UNIVERSIDAD MULTITÉCNICA PROFESIONAL Licenciatura en Pedagogía
MATERIA:
ANDRAGOGÍA
ASESOR:
LEP. JOSÉ ALFREDO DON JUAN RODRIGUEZ
2 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Junio de 2012.
ÍNDICE
Introducción 3
Programa de la asignatura Andragogía 4
Criterios de acreditación 7
Estructura de la Antología 8
Primera sesión 9
Lectura: “Andragogía. Su ubicación en la educación
continua”.
11
Segunda Sesión 15
Lectura: “¿Es al andragogía una ciencia?” 16
Tercera Sesión 37
Lectura: “El problema, incluso de seguridad nacional:
INEA”
38
Lectura: “Modelo Educativo” 43
Cuarta sesión 47
Lectura: “La educación de jóvenes y adultos en América
Latina”
48
Caso práctico 56
3 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
INTRODUCCIÓN
El campo de acción de un educador o educadora es muy amplio,
en tal virtud, su formación también debe serlo. Aún cuando formalmente
solo se trabaje con niños y adolescentes, el trato con los adultos (padres y
madres de familia, miembros de la comunidad) implica indirectamente,
educarlos para que se conviertan en un apoyo para la difícil pero
gratificante labor del docente.
Aunque el concepto “Andragogía” parezca nuevo, fue utilizado por
primera vez en 1883 por el maestro alemán Alexander Kapp, para describir
la teoría educativa de Platón. En el siglo XX por Eugen Rosenback para
referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de
adultos: profesores, métodos y filosofía.
En la actualidad con tan solo conectarse a internet y escribir en
algún buscador “andragogía”, tendrás más de cien mil resultados, lo que
habla de lo difundido que a la fecha está el tema.
Pero, ¿Qué diferencia hay entre la pedagogía y la andragogía?,
¿Son elementos complementarios o contrapuestos?, ¿la pedagogía está
fuera de contexto al aplicarse a los adultos?, ¿Qué elementos considera la
andragogía que la hace distinta a la pedagogía?... éstas y otras tantas
preguntas que seguramente irán surgiendo, son parte de lo que
pretendemos resolver en el presente curso.
Además analizaremos el o los modelos educativos que en nuestro
país se aplican para la enseñanza de los adultos, su congruencia con lo
propuesto por la teoría y lo que otros países han realizado, con la finalidad
4 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
de desarrollar el sentido crítico y propositivo, mismo que será necesario
para el desarrollo del caso práctico.
La mejor forma de entender la educación en y para los adultos es el
trabajo con este tipo de individúo, por lo que el caso práctico implicará la
selección de un tema y una (o unas) personas con quienes se pondrá en
práctica lo comprendido en los textos, con la finalidad de elaborar nuestra
propia interpretación de la andragogía.
Programa de la asignatura Andragogía
MATERIA: Andragogía
CARRERA: Licenciatura en Pedagogía
CLAVE DE LA ASIGNATURA: LP / II / 11
VALOR: 6 Créditos
MATERIAS ANTECEDENTES: Ninguna
MATERIAS PARALELAS: Sistemas Educativos y Filosofía de la Educación
MATERIAS CONSECUTIVAS: Educación Extraescolar
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: Pedagógica
FECHA DE ELABORACIÓN: Diciembre 2007
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:
El estudiante tendrá una visión de conjunto sobre la problemática socio-
educativa que plantea hoy en día la Andragogía, a nivel de los países
europeos, latinoamericanos, y en particular de nuestro país. Finalizado el
curso, el alumno se habrá familiarizado con las principales modalidades y
corrientes metodológicas en Andragogía.
I BASES TEÓRICAS DE LA ANDRAGOGÍA
1.1 La educación del adulto: conceptos básicos
1.1.1 Evolución, características y tendencias.
1.2 Estrategias de facilitación del aprendizaje en el adulto.
1.2.1 Habilidades individuales
1.2.2 Estrategias cognitivas
1.3 La Educación de Adultos en el Marco de las Tendencias Históricas
5 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
II ANDRAGOGÍA Y EDUCACIÓN
2.1 Modelo andragógico
2.2 El Participante Adulto y sus Características en Situación de Aprendizaje.
2.3 La Andragogía: Ciencia de la Educación
III ANDRAGOGÍA Y DESARROLLO HUMANO
3.1 Enfoques Funcional, Tradicional y Psico-social de la Educación de
Adultos.
3.1.1 Capacidad física
3.1.2 Capacidad sensorial
3.1.3 Capacidad intelectual
3.1.4 Los factores emocionales
3.1.5 La resistencia al cambio
3.2 Análisis del pensamiento contemporáneo más representativo de la
Educación de Adultos.
3.2.1 Félix Adam
3.2.2 John Lowe
3.2.3 Paulo Freire
3.2.4 Julio Berreiro
6 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
BIBLIOGRAFÍA Básica
• KNOWLES, Malcolms. “Andragogía el Aprendizaje de los Adultos”.
Alfaomega. 2000.
• HOLTON, Elwood. “Andragogía” Oxford México. 2001
• BROCKETT, Ralph. “Aprendizaje Autodirigido en la Educación de
Adultos” Paidos. 2000
7 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
ESTRUCTURA DE LA ANTOLOGÍA.
Considerando que entre adultos, tal cual puede ser el caso de la
interacción establecida entre su servidor y los integrantes del grupo
a quienes está destinada la presente antología, “el acto de enseñar
no existe”, el fin de esta es solo brindar algunas orientaciones
básicas que guíen el proceso mediante el cual se construyan los
aprendizajes grupales e individuales.
No se encuentra organizada en unidades arbitrariamente definidas,
sino cada una de las sesiones en que se divide el curso. Cada sesión
cuenta con una actividad previa (incluso la primera) por lo que es
8 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
necesario revisar con antelación cada una. Las lecturas que se
integran en cada sesión incluyen una guía para su revisión,
resaltando los aspectos en los que el asesor considera se debe
poner especial atención, lo cual no impide que el o la estudiante
profundice en otros de los aspectos mencionados.
El caso práctico aparece al final de las cuatro sesiones, pero se
estará retomando en cada una de ellas, en ese mismo apartado se
señalan los avances que se presentarán cada sábado.
Los avances de los trabajos serán entregados en archivo digital (no
importa el formato), pero se deberá contar con la versión en papel
para el trabajo durante las sesiones.
Las dudas que surjan durante la ejecución de las actividades se
resolverán en las sesiones de asesoría y vía correo electrónico,
mismo que dejo a su disposición desde este momento:
Primera sesión
⌂ Actividad previa.
Para esta primera sesión deberás realizar las siguientes actividades.
1. Llevar a la sesión de asesoría al menos dos definiciones de andragogía,
señalando el autor y el año es que se publicó. Las definiciones
encontradas en Wikipedia no serán consideradas como válidas. Si pueden
ser de internet pero de sitios confiables (normalmente pertenecientes a
una institución o revista educativa), en cuyo caso deberás anotar (o
copiar y pegar la url correspondiente).
2. Elaborar una breve descripción de las características que hacen diferente
a un niño de un adulto (los aspectos son libres, pero puedes centrarte en
los psicológico, ergológico y cognitivo)
9 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
El resto de las actividades del primer sábado serán especificadas durante la sesión de
asesoría.
(Primera lectura)
Universidad Nacional Autónoma de México
Dirección de Educación Continua
ANDRAGOGÍA. SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN CONTINUA
Lic. Néstor Fernández Sánchez
Julio 2001
Esta ficha tiene el propósito de rescatar elementos teórico – metodológicos de la
Andragogía para una mejor práctica de la educación continua.
10 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Para mayores detalles, consúltenos en http://www.unam.mx/redec
La necesidad de hablar de Andragogía, como cuestión diferente de la
Pedagogía, se basa en la distinción de los propósitos, fines, formas de atención,
tipos de materiales y formas de evaluación de sus aprendizajes. Definitivamente,
el proceso educativo en los adultos requiere tomar en cuenta sus características
bio - psico - sociales y sus experiencias anteriores, presentes y futuras o deseables.
CONCEPTO
Hoy en día se considera a la andragogía como la disciplina que se ocupa de la
educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se
aplicó a la educación del niño.
ANTECEDENTES
La primera vez que se ocupó esta expresión, fue el maestro alemán Alexander
Kapp, en 1833, quien intentó describir la práctica educativa que Platón ejerció al
instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente niños. A principios
del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al
conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como
son: filosofía, profesores y métodos. En la década de los sesenta es cuando se
aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en América del
Norte, para referirse específicamente a los métodos, técnicas, fines y en general,
a todo el currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en la
población adulta.
El enfoque de la andragogía obtuvo fuerte impulso mediante el denominado
Grupo andragógico de Nottingham en los años ochenta. Bajo el interés por el
proceso de la formación y de la educación permanente de hombres y mujeres
adultas, de manera diferencial a la formación del niño, la UNESCO retomó el
concepto en sustitución de la expresión de Pedagogía para adultos.
A últimas fechas, se ha dado suma importancia a los preceptos andragógicos
para identificar la forma en que se logra el aprendizaje en la Educación de
Adultos de forma tal que éstos logran el desarrollo autosostenido e integral que les
lleva a ubicarse como individuos capaces de contribuir a logros profesionales, de
crecimiento personal y de intervención comunitaria y social.
Algunos autores que intentan definir a la Andragogía expresan:
...”es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos
los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y
social”. (Márquez A., "Andragogía: propuesta política para una cultura
democrática en educación superior", Ponencia presentada en el Primer
11 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento - 9 al 11 de julio de 1998 - Santo
Domingo, República Dominicana. Fuente:
http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html)”
Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y
estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis
fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso,
al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje,
permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la
creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su autorrealización" (Alcalá Adolfo., "La praxis
andragógica en los adultos de edad avanzada" – Fuente: http://
www.monografias.com)
(La praxis andragógica es)... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que
al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas,
sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto" (Alcalá Alcalá, Adolfo.
1999. "¿Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas,
Venezuela).
EL ADULTO (clasificaciones)
En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona
que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame
Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen
siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores –
promedios ambos – de 60.
Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites
cronológicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo
Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub etapas, como:
• Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
• Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad) En el presente no ha
existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir al adulto y
asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales.
Es, precisamente, que la edad adulta incluye otras características que le
diferencian de las etapas anteriores y posteriores.
12 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Bajo el tema que nos compete – Educación Continua – respetaremos que las
características especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran
medida de la psicología propia de esta edad evolutiva.
El tema es demasiado amplio para atenerle aquí completamente pero se
destacan las principales características a tomar en cuenta dentro del proceso
educativo y especialmente en la Educación Continua y Permanente.
El adulto (características)
• Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social.
• Cuando tiene buena salud, está dispuesto a correr riesgos temporales de
entrega corporal en situaciones de exigencia emocional
• Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren regular los
ciclos de trabajo, recreación y procreación, a fin de asegurar también a la
descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.
• Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y
autodirigirse.
• Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista
económico y cívico.
• Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función
productiva.
• Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida.
• Su inteligencia sustituye a la instintividad.
• Además de su preocupación por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber
ser.
• Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas así
como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales
compromisos.
• Sus experiencias sexuales y sociales, así como sus responsabilidades, lo separan
sustancialmente del mundo del niño.
• En los últimos años de ésta etapa, se considera como alguien que enseña,
educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez
requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar
El adulto (como educando)
13 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
• Se acerca al acto educativo con disposición para aprender, responsable y
consciente de la elección del tema a atender
• Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los
razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones
problemáticas.
• Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.
• Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para
sí mismo como para los que le rodean.
• Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la
tecnología.
• Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.
• Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones
desaprobatorias cuando se siente tratado como infante.
• Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los
profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración
natural y propia de la juventud y de los adultos en general.
• Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se
le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico,
racional y creativo.
• Parte de su propia motivación para aprender y se orienta hacia el desarrollo de
tareas específicas.
• Busca la aplicación y práctica inmediata de aquello que aprende.
• Se centra en la resolución de problemas más que en la ampliación de
conocimientos teóricos.
EL EDUCADOR ANDRAGÓGICO
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto es necesario ubicar el papel del
educador que orienta su función docente respetando las características del
adulto.
Bajo ésta idea, el educador debe...
• Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus
educandos.
14 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
• Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
• Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.
• Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y
específicas del grupo de educandos.
• Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor,
guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y
formativa.
• Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.
• Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar
positivamente sus características
• Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios
• Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que
conducirá
• Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al
programa para atender las necesidades específicas de los educandos.
• Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los
educandos.
• Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del grupo para lograr los
objetivos de aprendizaje.
• Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el aprendizaje,
descubriendo y reconociendo el bagaje con el que cuentan sus integrantes.
• Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agentes
de intra e interaprendizajes
• Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje
diferenciales.
• Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada
uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información
acerca de las expectativas de éstos desde el inicio del desarrollo del acto
educativo.
• Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseñanza –
aprendizaje
15 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
• Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para
el aprendizaje.
• Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o
actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo
problema y considera la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición.
• Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y
profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.
• Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y las
condiciones actuales del contexto de sus receptores.
• Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los
educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.
• Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y
compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.
• Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos,
en los cuales el fracaso no sea una amenaza.
• Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos
y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes;
• Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se
manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el
logro del aprendizaje.
Segunda sesión
Actividad previa.
Realizar la lectura “¿Es la andragogía una ciencia?, identificando lo siguiente:
Según el autor, ¿En qué enfatizan los estudiosos de la andragogía?
De acuerdo con Félix Adam, ¿Cuál es la definición de adulto?
Enlista las características generales de ciencia.
Describe brevemente los componentes del modelo curricular de Manuel Castro
Pereira.
Escribe el concepto de andragogía propuesto por Castro Pereira.
16 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
En tu opinión, ¿debe estar separada la andragogía de la pedagogía? ¿por
qué?
Nota: no olvides que para esta sesión deberás presentar la primera parte del caso
práctico.
(Segunda Lectura… y no es misa)
¿Es la Andragogía una Ciencia?
Índice
1. Introducción
2. Conceptos, Definiciones y Características Generales más Importantes de la Ciencia
3. Algunos Razonamientos que Ayudan a Consolidar la Andragogía como Ciencia
4. Principales Argumentos Contrarios a Reconocer la Andragogía como Ciencia
5. Comparación de las Posiciones a Favor y en Contra con las Características Generales
de la
Ciencia
17 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
6. Conclusiones
7. Bibliografía Consultada
1. Introducción
El documento que se presenta a continuación, es el resultado de una Investigación
Bibliográfica en la que a los escritos clasificados se le aplicó el Método Comparativo. En
dicho estudio se llevó a cabo una revisión exhaustiva y específica en libros y revistas
especializadas que contienen temas relacionados con ciencia y educación de adultos.
En los razonamientos sostenidos por investigadores, en el campo de la docencia, tales
como: Adam, Knowles, Savicevic, Bernard y Villarroel, entre otros, se detectaron
posiciones opuestas frente al problema ¿Es la Andragogía una ciencia? las cuales se
utilizaron como primer material de comparación que, posteriormente, se confrontó con las
características fundamentales de la ciencia. En este trabajo, además de realizarse el
análisis de los aspectos relevantes de la documentación pertinente, en las áreas
mencionadas, se consideró la información aportada por el autor, contenida en
investigaciones previas y reflexiones a lo largo del proceso correspondiente, para así darle
el soporte teórico necesario que facilitó lograr el objetivo terminal que consistió en:
determinar los argumentos que sustentan a La Andragogía como una ciencia. La
elaboración del marco teórico respectivo y la estrategia metodológica utilizada,
conformaron las actividades determinantes para dar una respuesta a la interrogante que
sirvió, además de título, como tema de la referida indagación.
La educación puede considerarse como un fenómeno real, social, excepcional,
necesario, dinámico y de acción permanente en la vida de los seres humanos; este
complejo acontecimiento, está condicionado por factores de variada naturaleza:
antecedentes históricos, fundamentos culturales, corrientes filosóficas, concepciones de la
vida, el mundo y el universo, progreso científico y tecnológico y situaciones sociales y
políticas, entre otros; todo esto determina la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e
interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, que existen en torno al
quehacer docente.
Lo anterior, puede conducir a inferir que con el transcurso del tiempo, los conceptos,
principios, ideas, hipótesis y teorías fundamentales relativas a la educación, cambian o
evolucionan notablemente en mayor o menor cuantía. La razón de ser del referido
fenómeno, conformado por elementos diversos, puede atribuirse a la ineludible e
18 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
imperiosa necesidad que han tenido todas las sociedades, a nivel planetario, de educar
al hombre en cualquier momento de su vida. El análisis y las soluciones dadas a los
problemas de mayor interés, que surgen como consecuencia del hecho educativo,
deben fundamentarse en modelos científicos que le den soporte a la teoría
correspondiente o que contribuyan al surgimiento de nuevas posiciones. Está plenamente
demostrado que, casi siempre, en todas las épocas históricas ocurrieron cambios
significativos y tendencias que favorecieron la formulación de elementos científicos
básicos, que al enriquecerse con el acopio de experiencias y la presencia activa de un
fértil proceso evolutivo de los modelos, sustentaron el surgimiento de las conocidas
Ciencias de la Educación que, hasta el presente, han respondido proporcionando
respuestas acertadas a los numerosos requerimientos del hombre en lo que respecta a su
educación. En otro orden de ideas, las diferencias fundamentales que aparecen en
escenarios en los que se realizan los procesos de enseñanza y de autoaprendizaje en los
distintos momentos de la vida del hombre, aunado al cúmulo de experiencias que éste
adquiere, son factores que han incidido eficazmente en el incremento y profundización
del trabajo investigativo en el extenso ámbito de la docencia.
Los resultados obtenidos, han permitido avanzar significativamente en el mejoramiento de
las condiciones biopsicosociales y ergológicas de los estudiantes y en el diseño de
métodos, técnicas y estrategias a utilizar para facilitar la práctica educativa. En el
desarrollo de estas indagaciones científicas se ubican, de manera muy especial, los
estudiosos de la Andragogía, quienes, al trabajar en ese campo, enfatizan con insistencia
en la importancia y trascendencia que significa elaborar una teoría y praxis educativas
que respondan satisfactoriamente a las características específicas, necesidades,
limitaciones, ventajas e intereses de las personas adultas que deciden comenzar a
estudiar o culminar los estudios que por alguna razón no pudieron finalizar.
Investigar y elaborar la fundamentación científica de la Andragogía, implica, entre otras
tareas, realizar una extensa y exhaustiva revisión analítica de los principios, conceptos,
definiciones, proposiciones y teorías que han sido formuladas y sostenidas por seguidores y
opositores que se han distinguido por su relevante y efectiva participación en el proceso
de discusión en torno al problema de considerar a la Andragogía como la ciencia que se
ocupa de investigar y analizar sistemáticamente la educación de los adultos.
19 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Este trabajo de investigación bibliográfica, se fundamentó en la revisión detallada de un
conjunto de documentos escritos entre los que se destacan, principalmente, libros y
artículos de revistas especializadas y arbitradas, que contienen información relacionada
con ciencia y andragogía. Del material estudiado, se seleccionaron las indagaciones de
algunos autores representativos de las áreas mencionadas tales como: Bunge, Kerlinger,
Sabino, Knowles, Adam, Savicevic, Bernard, Castro y Ludojoski.
El procedimiento utilizado se basó:
(1) En escoger la información escrita sobre Andragogía a la que se le aplicó el Método
Comparativo con la finalidad de elegir, de sus contenidos, los argumentos de mayor peso
que apoyan o adversan la hipótesis en la cual se propone a la Andragogía como una de
las ciencias de la educación.
(2) De igual manera los dos razonamientos, opuestos, también se les sometió a un proceso
comparativo, esta vez, con las Características fundamentales de la ciencia a fin de
determinar el basamento científico de una de las dos posiciones.
El presente documento, es el informe escrito final del estudio en referencia, titulado: ¿Es la
Andragogía una Ciencia?, pregunta que simultáneamente constituyó la formulación del
problema objeto de indagación, cuyo objetivo terminal se enunció incluyendo la hipótesis
de trabajo: La Andragogía es una Ciencia; el cual se logró a través del proceso
comparativo mencionado y la información, pertinente y complementaria, proporcionada
por el investigador, contenida en las reflexiones y comentarios expuestos a lo largo del
desarrollo de la pesquisa correspondiente y sus indagaciones previas referidas en la
bibliografía consultada. El Autor espera que el informe que se expone a continuación,
constituya un instrumento de apoyo didáctico a estudiantes participantes y profesores
facilitadores respectivos, de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la
Universidad Nacional Abierta, a la vez que también sirva como material de consulta, para
todos aquellos que se interesen en investigar alrededor de la Andragogía.
2. Conceptos, Definiciones y Características Generales más Importantes de
la Ciencia
Para determinar el ámbito de acción de la Andragogía y determinar si existen elementos
de carácter científico que le den sustento a una de las dos posiciones opuestas frente al
20 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
problema: ¿Es la Andragogía una ciencia?, es conveniente precisar los conceptos y
definiciones, de mayor trascendencia, condicionantes de la teoría y del modelo
andragógico.
Adulto: Félix Adam (1977; 25), expresa textualmente:
“Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debe entenderse
como su
Capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir
responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar sus
propias decisiones con entera libertad”. El paso de la situación de subordinación a la que,
por lo general, están sometidos niños y adolescentes, a otra que le permite ser autónomo
en lo económico, en su rol social y en tomar decisiones relacionadas con su educación,
entre otros aspectos, constituyen los principales hechos que diferencian al adulto de las
dos etapas precedentes de su vida. Las características del adulto, en situación de
aprendizaje, es uno de los basamentos de mayor peso en la elaboración del modelo y
praxis andragógicos.
Método Comparativo. En el Diccionario de las Ciencias de la Educación (1983; 958),
puede leerse:
“Análisis que intenta descubrir semejanzas y diferencias realizando observaciones en
distintos sistemas sociales o en el mismo sistema social en distintos momentos a lo largo del
tiempo.” “La metodología utilizada es muy variada: desde los análisis históricos a todo tipo
de técnicas cuantitativas o cualitativas (encuesta, cuestionario, observación, etc.)”. “El
Método Comparativo ya fue utilizado en la antigüedad en la historiografía y la ciencia
política (Aristóteles comparó 158 constituciones), pero su uso generalizado comienza en el
siglo XIX. Hoy se utiliza en todas las ciencias sociales: historia, educación, antropología,
etc.”
El método de investigación mencionado, suele aplicarse con éxito en educación cuando
la concurrencia de los hechos no está a disposición del investigador y éste no tiene otra
alternativa que relacionarlos en la forma como se produjeron en ocasiones previas; esta
metodología, estimula la creación de nuevas hipótesis educativas.
Principio. (1) Según el Diccionario Océano Uno (1991; 793): “Dícese de lo que se acepta o
acoge en esencia, sin que haya entera conformidad en la forma o los detalles”. (2)
21 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Fatone (1976; 39), al referirse al término, expresa: “Los principios son juicios sin los cuales es
imposible construir el sistema de relaciones que conforman todas las ciencias”.
La actividad “conocer” se basa en la formulación de un conjunto de principios, que de no
existir es improbable que los investigadores puedan aproximarse a la realidad.
(D) Hipótesis. (1) Kerlinger (1988; 19) afirma: “La hipótesis es una aseveración en forma de
conjetura, una proposición tentativa sobre la relación entre dos o más fenómenos o
variables”. (2) Bunge (1975;
61) expresa: “Cuando un enunciado verificable posee un grado de generalidad
suficiente, habitualmente se le llama hipótesis científica”.
En el amplio contorno del escudriñar científico, las hipótesis constituyen los intentos de dar
explicación a los fenómenos objeto de análisis que se formulan al inicio de una
indagación, utilizando suposiciones creíbles destinadas a ser confirmadas por la
comprobación de los hechos. Las investigaciones en Andragogía, entre otros logros,
conducen a proponer algunas hipótesis, relacionadas con los adultos, que al ser
corroboradas podrían contribuir a edificar la teoría andragógica.
Arte. (1) Diccionario Enciclopédico (1980; 137) “Conjunto de preceptos y reglas necesarias
para hacer bien alguna cosa”. (2) Bunge (1975; 87), al referirse al término que se analiza,
expresa: “Arte significa una conjunción de experiencia, destreza, imaginación, visión y
habilidad para realizar inferencias de tipo no analítico”.
Lo anterior es de mucho interés en este estudio, ya que todas las ciencias tienen algo de
arte.
Disciplina. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1985; 535) al
respecto, expresa: “Arte, Facultad o Ciencia”.
Disciplina Científica. Según Fourez (1998; 75):
(1) “Las disciplinas científicas están determinadas por lo que en filosofía de la ciencia se
llama una matriz disciplinar o paradigma”.
(2) “Los períodos de una disciplina son:
a) Período Preparadigmático (nacimiento).
b) Período Paradigmático (disciplina establecida).
c) Período Postparadigmático (agotamiento)”
22 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
La conclusión de Fourez es de gran valor para el presente trabajo ya que la Andragogía
podría ubicarse en uno de los períodos mencionados.
Ciencia. (1) Bunge, (1972; 32). “La ciencia es una disciplina que utiliza el método científico
con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes).
(2) Morles, (1985; 71). “Existen dos acepciones:
a) Enfoque y proceso objetivo, empírico, autocorrectivo y lógico de estudiar los hechos
naturales y sociales. Se diferencia de la Filosofía por el énfasis en el conocimiento
como producto de la experiencia. Se orienta en el método científico.
b) Conjunto estructurado de conceptos, postulados, leyes, hipótesis y teorías acerca de
un campo específico del conocimiento.”
(3) Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1985; 33):
“Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas”.
Es necesario tener claro algunos conceptos y definiciones de ciencia para proporcionar el
adecuado soporte que requiere este estudio.
Características Generales más Importantes de la Ciencia
Las principales particularidades observadas en cualquier ciencia, presentadas aquí en
forma resumida, se pueden fundamentar en las investigaciones realizadas por los
científicos: Kedrov y Spirkin (1968; 8-13) y Bunge (1975; 19-50).
(1) Concepto.
El concepto de ciencia se aplica:
(a) Para denominar el proceso de producción de conocimientos.
(b) Para designar el conjunto de conocimientos comprobados por la práctica y
23 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
(c) Para señalar distintas áreas de conocimientos científicos.
(2) Poder.
Como un instrumento, la ciencia:
(a) Permite al hombre ejercer su dominio sobre las fuerzas del universo.
(b) Coadyuva en el proceso de desarrollo de la producción de bienes materiales.
(c) Ayuda a transformar las relaciones entre los estamentos sociales.
(d) Sirve eficazmente para liberar a la humanidad de la ignorancia, prejuicios y
supersticiones.
(3) Conocimiento.
Hablar de ciencia es equivalente a hablar de conocimiento. Esto significa la posesión de
datos confirmados y verificados acerca de los fenómenos naturales observados.
(b) Lenin (1870-1924), afirmó “El conocimiento es el proceso de sumersión de la
inteligencia en la realidad, con el fin de subordinarla al poder del hombre”.
(c) El conocimiento científico, responde a las preguntas de cómo y por qué se realiza el
fenómeno objeto de estudio.
(4) Prevención.
El conocimiento científico permite prever el futuro y modelarlo conscientemente. Toda
ciencia puede caracterizarse mediante los hechos siguientes: conocer para prevenir y
prevenir para proceder.
(5) Sistema.
(a) Un aspecto básico de la ciencia es su conformación como sistema, lo cual significa:
ordenar los conocimientos, según ciertos principios teóricos. Un conjunto de
conocimientos que no estén unidos mediante un sistema, interrelacionado, no llegará
nunca a constituir una ciencia.
(b) La base fundamental de la ciencia está conformada por un conjunto de premisas
iniciales, hipótesis y ciertas leyes con las cuales se logra agrupar los conocimientos
pertinentes en un sistema único.
(6) Etapas.
24 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Todas las ciencias tienen en común un conjunto de etapas que deben cumplir en su
proceso de formación:
(a) Decidir la materia del área a investigar,
(b) Elaborar los conceptos, proposiciones y definiciones correspondientes a la materia
seleccionada,
(c) Formular la ley fundamental a dicha materia
(d) Determinar el principio que sustenta lo investigado y
(e) Proponer las teorías que permitan explicar el mayor número de casos posibles.
(7) Generalidad.
(a) La ciencia desecha todo lo singular, excepcional e individual; es decir, todo aquello
que no se puede repetir indefinidamente.
(b) Mantiene y sustenta lo general; esto es, lo que puede repetirse y verificarse.
(c) En el mundo de la ciencia, lo general es la ley.
(d) La ciencia es el conocimiento de las leyes del universo.
(8) Transitoriedad.
(a) Los conocimientos científicos son transitorios; es decir, no son permanentes.
Son cambiantes.
(b) La permanencia de validez de cualquier ciencia, queda determinada por los
resultados de la investigación científica.
(c) La verdad científica es transitoria y surge, por lo general, como resultado del
confrontamiento de teorías, ideas, hipótesis y opiniones de científicos, investigadores y
personas conocedoras del área de estudio que, por su experiencia y práctica pueden
aportar conceptos innovadores.
(9) Carácter Interdisciplinario.
(a) El conocimiento no es exclusivo de una ciencia en particular. Por ejemplo, para
estudiar al hombre es necesario el concurso de varias disciplinas científicas, tal que al
analizarlo desde diversos ángulos, sea posible conocer sus características, naturaleza y
comprensión.
(b) La complejidad de los procesos científicos requieren de un basamento
interdisciplinario, en el cual concurran, entre otros, elementos: biológicos, psicológicos,
sociales, jurídicos, geográficos, culturales, históricos, filosóficos y económicos. Esto supone
estudiar el problema planteado, a través de la investigación, con criterio pluralista y con
25 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
enfoque hacia diferentes áreas del saber, en busca de la explicación y comprobación de
dichos procesos y la correspondiente contribución al acervo de la ciencia.
3. Algunos Razonamientos que Ayudan a Consolidar la Andragogía como
Ciencia
A. Félix Adam
En su obra: “Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos” (1977), expresa, entre otros
temas, los argumentos que le dan sustento a la hipótesis con la cual afirma que la
Andragogía es la Ciencia y Arte de la Educación de Adultos.
Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos aspectos que proporcionan
carácter científico a la Educación de Adultos tales como: Adultez. Características del
Adulto en Situación de
Aprendizaje. Comparación de los hechos Andragógico y Pedagógico. Principios de la
Andragogía.
Modelo Andragógico y Teoría Sinérgica.
B. Malcon Knowles
Se distingue por los numerosos aportes que favorecieron el sustento científico a la teoría y
praxis de la Educación de Adultos. En su trabajo: “La Práctica Moderna de la Educación
de Adultos” (1980; 70), puede leerse parte de su propuesta acerca de las bases teóricas
para sustentar el proceso educativo de los adultos, referidas a los Elementos del Proceso
en los Modelos Pedagógico y Andragógico, lo cual se presenta en el cuadro señalado a
continuación:
En Andragogía no Pedagogía (1972; 32), Knowles, afirma: “La Andragogía es el arte y
ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las
diferencias entre niños y adultos.”
C. Manuel Castro Pereira
26 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Profundizó en la elaboración de un Modelo Curricular Andragógico que constituye un
gran esfuerzo para operacionalizar la Andragogía como ciencia y las hipótesis y principios
que le dan sustento. El trabajo en referencia, conforma un medio muy importante para
tener acceso al currículum y su diseño de una manera diferente, flexible, innovadora y
participativa, que invita tanto a observar su aplicación como a evaluar los factores que
coadyuvan en la superación del adulto en situación de aprendizaje.
A continuación se muestran algunos aspectos de interés del mencionado modelo (1990;
137 – 139)
1. Los componentes
“Un modelo Andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes:
a) el participante adulto,
b) el andragogo,
c) el grupo de participantes y
d) El medio ambiente”
a) “El participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situación de aprendizaje.
Apoyándose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace más
que continuar la explotación y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades. En
consecuencia, todo aprendizaje sólo puede efectuarse si hay continuidad y congruencia,
tanto a nivel del ser como del hacer, igualmente, si a veces, los cambios importantes se
imponen. El adulto está en el centro del aprendizaje.”
b) “El andragogo: Es esa una persona reconocida como competente, ya sea en el
campo del aprendizaje a realizar, o cómo se puede realizar, o aún los dos a la vez.
Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempeñar
variados roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de
cambio, agente de relación, tutor, etc.”
“El andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa,
cuyo principal actor es el participante. Se puede, pues, contar con el andragogo como
persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente, como un
participante en el proceso continuo de aprendizaje.”
27 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
c) “El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen un conjunto de
recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para aprender. De esta
manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya
sea en lo referente al contenido o al proceso.”
“En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad,
todo participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios
proporcionan una transacción dinámica.”
“Los verdaderos planteamientos pueden ser formulados por el grupo. En suma, en el seno
de un grupo de participantes hábilmente asistidos por el andragogo, se puede integrar los
esfuerzos propicios para una relación heurística de los aprendizajes a realizar.”
d) “El medio ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero
comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la
actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los
recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y
a las agrupaciones sociales.”
“Si la creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el
aprendizaje, también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen
factores importantes para facilitar el aprendizaje.”
2. Castro Pereira, teniendo como fundamento sus numerosos estudios, llegó a la siguiente
conclusión:
“La Andragogía es una de las ciencias de la Educación que tiene por finalidad facilitar los
procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida.”
D. Jean Louis Bernard
En el escrito: Hacia un Modelo Andragógico en el Campo de la Educación de Adultos,
(1985; 45 – 48), Bernard expone algunas reflexiones que son resultado de sus
investigaciones. Las más importantes son:
“Las Ciencias de la Educación se desarrollan para responder a las nuevas exigencias de
los países que no se ocupan simplemente del niño y del adolescente en el plano
educativo sino también del adulto de todas las edades y de toda condición."
“Cuando un educador participa con aquel que se llama un adulto en situación de
aprendizaje, él está en contacto con un ser que cambia algo en su comportamiento. El
cómo de esta participación involucra a la Andragogía, la cual se define
28 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
etimológicamente como una conducta o una asistencia del ser en vías de madurez. La
asistencia no se realizará si no se profundiza en el proceso interno de aprendizaje del
adulto así como en el proceso externo, es decir, el medio ambiente.”
“La Andragogía se convierte pues, en una disciplina definida al mismo tiempo como una
ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos,
sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido
en una práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas
organizadas especialmente para el adulto.”
4. Principales Argumentos Contrarios a Reconocer la Andragogía como
Ciencia
A. Houle, Cyril O.
En su obra The Desing of Education (1972), se refiere, entre otros aspectos a:
(1) La educación es fundamentalmente la misma en cualquier lugar que se imparta.
(2) Siempre se sustenta en conceptos básicos tales como:
(a) La naturaleza del participante y
(b) Las metas propuestas.
(3) Los principios esenciales del proceso educativos son iguales para todas las edades.
B. Elías, John
En su libro Andragogy Revisited (1979), Elías analiza exhaustivamente las ideas propuestas
por
Knowles. Critica la teoría andragógica que éste plantea y expresa, entre otros temas, que
la exagerada importancia que Knowles le da a la sicología humanista, con su énfasis en el
adulto, le ha llevado a establecer una distinción muy rígida entre niños y adultos; así como
también se refiere a la misma escasa atención proporcionada a la influencia que sobre la
educación ejerce el factor de transferencia negativa.
C. Villarroel, César
Los planteamientos teóricos de la Andragogía, formulados por Adam han sido objeto de
fuertes críticas.
César Villarroel (1971), entre otros tópicos de interés, sostiene:
29 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
(1) Que es incorrecta la distinción entre niños y adultos en lo que respecta a sus
posibilidades de ser educados, por considerar que sería establecer una diferencia como
la que existe entre el hombre y el animal.
(2) Afirma que el adulto pleno que presenta el Dr. Adam no es otra cosa que una
consecuencia del desarrollo de sus potencialidades en las etapas de la niñez y la
adolescencia. El niño y el adulto no son antítesis sino diferentes grados de una misma
naturaleza.
(3) En su estudio, Villarroel, opina: “En otras palabras, la educación del hombre en las
primeras etapas de su desarrollo no le sirve de nada, es sólo a través de la educación de
adultos como el hombre puede salir de la ignorancia. Por esa vía puede llegarse, sin
mucha dificultad, a justificarse la eliminación de las instituciones docentes a nivel primario
y medio, por lo menos. ¿Para qué vamos a gastar en educación de estos niveles, si no va
a ser útil para el hombre adulto? Sería más correcto que esperáramos a que cada
individuo cumpliera 18 años para comenzar a educarlo a esa edad. Así ahorraríamos
tiempo, esfuerzos y recursos.”
(4) El documento concluye así: “Finalmente queremos hacer notar que no es necesario
“crear” una nueva ciencia para ser un científico de la Educación de Adultos. Esta es una
actividad científica porque participa de los procedimientos y principios de la Pedagogía,
que es una ciencia social. En todo caso, lo que la Educación de Adultos parece necesitar
no es tanto una nueva ciencia, sino más y mejores científicos”.
5. Comparación de las Posiciones a Favor y en Contra con las Características Generales
de la Ciencia
El proceso correspondiente a la aplicación del Método Comparativo, según la
metodología de este trabajo, permitió obtener los siguientes resultados: Teoría
Andragógica.
A. Mario Bunge (1972; 413), afirma: “Dicho brevemente. Lo que caracteriza la ciencia
moderna es la insistencia en la teoría – en la teoría empíricamente contrastable, desde
luego – y no el interés primordial por la experiencia en bruto.”
La Andragogía cumple con esta característica; es decir, existe una teoría andragógica
que es uno de los resultados de las investigaciones realizadas en el campo de la
Educación de Adultos. Como ejemplo, se hace referencia a los autores:
30 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
B. Malcom Knowles (1987) describe las principales proposiciones que diferencian los
supuestos
andragógicos de los supuestos pedagógicos. A tal efecto, expresa que la Andragogía
puede ser establecida sobre siete (7) supuestos acerca de las características de los
adultos en situación de aprendizaje.
Se pueden enumerar de la forma siguiente:
(a). Supuestos Cruciales de la Andragogía
Su auto-concepto se mueve desde el de ser una personalidad dependiente hacia el ser
de un ser humano auto-dirigido.
Acumula una creciente reserva de experiencias, que se convierte en un recurso cada vez
más rico para el aprendizaje.
Su disposición para aprender pasa a estar orientada cada vez más hacia las tareas de
desarrollo de sus roles sociales; y,
Su perspectiva del tiempo varía desde la aplicación postergada del conocimiento hasta
la inmediatez de aplicación y, por consiguiente, su orientación hacia el aprendizaje
cambia de posición, desde la centralización en asignaturas a la centralización en el
desempeño.
(b). Supuestos Adicionales de la Andragogía
Los adultos pueden aprender.
El aprendizaje es un proceso interno.
Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de enseñanza.
C. Félix Adam
Adam (1970) como resultado de sus trabajos, llego a la conclusión de que es perentorio
establecer las bases de una ciencia que estudie exhaustivamente el proceso integral de
la educación del hombre, frente a los nuevos conceptos de educación que proponen,
entre otros temas, la inaplicabilidad de los principios pedagógicos al aprendizaje y
educación del adulto.
Uno de los aportes más importantes de Adam a la Teoría Andragógica es:
El Hecho Andragógico
“En lo educativo hay un hecho tan dinámico real y verdadero como el hecho
pedagógico, es el hecho Andragógico.
31 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
En el hecho pedagógico intervienen factores biológicos, históricos, antropológicos,
psicológicos y sociales; igualmente, en el hecho andragógico los mismos factores y otros,
como son: los ergológicos, económicos y jurídicos, condicionan la vida del ser humano.”
La Andragogía, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto
de partida; esto es, una práctica fundamentada en sus principios teóricos y una
aplicación orientada a los problemas característicos de la educación de adultos. En
general, la teoría científica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la
Andragogía, a través de la praxis, a lo largo de su vida histórica y los aportes teóricos de la
investigación científica en el área, han permitido conformar una red de hechos.
Institucionalización de la Andragogía como Ciencia
Según Castro Pereira (1990; 10): “La Segunda Conferencia Mundial de Educación de
Adultos, convocada por la UNESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto
de partida que universaliza la educación de adultos mediante objetivos comunes
ajustables a las características peculiares y niveles de desarrollo de cada país o región y, a
la vez, estimula o incrementa la preocupación de los educadores de adultos en dar
contenido teórico que justifique no solo la necesidad social de la educación de adultos,
sino también el por qué la normativa pedagógica es inadecuada en los procesos de
aprendizaje en la fase adulta.”
Carácter Interdisciplinario de la Andragogía
La Andragogía posee un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en una filosofía y varias
ciencias, entre las que se destacan: Ciencias Biológicas. Ciencias Sociales. Psicología.
Ergología y Ciencias Económicas. Este carácter interdisciplinario, le da soporte a la
Andragogía para considerarla como ciencia.
Félix Adam (1977, 75) al respecto, afirma:
Ciencias Biológicas
“La biología aporta a la Andragogía datos importantes sobre la naturaleza anatómica y
fisiológica del hombre”.
Sociología
32 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
“La sociología aporta conocimientos valiosos sobre la actividad humana que son
interpretados por la Andragogía en la orientación que exige y reclama la acción
educativa del adulto. El hombre es un ser social y la educación es un proceso social
porque se origina en el seno de la propia sociedad.”
Aura Marina de Reverón (1988; 54) al referirse al tema expresa:
“La Antropología, la Biología, la Filosofía, la Psicología, la Sociología y la misma
Pedagogía, han brindado información de interés que orienta en la práctica a la
educación de adultos.”
Aponte H., Marrero Thais y Otros, (l988; 72) con relación al aspecto mencionado, opinan:
“La Biología aporta a la Andragogía datos importantes sobre la anatomía y fisiología del
hombre, la
Psicología orientará sobre el comportamiento y las formas de aprender del adulto. Por
otra parte, la metodología Andragógica se relaciona con la Sociología y con la
Economía.”
Principios Fundamentales de la Andragogía
La operatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta en los principios de
Horizontalidad y Participación.
Horizontalidad
Adam (1979), la define como: “una relación entre iguales, una relación compartida de
actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos.”
Asimismo, señala dos características básicas: cualitativas y cuantitativas.
Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante,
iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones
determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando:
madurez, aspiraciones, necesidades, vivencia e intereses de los adultos.
Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las personas
adultas, en general después de los cuarenta años, tales como el decaimiento de la visión
y la audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central.
33 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los
adultos en situación de aprendizaje.
Existen otras características, de naturaleza psicológica, que también influyen en la
horizontalidad; son ellas: el autoconcepto y los factores emotivos.
La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de
adulto, aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando la
experiencia de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y
realimentación.
Este principio ha sido debidamente estudiado por los andragogos: Adam, Knowles y
Savicevic, entre otros.
Participación
Según Adam (1987), es: “la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con
otros en la ejecución de una tarea determinada.”
(a) Para lograr resultados efectivos la participación requiere: madurez, reflexión, actividad
crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad,
comunicación y realimentación constantes y permanentes.
(b) Si el participante siente que existe una situación de aceptación por parte de los otros
compañeros, entonces la praxis educativa se desenvolverá de manera agradable,
sincera y armónica, estableciéndose comunicaciones directas, autenticas, orientadas a
una actitud de liderazgo compartido donde la vinculación se transforma en una
interacción efectiva entre los participantes y el facilitador. En la educación de adultos, el
intercambio de información se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su
experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situación de aprendizaje.
(c) El principio de participación está ampliamente sustentado por los andragogos: Adam,
Knowles y
Savicevic.
Teoría Sinérgica o del Esfuerzo Concentrado
A. La educación de los niños requiere de una teoría que ayude a planificar, programar,
organizar, administrar y realizar la enseñanza; de igual manera, a la educación de adultos
le es imprescindible disponer de una teoría del aprendizaje que facilite la adquisición
34 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
progresiva de conocimientos que refuercen sus motivaciones, inquietudes e intereses
hacia el logro de sus metas y objetivos educativos.
Se pretende adecuar a la naturaleza psicobiológica del adulto las situaciones de
aprendizaje que faciliten un rendimiento óptimo. Estas consideraciones de Félix Adam lo
hacen proponer la Teoría Sinérgica, de naturaleza psicobiológica, para fundamentar el
aprendizaje de los adultos caracterizados por los principios de horizontalidad y
participación.
B. El proceso sinérgico está sustentado por el principio de que el todo o globalidad es
superior a la suma de las partes que la integran.
C. En la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la aplicación de este principio
holístico e
integrativo debe direccionarse individual o colectivamente.
Objeto de Estudio de la Andragogía
Lo constituye el hombre, considerado como una unidad integral; el Adulto que participa
con otros Adultos en el diseño, planificación, programación, desarrollo, evaluación,
realimentación y actualización de su propio proceso educativo; concebido como un
hecho concreto, con características que le son propias y lo diferencian de adolescentes y
niños y que no se limita solamente a participar, sino que requiere un marco teórico de
referencia pertinente con orientaciones y tratamientos adecuados a sus particularidades,
intereses inmediatos y experiencia.
Aprendizaje en el Adulto
A. En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar
información variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones
de manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo cual significa que primero
entiende y después memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al
proceso correspondiente en los niños y adolescentes.
B. Cuando se habla de la práctica educativa del adulto, y en particular de su
aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje
en lugar de enseñanza-aprendizaje; en él, los participantes interactúan en relación con
aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes requieren
35 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
poseer características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía,
igualdad, interacción, ética y respeto mutuo.
Facilitador y Participante
A. Con relación a estos dos términos, básicos para el fundamento de la ciencia
andragógica, Alcalá
(1997; 11) opina lo siguiente:
“Los integrantes del proceso Andragógico son el Facilitador y el Participante. El Facilitador
orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los
conocimientos y los recursos pertinentes de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe
estar sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje”.
B. El Participante es el eje del proceso Andragógico. Es un adulto que está orientado,
asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje.
Metodología
En la Andragogía, el acto de enseñar no existe, puesto que el proceso de aprendizaje del
adulto no está orientado en la verticalidad del modelo pedagógico, ni en la
responsabilidad de un profesor; lo que necesitó la praxis andragógica, fue una teoría
sobre las estrategias metodológicas del aprendizaje. Es así como surgió la Teoría Sinérgica,
a la cual se hizo referencia.
La Andragogía Como Sistema
Una de las características de cualquier ciencia, mencionada en este estudio, es su
comportamiento como sistema; la Andragogía cumple con esta condición. Al respecto,
Marrero, Thaís y Adam Henriette. (1991; 109), Expresan lo siguiente:
“La Andragogía, es un sistema que abarca la totalidad de los procesos educativos
declarada como tal por el marco jurídico, socio-económico y demás regulaciones de su
sociedad.”
Métodos de Investigación en Andragogía
Aponte, H.; Marrero, Thaís y Otros. (1985; 169) plantean:
“El hacer andragógico implica una metodología de investigación-acción muy genuina,
que permite la participación creativa de todos, en mutua cooperación y ayuda,
representada en un proceso de coexistencia y recíproca interdependencia de manera
que, por ser de interés y afectos comunes, garantice un compromiso de indagación de la
36 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
vida misma como fuente inagotable de investigación y, con ello, la militancia activa en el
conocimiento y búsqueda de condiciones que favorezcan afectivamente, la dinámica
social a través de la educación y el trabajo.
B. La práctica andragógica propicia y estimula situaciones problematizadoras con la
finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depósitos de conocimientos y
observadores apacibles se transformen en investigadores dinámicos, participativos,
analíticos y críticos en diálogo permanente con el facilitador.
Proceso Histórico
A. La distancia recorrida por la Andragogía desde sus inicios hasta el momento actual, ha
sido muy larga, difícil y escabrosa; el trascendente hecho de haberse desprendido
definitivamente de las generalizaciones que se le hacían a partir de la Ciencia
Pedagógica, ha sido un proceso problemático, tardío y complicado, así como también lo
fue admitir decididamente que la educación es un proceso permanente a lo largo de
toda la vida del hombre.
B. Lo anterior sucedió, probablemente, como una consecuencia del hecho, con
semejanzas en temas acerca del hombre en las ciencias sociales, de que el problema a
escudriñar en la Andragogía es el adulto que aprende, interaccionando con otros
adultos. La característica de ser investigador y objeto de estudio simultáneamente, podría
enturbiar marcadamente cualquier investigación obstaculizando la objetividad
retardando la evolución de la ciencia, tal como lo ocurrido en la ciencia de la educación
del hombre adulto.
Proceso Continuo Pero no Homogéneo
Según Ludojoski, Roque (1986):
“El proceso educativo que permite al hombre, lograr, desde su concepción hasta la
ancianidad, la actualización del proyecto total de sí mismo, es temporalmente, un
proceso continuo e ininterrumpido, pero de ninguna manera homogéneo y por ello,
imposible de ser estandarizado. La necesidad y la posibilidad de educación, varían según
los diversos momentos de desarrollo de la personalidad.
Ubicación de la Andragogía
A. La Andragogía es una Ciencia Social ubicada en las Ciencias de la Educación y
enmarcada en la Educación Permanente.
37 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
B. Según Fourez (1998): La Andragogía es una Disciplina Paradigmática; es decir, una
Ciencia Joven.
6. Conclusiones
A. Las diferentes posiciones con las cuales se niega el rol científico de la Andragogía,
posiblemente se deban a la fuerte influencia de los contextos histórico, social y cultural en
los que se desempeñaban los distintos autores, quienes reflejaban sus ideologías y criterios
de manera muy clara.
B. Los planteamientos sustentados por algunos de los autores mencionados en este
trabajo, proporcionaron aportes definitivos y relevantes en varios momentos del extenso
proceso histórico por el cual ha transitado la Andragogía; muchos resultados de dicho
proceso, le han permitido independizarse de la Pedagogía y toman el estatus científico
que le corresponde dentro del vasto campo de la educación permanente, considerando
las características de su primordial tema de investigación que es el aprendizaje del adulto.
C. En las conclusiones de Knowles se reflejan claramente las características del adulto que
aprende con la ayuda de otro adulto, muy capacitado, que le facilita su proceso de
aprendizaje; pero si se considera, de manera aislada, la definición propuesta por Adam,
podría concluirse erróneamente, como o han planteado algunos educadores, que en la
Andragogía el adulto depende enteramente del adulto experimentando, haciendo una
generalización con la ciencia pedagógica, donde la enseñanza dirigida al niño es el
problema central; en efecto su definición de pedagogía sólo se diferencia en la
población a la cual se dirige el proceso educativo.
D. En el campo de las ciencias, que se ocupan de investigar los fenómenos sociales, la
Andragogía, ha definido con gran claridad y precisión su objeto de estudio: el Adulto que
interacciona con otros Adultos en todas las etapas de su propio proceso educativo.
E. La Andragogía es una ciencia porque surge de necesidades ineludibles de la realidad
social, como una hipótesis de cambio válida y novedosa en el proceso educativo del
adulto, a quien tradicionalmente se le consideró en igualdad de condiciones con niños y
adolescentes.
F. Puede afirmarse que la Andragogía es una Ciencia puesto que la misma posee bases
muy firmes, representadas por el cumplimiento de las principales características
fundamentales de la ciencia.
G. La Andragogía es una Ciencia por ser democrática, horizontal, independiente,
autónoma y participativa.
38 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
H. La metodología caracterizada por ser: activa, participativa, crítica y creativa, avala a
la Andragogía como una ciencia.
I. Su carácter predictivo, ya que es capaz de diseñar un proyecto de transformación a
partir de experiencias histórico-sociales, familiares y grupal-asociativas de los individuos,
permite afirmar que la Andragogía es una Ciencia.
J. La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando
inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada
en los principios de
Participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características
sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito
de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. Alcalá (1997, 20).
K. Aunque con este trabajo se demostró que La Andragogía es una Ciencia, esta
conclusión, según la dinámica científica, continúa siendo una hipótesis, condición que
permite, en el futuro, realizar nuevas investigaciones para darle o no sustento.
7. Bibliografía Consultada
Adam, Félix. (1997). Algunos Enfoques Sobre Andragogía. Universidad Nacional
Experimental Simón
Rodríguez. Caracas, Venezuela.
Adam, Félix. (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. Universidad
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Caracas
Venezuela.
Trabajo enviado por:
Dr. Adolfo Alcalá
Tercera sesión
Realiza las lecturas “* El problema, incluso de seguridad nacional: INEA” y “MODELO
EDUCATIVO” y elabora un cuadro comparativo en que se identifiquen las semejanzas o
diferencias entre el modelo educativo del IEEA y las orientaciones que señalan las lecturas
uno y dos respecto del adulto y la forma de intervenir en su educación.
Presenta en la sesión de asesoría tu cuadro y compara los con tus compañeros.
Si deseas tener mayores referentes sobre el modelo educativo del IEEA, consulta la
siguiente dirección:
http://www.conevyt.org.mx/cursos/recursos/promo_mevyt/Con_frames/pri
ncipal.htm
42 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
(Tercera lectura)
El presente texto corresponde a una publicación del diario la jornada del 8 de mayo del
año 2000. La pertinencia de este texto estriba en su contenido respecto del “nuevo
modelo educativo” que empezaría a implementar la institución encargada de la
educación de los adultos en México.
* El problema, incluso de seguridad nacional: INEA
En marcha, modelo para bajar la cifra de 36 millones de analfabetos
* El instituto, con el presupuesto más bajo del sector: Carranza
Claudia Herrera Beltrán * Tras cuatro años de estudios y pruebas, el Instituto Nacional para
la Educación de los Adultos (INEA) puso en marcha un "revolucionario" modelo de
enseñanza con el que pretende reducir la cifra de 36 millones de mexicanos con rezago
educativo. Sin embargo, el optimismo de su director, José Antonio Carranza, tiene un
límite:
El presupuesto de la institución es el más bajo del sector educativo pese a que, según el
funcionario, no habría razón para ello, pues en México la preparación de los adultos no
sólo es un problema de justicia sino de "seguridad nacional".
El responsable de la educación de más de la mitad de la población adulta mexicana
lamenta que este tipo de enseñanza sea poco valorada en los presupuestos que aprueba
43 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
la Cámara de Diputados, quizás, dice, porque los adultos no salen a las calles a
manifestarse por el derecho a su educación.
El surgimiento de movimientos armados, en zonas donde no hay educación
Además considera que el terreno más fértil para que se presenten problemas de tipo
social es donde no hay educación, porque este fenómeno está ligado a la pobreza y a la
marginalidad.
Reafirma lo anterior el reciente informe del INEA sobre rezago educativo: el elevado
número de mexicanos analfabetos, sin primaria o sin secundaria completa -36 millones, es
decir 55 por ciento de la población adulta- tiene consecuencias graves para el país, ya
que dificulta que las personas aumenten sus ingresos, limita la productividad que todos los
mexicanos tengan participación democrática y es "germen de conflictos sociales".
El mismo estudio explica, en una radiografía geográfica, del atraso en educación:
mientras las entidades del norte, el Distrito Federal, Aguascalientes y el estado de México
registran índices de analfabetismo de 4 a 6 por ciento -comparables a los de países
desarrollados-, las del sur -entre ellas Oaxaca y Chiapas- alcanzan hasta 23 por ciento.
Con este saldo negativo, se desprende que no es casual el surgimiento de movimientos
armados en las zonas con mayor rezago educativo.
Aún con la estrechez económica, un presupuesto de mil 700 millones de pesos que hace a
los alumnos del INEA de los más baratos del sistema (600 pesos cuesta cada uno frente a
los seis mil 85, en cada alumno de primaria), quien fuera subsecretario de Educación e
Investigación Tecnológica durante la gestión de José López Portillo se muestra animoso y
convencido de que las próximas administraciones van a comenzar a cosechar lo que se
ha sembrado.
Después de más de tres décadas de estar involucrado con la educación, el director
fundador del Instituto Tecnológico de Oaxaca cree que ha llegado el momento de
superar el "pasivo" que para México significan 6.6 millones de analfabetos, 1.2 millones que
no han completado su educación primaria y 18.2 millones sin secundaria.
"Le puedo decir, sin temor a equivocarme, que el nuevo modelo de educación para la
vida es revolucionario. El sistema educativo formal ya quisiera muchos de sus aspectos,
44 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
como su flexibilidad. Puede llegar a ser punta de lanza para transformar la educación y
pionero en muchos aspectos de educación internacional", explica a La Jornada.
-Aun con el nuevo modelo la tarea es enorme al haber 36 millones de mexicanos con
rezago.
--A pesar de que tanto la cobertura como la eficiencia en primaria y secundaria se han
incrementado, los alumnos que salen de secundaria son el mismo número de los que se
quedan en el camino. Digamos que de cada 100 que ingresan a primaria, 50 egresan de
secundaria y 50 se suman al rezago educativo. Por eso, en estos momentos lo más
importante es cerrar la llave del rezago.
--¿Y cuándo podría cerrarse esa llave del rezago?
-Tal como han crecido los índices de eficiencia terminal y de absorción de secundaria,
creo que en dos años probablemente se reduzca. Pero jamás va a ponerse en cero. No
hay en el mundo un sistema educativo perfecto en donde de cien que entren cien
salgan. Lo que debemos pensar es que en lugar de que sean 50 los rezagados, sean 20.
Enfocarse en la educación de los jóvenes
-La cifra de 6.6 millones de analfabetos se ha mantenido por años. ¿Hay manera de
reducirla?
-No dejando que la población joven se envejezca sin recibir educación. En lugar de ir a
buscar al adulto de 62 años, hay que ir con la población joven, hay que atenderla y
enrolarla también a la educación básica para que dentro de cuatro años no vuelva a ser
analfabeta por falta de uso de la lengua.
-¿Por qué México no puede hacer lo que Cuba y reducir su tasa de analfabetismo a casi
cero?
-En primer lugar hay que ver el tamaño de ambos países. Hay muchas entidades como
Nuevo León, Coahuila, Chihuahua o Baja California Norte con la misma población de
Cuba y que tienen una tasa similar de analfabetismo. Pero el problema está en estados
como Chiapas o Oaxaca, donde las localidades son muchas y de menos de 100
habitantes, con problemas de comunicación y donde hablan lengua indígena.
45 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
-Esta administración está por concluir y se sigue teniendo una deuda muy grande con un
sector de la población marginada de la educación.
-Estas personas adultas son un pasivo, porque en su momento no tuvieron la oportunidad
de ingresar o de terminar sus estudios, pero ahora existe la posibilidad de que lo hagan.
-¿Se puede acabar con ese pasivo de la noche a la mañana? Los candidatos
presidenciales hacen promesas educativas y apenas se refieren a los adultos. ¿Quién va a
defenderlos?
-Si me dijera donde hay que ir a defenderlos, pues los defiendo. El problema es que por
ejemplo cuando los diputados hablan de educación siempre se refieren a la superior.
Desafortunadamente sucede eso porque las instituciones de educación superior tienen
oportunidad de manifestarse, pero los adultos no.
-¿Por qué la educación de adultos no se ve como una necesidad?
-Si tuviera la respuesta de lo que usted me está preguntando iría a platicar con los
diputados de la Comisión de Educación.
-¿Cuáles son sus argumentos para defender la educación de adultos?
-Mire, comprender la educación de los adultos implica estar conscientes de que los tantos
millones de personas que no la tienen, no sólo son un problema de justicia, sino incluso de
seguridad nacional. Desafortunadamente como hay muchas necesidades en todo el
sistema educativo y como los diputados tienen la presión inmediata de unas fuerzas que sí
se manifiestan con claridad, pues sólo los atienden a ellos.
-¿Y cuánto cambia la vida de un adulto que estudia?
-Tiene mayores oportunidades. Quizás la oferta de trabajo no es lo que quisiéramos, pero si
usted llena el requisito de tener la secundaria, tiene mayor seguridad para salir a buscar
un empleo. Está comprobado además que si una ama de casa estudió la primaria tiene
más de 80 por ciento de probabilidades de que su hijo termine la secundaria.
-¿Ha expuesto estos razonamientos?
46 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
-He tenido reuniones con los diputados. Todo mundo dice vamos a apoyar, pero a la hora
de la hora, no. Ojalá en el futuro apoyen.
-¿Pues cuánto presupuesto tienen?
- Este año tengo 0.75 por ciento del presupuesto de la Secretaría de Educación Pública, ni
siquiera del gasto educativo. Hace cinco años teníamos 1 por ciento pero hemos ido
bajando. Aunque hemos tenido ligeros aumentos con relación al año anterior, no han sido
proporcionales a los del presupuesto de la SEP.
-¿Y el número de sus certificados?
-Somos quizás la institución más eficiente. Cada año otorgamos 320 mil certificados de
secundaria, los cuales representan 20 por ciento de todo el sistema escolarizado. Además,
a mí ningún adulto me puede decir que no existe porque sus papeles se extraviaron en
viejos archivos. De los 2 millones 400 mil, a todos los tengo registrados con nombre,
apellido y foto en la computadora, así como cada uno de sus exámenes.
-Si le dieran más dinero, ¿qué haría?
-Crecer, porque en los últimos años lo hemos hecho poco. Las coordinaciones de zona
son clave, ahora tenemos 400, pero lo ideal sería que hubiese una por municipio, o sea
unas mil 500, tomando en cuenta que podría haber más de una oficina en municipios muy
cercanos.
http://www.jornada.unam.mx/2000/05/08/soc2.html
EDUCACION PARA LA VIDA
A sus 46 años, doña Tere se inscribió en el INEA con la ilusión de concluir la primaria, pero
se desencantó a los cuatro meses. Hasta los nombres de las asignaturas "se me enredaban
en la cabeza", así explica parte de su frustrado paso por este modelo educativo. A ella le
47 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
hubiera gustado que no la trataran como "niña grande" y tener un maestro permanente,
pues en tan corto tiempo tuvo dos, uno de ellos faltaba mucho hasta que "ya no regresó".
En 1996, al advertir el alto índice de deserción de adultos y de instructores, así como los
nulos resultados en la compleja tarea de reducir el rezago educativo, el INEA hizo un
diagnóstico y se encontró con que sus educandos requerían de un modelo flexible que los
motivara y que estuviera más cercano a sus necesidades.
De ahí surgió el esquema denominado "educación para la vida" que primero operó como
programa piloto en Aguascalientes y ahora se extendió a cinco ciudades, con miras a
que al término de este año haya 30 mil alumnos inscritos, y en el futuro sean los casi 2.5
millones de estudiantes que ahora cursan en el país.
El concepto es simple. Los cursos se dividen en módulos y, como en las universidades, los
alumnos escogen entre varias opciones, según sus intereses. Otra ventaja es que
conforme avanza en sus estudios, el adulto recibe constancias que pueden ser
reconocidas por los empleadores y que ayudan al estudiante a ver cada vez más cerca
la posibilidad de obtener un certificado.
Aparte de aprender a leer y escribir o certificarse en primaria o secundaria, el estudiante
puede adquirir una formación más acorde con los nuevos tiempos porque el modelo
privilegia el aprendizaje sobre la enseñanza, toma en cuenta los saberes de la personas,
así como sus necesidades e intereses y lo ayuda a desarrollar competencias.
Además, posiblemente ni se va a dar cuenta, pero hay otras intenciones educativas,
como formarlo en la cultura de la equidad de género, de los derechos humanos, de las
actitudes y valores, del sentido de pertenencia, y de la identidad y la diversidad.
Así, Tere ya no tiene por qué espantarse frente a las rígidas asignaturas de matemáticas,
español o ciencias naturales. Ahora, sus materias se llaman módulos y sin duda aprenderá
español, pero mediante conceptos más cercanos a su realidad; cuando estudie
matemáticas lo hará a través de "números y cuentas para el hogar, campo y comercio".
Hasta podrá cursar una asignatura que responda a sus recurrentes preguntas sobre
problemas familiares en el curso "la educación de nuestros hijos" y si tiene más dudas
podrá inscribirse en los módulos sobre "sexualidad juvenil" y adicciones.
48 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
A la par y pese a limitaciones económicas, el INEA ha puesto en marcha junto con los
gobiernos estatales diferentes esquemas para retener a los instructores educativos, a
través de compensaciones por el número de adultos certificados. (Claudia Herrera
Beltrán)
http://www.jornada.unam.mx/2000/05/08/soc2.html
El presente texto explica en forma breve en qué consiste el modelo educativo del IEEA.
MODELO EDUCATIVO
Los modelos del INEA para la educación básica de las personas jóvenes y adultas se
basan en esquemas educativos abiertos y flexibles para adecuarse a las características
de tiempo y forma de la población a la que van dirigidos. Actualmente se aplica el
Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT), y, para los jóvenes de 10 a 14 años
que están fuera de la primaria escolarizada, el Modelo Nuevo Enfoque para la Educación
Básica para la primaria de jóvenes 10-14 (NEEBA 10-14) o el MEVyT 10-14 que se encuentra
en experimentación.
Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT)
El MEVyT es una propuesta educativa que tiene como propósito fundamental ofrecer a las
personas jóvenes y adultas la educación básica vinculada con temas y opciones de
aprendizaje basados en sus necesidades e intereses, por lo cual podrán elegir los módulos
que más les interese estudiar, según el nivel correspondiente.
El modelo plantea el tratamiento de los contenidos y temas desde la recuperación de
experiencias, saberes y conocimientos de las personas y da prioridad al aprendizaje más
que a la enseñanza, porque reconoce que las personas a lo largo de su vida han
desarrollado la capacidad de aprender, pero que cada persona vive esa experiencia de
distinta manera.
De modo particular, el MEVyT pretende que las personas:
*Reconozcan e integren formalmente en su vida, las experiencias y conocimientos que ya
tienen.
* Enriquezcan sus conocimientos con nuevos elementos que les sean útiles y significativos
49 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
para potenciar su desarrollo.
* Fortalezcan las habilidades básicas de lectura, escritura, cálculo, expresión oral y
comprensión del entorno natural y social.
* Participen responsablemente en la vida democrática del país.
* Refuercen las capacidades, actitudes y valores que les permitan mejorar y transformar su
vida y entorno, en un marco de
legalidad, respeto y responsabilidad.
* Solucionen problemas en los distintos lugares en que se desenvuelven a partir de la
creatividad, el estudio, la aplicación de
métodos y procedimientos de razonamiento lógico y científico y la toma de decisiones en
forma razonada y responsable.
* Construyan explicaciones fundamentadas sobre fenómenos sociales y naturales.
* Busquen y manejen información para seguir aprendiendo.
Asimismo, el MEVyT se orienta a que las personas se desenvuelvan mejor en su vida
personal, familiar y social, para lo cual deberán desarrollar las competencias1 básicas
generales de comunicación, razonamiento, solución de problemas y participación, que
representan un propósito central del propio modelo.
1 En el MEVyT se entiende por competencia la integración de diversos conocimientos,
experiencias, habilidades, actitudes y valores sobre aspectos vitales para actuar y
desarrollarse con éxito en el contexto o medio en que viven. Para el asesor del MEVyT.
Libro del asesor, INEA. 2003, pp 22-26.
El modelo plantea el tratamiento de los contenidos y temas desde la recuperación de
experiencias, saberes y conocimientos de las personas, porque reconoce que las personas
a lo largo de su vida desarrollan la capacidad de aprender y que cada persona vive esa
experiencia de distinta manera, por lo que también da prioridad al aprendizaje más que a
la enseñanza, En el MEVyT la educación con personas jóvenes y adultas se concibe como
un proceso mediante el cual las personas reconocen, fortalecen y construyen
aprendizajes y conocimientos para desarrollar competencias que les permitan valorar y
explicar las causas y efectos de los diversos fenómenos, así como solucionar problemas en
los diferentes contextos donde actúan y en diversas situaciones de su vida.
La propuesta educativa se presenta en módulos temáticos de aprendizaje, que a la fecha
son más de 40, para constituirse en opciones de estudio hacia los sectores diversificados
de la población. Los módulos fueron definidos a partir de ejes para cubrir: a) las
50 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
necesidades de los sectores prioritarios de la población, tales como los jóvenes, mujeres y
población indígena; b) los intereses e aprendizaje de esas poblaciones (trabajo, familia,
hijos, salud, derechos, riesgos), y c) las áreas del conocimiento (matemáticas, lengua y
comunicación, y ciencias).
Por la estructura flexible del MEVyT, los jóvenes y adultos tienen la posibilidad de organizar
su ruta de aprendizaje o estudio, de acuerdo con sus necesidades e intereses, lo que les
permite establecer metas de estudio a corto plazo, desarrollar un solo módulo, o metas a
mediano plazo, como puede ser la certificación de la educación básica. Por la misma
flexibilidad modular, el modelo permite también la incorporación a su estructura curricular
de módulos regionales y de módulos sobre temas emergentes de importancia nacional,
por ejemplo, embarazo adolescente o mujer migrante, con base en la detección e
investigación de necesidades humanas básicas desde una perspectiva de bienestar.
De acuerdo con la temática que abordan y las competencias que favorecen o
desarrollan, los módulos se organizan en:
DIVERSIFICADOS: Módulos sin secuencia programada que desarrollan temas y
competencias específicas a partir de los diferentes intereses de diversos sectores de la
población. Algunos son de carácter nacional, pero se elaboran también para cubrir
necesidades regionales o estatales relevantes.
BÁSICOS: que atienden a las necesidades básicas de aprendizaje y conocimiento,
incluyendo sus aspectos instrumentales. Se agrupan en torno a tres ejes: Lengua y
comunicación, Matemáticas y Ciencias.
Las personas en rezago educativo pueden cursar los módulos diversificados que deseen,
sin embargo, para certificar la primaria deben acreditar los módulos básicos de la fase
inicial (alfabetización funcional) e intermedia, y para certificar la secundaria deben
acreditar los módulos básicos avanzados. En ambos casos además se debe acreditar el
número mínimo de diversificados que en cada nivel se estipula más adelante.
ALTERNATIVOS: desarrollan las mismas competencias que algunos módulos básicos, pero
aplicando los contenidos fundamentales del área disciplinaria en ciertos aspectos de la
vida, por ejemplo, las matemáticas o la alfabetización aplicadas al campo o al hogar. Los
alternativos pueden sustituir a determinados módulos básicos.
51 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Modelo Nuevo Enfoque de Educación Básica para primaria de jóvenes10-14 (NEEBA 10-
14)
El programa NEEBA 10-14 es una estrategia para disminuir la fuente de rezago educativo
de jóvenes dentro del rango de edad de 10 a 14 años que por algún motivo no iniciaron o
no continuaron sus estudios de primaria y tienen resistencia, por la edad y la situación
social, a reincorporarse a la primaria escolarizada. Este programa se encuentra bajo la
responsabilidad del INEA desde 1990 y desde entonces se han realizado esfuerzos por
incrementar su calidad y pertinencia.
El programa educativo está organizado, por asignaturas, en tres fases para cubrir la
educación primaria de una manera más flexible y pertinente. Cada fase tiene
correspondencia con los grados de la primaria2 y utiliza, entre otros materiales, los libros de
texto gratuitos de la SEP.
2 Programa de Educación Primaria 10-14. Lineamientos Generales. Dirección de contenidos, Métodos y
Materiales. INEA 1995. pp 3-6
Modificado el (lunes, 12 de enero de 2009)
http://df.inea.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=24&Itemid=68
Cuarta sesión
Lee con mucha atención y sentido la siguiente lectura. Se presentan
fragmentos de un documento emitido por la oficina regional de la
UNESCO.
Analiza la situación de Brasil, principalmente en la formación de docentes
para la educación de los adultos.
52 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Elabora un texto en el que describas las principales problemáticas que se
tiene en Brasil y compara con la situación que guarda nuestro país.
A partir del comparativo elabora tus conclusiones (Cómo estamos, a qué
se debe) y enuncia tus propuestas de mejora (Cómo podríamos estar y
que sugieres para lograrlo).
Preséntate a la sesión de asesoría con tu texto para su discusión.
El siguiente texto es un fragmento del documento
La Educación de Jóvenes y Adultos en América
Latina y el Caribe
Hacia un Estado del Arte
53 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Informe Regional de América Latina y el Caribe para la Conferencia de Seguimiento a
CONFINTEA V,
Bangkok, septiembre de 2003.
El documento de más de 250 páginas, contiene un estudio de caso referido a las
acciones que han venido desarrollando en Brasil, he considerado pertinente que se haga
esta comparación respecto de las acciones realizadas por México (sesión anterior) y lo
que una potencia económica de América latina ha realizado.
2.1. EPJA en Brasil
Maria Clara di Pierro, Mariângela Graciano
2.1.1. Presentación
Seis años después de la realización de la V Conferencia Internacional de Educación de
Adultos
(CONFINTEA* V, Hamburgo, 1997) tenemos la oportunidad de revisar la evolución de las
políticas públicas relacionadas con ese ciclo de vida, evaluando los logros durante ese
período hacia los compromisos establecidos en la Declaración de Hamburgo y en la
Agenda para el Futuro.
El concepto de formación de adultos ha adquirido a partir de Hamburgo una
multiplicidad de procesos formales e informales de aprendizaje y educación continuada
a lo largo de la vida y se ha vuelto particularmente complejo el seguimiento de las
políticas educativas. En el caso brasileño, la organización federativa del Estado, la
extensión territorial, la numerosa población y la densa red de instituciones del Gobierno y
no gubernamentales que intervienen en la esfera pública hacen difícil esta tarea.
En este informe, preparado para la Oficina Regional de la UNESCO para la América Latina
y el Caribe con base en fuentes oficiales y documentación secundaria, privilegiamos las
temáticas de la alfabetización y la educación escolar fundamental** de personas jóvenes
y adultas, que son derechos universales de los ciudadanos brasileños y constituyen el
principal medio de acceso a la cultura y la información en la sociedad contemporánea.
La escasez y dispersión de los registros sobre las iniciativas de la sociedad civil en ese
campo educativo se han sumado al reconocimiento de la responsabilidad del Estado por
54 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
garantizar el derecho a la educación, sin importar la edad, para que pudiéramos
enfocarnos con prioridad en la acción del Gobierno.
El corto tiempo para elaborar el informe y el imperativo de síntesis nos llevaron a enfatizar
las iniciativas del Gobierno federal, dejando en un segundo plano la participación de los
estados y municipios en la formulación de las políticas sobre la Educación de Personas
Jóvenes y
Adultas (EPJA) en Brasil
.
2.1.2. Sistema educacional brasileño
El sistema educacional brasileño está organizado en dos grandes niveles: la educación
básica y la educación superior. La educación básica está subdividida en educación
Infantil (guardería para los niños hasta 3 años y preescolar para niños de 4 a 6 años),
educación fundamental (con ocho años de duración) y educación media, con un mínimo
de tres años. La organización de la educación básica es flexible para atender a los
jóvenes y adultos y a los que tienen necesidades educativas especiales. La educación
profesional es opcional y complementa la educación básica, pudiendo ser realizada al
mismo tiempo o posteriormente a ella.
El sistema de educación brasileño permite la participación de la iniciativa privada, pero su
oferta pública y gratis en el nivel fundamental es derecho de los ciudadanos y deber del
Estado.
En 2002, alrededor de 56 millones de ciudadanos formaban parte de ese sistema
educacional.
Más de 3 millones de personas frecuentaban la educación superior, pero la gran mayoría
(53 millones) participaba en procesos de escolarización básica, 88% de ellos en
instituciones públicas de educación...
Medida del analfabetismo funcional
La definición de analfabetismo funcional ha sufrido revisiones a lo largo del tiempo, reflejo
de cambios socioculturales. Hoy día se considera que la alfabetización es funcional
cuando proporciona a la persona la capacidad de utilizar la lectura, la escritura y el
cálculo para responder a las demandas de su contexto social y usar esas habilidades
para continuar aprendiendo y desarrollándose a lo largo de la vida.
55 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Atendiendo a recomendaciones de la UNESCO, en la década de los noventa el IBGE ha
empezado a publicar también índices de analfabetismo funcional, tomando como base
el número de series escolares concluidas. Según el criterio adoptado por este instituto, son
analfabetas funcionales las personas con menos de cuatro años de escolaridad. Según el
Censo Demográfico de 2000, 33 millones de brasileños con 15 años o más (27,3% de ese
grupo de edad) eran analfabetos funcionales.
A partir de 2001, la organización no gubernamental Ação Educativa (Acción Educativa),
en cooperación con el Instituto Paulo Montenegro, ha realizado anualmente una
investigación de muestras nacionales para medir los niveles de alfabetización de la
población joven y adulta brasileña, tomando en cuenta no solamente la escolaridad, sino
también las habilidades exhibidas en la utilización de la lectura, la escritura y las
funciones matemáticas.
Los primeros datos del Indicador Nacional de Analfabetismo Funcional (INAF) han
examinado en 2001 las habilidades de lectura y escritura de una muestra estructurada de
2.000 personas con edades entre 15 y 64 años, pertenecientes a todas las clases sociales.
Los datos muestran que el 9% de la población estaba en la situación de analfabetismo
absoluto. Las personas alfabetizadas, por su parte, han sido clasificadas en tres niveles: el
31% de la población estudiada, capaz de sustraer una información explícita en textos
muy cortos, ha sido clasificada en el nivel 1 de alfabetismo; el 34% lograron también
captar información no explícita en textos más largos, y este grupo ha sido clasificado en
el nivel 2; solamente el 26% de la muestra ha sido clasificado en el nivel 3 de alfabetismo,
correspondiente a la capacidad de leer textos más largos, encontrar mayor información y
establecer relaciones entre diversos elementos del texto.
En 2002, la investigación abordó las habilidades matemáticas aplicadas a la vida
cotidiana.
Con las mismas muestras y amplitud de la investigación anterior, el segundo INAF ha
revelado que un 3% de la población joven y adulta se encuentra en condición de
analfabetismo matemático. La lectura de precios, horarios, números de teléfono,
clasificadas como nivel 1 de alfabetismo, son habilidades presentes en un 32% de la
población. La lectura de números naturales y decimales, así como la utilización de la
matemática para resolver problemas comunes (características del nivel 2 de alfabetismo),
son dominadas por el 44% de las personas investigadas; el 21% de la población es capaz
56 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
de controlar una estrategia en la resolución de problemas que requieren la ejecución de
una serie de operaciones matemáticas (nivel 3 de alfabetismo)…
c) LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS EN EL MARCO DE LA POLÍTICA EDUCATIVA
A partir del 1995, el Gobierno federal ha implementado un conjunto de medidas
legislativas, normativas y de control cuya amplitud e impacto permiten caracterizarlas
como una reforma educativa. Las directrices de esa reforma pueden ser sintetizadas así:
1) ampliación de la cobertura y mejoría de la calidad de la educación sin aumento
del gasto público, mediante una gestión del presupuesto orientada por cálculos
de costo-beneficio;
2) Canalización del gasto público en la educación fundamental (primaria y baja
secundaria) para niños y adolescentes de 7 a 14 años;
3) Desregulación del sistema de educación y su nueva reglamentación, con tal de
proveerlo de una mayor flexibilidad;
4) Decentralización de los servicios y del financiamiento de la educación hacia los
gobiernos subnacionales, simultáneamente a la centralización de directrices
curriculares y mecanismos de evaluación;
5) Privatización de algunos segmentos de la educación no prioritarios en la política
educativa (como la educación superior), realizada al contener la oferta y las
inversiones en la calidad del servicio público, lo que ha abierto nuevos mercados a
la iniciativa privada;
6) Implementación de programas del Gobierno en cooperación con organizaciones
no gubernamentales, fundaciones empresariales y movimientos sociales,
atribuyendo a las instituciones de la sociedad civil más funciones de asesoramiento
técnico y provisión de servicios que espacios de participación para definir y
controlar las políticas educativas.
A pesar de la demanda creciente, por parte de jóvenes y adultos, de oportunidades
educativas en virtud de las exigencias de escolaridad para el acceso y la permanencia
en el mercado de trabajo, el Gobierno federal ha optado por priorizar la oferta de la
educación fundamental (primaria y baja secundaria) a los niños y adolescentes. El
expediente utilizado para canalizar los recursos públicos para ese grupo de edad ha sido
limitar el financiamiento de la educación para jóvenes y adultos por medio del FUNDEF
(creado en 1996 e implementado nacionalmente a partir del 1998). Recurriendo a la
prerrogativa del veto del Presidente de la República, el Gobierno anuló un inciso de la Ley
57 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
9424/96, aprobada por el Congreso para regular el fondo, que permitía calcular las
matrículas en la educación fundamental presencial de jóvenes y adultos en los cálculos
del FUNDEF. El veto desalentó la inversión de los estados y municipios en la EPJA.
La EPJA en Brasil comprende acciones de alfabetización, cursos y exámenes
suplementarios en las etapas de educación fundamental (primaria y baja secundaria) y
secundaria, así como procesos de educación a distancia realizados vía radio, televisión o
materiales impresos. Aunque la Constitución asegure la educación fundamental pública y
gratuita a cualquier edad, la oferta de servicios de escolarización de jóvenes y adultos es
reducida, situándose en niveles muy inferiores a la demanda potencial.
En el período posterior a la realización de la CONFINTEA V, la matrícula pública en la EPJA
ha crecido, pero los índices de cobertura escolar permanecieron muy distantes de la
universalización determinada por la Constitución. De acuerdo con informaciones del
Instituto
Nacional de Estudios e investigaciones Educativas (INEP) del Ministerio de la Educación, en
2002 la matrícula inicial en la educación pública fundamental de jóvenes y adultos
alcanzó
2,7 millones de estudiantes, lo que representa apenas el 4% de la demanda potencial por
ese nivel y modalidad de enseñanza, ya que la población con edad superior a 14 años y
escolaridad inferior al nivel de la educación fundamental (primaria y baja secundaria)
suma 66 millones de brasileños (58,8% del total en el año 2000).
c) EL FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
A lo largo de los años noventa, el gasto público para la EPJA ha sido reducido,
representando menos del 1% del desembolso total destinado a la educación y la cultura
de las tres esferas del
Gobierno. En los años inmediatamente anteriores a la CONFINTEA V se ha observado un
patrón coherente de gastos: los estados aportaban aproximadamente un 70% del total,
mientras los municipios cooperaban con alrededor de un 25%, siendo muy poca la
contribución de la unión –aproximadamente un 5%– al financiamiento de la EPJA (Di
Pierro, 2000).
Desafortunadamente, no hay datos que permitan analizar el gasto educativo de las tres
esferas de Gobierno en los años más recientes. La información disponible está relacionada
58 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
apenas a la esfera federal del Gobierno, que, como vimos, no es la principal entidad
financiera de ese tipo de educación.
LA FORMACIÓN DE PROFESORES
Perfil de los docentes de la educación básica de jóvenes y adultos
Las estadísticas disponibles sobre los educadores de jóvenes y adultos cubren apenas los
servicios de enseñanza básica formal, comprendiendo los docentes que mantienen
vínculo de empleo con escuelas públicas o privadas. Esa información no comprende el
numeroso contingente de educadores populares –mujeres, en su gran mayoría– que
actúan voluntaria o profesionalmente en proyectos desarrollados por iglesias,
movimientos y organizaciones sociales diversas, sobre los cuales los estudios disponibles
son escasos y limitados en sus objetivos.
De acuerdo con información oficial del Ministerio de la Educación, la EPJA contaba, en
2000, con 189.871 funciones docentes, sumadas las escuelas públicas y privadas. La
mayoría de las funciones docentes (36%) se encontraban en la región Sudeste, 31% en el
Nordeste,
13% en el Sur, 12,5% en el Norte, y 7,3% en el Centro-Oeste.
Había concentración (42,2%) de esas funciones en la baja secundaria (5a a 8a series), en
que las actividades de enseñanza son atribuidas a diversos profesores especialistas en las
disciplinas que componen el currículo. Poco más del 30% de las funciones docentes se
relacionaban a la alfabetización y a la primaria (1a a 4a series), en que la enseñanza es
unidocente.
En la secundaria, donde los profesores también son especialistas, se encontraban 27,3%
de las funciones docentes.
En cuanto a la formación, 62,5% de las funciones docentes eran ejercidas por
profesionales que poseían curso universitario, 35,9% tenían formación en cursos de nivel
medio (secundaria), 1,6% habían cursado apenas la educación fundamental (primaria y
baja secundaria). La región Norte concentraba los profesionales menos calificados:
apenas 32% poseían curso universitario, la mayor parte de las funciones docentes (65%)
59 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
era ejercida por profesores formados en la secundaria. En el extremo opuesto, las regiones
Sur y Sudeste concentraban los profesionales más calificados: alrededor del 86% de ellos
habían concluido la educación superior y 14% la secundaria.
La alfabetización se realizó por los profesionales menos calificados: apenas 12,2% tenían
curso universitario, 78,3% concluyeron la secundaria, 7,1% cursaron toda la educación
fundamental y 2,4% no llegaron siquiera a concluirla. En la secundaria actúan los
profesionales más calificados: 90,3% de las funciones eran ejercidas por docentes que
cursaron la educación superior y 9,5% la secundaria.
Lagunas en la formación de educadores de jóvenes y adultos
En virtud de la ausencia de políticas que articulen orgánicamente la EPJA con las redes
públicas de enseñanza básica, no hay carrera específica para educadores de esta
categoría educativa. La situación más común es que los docentes que actúan con los
jóvenes y adultos son los mismos de la educación regular que intentan adaptar la
metodología a este público específico o reproducen con los jóvenes y adultos la misma
dinámica de enseñanza-aprendizaje que establecen con niños y adolescentes.
En general, la docencia en clases de EPJA es utilizada para complementar en período
nocturno la jornada de trabajo de los docentes que actúan con niños y adolescentes en
el período diurno.
La rotación de puestos de docentes y la inexistencia de equipos especialmente
dedicados a la
EPJA impide la formación de un cuerpo técnico especializado y dificulta la organización
de proyectos pedagógicos específicos para esta modalidad, limitando las posibilidades y
los resultados de eventuales iniciativas de capacitación en servicio.
Como la EPJA todavía no constituye un mercado de trabajo atractivo para los
profesionales de la educación, es raro que la formación pedagógica inicial en los cursos
técnicos de magisterio de nivel de secundaria o de pedagogía en la universidad ofrezcan
la opción de habilitación específica para esa modalidad educativa, o incluso que
60 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
contemplen en su currículo contenidos referidos a ese ciclo de vida y sus necesidades
específicas de aprendizaje.
De acuerdo con el Registro de las Instituciones de Educación Superior organizado por el
INEP84, de los 1.306 cursos de pedagogía existentes en Brasil en 2003, apenas 16 de ellos
(1,22%) ofrecían habilitación específica para la EPJA: siete cursos (43,75%) eran ofrecidos
por instituciones de educación superior ubicadas en la región Sur de Brasil, en el Nordeste
había seis (37,5%), dos en el Sudeste (12,5%) y uno en el Centro-Oeste (6,25%). Hay, por lo
tanto, un enorme déficit de profesionales de la educación con formación inicial
adecuada para desempeñarse con los jóvenes y adultos.
Por otro lado, los programas de alfabetización de jóvenes y adultos implementados por
movimientos u organizaciones sociales recurren con frecuencia a voluntarios, militantes o
agentes comunitarios, que no tienen formación técnico-profesional previa del magisterio;
parte de ellos tienen incluso poca escolaridad. La mayor parte de las sociedades
establecidas entre el poder público y las organizaciones de la sociedad civil para la
alfabetización de jóvenes y adultos prevén alguna modalidad de capacitación o
formación continua de los educadores, realizada por universidades u organizaciones no
gubernamentales especializadas en el tema.
La formación de esos educadores populares representa un reto que estimula a las ONG y
universidades en la búsqueda de soluciones innovadoras.
EXAMEN NACIONAL DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DE JÓVENES Y ADULTOS
(ENCCEJA)
La legislación brasileña atribuye a los sistemas de enseñanza estatales y municipales la
responsabilidad de realizar los exámenes para la certificación del aprendizaje adquirido
por jóvenes y adultos en procesos extraescolares o mediante su participación en sistemas
de formación que no hacen evaluaciones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pero, en
2002, el Consejo Nacional de Educación autorizó el Ministerio de Educación a organizar un
Examen Nacional de Certificación de Competencias de Jóvenes y Adultos (ENCCEJA); los
estados y municipios podían adherirse a ello voluntariamente.
61 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
El Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (INEP), vinculado al Ministerio
de Educación, elaboró matrices de competencia y empleó en la preparación del
ENCCEJA la misma metodología desarrollada para evaluar el sistema de secundaria, o
educación media
(ENEM). En la perspectiva del INEP, ese examen podría ser utilizado por los órganos
estatales y municipales de gestión educativa como instrumento para certificar la
conclusión de la educación fundamental (primaria y baja secundaria) y la secundaria, y
también como herramienta de evaluación de los programas de EPJA.
Un grupo de trabajo de especialistas coordinado por el INEP elaboró, a lo largo de 2002,
una colección de materiales didácticos impresos destinados a la preparación de los
candidatos al
ENCCEJA que, mientras tanto, no ha sido publicada y distribuida a tiempo para utilizarlos
durante las pruebas realizadas en aquel año. El examen ha sido aplicado una sola vez, a
finales de 2002, con reducida adhesión: participaron alrededor de 14.500 jóvenes y
adultos de 29 municipios de 15 estados brasileños, de los cuales 8.500 eran candidatos al
certificado de educación fundamental (primaria y baja secundaria) y casi 4.000 al de
secundaria.
Con la dirección renovada después del cambio de Gobierno, el INEP decidió suspender la
realización del ENCCEJA en 2003 para su reevaluación. Los materiales didácticos también
serán revisados.
Caso Práctico
Considerando que en esta asignatura se pretende que los alumnos desarrollen las
habilidades necesarias para generar las situaciones y condiciones para que un adulto o
grupo de adultos desarrollen sus potencialidades y tenga mayores posibilidades de
mejorar su nivel de vida.
62 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
La mejor manera de demostrar que se han adquirido los elementos para realizar una
intervención de éste tipo, es precisamente, llevando a la práctica la “enseñanza” con un
adulto.
Las TIC´s (Tecnologías de la información y la Comunicación) se han convertido en un
aspecto que difícilmente llega a los adultos, aun a aquellos que tienen una formación
básica. Muchas personas aunque tienen un teléfono celular, son incapaces de enviar un
mensaje de texto o multimedia. Aún gastan en llamadas de larga distancia teniendo la
posibilidad de entablar una conversación oral o escrita por el Messenger, incluso, algunos
adultos tienen años sin ver a familiares que se encuentran en otros lugares existiendo la
posibilidad de una videollamada desde cualquier cibercafé.
Aun más preocupante es cuando los padres les compran un equipo de cómputo a sus
hijos y se ven superados por lo que este puede hacer.
Es por eso que nuestro caso práctico se centrará en “enseñar” a un adulto o grupo de
adultos a hacer uso de alguna de las TIC´s.
Primera Parte.
(Se debe realizar durante la primera semana del curso para presentar los avances el
segundo sábado)
Propósitos:
Caracterizar al adulto o adultos con los que se aplicará la estrategia de
intervención didáctica.
Definir la Tecnología de la Información y Comunicación que se pretende
“enseñar”.
Precisar de qué manera el uso de esta TIC beneficiará al destinatario.
Actividades:
63 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Este trabajo puede ser realizado en forma individual o en grupos de hasta tres personas.
Deberán elegir a una persona o grupo de personas (no más de 5 para no dificultar el
seguimiento), y elaborar una descripción.
La descripción debe partir de la edad de la persona, actividades laborales y sus
implicaciones, escolaridad, intereses, habilidades, etc. Todos los elementos que
consideren necesarios considerar para el diseño de una estrategia de intervención
didáctica.
Se debe precisar lo que se pretende lograr y el beneficio que obtendrá al realizarlo. Por
Ejemplo. Si un familiar es agricultor y debe de hacer la nomina de sus trabajadores, y tiene
acceso a una computadora, mi tarea sería lograr que se habilite en el uso de Excel para
automatizar el proceso.
Cabe señalar que no es necesario que el adulto esté interesado (en este momento) en
“aprender”.
Segunda parte
(Se revisa el tercer sábado)
Propósitos:
Diseñar la propuesta de intervención de acuerdo al enfoque de la Andragogía
Actividades:
Cada alumno o equipo de alumnos deberá diseñar una propuesta de intervención que
considere:
Delimitación.
Consistente en precisar el alcance de su propuesta, por ejemplo:
Mi Tío Jaime tiene una parcela y se tarda mucho en hacer las cuentas para pagar
a sus cortadores de limón, y a veces no le salen bien y termina pagando de más.
Cuando le salen las cuentas de menos, sus trabajadores se molestan e incluso han
tratado de golpearlo por querer “robarlos”.
64 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Entonces mi propósito es que aprenda a utilizar Excel para sacar la nomina, solo
registrando la cantidad de rejas de limón y el precio de cada una, por lo que
debe saber cómo registrar, sumar y multiplicar.
Un error sería señala como propósito:
“ Que aprenda a manejar Excel”
“Qué aprenda a manejar/usar la computadora”
Puesto que el programa es muy extenso, sería imposible medirlo y lograrlo en poco tiempo
y en tal medida el riesgo de “fracasar” sería muy amplio.
Programación.
Detallar las acciones a realizar, el tiempo y los recursos que se emplearán
Se sugiere el formato que se encuentra en la siguiente página.
65 Antología compilada por el Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
Propósito:
Fecha de Elaboración: Fecha de Aplicación: Tiempo Total:
ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS RESULTADOS
Evaluación
Precisar los instrumentos, momentos y formas en que se medirá la eficacia y
eficiencia de la propuesta.
En resumen, se deberá precisar qué se realizará, cómo se llevará a cabo y como lo vamos
a medir.
Cabe señalar que deberán considerar evidencias de los logros y dada la naturaleza del
tema se sugiere la grabación (con celular, videocámara, cámara digital, audio…) de las
sesiones de trabajo con el adulto en las que se muestren los avances y del logro de los
propósitos.
Tercera parte.
Informe de avances, logros y complicaciones.
Para esta sesión se deberá contar con un informe de las actividades realizadas, las
dificultades enfrentadas y alternativas de solución. Se tomarán, por sorteo, al menos tres
casos, para que presenten sus evidencias y ser “criticadas” por parte del grupo.
Trabajo final.
Este deberá ser entregado antes del examen
ESTRUCTURA
1. Portada con los datos de identificación de la institución, el estudiante la carrera
lugar y fecha.
2. Índice
3. Introducción: debe señalar brevemente lo que el lector encontrará en el trabajo,
cuidando de despertar el interés.
4. Desarrollo, organizado de la siguiente forma.
Andragogía
Antología
Compilado por Lic. José Alfredo Don Juan Rodríguez
68
o Contextualización: explicar al lector en que espacio-tiempo surge el
trabajo, cuál es su intención, la forma en que se organizó y la metodología
empleada.
o Caracterización de él o los individuos con los que se trabajará.
o Programa de intervención: se debe precisar cómo se construyó la
estrategia de intervención, presentar los propósitos y programaciones de
trabajo.
o Resultados: desde la aplicación de las actividades (las complicaciones y
aciertos durante las sesiones), el resultados de las actividades.
o Interpretación personal de los resultados relacionándola con la teoría.
5. Conclusiones (retomando desde la elección del contenido, del individuo hasta
los resultados finales). Se deben centrar en precisar, lo que a juicio del autor (o
sea tú) se consideran aciertos y desaciertos, señalando su propuesta para
mejorar un trabajo de esta naturaleza.
6. Glosario (no olviden que la Andragogía es una ciencia joven)
7. Bibliografía.
El ESTILO
Fuente Arial 12, a 1.5 espacios, justificado.
Los títulos pueden variar de letra y tamaño
Si se agregan fotos, deberán estar acompañadas del pie de foto.
Nota: la ortografía, claridad y coherencia de ideas también serán calificadas.