estudiante no debe ser sólo de transmitir y receptar la información
siguiendo un modelo pedagógico tradicional, sino que el educando forme
parte de una clase interactiva donde construya su aprendizaje de manera
autónoma, por lo tanto el docente debe actualizar periódicamente sus
conocimientos basados en métodos o técnicas para lograr que el
estudiante alcance un aprendizaje significativo, los mismos que deben
estar preparados y ser capaces de resolver problemas que se le
presentes a diario o a futuro. A todo esto podemos decir que la pedagogía
tiene como finalidad integrar al ser humano a la sociedad.
Fundamentación Sociológica
La adaptación social data desde el surgimiento de la humanidad
mediante la comunicación a través del lenguaje, el hombre vio la
necesidad de comunicarse entre sí, no solo biológicamente sino también
de carácter económico, político y cultural, en la actualidad se vive en una
sociedad más liberal, Durkheim (1975) concreta como: “Una socialización
metódica de las jóvenes generaciones”. (p.2). Con derecho a manifestar
sus pensamientos a socializar con personas compartiendo vivencias y
conocimientos.
Vivimos en un mundo globalizado donde la mujer ha tenido que
prepararse en el ámbito educativo para poder así desempeñar un mejor
papel en esta sociedad, escalando posiciones en un mundo que hasta
ahora era solo para hombres, ocupando cargos muy importantes sean
estos públicos o privados, podemos decir que la sociología en la
educación busca integrar hombres y mujeres en una sociedad con valores
30
y que aporten soluciones a los problemas que puedan presentarse en la
vida diaria, enfrentando retos que exige la educación y la sociedad actual.
Fundamentación Legal
La presente investigación se fundamente en la Constitución de la
República del Ecuador, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, y
su Reglamento código de la niñez y adolescencia.
Constitución de la República del Ecuador 2008
Capitulo Segundo. Derechos del Buen vivir.
Sección quinta, en lo que respecta a Educación en los artículos 26 y 27
manifiesta:
Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece
que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen derecho a la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Las personas tienen derecho a educarse, siendo esta una
obligación del Estado, donde debe prevalecer la igualdad y la inclusión
social basada en el Buen Vivir.
Art. 27 de la Constitución vigente establece que la educación se
centrará en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia: será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez: impulsara la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz: estimulara el sentido
31
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Las personas tienen derecho a recibir una educación holística, de
calidad y calidez respetando sus derechos, el medio ambiente y vivir en
una sociedad democrática, desarrollando competencias y habilidades.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural dice:
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES.
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a.- Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
El artículo 7 literal a; nos manifiesta: que actualmente el estudiante es el
hacedor de su aprendizaje, es crítico, reflexivo y autónomo.
b.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
El literal b; nos dice: que el estudiante tiene derecho a recibir una
educación integral y científica, que sean competitivos y autónomos,
respetando su identidad cultural como su identidad de género, sin
discriminación alguna.
TITULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
32
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrara una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Términos Relevantes
Incidencia: Influencia o efecto que tiene una cosa sobre otra, esta
puede ser de manera positiva o negativa.
Constructivismo: Relativo a la corriente pedagógica, se pone de
manifiesto en una educación de calidad, donde el estudiante construye
sus conocimientos y es el protagonista de su aprendizaje.
Motivación: Es una acción que induce a un sujeto a lograr sus
objetivos de manera amena y eficaz.
Aprendizaje Significativo: Es un proceso mediante el cual el
educando adquiere nuevos conocimientos que le serán útil para el diario
vivir.
Ámbito: Refiérase al lugar donde vive o labora una persona.
Estrategias Metodológicas: Es la forma, camino como el docente
quiere llegar a sus estudiantes.
Destreza: Es la capacidad o habilidad que tiene una persona para
realizar una actividad de manera eficaz, estas pueden ser innatas o
desarrollarse con el tiempo.
33
Destreza Cognitiva: Son habilidades que tiene un estudiante para
procesar una información de coherente.
Habilidades: Hace hincapié a las capacidades que tiene una
persona para realizar un trabajo, estas pueden desarrollarse o ser
innatas.
Método: Es la vía o camino para lograr un objetivo, y llegar a la
meta.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño Metodológico.
Metodología es la vía o camino, que implica métodos y técnicas
que nos guían o dirigen de cómo proceder apropiadamente para lograr el
objetivo de la investigación, Arias (1999) pronuncia lo siguiente: “Las
técnicas y los procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la
indagación, es el “cómo” se realizará el estudio para responder el
problema planteado”. (p.11). Accederá ir paso a paso (proceso);
empleando los instrumentos necesarios para recopilar información y dar
solución a esta problemática.
Entre los cuales podemos citar: Histórico, inductivo, deductivo,
analítico, de muestreo. La autora de la presente investigación considera
que metodología es el arte de utilizar rutas, guías, destrezas, sugerencias
para determinar un fin apropiado.
Esta investigación está enfocada en la metodología cualitativa y
cuantitativa, la misma que manifiesta que la cualitativa interpreta las
cualidades del fenómeno que se presenta, es decir del educando como
del docente y poder determinar cuáles son las fortalezas, aptitudes,
limitaciones, defectos etc., que manifiestan los implicados en la
investigación. La metodología cuantitativa posibilita el análisis en forma
numérica, exigiendo a los elementos de la investigación a especificar y
delimitar de forma conveniente de principio a fin esta investigación.
35
Tipos de investigación
Hay muchos tipos de investigación para desarrollar un tema, la
investigación es la base de todas las ciencias porque el educando tiene
que buscar, investigar, descubrir información precisa que le permita dar
solución a la problemática. Para llevar a cabo el desarrollo de un proyecto
educativo deberá manejarse mediante diferentes tipos de investigación
entre los cuales se puede mencionar: documental, bibliográfico,
exploratoria, descriptiva y de campo.
Los antecedentes del proyecto investigativo se realizaron
analizando la documentación necesaria por medio de monografías, tesis,
libros, etc. Podemos decir que también que es una amplia búsqueda de
información bibliográfica, obtenida mediante textos pedagógicos,
artículos, página web, que sirvieron de fuentes para llevar a cabo este
proyecto y obtener excelentes resultados.
El trabajo se apoyó en la investigación exploratoria, la misma que
ayudó en el planteamiento del problema determinando de esta manera las
causas que motivaron la búsqueda de estrategias metodológicas en el
desarrollo de habilidades para la comprensión lectora, además
adquiriendo datos desconocidos que puedan llevar con exactitud a las
interrogantes de investigación, para lo cual incluye autoridades, docentes
y educandos de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de
Esmeraldas”.
La investigación es de campo o considerada de lugar, porque
permite estar en el mismo lugar de los hechos, recolectar la información
directamente de la escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de
Esmeraldas”, se determinó la población, para llevar a cabo la
investigación donde radica el problema, Arias (2006) manifiesta lo
siguiente: “Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna”.
36
(p.47). El investigador recopila la información, sin alterar o manipular
ningún resultado.
Esto es mediante la aplicación de técnicas o instrumentos como las
encuestas, entrevista y cuestionario la cual se aplicó en la Comunidad
Educativa donde se lleva a cabo la investigación.
Cabe indicar al mismo tiempo que está basada en la investigación
descriptiva, ya que ayudan a definir la descripción del mismo, con el
propósito de conseguir directamente la información del fenómeno, Arias
(2006) declara que: “Consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento”. (p.48). Teniendo un impacto en la vida de las personas
que están en su entorno, indagando la situación del problema de
comprensión lectora e interpretarla correctamente.
Por lo tanto la investigación descriptiva solo observa y describe los
fenómenos a su alrededor para obtener datos cualitativos y así el
investigador pueda acertar al comportamiento de la población a investigar,
en este caso por medio de la observación conocer el nivel de
comprensión lectora que tienen los estudiantes de la institución educativa.
Por cuanto la cuantitativa es relativo a la cantidad, la información
obtenida de la investigación es tabulada de forma ordenada en filas y
columnas, en este caso las encuestas realizadas en el proyecto
investigativo
Población y Muestra
Población
Una población (universo) está establecida por sus características
determinantes, Arias (2006) manifiesta: “La población es un conjunto finito
37
o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación”. (p.23). La población
puede ser limitada o ilimitada con características semejantes que debe
concretarse siendo claros y precisos por el tiempo a emplearse en la
investigación y los recursos limitados.
El objeto de la investigación es la Escuela de Educación Básica
Completa “Ciudad de Esmeraldas”, perteneciente a la provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil de la parroquia Febres Cordero, sector
suroeste en las calles O’Connor entre la 29 y 31ava. Distrito 04 Zona 8,
periodo lectivo 2015-2016, la misma que cuenta con una población de
seiscientos estudiantes, quince docentes y dos autoridades.
Distributivo de la población
Nº INVOLUCRADOS PERSONAS
1 Autoridades 2
2 Docentes 15
3 Estudiantes Quinto: A,B,C,D,E 200
4 Estudiantes Sexto: A,B,C,D,E 200
5 Estudiantes Séptimo A,B,C,D,E 200
Total 617
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
38
Muestra
Es una pequeña parte de la población, Arias (2006) nos dice: “El
subconjunto representativo y finito que se extrae de la población
accesible”. (p. 23). A estudiar en la Escuela “Ciudad de Esmeraldas”.
Distributivo de la muestra
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
Nº INVOLUCRADOS CANTIDAD
1 Autoridades 1
2 Docentes 2
3 Estudiantes 83
Total 86
39
Para determinar la muestra del presente estudio de investigación,
se utilizará la selección de una muestra probabilística en base a la
siguiente fórmula.
Fórmula
𝑛 =𝑁
⌈𝐸2(𝑁 − 1)⌉ + 1
NOMENCLATURA
N= Población
n = Muestra
E= Coeficiente de error (0,1)
𝑛 =617
⌈(0,1)2(617 − 1)⌉ + 1
𝑛 =617
⌈(0,01)(616)⌉ + 1
𝑛 =617
6,16 + 1
𝑛 =617
7,16
𝑛 = 86.17 ≈ 86
𝑓 =𝑛
𝑁 𝑓 =
86
617 = 0.1393
Fracción muestra: 0.1393≈
Autoridades 2 x 0.1393 = 0.2786≈ 1
Docentes 15 x 0.1393 = 2.0895 ≈ 2
Estudiantes 600 x 0.1393 = 83.58≈ 83
86
40
Operacionalización de variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
DEFINICIONES EN
TORNO A FASES DEL
PROCESO LECTOR.
INFLUENCIA DE LA
LECTURA EN EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO.
DESARROLLADORES DE
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES EN
EL ENTORNO EDUCTIVO.
REALIDAD
INTERNACIONAL
PROPONENTES DE LA NUEVA
TECNOLOGÍA O EDUCACIÓN E
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
CASOS E INCIDENCIA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES EN OTROS PAÍSES
UNESCO
REALIDAD NACIONAL
Y LOCAL
REFORMA CURRICULAR 2010
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES EN
EL QUEHACER DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
LA PRÁCTICA DE INCIDENCIA DE
LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES EN
LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD
DE ESMERALDAS”.
Elaborado por: Nancy Ordóñez I.
V
AR
IAB
LE
IN
DE
PE
ND
IEN
TE
INC
IDE
NC
IA D
E L
AS
ES
TR
AT
EG
IAS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
AS
41
DEFINICIONES EN
TORNO A
COMPRENSIÓN
LECTORA.
IMPORTANCIA DE
LA COMPRENSIÓN
LECTORA
DESARROLLADORES DE
COMPRENSIÓN LECTORA
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
EL ENTORNO EDUCATIVO
REALIDAD
INTERNACIONAL
PROPONENTES DE LA NUEVA
PEDAGIGOGÍA O EDUCACIÓN Y
LA COMPRENSIÓN LECTORA
CASOS SOBRE LA COMPRENSION
LECTORA.
UNESCO Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA
REALIDAD
NACIONAL Y LOCAL
REFORMA CURRICULAR 2010
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
EL QUEHACER DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
LA PRÁCTICA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE
ESMERALDAS”.
Elaborado por: Nancy Ordóñez I.
VA
RIA
BLE
DE
PE
ND
IEN
TE
CO
MP
RE
NS
IÓN
LE
CT
OR
A
42
Métodos de Investigación
El presente estudio investigativo contiene diferentes clases de
métodos, la misma que se identifica con el método empírico, la cual
permite al investigador ejecutar una serie de investigaciones en relación
a su problemática, basada en la observación, y en la técnica de la
encuesta para el proceso de adquirir información, ya que permiten
precisar específicamente la problemática al concretar la incidencia de las
estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora de los estudiantes.
Cabe manifestar que comprende métodos teóricos como deductivo
e inductivo, especificando que el método inductivo va de lo particular a lo
general aplica la observación, análisis, comparación etc., mientras que el
deductivo radica en emplear principios manifestados a casos particulares
como demostración, síntesis aplicación entre otras sobre el fenómeno a
investigar.
Se destaca también en esta investigación el método estadístico, el
cual es el encargado de permitir tabular y graficar los resultados verídicos
de la encuesta, entre los métodos estadísticos figura el descriptivo que
busca saber la situación real del problema o fenómeno a investigar, por
ende también describe al método profesional realizado mediante Excel, el
cual es imprescindible en la investigación ya que permite tabular y graficar
los resultados de la encuesta.
Es preciso resaltar que los métodos empleados en esta
investigación servirán para fortalecer la autenticidad de los resultados que
se pretende conseguir en base a los objetivos trazados ya que la
exploración se realiza en la Escuela de Educación Básica Completa
“Ciudad de Esmeraldas”, perteneciente a la provincia del Guayas, Cantón
43
Guayaquil de la parroquia Febres Cordero, sector suroeste en las calles
O’Connor entre la 29 y 31ava. Distrito 04 Zona 8.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas son instrumentos o herramientas que mediante
procedimientos permite al investigador obtener información y conseguir su
objetivo sobre la problemática, para la búsqueda de información se puede
emplear las siguientes técnicas: Observación, entrevista, encuesta.
Observación: Esta técnica nos permite desarrollar y poner en
práctica todos nuestros sentidos al observar el fenómeno a investigar,
para buscar una solución al problema a tratar.
Entrevista: Es una técnica para obtener información directa del
entrevistado a cerca de lo que se investiga, consiste en el diálogo cara a
cara entre dos personas.
Encuesta: Esta técnica se aplica mediante un cuestionario, el cual
es previamente elaborado, el encuestado lee antes de responder de
manera escrita.
El proyecto investigativo se realizó mediante la técnica de la
encuesta y como instrumento el cuestionario, dirigido a autoridades,
docentes y dicentes de la Institución Educativa, la cual está elaborada
previamente, en donde el encuestado responde las interrogantes del
cuestionario por escrito.
44
La escala a utilizar es la de Lickert a los sectores escogidos para la
investigación: Autoridades, docentes estudiantes.
Escala de Valoración.
5 Siempre = Excelente = Muy de acuerdo
4 Frecuentemente = Muy Bueno = De acuerdo
3 A veces = Bueno = Indiferente
2 Rara vez = Regular = En desacuerdo
1 Nunca = Deficiente = Totalmente en desacuerdo
45
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
Entrevista dirigida a la Autoridad de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” OBJETIVO
Recopilar información apropiada que permita la elaboración de
una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo
de habilidades para la comprensión lectora a los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” de la
ciudad de Guayaquil, período 2015-2016.
Entrevista dirigida a la autoridad de la Institución educativa
1.- ¿Considera usted que el docente debe aplicar estrategias didácticas
para desarrollar habilidades para la comprensión lectora?
Desde luego que sí, porque nosotros mediante los cambios que
se dan en la educación hacemos que el estudiante se interese por leer, si
nos damos cuenta las personas tal como escriben en el teléfono hablan, y
mucha gente ha perdido esa habilidad de palabra. Si usted se da cuenta
hay personas que no pueden mantener una conversación más de dos o
46
tres minutos y repiten y repiten palabras, esto a que se debe que no leen,
ese es el problema.
2.- ¿La Institución Educativa tiene un Centro de Capacitación continua
para los docentes?
No, un Centro de Capacitación no, aquí se actualiza a los
docentes dependiendo la necesidad o de agentes externos como puede
ser el Ministerio o Proyectos así como los que realizan ustedes.
3.- ¿Se capacitan los docentes para innovar sus técnicas metodológicas?
Claro que en la actualidad exige que nosotros nos capacitemos.
4.- ¿Cómo capacitan a sus docentes?
Se capacitan los docentes según la necesidad por ejemplo: si
tenemos una herramienta que sea tecnológica se capacita al docente
para que sepa su uso, en la actualidad estamos preparando un taller para
que los docentes de cualquier área matemáticas, ciencias naturales
sociales usen el laboratorio que no solamente para la materia de
computación sino que usen mediante las herramientas o software que se
encuentran libres en internet y ellos tengan la facilidad de por medio de
juegos el estudiante aprenda estas metodologías o ciertos temas que se
dan en el plan anual.
5.- ¿Cuántas veces en el periodo lectivo capacita el ministerio de
Educación a los docentes?
Los llamados que hace el Ministerio son: bueno, no puedo decirle
exactamente pero a nosotros se nos notifica y los cursos que se dan
generalmente son para las materias rápidas tipo de lenguaje, lectura
crítica, matemática, informática, y la verdad que a veces el docente no se
47
inscribe por falta de tiempo, entonces necesitamos algo no a tan largo
plazo, sino a corto plazo algo más pequeño donde penosamente no se da
un certificado pero queda el aprendizaje y el que sale ganando con esto
es el estudiante.
6.- ¿Considera usted necesaria la aplicación de una guía didáctica para
fortalecer la comprensión lectora?
Desde luego que si toda nueva herramienta siempre será
bienvenida, toda nueva herramienta será útil.
48
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
NÚ
ME
RO
ALTERNATIVA
PREGUNTAS
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
E
N D
ES
AC
UE
RD
O
M
UY
EN
DE
SA
CU
ER
DO
# 5 4 3 2 1
1
¿El docente debe estar capacitado para impartir
sus conocimientos a los discentes con
problemas de aprendizaje?
2
¿El hodogogo debe aplicar estrategias
metodológicas para mejorar la comprensión
lectora?
3
¿Considera Ud. que la lectura influye
positivamente en el desarrollo de pensamiento
del estudiante?
4
¿Cree Ud. que las estrategias metodológicas
inciden en el desarrollo de habilidades de los
estudiantes?
5 ¿Es necesario que el educando innove
constantemente su metodología?
49
6
¿Cree Ud. que los discentes tienen
discernimiento con respecto que es lectura
comprensiva?
7
¿Servirá de apoyo al educando la lectura
comprensiva en la vida laboral y social?
8 ¿Al realizar Ud. una lectura con sus educandos,
ellos comprenden lo leído?
9
¿La lectura comprensiva ayuda a los
aprendientes a mejorar las macro destrezas de
la lengua?
10 ¿Los estudiantes en el aula de clase desarrollan
su criticidad en cuanto a la lectura comprensiva?
11
¿La utilización de los recursos didácticos
fomenta el interés de los discentes en la
asignatura del lenguaje?
12
¿Considera Ud. necesaria una guía didáctica
que sirva de apoyo a los educandos para
potenciar la lectura comprensiva?
13
¿Cree Ud. que el uso de una guía didáctica será
de ayuda en el aprendizaje significativo del
educando?
14
¿El diseño de una guía didáctica para
comprensión lectora responderá a las
exigencias de la educación actual?
15
¿Considera Ud. preciso una guía didáctica que
sirva como herramienta pedagógica?
50
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Reunir la información precisa que permita la elaboración de
una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo
de habilidades para la comprensión lectora a los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” de la
ciudad de Guayaquil, período 2015-2016.
INSTRUCCIONES:
Leer totalmente la pregunta antes de contestar.
Contestar cada una de las preguntas.
Por favor no usar ni corrector, ni borradores, tampoco manchar la
hoja.
No se permite contestar más de una vez en cada pregunta.
(La presente investigación es totalmente anónima)
51
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA PROYECTO EDUCATIVO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
NÚ
ME
RO
ALTERNATIVA
PREGUNTAS
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
E
N D
ES
AC
UE
RD
O
M
UY
EN
DE
SA
CU
ER
DO
# 5 4 3 2 1
1 ¿Considera Ud. que la lectura es útil para el diario vivir?
2 ¿Cree Ud. que comprender una lectura le ayudará a comunicarse mejor?
3 ¿Para Ud. memorizar una lectura significa comprenderla?
4 ¿Para entender Ud. una lectura es necesario repasar dos o más veces?
5 ¿Cree Ud. que el profesor debe motivarlos con juegos, dinámicas antes de empezar una lectura?
6 ¿Trabajar en equipo (grupo) le facilita comprender mejor la lectura?
7 ¿Cree Ud. que leer frecuentemente le ayudara a mejorar su léxico (vocabulario?
8 ¿Para Ud. comprender una lectura significa realizar un resumen o síntesis?
9 ¿Considera Ud. que leer correctamente es comprender los mensajes del autor?
10 ¿Cree Ud. que en el hogar se debe fomentar la lectura con diferentes tipos de textos?
52
ANÁLISIS DE DATOS DE DOCENTES
Pregunta Nº 1.- ¿El docente debe estar capacitado para impartir sus conocimientos a los dicentes con problemas de aprendizaje? TABLA Nº 1
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” Elaborado por: Nancy Ordoñez Illescas.
GRÁFICO Nº 1
Pregunta Nº 1.- ¿El docente debe estar capacitado para impartir sus conocimientos a los dicentes con problemas de aprendizaje?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
En las encuestas realizadas a los docentes del plantel el 100%
respondieron que están muy de acuerdo, en consecuencia se acepta que
deben estar capacitados para impartir sus conocimientos pedagógicos a
estudiantes con problemas de aprendizaje, sean estos con bajo
coeficiente intelectual o de lenguaje.
2
0 0 0 0
100%
0% 0% 0% 0%0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 2 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL
2 100%
53
Pregunta Nº 2.- ¿El hodogogo debe aplicar estrategias metodológicas
para mejorar la comprensión lectora?
TABLA Nº 2
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 2
Pregunta Nº 2.- ¿El hodogogo debe aplicar estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
Los docentes manifestaron en la encuesta que el 50% está muy de
acuerdo, y el otro 50% de acuerdo, por lo consiguiente se interpreta que
el facilitador debe tener conocimientos de metodología pedagógica, que
ayuden al discente a construir aprendizajes significativos.
1 1
0 0 0
50% 50%
0% 0% 0%0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 1 50%
4 DE ACUERDO 1 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL
2 100%
54
Pregunta Nº 3.- ¿Considera Ud. que la lectura influye positivamente en el desarrollo de pensamiento del estudiante?
TABLA Nº 3
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 2 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 3
Pregunta Nº 3.- ¿Considera Ud. que la lectura influye positivamente en el desarrollo de pensamiento del estudiante?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS
El 100% de los docentes encuestados, está muy de acuerdo que la
lectura influye positivamente en el desarrollo del pensamiento del
estudiante, ya que ayuda al educando a ser una persona pensante,
asociando los conocimientos que ya posee con la nueva información.
2
0 0 0 0
100%
0% 0% 0% 0%0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
55
Pregunta Nº 4.- ¿Cree Ud. que las estrategias metodológicas inciden en
el desarrollo de habilidades de los estudiantes?
TABLA Nº 4
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 1 50%
4 DE ACUERDO 1 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 4
Pregunta Nº 4.- ¿Cree Ud. que las estrategias metodológicas inciden en el desarrollo de habilidades de los estudiantes?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
El 50% está muy de acuerdo y el otro 50% de acuerdo en que las
estrategias metodológicas influyen en el desarrollo de habilidades del
estudiante, tomando en consideración esta respuesta quiere decir que el
docente debe aplicar estrategias para conseguir que sus educandos
tengan un buen desempeño académico.
1 1
0 0 0
50% 50%
0% 0% 0%0
0,20,40,60,8
11,21,41,6
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
56
Pregunta Nº 5.- ¿Es necesario que el educando innove constantemente
su metodología?
TABLA Nº 5
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 2 50%
4 DE ACUERDO 2 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL
2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 5
Pregunta Nº 5.- ¿Es necesario que el educando innove constantemente su metodología?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
Los docentes encuestados se inclinan un 50% para muy de acuerdo y un
50% están de acuerdo, lo que significa que el docente debe actualizarse
constantemente, ser innovadores y aplicar metodologías para lograr
efectividad en el aprendizaje.
1 1
0 0 0
50% 50%
0% 0% 0%0
0,20,40,60,8
11,21,41,6
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
57
Pregunta Nº 6.- ¿Cree Ud. que los discentes tienen discernimientos con
respecto que es lectura comprensiva?
TABLA Nº 6
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 1 50%
4 DE ACUERDO 1 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 6
Pregunta Nº 6.- ¿Cree Ud. que los discentes tienen discernimientos con respecto que es lectura comprensiva?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Ilescas.
ANÁLISIS.
El 50% está muy de acuerdo y el otro 50% de acuerdo, de que los
discentes tienen conocimiento de que es lectura comprensiva.
1 1
0 0 0
50% 50%
0% 0%0%
0
0,5
1
1,5
2
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
58
Pregunta Nº 7.- ¿Servirá de apoyo al educando la lectura comprensiva en la vida laboral y social?
TABLA Nº 7
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 2 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 7
Pregunta Nº 7.- ¿Servirá de apoyo al educando la lectura comprensiva en la vida laboral y social?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS. El 100% de los docentes encuestados están muy de acuerdo que la
lectura servirá de apoyo al estudiante a desarrollarse en su vida social y
laboral, lo que significa que tendrán mejor comunicación y oportunidades
de trabajo.
2
0 0 0 0
100%
0% 0% 0% 0%0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
59
Pregunta Nº 8.- ¿Al realizar usted una lectura con sus educandos, ellos comprenden lo leído?
TABLA Nº 8
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 1 50%
4 DE ACUERDO 1 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 8
Pregunta Nº 8.- ¿Al realizar usted una lectura con sus educandos, ellos comprenden lo leído?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
Los docentes encuestados dan un 50% al muy de acuerdo y el otro 50%
están de acuerdo en que al realizar una lectura con sus educandos
comprenden lo leído.
1 1
0 0 0
50% 50%
0% 0% 0%0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
60
Pregunta Nº 9.- ¿La lectura comprensiva ayuda a los aprendientes a
mejorar las macro destrezas de la lengua?
TABLA Nº 9
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 2 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 9
Pregunta Nº 9.- ¿La lectura comprensiva ayuda a los aprendientes a mejorar las macro destrezas de la lengua?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
En la encuesta realizada a los docentes del plantel respondieron el 100%
muy de acuerdo, lo que da como conclusión que la lectura comprensiva si
ayuda a los estudiantes a mejorar las Macro Destrezas lingüísticas que
integran el eje Curricular Integrador del área de Lengua y Literatura que
se designa a “Escuchar, hablar leer y escribir” para la interacción social.
2
0 0 0 0
100%
0% 0% 0% 0%0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
61
Pregunta Nº 10.- ¿Los estudiantes en el aula de clase desarrollan su
criticidad en cuanto a la lectura comprensiva?
TABLA Nº 10
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 1 50%
4 DE ACUERDO 1 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 10
Pregunta Nº 10.- ¿Los estudiantes en el aula de clase desarrollan su criticidad en cuanto a la lectura comprensiva?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS. El 50% de los docentes encuestados en la Institución Educativa
respondieron muy de acuerdo, y el otro 50% de acuerdo, esto demuestra
que los estudiantes a la hora de emitir su criterio con respecto a lo leído lo
hacen de manera razonable.
1 1
0 0 0
50% 50%
0% 0% 0%0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
62
Pregunta Nº 11.- ¿La utilización de los recursos didácticos fomenta el
interés de los discentes en la asignatura del lenguaje?
TABLA Nº 11
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 1 50%
4 DE ACUERDO 1 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 11
Pregunta Nº 11.- ¿La utilización de los recursos didácticos fomenta el interés de los discentes en la asignatura del lenguaje?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
Los docentes encuestados respondieron el 50% muy de acuerdo y el otro
50% de acuerdo, por lo que se considera importante la utilización de
recursos didácticos, ya que estos despiertan el interés en sus estudiantes
durante el estudio de la asignatura, logrando llegar al estudiante de una
manera activa y productiva.
1 1
0 0 0
50% 50%
0% 0% 0%0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
63
Pregunta Nº 12.- ¿Considera Ud. necesaria una guía didáctica que sirva
de apoyo a los educandos para potenciar la lectura comprensiva?
TABLA Nº 12
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 1 50%
4 DE ACUERDO 1 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 12
Pregunta Nº 12.- ¿Considera Ud. necesaria una guía didáctica que sirva de apoyo a los educandos para potenciar la lectura comprensiva?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
La encuesta realizada a los docentes del plantel respondió el 50% muy de
acuerdo y el otro 50% de acuerdo, lo que demuestra que es muy
importante y necesaria la aplicación de una guía didáctica que desarrolle
en los estudiantes habilidades en la lectura comprensiva.
1 1
0 0 0
50% 50%
0% 0% 0%0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
64
Pregunta Nº 13.- ¿Cree Ud. que el uso de una guía didáctica será de
ayuda en el aprendizaje significativo del educando?
TABLA Nº 13
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 0 0%
4 DE ACUERDO 2 100%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 13
Pregunta Nº 13.- ¿Cree Ud. que el uso de una guía didáctica será de ayuda en el aprendizaje significativo del educando?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas
ANÁLISIS.
El 100% de los docentes encuestados respondieron que están de
acuerdo, lo que significa que si seria de ayuda el empleo de una guía
didáctica para desarrollar en el estudiante destrezas y producir
aprendizajes significativos.
0
2
0 0 00%
100%
0% 0% 0%0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
65
Pregunta Nº 14.- ¿El diseño de una guía didáctica para comprensión
lectora responderá a las exigencias de la educación actual?
TABLA Nº 14
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 1 50%
4 DE ACUERDO 1 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas
GRÁFICO Nº 14
Pregunta Nº 14.- ¿El diseño de una guía didáctica para comprensión lectora responderá a las exigencias de la educación actual?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Jojanna Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
El 50% de los docentes encuestados en el Plantel Educativo respondieron
que están muy de acuerdo y el otro 50% de acuerdo, lo que quiere decir
que el diseño de una guía didáctica en el proceso educativo de los
estudiantes ayudará a la preparación de futuros ciudadanos inspirados en
el Buen Vivir.
1 1
0 0 0
50% 50%
0% 0% 0%0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
66
Pregunta Nº 15.- ¿Considera Ud. preciso una guía didáctica que sirva
como herramienta pedagógica?
TABLA Nº 15
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 0 0%
4 DE ACUERDO 2 100%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas
GRÁFICO Nº 15
Pregunta Nº 15.- ¿Considera Ud. preciso una guía didáctica que sirva como herramienta pedagógica?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas
ANÁLISIS.
El 100% de los docentes respondieron que están de acuerdo, esto
demuestra que la utilización de una guía didáctica servirá de apoyo como
herramienta pedagógica, lo cual significa que ayudará a los estudiantes a
desarrollar destrezas y habilidades.
0
2
0 0 00%
100%
0% 0% 0%0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
67
ANÁLISIS DE DATOS DE ESTUDIANTES
Pregunta Nº 1 ¿Considera Ud. que la lectura es útil para el diario vivir?
TABLA Nº 16
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 16
Pregunta Nº 1.- ¿Considera Ud. que la lectura es útil para el diario vivir?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS. En la encuesta efectuada a los educandos el 40% respondieron muy de
acuerdo, el 38% de acuerdo, el 7% indiferente, el 11% está en
desacuerdo, y el 4% lo considera muy en desacuerdo, observando el
mayor porcentaje significa que sí consideran que la lectura es útil para el
diario vivir.
40% 38%
7% 11% 4%0%
10%
20%
30%
40%
50%
5 MUY DEACUERDO
4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 ENDESACUERDO
1 MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 33 40%
4 DE ACUERDO 32 38%
3 INDIFERENTE 6 7%
2 EN DESACUERDO 9 11%
1 MUY EN DESACUERDO 3 4%
TOTAL 83 100%
68
Pregunta Nº 2.- ¿Cree Ud. que comprender una lectura le ayudará a
comunicarse mejor?
TABLA Nº17
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas
GRÁFICO Nº 17
Pregunta Nº 2.- ¿Cree Ud. que comprender una lectura le ayudará a comunicarse mejor?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas
ANÁLISIS.
En la encuesta realizada a los estudiantes el 27% manifiestan que están
muy de acuerdo, el 45% están de acuerdo, el otro 12% le es indiferente,
seguido por el 10% que están en desacuerdo y el 6% en muy desacuerdo,
por lo que es considerable que la lectura les ayudará a comunicarse
mejor.
27%
45%
12% 10% 6%0%
10%
20%
30%
40%
50%
5 MUY DEACUERDO
4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 ENDESACUERDO
1 MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 22 27%
4 DE ACUERDO 37 45%
3 INDIFERENTE 10 12%
2 EN DESACUERDO 9 10%
1 MUY EN DESACUERDO 5 6%
TOTAL 83 100%
69
Pregunta Nº 3.- ¿Para Ud. memorizar una lectura significa comprenderla?
TABLA Nº 18
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”.
Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 18
Pregunta Nº 3.- ¿Para Ud. memorizar una lectura significa comprenderla?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS. El 64% de los encuestados manifestaron estar muy de acuerdo, el 27%
están de acuerdo, el 4% lo considera indiferente, el otro 4% en
desacuerdo y el 1% en muy en desacuerdo. Prevaleciendo el mayor
porcentaje por lo que para los estudiantes memorizar una lectura significa
comprenderla, dando a entender que tienen un aprendizaje mecánico y
repetitivo.
4,3
2,53,5
4,5 4,5
64%
27%
4%
4% 1%
0
1
2
3
4
5
6
5 MUY DEACUERDO
4 DE ACUERDO 3 INDIFERNTE 2 ENDESACUERDO
1 MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 53 64%
4 DE ACUERDO 23 27%
3 INDIFERENTE 3 4%
2 EN DESACUERDO 3 4%
1 MUY EN DESACUERDO 1 1%
TOTAL 83 100%
70
Pregunta Nº 4.- ¿Para entender Ud. una lectura es necesario repasar dos
o más veces?
TABLA Nº19
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 19
Pregunta Nº 4.- ¿Para entender Ud. una lectura es necesario repasar dos
o más veces?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS. Los estudiantes encuestados el 47% respondieron estar muy de acuerdo
el 34% está de acuerdo, el 7% indiferente, mientras que el otro 7% en
desacuerdo y el 5% muy en desacuerdo, por lo que el mayor porcentaje
de educandos considera necesario repasar dos o más veces para
entender una lectura.
47%
34%
7% 7% 5%0%
10%
20%
30%
40%
50%
5 MUY DEACUERDO
4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 ENDESACUERDO
1 MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 39 47%
4 DE ACUERDO 28 34%
3 INDIFERENTE 6 7%
2 EN DESACUERDO 6 7%
1 MUY EN DESACUERDO 4 5%
TOTAL 83 100%
71
Pregunta Nº 5.- ¿Cree Ud. que el profesor debe motivarlos con juegos,
dinámicas antes de empezar una lectura?
TABLA Nº 20
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
GRÁFICO Nº 20
Pregunta Nº 5.- ¿Cree Ud. que el profesor debe motivarlos con juegos, dinámicas antes de empezar una lectura?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS. En la encuesta realizada a los dicentes se aprecia que el 26% están muy
de acuerdo, mientras que el 28% está de acuerdo, 25% le es indiferente,
11% en desacuerdo y el 10% muy en desacuerdo, lo que significa que la
motivación juega un papel muy importante para el aprendizaje significativo
del estudiante.
26% 28%25%
11% 10%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
5 MUY DEACUERDO
4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 ENDESACUERDO
1 MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 22 26%
4 DE ACUERDO 23 28%
3 INDIFERENTE 21 25%
2 EN DESACUERDO 9 11%
1 MUY EN DESACUERDO 8 10%
TOTAL 83 100%
72
Pregunta Nº 6.- ¿Trabajar en equipo (grupo) le facilita comprender mejor
la lectura?
TABLA Nº 21
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas
GRÁFICO Nº 21
Pregunta Nº 6.- ¿Trabajar en equipo (grupo) le facilita comprender mejor la lectura?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
El 41% de los estudiantes respondieron que están muy de acuerdo
seguido del 27% que está de acuerdo, el 15% indiferente, el otro 15% en
desacuerdo, y el 2% muy en desacuerdo, dándonos cuenta que trabajar
en equipo le facilita comprender mejor la lectura, lo que quiere decir que
el docente debe propiciar el trabajo en conjunto, considerando siempre los
intereses de los estudiantes.
41%
27%
15% 15%2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
5 MUY DEACUERDO
4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 ENDESACUERDO
1 MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 34 41%
4 DE ACUERDO 23 27%
3 INDIFERENTE 12 15%
2 EN DESACUERDO 12 15%
1 MUY EN DESACUERDO 2 2%
TOTAL 83 100%
73
Pregunta Nº 7.- ¿Cree Ud. que leer frecuentemente le ayudará a mejorar su léxico (vocabulario)?
TABLA Nº 22
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas
GRÁFICO Nº 22
Pregunta Nº 7.- ¿Cree Ud. que leer frecuentemente le ayudará a mejorar su léxico (vocabulario)?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
Los estudiantes encuestados el 38% respondieron muy de acuerdo, el
14% está de acuerdo, el 16% indiferente, el 28% en desacuerdo y el 4%
muy en desacuerdo, considerando estos resultados significa que el
estudiante, si tiene hábitos lectores, mejorara su manera de expresarse y
comunicarse correctamente.
38%
14% 16%
28%
4%0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
5 MUY DEACUERDO
4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 ENDESACUERDO
1 MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES 5 MUY DE ACUERDO 32 38%
4 DE ACUERDO 12 14%
3 INDIFERENTE 13 16%
2 EN DESACUERDO 23 28%
1 MUY EN DESACUERDO 3 4%
TOTAL 83 100%
74
Pregunta Nº 8.- ¿Para Ud. comprender una lectura significa realizar un
resumen o síntesis?
TABLA Nº 23
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas
GRÁFICO Nº 23
Pregunta Nº 8.- ¿Para Ud. comprender una lectura significa realizar un resumen o síntesis?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS
De los estudiantes encuestados, el 15% respondieron muy de acuerdo, el
29% está de acuerdo, el 22% indiferente, el 29% en desacuerdo y el 5%
muy en desacuerdo, este resultado nos manifiesta que un bajo porcentaje
de educandos comprenden lo que leen por lo tanto les dificulta sintetizar
la lectura.
15%
29%22%
29%
5%0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
5 MUY DEACUERDO
4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 ENDESACUERDO
1 MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 13 15%
4 DE ACUERDO 24 29%
3 INDIFERENTE 18 22%
2 EN DESACUERDO 24 29%
1 MUY EN DESACUERDO 4 5%
TOTAL 83 100%
75
Pregunta Nº 9.- ¿Considera Ud. que leer correctamente es comprender
los mensajes del autor?
TABLA Nº 24
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas
GRÁFICO Nº 24
Pregunta Nº 9.- ¿Considera Ud. que leer correctamente es comprender los mensajes del autor?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS.
La encuesta realizada a los estudiantes, el 35% está muy de acuerdo, el
34% de acuerdo, dándole el 6% a indiferente, 18% en desacuerdo y 6%
muy en desacuerdo, comparando estos porcentajes con la respuesta
anterior es evidente que hay una contradicción ya que manifiestan que no
tienen la facultad de realizar una síntesis por lo consiguiente no
entenderán los mensajes del autor.
35% 34%
6%
18%
6%0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
5 MUY DEACUERDO
4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 ENDESACUERDO
1 MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 29 35%
4 DE ACUERDO 28 34%
3 INDIFERENTE 5 6%
2 EN DESACUERDO 15 18%
1 MUY EN DESACUERDO 6 7%
TOTAL 83 100%
76
Pregunta Nº 10.- ¿Cree Ud. que en el hogar se debe fomentar la lectura
con diferentes tipos de textos?
TABLA Nº 25
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas
GRÁFICO Nº 25
Pregunta Nº 10.- ¿Cree Ud. que en el hogar se debe fomentar la lectura con diferentes tipos de textos?
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.
ANÁLISIS. En la encuesta realizada a los estudiantes el 35% respondió muy de
acuerdo, el 34% de acuerdo, el 6% es indiferente, por lo que el 18% está
en desacuerdo y el 7% muy en desacuerdo, considerando que en el hogar
si deben fomentar la lectura con diferentes tipos de textos educativos.
35% 34%
6%
18%
7%0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
5 MUY DEACUERDO
4 DE ACUERDO 3 INDIFERNTE 2 ENDESACUERDO
1 MUY ENDESACUERDO
ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 29 35%
4 DE ACUERDO 28 34%
3 INDIFERENTE 5 6%
2 EN DESACUERDO 15 18%
1 MUY EN DESACUERDO 6 7%
TOTAL 83 100%
77
CHI CUADRADO
Variable independiente: incidencia de las estrategias metodológicas.
Variable dependiente: comprensión lectora
78
Conclusiones
Al analizar la incidencia de las estrategias metodológicas en el
desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes
de Educación Básica Media de la Escuela de Educación Básica Completa
“Ciudad de Esmeraldas” en la ciudad de Guayaquil, mediante una
investigación de campo para la elaboración de una guía de Estrategias
metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora, se recopilo información importante donde se pudo
conocer que los docentes no innovan sus técnicas de estrategias de
aprendizaje, donde se determina que los estudiantes no logran discernir
los textos usados en clase.
Por esta razón los docentes mediante la encuesta manifestaron
que la Propuesta de una Guía Didáctica es importante y un aporte positivo
para los educandos, la misma que responderá a las exigencias de la
educación actual.
Los docentes deben incentivar a los estudiantes incorporándolos a
trabajar en equipo mediante talleres para que de esta manera le facilite la
comprensión de la lectura.
Para concluir, la Autoridad de la Institución Educativa manifiesta
que toda herramienta siempre será bienvenida, siendo ésta la aplicación
de una Guía Didáctica.
Recomendaciones
Emplear e innovar técnicas de enseñanza que más se adapten a
las condiciones de los educandos, para lograr que el estudiante alcance la
lectura comprensiva por lo que cada uno aprende de manera diferente. Se
recomienda la aplicación de la Guía de Estrategias Metodológicas
79
orientada a potenciar el desarrollo de habilidades para la comprensión
lectora, la cual está diseñada de acuerdo a las exigencias de la educación
actual.
Se sugiere alternar el trabajo en equipo para que el estudiante
logre tener éxito en la interpretación de la lectura comprensiva y que
represente para el educando un aprendizaje significativo que durará y
servirá para desenvolverse en el ámbito social y cultural.
Inculcar al estudiante que haga de la lectura una actividad
indispensable, porque si bien es cierto el libro es un recurso didáctico que
nos ayuda a encontrar soluciones, haciendo de la lectura una herramienta
que les permite desarrollar el pensamiento.
Dotar al estudiante con textos que contengan lecturas ilustrativas,
esto es de acuerdo a la edad y nivel que curse, aplicando e innovando
estrategias didácticas para que el estudiante desarrolle competencias de
aprendizaje.
80
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta:
Elaboración de una guía de estrategias metodológicas orientada a
potenciar el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora.
Justificación
Esta investigación se realiza por el bajo desempeño en la
comprensión lectora que se presenta en los estudiantes de Básica Media
de la escuela de Educación Básica Completa. “Ciudad de Esmeraldas”,
los cuales no pueden analizar la lectura comprensiva.
Actualmente en nuestro medio el nivel de comprensión lectora es
muy deficiente, esto se debe a que la mayoría de los educandos no tienen
hábitos lectores.
Las estrategias metodológicas tienen la finalidad de solucionar el
problema y orientar de la mejor manera posible a docentes y estudiantes
para que optimicen la calidad de aprendizaje, aplicando las estrategias y
ejecutándolas con los educandos en el salón de clases, con la finalidad de
poder discernir e interpretar una lectura comprensiva.
Por consiguiente la propuesta va dirigida a los estudiantes quienes
serán los beneficiarios directos, motivándolos con actividades para el
desarrollo de habilidades para la comprensión lectora, elevándolos al
mejor rendimiento académico, obteniendo de esta manera un aprendizaje
significativo, lo que justifica la presente propuesta.
81
Objetivos.
Objetivo General
Elaborar una guía de estrategias metodológicas que permitan
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de
comprensión lectora en los estudiantes de Básica Media de la
Escuela de Educación Básica Completa. “Ciudad de Esmeraldas”.
Objetivos Específicos
Seleccionar nuevas Estrategias Metodológicas, para mejorar el desarrollo de comprensión lectora.
Aumentar el interés de los educandos a la lectura comprensiva
mediante actividades prácticas para el buen desempeño
académico.
Utilizar la Guía de Estrategias Metodológicas, con la finalidad de
fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de Básica
Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de
Esmeraldas”.
Aspectos Teóricos
La propuesta posee un enfoque cualitativo social, porque su
propósito es potenciar la capacidad del estudiante para analizar y
sintetizar la lectura, formando un sujeto capaz de resolver problemas y
buscar soluciones dentro del entorno en que se desenvuelve.
Con respecto al ámbito familiar es necesario que los padres
motiven e incentiven a sus hijos en el hábito a la lectura, haciendo de esta
una actividad placentera, en la actualidad la educación debe dar origen a
la formación de personas cuya creatividad, asociada con la información le
82
lleve a construir un conocimiento, donde la enseñanza es una actividad
que forja al individuo a ser generador de ideas y de razonamientos.
Factibilidad de su aplicación
El presente trabajo investigativo es factible, por contar con la
información precisa para la ejecución de la propuesta, además de la
colaboración de la Comunidad Educativa. Los beneficiarios directos del
presente proyecto educativo serán los estudiantes de Educación Básica
Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de
Esmeraldas” en la ciudad de Guayaquil, quienes fortalecerán el desarrollo
de la comprensión lectora utilizando estrategias metodológicas que
permitan al educando desarrollar su capacidad para entender e interpretar
diferentes tipos de textos, haciendo que sus aprendizajes sean
significativos.
En el plano legal se fundamenta: De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. (LOEI) TITULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
g.- Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación
como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida.
De acuerdo al Art. 2, literal g manifiesta que el estudiante debe
tener una educación en que el aprendizaje sea permanente, es decir
83
significativo y que no sea para el momento sino que le sirva para toda su
vida. El proyecto de investigación, cuenta con el apoyo de las Autoridades
de la Institución Educativa, Docentes y Estudiantes.
Ubicación sectorial y física
84
UBICACIÓN SECTORIAL Y FISICA
Dirección: Calle O’ Connor entre la 29 y la 31
Correo Electrónico: esmegquil2013outlook.es
Prov: del Guayas
Cantón Guayaquil
Parroquia Febres Cordero
Nombre: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”.
Descripción de la Propuesta
La propuesta está enfocada a los estudiantes de Educación Básica
Media “Ciudad de Esmeraldas”, la misma que tiene como finalidad innovar
el trabajo en el aula, con actividades mediante la utilización de estrategias
metodológicas para lograr que el educando desarrolle sus habilidades
cognitivas, y de esta manera mejorar la comprensión lectora, formar
educandos autónomos dispuestos a interpretar y comprender cualquier
tipo de texto educativo, (periódicos, revistas, folletos, etc.).
La aplicación de la guía de estrategias metodológicas hace
necesario que el docente se actualice y renueve periódicamente, así
como también es importante motivar al niño y fomentar en el hogar el
hábito de la lectura desde muy temprana edad en un ambiente motivador,
propicio tanto físico como afectivo.
La presente guía contiene ocho actividades con el objetivo de:
Mejorar la lectura comprensiva de los educandos mediante el
resumen del texto.
Comprender el contenido desde las diferentes fuentes de
comunicación mediante el análisis para llegar a una conclusión.
85
Fomentar una actitud de responsabilidad y respeto hacia los
demás logrando que el estudiante manifieste de manera libre y
espontánea sus sentimientos y pensamientos.
Promover en el estudiante el uso de la tecnología.
Comprender y sintetizar textos.
Comprender el texto en función del disfrute y la motivación, para socializar con los compañeros.
Comprender el texto en función del disfrute y la motivación,
organizar la información mediante la imagen, luego socializar con
los compañeros.
Relacionar la información que el estudiante posee, enlazándolo
con los nuevos conocimientos para obtener una nueva
información.
86
ORIENTADA A POTENCIAR EL DESARROLLO DE
HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA.
GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
87
ACTIVIDAD N° 1
Leo y comprendo
Introducción: El docente facilitará a los educandos la lectura con el
contenido del cuento, para fortalecer con esta actividad la comprensión e
interpretación de textos creando oraciones mediante las palabras
desconocidas.
Objetivo: Mejorar la lectura comprensiva de los educandos mediante el resumen del texto. Destreza: Seleccionar las palabras desconocidas, teniendo en cuenta la estructura de oraciones.
EL PEQUEÑO CASTOR
En un bosque muy lejano al pie de una montaña, vivía un pequeño castor,
de pelo color marrón, cola plana y ancha de patas grandes y dientes muy
fuertes, vivía rodeado de árboles pequeños y también muy grandes, de
diferentes clase como: pino, ceibos eucalipto, abedules y avellanos. En
aquel bosque vivian muchos animales entre estos: osos, gacelas, conejos
etc. El pequeño castor a pesar de que vivía rodeado de estos animalitos
se pasaba el día solo y triste, como era muy pequeño no podía trepar los
árboles y no tenía amigos. Cierto día estaba comiendo una manzana, y de
pronto aparece otro animalito de su misma especie, un poco mas grande,
como éste estaba hambriento el pequeño castor decidió compartir su
comida. Desde ese instante se hicieron grandes amigos, los dos castores
eran inseparables, aprendió a escalar los arboles gracias a su camarada,
y nunca más se sintió solo.
88
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA.
1.- Escoja la respuesta correcta marque con una x.
Identifique que imagen corresponde al personaje principal de la lectura “El pequeño castor”.
2.- ¿Qué características tiene el pequeño castor?
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
3.- Buscar en el diccionario el significado de las palabras desconocidas escriba en su cuaderno formando oraciones.
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
4. - Escriba en su cuaderno el resumen de la lectura “El pequeño castor”.
______________________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
89
ACTIVIDAD N° 2
Produciendo noticias Introducción: Los educandos leerán de diferentes diarios, recortes que contengan una misma noticia, para que el estudiante analice los diferentes escritos y elabore un informe con cada uno de ellos, aplicando y socializando las palabras desconocidas. Objetivo: Comprender el contenido desde las diferentes fuentes de comunicación mediante el análisis para llegar a una conclusión. Destrezas: Lectura comprensiva de una misma noticia de diferentes diarios, para lograr que el estudiante analice y relacione los distintos hechos de la información.
TEST DE EVALUACIÓN 1. - Escriba en su cuaderno de apuntes el análisis del informe elaborado de los medios, a partir del mismo hecho o acontecimiento.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. - Escriba en su cuaderno de apuntes el significado de las palabras desconocidas.
____________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________
3. - Socialice con sus compañeros las palabras desconocidas.
90
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA.
ACTIVIDAD N° 3
A jugar con los antónimos
Introducción: El docente motiva en todo momento la lectura comprensiva mediante estrategias que debe seguir el educando, permitiéndole el desarrollo del pensamiento. Objetivo: Fomentar una actitud de responsabilidad y respeto hacia los demás, logrando que el estudiante manifieste de manera libre y espontánea sus sentimientos y pensamientos. Destreza: Interpretar la lectura para obtener conclusiones positivas y valederas, en el diario vivir.
LECTURA: EL REY LEÓN ENAMORADO DE LA HIJA DEL GRANJERO
El rey león se había enamorado de la hija del granjero y quería casarse
con ella, el granjero tenía temor conceder la mano de su hija a tan feroz
animal, tampoco podía negársela por el temor que le tenía. De pronto se
le ocurrió una idea al granjero y dejándose llevar por la insistencia del rey
león, le manifestó que le parecía digno que sea su yerno, pero que a
cambio de aceptar dicha propuesta de casamiento debería cumplir con
una condición que era de arrancarse los dientes, cortarse las uñas y la
melena, porque era eso que atemorizaba a su hija, sin perder tiempo el
rey león cumplió con el pedido del granjero para poder desposarse con su
amada.
Una vez que el rey león cumplió con su promesa se presentó ante el
granjero sin sus poderes, pero éste lleno de odio lo humilló sin piedad y lo
despidió a golpes.
91
TEST DE EVALUACIÓN
Observa las imágenes e indica en el recuadro con una X
1.- ¿Cuál fue la actitud del granjero, después de que el Rey León
cumpliera su promesa?
2.- ¿Qué sentimientos le inspiraba el Rey León al granjero? ¿Por qué?
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ 3.- Escriba cual es el desenlace de la lectura. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 5.- En el siguiente listado escribe los antónimos que encuentres en
la lectura.
VALENTÍA ________________
PIADOSO ________________
INDIGNO ________________
AMOR ________________
ENSALZAR ________________
CRUELDAD ________________
92
ACTIVIDAD N° 4
Cuentos animados. Introducción: El docente promueve en el estudiante el rescate de valores humanos, la autoestima, el respeto y consideración hacia los seres vivos. Objetivo: Promover en el estudiante el uso de la tecnología Destreza: Utilizar las tics de manera correcta, permitiéndole al estudiante explorar y demostrar sus aprendizajes.
CUENTO: EL VIEJO ÁRBOL
93
TEST DE EVALUACIÓN.
1.-Buscar en la siguiente página web el cuento animado “El viejo árbol”. https://www.youtube.com/watch?v=N6cebotFhwM ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2.- Escriba en su cuaderno de trabajo un resumen del cuento. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3.- Escriba en su cuaderno de apuntes cual es el valor humano que presenta este cuento. Exponga su criterio a sus compañeros. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
94
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA.
ACTIVIDAD N° 5
Cuenta cuentos
TEMA: LA SONATA DEL DIABLO Introducción: El docente dará a los educandos la hoja de lectura, donde el estudiante sintetizará aspectos importantes de la misma. Objetivo: Comprender y sintetizar textos. Destreza: Escribir resúmenes adecuados con las propiedades textuales.
TEST DE EVALUACIÓN
1.- Escriba la biografia del autor de la obra. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- Escriba cual es el desenlace de la obra. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Describa quien era Gortlingen. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
95
ACTIVIDAD N° 6
Inferencias lógicas TEMA: LECTURA EL GATO NEGRO Introducción: El docente dará a los estudiantes las pistas del cuento,
mediante imágenes (secuencias del cuento) en las cuales constan las
estrategias que debe seguir el educando, fortaleciendo el desarrollo del
pensamiento.
Objetivo: Comprender el texto en función del disfrute y la motivación, para socializar con los compañeros. Destreza: Desarrollar el vocabulario mediante la identificación de palabras desconocidas, desde la comprensión de ideas para estructurar de oraciones.
Érase un hombre que vivía con su esposa, eran muy amantes a los
animales, tenían una variedad como: pájaros, peces de colores, perros,
conejos, micos y un gato negro llamado Pluto. Al pasar el tiempo la vida
del hombre se ve alterada por una enfermedad el alcohol, todo cambió a
su alrededor la actitud de él ya no era la misma, ni con su esposa ni con
sus animales.
Cierta noche como de costumbre llegó ebrio a su casa, el gato negro se le
acercó, pero tanta fue su indignación que lo agarró con odio y le arrancó
un ojo con un cortaplumas.
A medida que el tiempo transcurría el hombre se volvía más irritable a tal
extremo que llegó a castigar a su esposa, el gato negro ya ni se le
acercaba vivía atemorizado, cierto día al hombre se le ocurrió matarlo
para de este modo calmar la culpa que tenía por haberle quitado un ojo.
En un árbol ahorcó al gato y horas después su casa se incendió, al buscar
entre los escombros pudo ver una pared en la que se apreciaba la forma
de un gato ahorcado. Cierto día como de costumbre, el hombre se
encontraba en un bar y vio un gato parecido a Pluto y decidió llevárselo a
su casa.
96
Al pasar de los días su esposa se encariño con el gato ya que este
también tenía un solo ojo, no así el hombre que día a día crecía su odio
por el gato. Una tarde escuchó un ruido en el sótano y se dispuso a bajar
con su mujer, de pronto el gato se cruzó por los pies del hombre
haciéndole caer. Indignado por esta situación tomo un hacha para
matarlo, interponiéndose su esposa que para tan mala suerte la golpeo en
la cabeza, cayendo muerta a sus pies.
El hombre luego de aquel suceso decidió esconder el cuerpo en una
doble pared de su casa, desapareciendo el gato al mismo tiempo, una
tarde llego la policía a su casa, el hombre los acompaño a recorrerla, de
pronto se escuchó un maullido desgarrador en la pared donde había
escondido el cuerpo de la mujer, inmediatamente procedieron a
derrumbarla y oh sorpresa se encontraron con la mujer y el gato juntos.
TEST DE EVALUACIÓN
1.- Del cuento el gato negro identificar los personajes primarios y
secundarios.
PRIMARIOS _________________________________________
SECUNDARIOS __________________________________________________
2.- Escriba en su cuaderno de trabajo el significado de las palabras
desconocidas que encuentres en la lectura y forma oraciones con
cada una de ellas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
97
3.- Observe esta imagen y describa lo que ocurrió en el cuento el
gato negro en la primera parte.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
98
ACTIVIDAD N° 7
El resumen
TEMA: LECTURA EL GATO -2 Introducción: el docente dará a los estudiantes las pistas del cuento, mediante imágenes (secuencias del cuento) en las cuales constan las estrategias que debe seguir el educando, fortaleciendo el desarrollo del pensamiento. Objetivo: Comprender el texto en función del disfrute y la motivación, para socializar con los compañeros, Destreza: Motivar a expresar criterios mejorando el léxico.
TEST DE EVALUACIÓN
ESCRIBA EN SU CUADERNO UN BREVE RESUMEN DE LO
SUCEDIDO EN ESTA IMAGEN.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
99
ACTIVIDAD N° 8
Orden cronológico o secuencial. TEMA: LA CAPERUCITA ROJA Introducción: El docente facilitará a los estudiantes pistas del cuento, mediante imágenes (secuencias del cuento) aplicando estrategias que le permitan al educando organizar las ideas para entender el mensaje. Objetivo: Relacionar la información que el estudiante posee, enlazándolo con los nuevos conocimientos para obtener una nueva información.
Destreza: Identificar los elementos explícitos del texto, ordenando la información en forma secuencial para organizarla mediante imágenes y entender de manera precisa el mensaje. TEST DE EVALUACIÓN 1.- Observe las imágenes de las escenas, y escriba en los recuadros paso a paso la historia manteniendo la estructura del cuento.
BFFFB
100
2.- De acuerdo a la secuencia del cuento, dibuje en su cuaderno de trabajo el nudo o cuerpo del relato.
3.- Escriba en su cuaderno de trabajo tres oraciones utilizando adjetivos interrogativos y tres oraciones con adjetivos exclamativos que encuentres en el cuento. 1.- _______________________________________________________ 2.- _______________________________________________________ 3.- _______________________________________________________ 4.- _______________________________________________________ 5.- _______________________________________________________ 6.- _______________________________________________________ INTERROGATIVOS EXCLAMATIVOS ¿Qué?, ¿Cuánto?, ¡Qué!, ¡Cuánto! ¿Cuánta?, ¿Cuántos? ¡Cuánta!, ¡Cuántos! ¿Cuántas?, ¿Cuál? ¡Cuántas! ¡Cuál! ¿Cuáles?
101
4.- Observe la imagen y escriba el desenlace o situación final.
_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
102
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
Entrevista dirigida a la Autoridad de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” OBJETIVO
Recopilar información apropiada que permita la elaboración de una guía
de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de
habilidades para la comprensión lectora a los estudiantes de la Escuela
de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” de la ciudad de
Guayaquil, período 2015-2016.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIAD
1.- ¿Considera usted que el docente debe aplicar estrategias didácticas
para desarrollar habilidades para la comprensión lectora?
Desde luego que sí, porque nosotros mediante los cambios que se dan en
la educación hacemos que el estudiante se interese por leer, si nos
damos cuenta las personas tal como escriben en el teléfono hablan, y
mucha gente ha perdido esa habilidad de palabra. Si usted se da cuenta
hay personas que no pueden mantener una conversación más de dos o
tres minutos y repiten y repiten palabras, esto a que se debe que no leen,
ese es el problema.
2.- ¿La Institución Educativa tiene un Centro de Capacitación continua
para los docentes?
No, un Centro de Capacitación no, aquí se actualiza a los docentes
dependiendo la necesidad o de agentes externos como puede ser el
Ministerio o Proyectos así como los que realizan ustedes.
3.- ¿Se capacitan los docentes para innovar sus técnicas metodológicas?
Claro que en la actualidad exige que nosotros nos capacitemos.
4.- ¿Cómo capacitan a sus docentes?
Se capacitan los docentes según la necesidad por ejemplo: si tenemos
una herramienta que sea tecnológica se capacita al docente para que
sepa su uso, en la actualidad estamos preparando un taller para que los
docentes de cualquier área matemáticas, ciencias naturales sociales usen
el laboratorio que no solamente para la materia de computación sino que
usen mediante las herramientas o software que se encuentran libres en
internet y ellos tengan la facilidad de por medio de juegos el estudiante
aprenda estas metodologías o ciertos temas que se dan en el plan anual.
5.- ¿Cuántas veces en el periodo lectivo capacita el ministerio de
Educación a los docentes?
Los llamados que hace el Ministerio son: bueno, no puedo decirle
exactamente pero a nosotros se nos notifica y los cursos que se dan
generalmente son para las materias rápidas tipo de lenguaje, lectura
crítica, matemática, informática, y
la verdad que a veces el docente no se inscribe por falta de tiempo,
entonces necesitamos algo no a tan largo plazo, sino a corto plazo algo
más pequeño donde penosamente no se da un certificado pero queda el
aprendizaje y el que sale ganando con esto es el estudiante.
6.- ¿Considera usted necesaria la aplicación de una guía didáctica para
fortalecer la comprensión lectora?
Desde luego que si toda nueva herramienta siempre será bienvenida,
toda nueva herramienta será útil.
Foto # 1
Escuela Básica Completa “CIUDAD DE ESMERALDAS” Foto # 2
MSc. Oscar Anchundia, Director de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”.
Foto # 3
Aceptación para realizar el Proyecto y Propuesta en la Escuela “Ciudad de Esmeraldas”. Foto # 4
Grupo de Tutoría con el Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc.
Foto # 5
Tutoría con el Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc. Foto # 6
Entrevista realizada a la docente de quinto grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”.
Foto # 7
Entrevista realizada a la docente de séptimo grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”. Foto # 8
Explicación de la encuesta a los estudiantes de quinto grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”.
Foto # 9
Encuesta a los estudiantes de quinto grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”. Foto # 10
Socializando la encuesta con los estudiantes de sexto grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”.
Foto # 11
Encuesta a los estudiantes de sexto grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”. Foto # 12
Explicación de la encuesta a los estudiantes de séptimo grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”.
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