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LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
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OrigenA quién y para quéObjetivosVentajasRiesgos
INDICE
La evaluación diagnóstica en la C.A.P.V.
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De las directrices de la Unión Europea De la LOE y de los decretos de enseñanzas mínimas Del currículo de la CAPV
ORIGEN
¿DE DÓNDE PARTE LA PROPUESTA?
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¿A QUIÉN Y PARA QUÉ?
• Se evaluarán las competencias básicas de los alumnos de cuarto curso de Educación Primaria y segundo curso de educación secundaria obligatoria.
• Proporcionará información sobre los alumnos y alumnas.
• Informará a las familias y la comunidad educativa.
• Potenciará la reflexión en los centros: para mejorar es necesario garantizar que los alumnos desarrollan las competencias básicas.
El objetivo de los resultados no es realizar una clasificación de centros de enseñanza.
• Se tratará de una evaluación de los alumnos, no de los centros.
• Tendrá un carácter formativo y orientador para los centros.
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Obtener informes:
Del centro
De cada alumno y alumna
Evaluación diagnóstica
Dar información a : familia, alumnado, comunidad educativa,
centro escolar
Potenciar el analizar los informes de la evaluación:
centro escolar
Favorecer la toma de decisiones
Propuestas de mejora ( toda la comunidad educativa)
OBJETIVOS
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VENTAJAS
En general, la evaluación diagnóstica posibilitará que en los centros escolares se afiance la cultura de la evaluación y los procesos de mejora continua.
Respetará y propiciará la autonomía del centro escolar.
Los centros escolares dispondrán de una serie de datos y de referencias externas a lo largo del tiempo. Ello promoverá la toma de decisiones desde un punto de vista real y objetivo.
Favorecerá el logro de información acerca del sistema educativo.
El Departamento de Educación tendrá en datos para establecer prioridades.
Por otro lado la evaluación de diagnóstico es una buena opción para que los servicios externos del Departamento (Berritzegunes, Inspección, ISEI-IVEI) trabajen conjuntamente, ya que se trata de un proyecto común.
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• Homogeneizar el currículo y reducirlo.
• Convertir el “Marco teórico” en un nuevo currículo oficial, dejando a éste de lado.
• Condicionar el trabajo en el aula (trabajando específicamente lo que se va a evaluar)
• Tener en cuenta únicamente la instrumentales de todas la competencias básicas.
• Crear una percepción negativa por parte de los centros (intervencionismo externo y control).
• Rechazar al alumnado más flojo y aceptar únicamente a los alumnos con buenos resultados.
• Posibilitar la fuga de información.
• ...
RIESGOS
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Curso 2006-2007 4. Curso de Educación
Primaria2.Curso de la ESO TOTAL
ALUMNOS Y ALUMNAS
17.698 16.888 34.586
GRUPOS 849 836 1.685
Tendrá carácter censal. Se realizará a todos los alumnos y alumnas
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
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Currículo oficial de la CAPV
¿QUÉ DOCUMENTOS HAN SERVIDO DE PUNTO DE PARTIDA?
Directrices de la Unión Europea y de la OECD
sobre el desarrollo de las competencias básicas.
Las experiencias de otras evaluaciones y el Marco
común de Referencia Europeo para las lenguas
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MARCO TEÓRICO:
Competencias básicas
Dimensiones
Subcompetencias
Indicadores (de evaluación)
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¿Con qué competencias se iniciará?
Competencia en comunicación lingüística (euskara/castellano)
Competencia matemática
Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud
• CUATRO COMPETENCIAS. TODOS LOS AÑOS
• VARIARÁN DE AÑO EN AÑO
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
EL MODELO:
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LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPVBASADA EN SITUACIÓN/PROBLEMAS
Items similares a los de las pruebas PISA pero adaptados:
Dirigidos a evaluar si el alumnado es capaz o no de aplicar lo que sabe.
Basados en el tratamiento de situaciones problemáticas:
la edad y el nivel del alumnado, el acercamiento a su entorno cotidiano, problemas reales de nuestros días, problemas relacionados con nuestro modo de vida, situaciones/problemas significativas, lo más adecuado para aplicar lo estudiado,….
se identifican las situaciones problema, se busca y analiza información, se buscan las causas, se extraen consecuencias, se conocen los agentes, se analizan alternativas o propuestas, se valoran las estrategias de resolución de conflictos…
Gran importancia del contexto:
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Indicadores- Identifica el sentido general.- Distingue las ideas principales y las secundarias- Identifica la relación entre las ideas.- ...Graduación: en 3 niveles
Identificar el sentido general
Reconocer la finalidad del texto
Elegir la información
Usar estrategias para la comprensión
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ESCRITA
PRODUCCIÓN ORAL
PRODUCCIÓN ESCRITA
INTERACCIÓN ORAL
Sub-competencias
Dimensiones
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Guztira, 11 galdera
UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA (PIRLS 2006)
Guztira, 5 orri
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COMPETENCIA MATEMÁTICA
Sub-competenciasUtilizar nociones geométricas básicas y sistemas de representación espacial para interpretar, comprender, elaborar y comunicar informaciones relativas al espacio físico y, para resolver problemas.
Sub-competenciasUsar el conocimiento de las formas y
relaciones geométricas
CANTIDAD ESPACIO Y FORMA
CAMBIOS, RELACIONES E INCERTIDUMBRE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Indicadores- Comprende las nociones geométricas básicas relacionadas con la orientación y representación espacial.- Identifica, interpreta y describe posiciones y movimiento.- …
Graduación: En 3 niveles
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COMPETENCIA MATEMÁTICA. UN EJEMPLO DE PREGUNTA DE NIVEL ALTO
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CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
COMPRENSIÓN DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
EXPLICACIÓN DE LA
REALIDAD NATURAL
RECONOCIMENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS EN LA TOMA DE
DECISIONES
Sub-competenciaAnalizar los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad, valorando críticamente las aportaciones de la ciencia y la tecnología al desarrollo humano y al desarrollo sostenible
Sub-competenciaDescribir los principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos.
Indicadores- Identifica objetos y recursos tecnológicos.- Relaciona los avances tecnológicos con mejoras en el bienestar personal y social.- Usa la tecnología a su alcance para el desarrollo de trabajos diarios.Graduación: en 3 niveles
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UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CIENTÍFICA (PISA 2003)
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UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CIENTÍFICA (PISA 2003)
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