2016
Aprendizaje Virtual
Tema No. 6
Sesión 12: Estrategias de evaluación
en ambientes virtuales de aprendizaje.
Parte II.
2017
Aprendizaje Virtual
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Objetivo de la sesión:
Al finalizar la sesión, el alumno identificará estrategias de evaluación en
ambientes virtuales de aprendizaje como el mapa mental y conceptual, foros de
discusión, chat y portafolio de evidencias, así como las características de cada
una de las estrategias.
Contextualización Existen diversas estrategias para la evaluación del
aprendizaje en los ambientes virtuales, entre ellos
se encuentran los mapas conceptuales, los mapas
mentales, los foros de discusión, los chats
académicos y los portafolios de evidencias. Cabe
señalar que los recursos mencionados pueden
emplearse para múltiples fines, ya sea como
herramienta para la enseñanza, para el desarrollo de alguna actividad de
aprendizaje y, como en este caso se detallará, también para la evaluación.
El uso de las técnicas para el desarrollo de mapas conceptuales y mapas
mentales y la forma en que los estudiantes plasman en su contenido los temas y
conceptos abordados en el aula o fuera de ella, pueden llevar al docente a
identificar el nivel de aprendizaje de los mismos, así como las posibles
deficiencias o confusiones.
Además, el uso de otras herramientas que se
utilizan comúnmente para la comunicación
dentro de un contexto más bien social, como el
foro y el chat, en un ambiente de aprendizaje
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adquiere nuevos significados, donde además de ser útiles para su fin inicial
comunicativo, pueden tener otras funciones que permitan evaluar los
aprendizajes obtenidos por los estudiantes.
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Introducción al Tema
Los mapas conceptuales, los mapas mentales, los foros de discusión, los chats
académicos y los portafolios representan una oportunidad para que el docente y
los miembros del grupo tengan opciones para la enseñanza y para el
aprendizaje, además, su valor educativo radica también en sus posibilidades
para la evaluación del aprendizaje adquirido.
Dependerá de la planificación didáctica de la sesión, clase o actividad
planteada el uso que se le dará al recurso, de ahí que debe tomarse en cuenta
en principio el momento de la sesión en que se empleará y particularmente cuál
es el objetivo de la misma. Bajo este planteamiento es fundamental que el
docente y los estudiantes tengan claro el por qué, para qué y cómo se ha de
utilizar o realizar cada mapa conceptual, mapa mental, foro de discusión o chat
académico, a fin de que el proceso resulte preciso y el resultado pertinente.
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Explicación
6.4 Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales tienen el propósito de “representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones” (Novak & Gowin,
1998), una proposición se forma por dos o más términos conceptuales que se
unen con una palabra de enlace, por ejemplo “la nieve es fría". Así, un mapa
conceptual puede referirse a los conceptos “nieve” y “fría”.
Novak y Gowin sostienen que los mapas conceptuales centran la atención del
docente y del estudiante en una reducida cantidad de ideas importantes, en
las cuales se precisa concentración para realizar cualquier tarea de aprendizaje.
Asimismo, señalan que debido a que el aprendizaje significativo se produce
más fácilmente “cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se
engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas
conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e
inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos
progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.”
Los mapas conceptuales con representaciones gráficas de segmentos de
información o conocimiento conceptual son una estructura organizada por
diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual y está formado por
conceptos, preposiciones y palabras de enlace.
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Los mapas y redes conceptuales
resultan útiles como estrategias de
enseñanza al representar temáticas de
una disciplina científica, programas de
cursos o currículos y pueden funcionar
como apoyos para realizar procesos
de negociación de significados en la
situación de enseñanza; es decir, presentarle al estudiante los contenidos
curriculares que aprenderá, está aprendiendo o ya ha aprendido, de forma que el
docente pueda utilizar mapas y redes conceptuales ya sea como estrategias
pre, co o post instruccionales. (Díaz-Barriga & Hernández, 1998) Sin embargo,
si bien los mapas conceptuales representan una herramienta muy potente para
el aprendizaje, también los son como instrumentos de evaluación en tanto
permiten representar el conocimiento adquirido.
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Es importante tomar en cuenta que para que los mapas conceptuales que se
presenten en los textos y en las clases resulten beneficiosos, es necesario que
los aprendices construyan los propios y aprendan este método para
organizar sus conocimientos. (Novak J. , 1998).
6.5 Mapas mentales
Los términos “mapa mental” y “mapa conceptual” suelen emplearse
indistintamente, sin embargo, entre sus diferencias, se encuentra el que un
mapa mental tiene un concepto principal, mientras que un mapa
conceptual puede tener varios. Un mapa mental se puede representar
como un árbol, mientras que un mapa conceptual puede requerir una
representación de red.
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Un procedimiento para la realización de un mapa mental o Mind Mapping® se
basa en una técnica de representación de ideas creada por Tony Buzan,
quien indica que "un mapa mental consta de una palabra central o concepto,
en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se
refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras
derivadas se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada
una de esas palabras." (Buzán, 2004).
Para construir un mapa mental, los conceptos se representan por elipses u
óvalos a los que se les llama nodos, que están enlazados mediante nexos o
palabras que se expresan a través de etiquetas adjuntas a líneas (relaciones de
jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo).
6.6 Foros de discusión académica
El foro de discusión es un recurso para la comunicación asíncrona, a través
del cual es posible comentar de manera grupal respecto a algún tema
propuesto, ya sea que los participantes conversen a partir de un tema inicial o
que cada estudiante plantee un nuevo tema.
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El foro de discusión puede ser un espacio en el que se
discutan temas, se respondan dudas, se trabaje la tutoría, se
planteen temas o se coordinen actividades.
Las competencias que se trabajan, entre otras pueden ser de tipo:
El foro permite compartir materiales,
reflexionar y escribir comentarios,
participar en el momento en que se
disponga de tiempo y facilidad para la
conexión, e incluso modificar las
propias participaciones en caso de
requerir algún ajuste.
Además, diversas plataformas educativas que tienen incorporados foros ofrecen
la opción de que el docente o los compañeros puedan, de manera individual,
responder, complementar o evaluar el comentario de algún compañero.
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6.7 Chat académico
El chat es una forma de comunicación síncrona, posibilita que
estudiantes y profesores puedan conversar en tiempo real; en algunos
casos, dependiendo del programa empleado y de los objetivos de la
actividad es posible que los participantes compartan archivos de
cualquier tipo y que se comuniquen a través de audio y video.
El chat tiene grandes posibilidades en el trabajo colaborativo, en el contacto
en tiempo real de personas que se encuentran en sitios distintos; permite aclarar
dudas en el momento, conocer personas, llegar a acuerdos rápidamente,
establecer procedimientos o realizar actividades de evaluación cuando no es
posible hacerlo en persona.
Sin embargo, debe planificarse con cuidado el uso del chat para fines
académicos, ya que no en todos los casos los estudiantes ingresan o salen a la
hora acordada, siguen las reglas o plantean preguntas y respuestas con
oportunidad; independientemente de que también la conexión, equipo o
programa pueden fallar en el momento preciso del chat.
Debe tenerse el cuidado de usar el chat para actividades que realmente lo
ameriten y cuando no haya otra forma de realizarlas, en cuyo caso, es
preciso plantear, desde el inicio del chat, un objetivo preciso y las reglas a seguir.
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6.8 Portafolio de evidencias
El Portafolio es considerado actualmente
tanto un método de enseñanza, como uno
de aprendizaje y de evaluación, se integra
por los diferentes productos realizados
por el estudiante, los cuales se convierten
en el objeto a través de que se pueden
observar sus capacidades dentro de una
disciplina o ámbito en particular. Los
productos alojados en el portafolio dan
cuenta del avance personal del estudiante, de tal forma que él mismo y otros
pueden ver sus logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios
de evaluación que se hayan establecido. (Universidad Miguel Hernández, 2006).
Actualmente el portafolio de evidencias se ha apoyado en tecnologías de
Internet para convertirse en portafolio electrónico, con el almacenamiento en
la nube y los formatos multimedia para la producción, reproducción y consumo
de los productos resultantes, opción que facilita la consulta grupal y la
identificación del avance en la calidad de los resultados del estudiante.
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Conclusión Los mapas conceptuales, los mapas mentales, los foros de discusión, los chats
académicos y los portafolios son instrumentos que al conjugarse con una
estrategia de enseñanza-aprendizaje representan una oportunidad para
diversificar las formas de evaluación del aprendizaje. Cada instrumento debe
estar relacionado con un objetivo claro y el procedimiento para construirlo ser
plenamente identificado por los estudiantes, a fin de que el resultado logre
reflejar lo más fielmente posible el aprendizaje obtenido.
Las siguientes preguntas tienen el fin de reflexionar en el tema:
• ¿Cuál de los instrumentos mencionados has empleado como docente
para la evaluación del aprendizaje? ¿Cuáles has utilizado como alumno?
• ¿Conoces las técnicas concretas para elaborarlos o los has construido
de manera empírica?
• ¿Conoces los lineamientos para aprovecharlos de manera que sirvan
como instrumentos para la evaluación?
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Para aprender más
A continuación encontrarás algunos hipervínculos para identificar más
características generales de los mapas conceptuales, de los mapas mentales, de
los foros de discusión y de los chats académicos.
Lineamientos generales para la realización de mapas conceptuales
http://brd.unid.edu.mx/lineamientos-generales-para-la-realizacion-de-mapas...
Mapas conceptuales y aprendizaje significativo http://brd.unid.edu.mx/mapas-conceptuales-y-aprendizaje-significativo/
Herramientas para elaborar mapas conceptuales http://brd.unid.edu.mx/herramientas-para-elaborar-mapas-conceptuales/
Evaluación de aprendizajes con mapas conceptuales: Portafolios de mapas conceptuales
http://brd.unid.edu.mx/evaluacion-de-aprendizajes-con-mapas-conceptuales/
Buenas prácticas de comunicación en foros virtuales académicos http://brd.unid.edu.mx/buenas-practicas-de-comunicacion-en-foros-virtuales...
Uso didáctico de los foros
http://brd.unid.edu.mx/uso-didactico-de-los-foros/
El foro virtual como espacio educativo: propuestas didácticas para su uso http://brd.unid.edu.mx/el-foro-virtual-como-espacio-educativo-propuestas...
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Foros virtuales Portal Jalisco. (s/f). Foros virtuales. Retomado de: http://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.maestria-educacion-intervencion-practica-educativa/files/pdf/sustento_foro_virtual.pdf
Los chats y su uso en educación
http://brd.unid.edu.mx/los-chats-y-su-uso-en-educacion/
Cómo elaborar un portafolio de evidencias
http://brd.unid.edu.mx/como-elaborar-un-portafolio-de-evidencias-3/
Portafolio electrónico Díaz, F., Romero, E., y Sánchez, H. Diseño tecnopedagógico de portafolios electrónicos de aprendizaje: Una experiencia con estudiantes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 14, núm. 2. Pp. 103-117. Retomado de: http://www.redalyc.org/pdf/155/15525013008.pdf
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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones:
Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en esta sesión,
participarás en un Foro de Discusión en la plataforma de aprendizaje del curso.
Retoma el material de la sesión (y otros más si lo deseas), y en un espacio de
entre 1 y 3 párrafos realiza lo siguiente:
1. En el supuesto de que eres el docente diseñador de este curso y que para
evaluar esta sesión puedes elegir entre un mapa conceptual, un mapa
mental, un foro de discusión, un chat académico o un portafolio, responde:
¿Cuál herramienta habrías elegido?
¿Por qué la habrías elegido?
Explica cómo utilizarías la herramienta elegida para evaluar el
aprendizaje de esta sesión, anota qué actividad solicitarías a los
alumnos.
Registra las fuentes en que te hayas basado con sus datos
completos, además de hacer las referencias correspondientes si es
el caso.
2. Responde y comenta en plataforma al menos una de las participaciones
de tus compañeros.
Cuida de explicar todas las respuestas desde tu propia experiencia, contexto y
expresión; si retomas algún segmento textual de un autor recuerda
entrecomillarlo y anotar la referencia.
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No participes antes o después de esta sesión ya que no se activarán las
opciones para evaluarte.
Material:
Para participar en el foro básate en el material de la sesión (lectura y
presentación). En el documento de Introducción de la lectura del curso
están los datos del texto.
Los artículos y materiales recomendados en Para aprender más, u otros
si los consideras necesarios.
Toma en cuenta que esta actividad te ayudará a identificar a los mapas
conceptuales, mapas mentales, foros de discusión, chats académicos, y
portafolios como herramientas para la evaluación del aprendizaje.
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Bibliografía
Buzán, T. (2004). Cómo crear mapas mentales. Barcelona: Urano.
Díaz-Barriga, F., & Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill.
Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje: los mapas conceptuales
como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Alianza.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1998). Aprendiendo a aprender. Barcelona:
Martínez Roca.
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