LA TEORÍA SOCIOCRÍTICA
DE LEV VIGOTSKY
Maestría en Educación UNID Sede Chetumal
Guillermo Silva Mendoza
I N T RO D U C C I Ó N
Estimado Alumno:
El objetivo de este material es darte a conocer los puntos mas
relevantes de la Teoría Sociocrítica, desarrollada por el investigador
Lev Vigotsky, partiendo del contexto histórico-biográfico, los
preceptos fundamentales de este paradigma y por supuesto; sus
implicaciones actuales en el medio educativo; te invitamos a
explorar esta teoría que te servirá para tu desarrollo como Maestro
en Educación…
L A T E O R Í A S O C I O C R Í T I C A
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo
social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican
sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social
permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste
en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico
y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido como algo
social y cultural, no solamente físico. También
rechaza los enfoques que reducen la Psicología
y el aprendizaje a una simple acumulación de
reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas.
C O N T E X T O H I S T Ó R I C O
Lev Vigotsky nació en el seno de una familia judía en Orsha, al norte
de Bielorrusia. Su padre era un ejecutivo bancario y su madre era
maestra. Lev recibió educación primaria en casa con un tutor privado
quien desarrollaba su enseñanza utilizando ingeniosos diálogos
socráticos. Tal vez esta experiencia diera origen al concepto de “zona
de desarrollo próximo” propuesto por Vigotsky. En 1914 decidió
ingresar a la Universidad Shaniavsky donde estudia con los mejores
intelectuales de Moscú: filosofía, psicología, historia y literatura.
En 1917 se graduó y comenzó a ejercer como maestro
ya que la Revolución Socialista de Octubre había
abolido la legislación antisemita. Además enseñó
literatura en la Escuela de Trabajo, en escuelas para
adultos, en cursos de especializació n en la Facultad
Obrera, lógica y psicología en el Instituto Pedagógico,
estética e historia del arte en el Conservatorio, teatro en
un estudio y publicaba artículos en la sección de teatro
de un periódico.
Hasta su muerte en 1934 llevó a cabo una actividad
vertiginosa llevando acabo innumerables
investigaciones, cursos y conferencias. Durante sus
últimos meses es nombrado Director del
Departamento de Psicología del Instituto Ruso de
Medicina Experimental pero la muerte le impidió
concretar los planes que tenía en esa institución. Fue
enterrado en el cementerio de Moscú a los 37 años.
Algunos de sus manuscritos se publicaron un año
después de su muerte.
P R E C E P T O S D E L A T E O R Í A
S O C I O C R Í T I C A
Vigotsky afirmaba que la actividad mental es
exclusivamente humana. Es el resultado del
aprendizaje social, de la interiorización de los signos
sociales y de la internalización de la cultura y de las
relaciones sociales. El desarrollo psicológico es, en
esencia, un proceso sociogenético. Así considera que
el hombre no se limita a responder a los estímulos
sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Ello es
posible gracias a la mediación de instrumentos que se
interponen entre el estímulo y la respuesta.
Las investigaciones de Vigotsky pretenden
alcanzar una explicación socio-histórica de la
constitución de las funciones psíquicas superiores
a partir de las inferiores. Se propuso precisar
cómo los individuos que pertenecen a una
determinada cultura llegan a controlar el sistema
de signos correspondientes y cómo éstos llegan a
ser internalizados.
I M P L I C AC I O N E S
P E DAG Ó G I C O - D I D Á C T I C A S
El aporte más importante de Vigotsky fue
reconocer a los niños como agentes activos del proceso
educativo, como elaboradores de los contenidos que se
les presentan. No hay una transmisión automática de
los instrumentos que la cultura suministra. En realidad
Vigotsky nos ha dejado una pedagogía centrada en el
ALUMNO, en el análisis de sus intereses y
motivaciones, en el conocimiento de sus rasgos
característicos.
La educación crea procesos de aprendizaje que guían
el desarrollo y esta secuencia da como resultado
zonas de desarrollo próximo ZDP: “La distancia
entre el Nivel de Desarrollo Real (determinado por
la capacidad de resolver problemas de manera
independiente) y el Nivel de Desarrollo Potencial
(determinado por la capacidad de resolver problemas
bajo la orientación de un adulto o en colaboración
con pares más capacitados).
Dentro de la ZDP el niño y el adulto emprenden
una actividad conjunta en la que ambos comparten
conocimientos y responsabilidades por la tarea. Una
vez que el niño comparte los objetivos del adulto y
la definición de la situación problemática, el adulto
debe transferir al niño, de manera gradual y
creciente, la responsabilidad de la tarea.
PA R A C O N C L U I R …
Es fundamental entonces tener en cuenta que para Vigotsky son
los procesos de aprendizaje los que ponen en marcha los procesos
de desarrollo. A diferencia entonces de otros psicólogos, como
Piaget, Vigotsky sostiene que el proceso evolutivo es guiado por el
proceso de aprendizaje y no a la inversa.
“...el proceso evolutivo no coincide con el aprendizaje; antes bien, sigue al
aprendizaje. ..” Vigotsky, 1984
¡ G R AC I A S P O R S U AT E N C I Ó N !
Realizado por Guillermo Silva, UNID Sede Chetumal, Maestría en
Educación con Especialidad en nuevas Tecnologías, 2013.
Fuentes:
• http://redesoei.ning.com/profiles/blogs/lev-vigotsky-teor-a-socio-hist-rica
• http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN%20COMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN%20PIAGET.pdf
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