1. 1 ANTOLOGA DEL TALLER DE LECTURA Y REDACCIN A TRAVS DEL
ANLISIS DEL MUNDO CONEMPOTRNEO INDICE BLOQUE CONTENIDO PGINAI
LECTURA 3II ESCRITURA 32III PROPIEDADES DE LA LENGUA ESCRITA 46IV
FORMAS BSICAS DE EXPRESIN 101V TIPOLOGA TEXTUAL 116
2. 2 PRESENTACINEsta antologa presenta informacin del contenido
temtico perteneciente a laexperiencia educativa Lectura y redaccin
a travs del anlisis del mundocontemporneo, con el propsito de
apoyar a los maestros de la mencionadaexperiencia. stos tienen el
compromiso de brindar asistencia didctica estratgica alos
estudiantes, buscando desarrollar su competencia comunicativa,
herramientaindispensable para un ptimo desempeo en el contexto
acadmico, social eindividual. Favoreciendo el autoaprendizaje, y
haciendo uso de todas las fuentes queestn a su alcance, entre
ellas, este material. El marco explicativo del presente material es
el constructivismo, ya que uno desus principales objetivos es
favorecer aprendizajes significativos, articulando, adems,los ejes
axiolgico, heurstico y terico. Por lo que se refiere a la
metodologa, se haoptado por la transversalidad, puesto que a travs
de ella es posible involucrar alcurrculum, los ejes antes
mencionados. Bajo esta perspectiva, la enseanza y el aprendizaje
son conceptualizadoscomo procesos comunicativos, cuyo instrumento
central es el lenguaje, el cual,adems de permitir la adquisicin de
habilidades intelectuales, nos va dando la pautade su desarrollo al
integrarse a la formacin del estudiante, del cual se pretende
quesea autnomo, autodidacta y autocrtico. Igualmente, concibe a la
interaccin social,conjuntamente con la lectura y la escritura, como
medios para establecer vnculosentre el lenguaje y el anlisis del
mundo contemporneo. El enfoque de esta experiencia es comunicativo
y destinado a lograr laCompetencia en un espacio pluridimensional
donde el estudiante hace camino alandar, es decir, aprende a leer
leyendo y a escribir escribiendo, esto se logra mediantela
realizacin de diversas actividades con distintas intenciones
comunicativas, en lascuales se ve reflejado en todo momento el
desempeo del estudiante. Esta modalidadrequiere que el profesor
asuma la actitud de facilitador, proporcionando ayudaestratgica a
los estudiantes. En esta obra, es importante destacar que la
distribucin del contenido temticoobedece a razones didcticas, por
tanto, el profesor est en libertad de adecuarlo a lasnecesidades de
su poblacin estudiantil. En este sentido, el docente decidir
cmoutilizarlo. Se espera, al mismo tiempo, que lo enriquezca con
sus conocimientos yexperiencias. La gua est conformada por cinco
bloques, agrupados en conocimientos deLectura, Escritura,
Propiedades de la lengua escrita, Formas bsicas de expresin
yTipologa textual. Con ellos se persigue el fortalecimiento de las
habilidadeslingsticas y, por ende, la competencia comunicativa del
estudiante, la cual imponeconocimientos no slo del lenguaje, sino
tambin del contexto social, tal como lodemanda la propia Misin de
la Universidad Veracruzana.
3. 3 BLOQUE I LECTURALa lectura es una herramienta que permite
acceder al conocimiento lingstico,discursivo, cultural, cientfico,
social, econmico, poltico, religioso, etc. Esimprescindible
considerarla como un proceso para que su enseanza promueva en
losestudiantes el anlisis, la comprensin, la crtica y la reflexin,
utilizndola como unmedio para ampliar sus horizontes existenciales
y acadmicos, creando de esa forma,el conocimiento. En este
apartado, se desarrolla el contenido temtico para favorecerla
concrecin de dicho proceso.Importancia de la lecturaLa lectura es
una de las principales vas para el desarrollo cognitivo del
individuo.Adems, promueve la comunicacin. Al mismo tiempo,
posibilita la interaccin conuniversos lejanos y diferentes,
abriendo mltiples horizontes culturales. Tambin, esuna poderosa
herramienta para el aprendizaje del lenguaje y de las ciencias,
dandolugar a la construccin social del conocimiento. Es necesario
advertir que la naturaleza cultural de la lectura no es una
funcininstintiva, lo cual implica que debe ser aprendida. En este
sentido, el docente tiene unagran responsabilidad en el proceso de
su enseanza y la debe considerar como unaactividad de vital
importancia para la vida; una fuente de conocimientos y
sabidura,que demanda el compromiso y el inters del individuo; el
medio a travs del cual seanula ataduras, favoreciendo el anlisis de
lo que acontece en los contextos en dondese interacta; posibilita
el cuestionamiento de obsoletos paradigmas y el resurgimientode
otros que dan respuesta a la problemtica social existente; apremia
la presencia delos conocimientos previos para la construccin del
significado. En suma, requiere desituaciones didcticas especficas
para cada una de sus etapas. Por lo antes mencionado, los supuestos
sobre enseanza y aCaractersticas de la lectura en voz altaEste tipo
de lectura es necesaria especialmente en el mbito escolar, ya que
nospermite detectar nuestras habilidades y deficiencias tales como
la lectura vacilante, larepeticin o cambio de palabras que alteran
el sentido del escrito y la entonacinincorrecta. La prctica
constante de la lectura en voz alta mejora nuestra expresin
4. 4oral, por tal razn, al realizarla debemos cuidar los
siguientes aspectos: quepromueven la comunicacin y el desarrollo
cognitivo l por lo que no son funcionesinstintivas del Inflexin o
modulacin de la voz: dar el tono adecuado a las palabras. Diccin:
pronunciacin de los vocablos. Volumen: intensidad con que se emite
la voz, la cual debe ser apropiada al lugar y al auditorio.
Fluidez: pronunciar una palabra o frase sin hacer cortes. El buen
lector sabe cundo detenerse o continuar, para lo cual tiene que
cuidar los signos de puntuacin, pues ellos son los que marcan las
pausas breves o largas al leer, as como el cambio de
entonacin.Rasgos para evaluar la capacidad lectora ADECUADO REGULAR
DEFICIENTEPronunciacin de palabrasVolumenRespeta signos de
puntuacinEntonacinFluidezFases de lecturaSe puede emprender toda
clase de lectura y con propsitos muy distintos. Cuando sufin est
determinado de antemano, se agudizan la comprensin y la retencin.
No sepierde tiempo en dejar la vista vagando de ac para all por la
pgina. No esnecesario leer todas las palabras de cualquier pedazo
de papel que llega a nuestramesa. Lo eficiente es hacer una rpida
estimacin de su carcter y del valor que paranosotros tiene. Despus
se decide si se leer o no, y cmo se leer. Lo anterior
puedeeconomizar muchos minutos de nuestro trabajo diario. La misma
evaluacin se aplicaa todo cuanto se lee, sea nicamente para
informarse, para entretenerse o por elgusto de cultivarse con una
novela o una biografa bellamente escritas. Hay quedeterminar el
propsito con qu se lee.PrelecturaEs un primer acercamiento con el
texto para conocer de manera general la estructuray el contenido
del mismo. Es una actividad preparatoria, la cual permite
plantearestrategias que se afianzarn o desecharn posteriormente
durante la fase de lectura.La prelectura sirve para encuadrar el
texto de acuerdo con algunos de sus elementos.
5. 5 Por ejemplo, si se trata de un libro, ser de utilidad para
el lector revisar los datos de la portada, contraportada, prefacio,
ndice, bibliografa y notas; adems de hojear el libro completo para
revisar rpidamente algunos de sus captulos y diagramas. Si por el
contrario, se trata de un captulo o de un artculo aislado, se
revisar: introduccin y conclusin, primer y ltimo prrafo,
bibliografa, notas, ttulos y subttulos, la fuente de donde fueron
consultados los textos y, en todos los casos, se prestar atencin al
autor o autores de los mismos. El objetivo general de la prelectura
es despertar en el lector el inters por el texto, de acuerdo a sus
expectativas. Lectura En esta fase el lector realiza una
aproximacin consciente y activa al texto, atendiendo la estructura
del mismo. Para ello, se seleccionan unidades de lectura y, una vez
identificada la temtica general del prrafo, se subrayan las ideas
principales, que son los ncleos o partes centrales del prrafo, en
torno a los cuales giran las dems clusulas y/o periodos de ste, y
se toman apuntes. El lector tendr la posibilidad de distinguir los
objetivos del autor, separar los hechos de las opiniones e incluso,
valorar la fiabilidad de las fuentes que utiliz para escribir su
texto. Pos-lectura En esta etapa el lector debe presentar u
organizar el contenido del texto que ha ledo con fines especficos.
La relectura, junto con el subrayado y los apuntes tomados, le
servir para elaborar diagramas, representaciones grficas, fichas,
tablas terminolgicas y mapas conceptuales, entre otros recursos que
sinteticen el conocimiento adquirido. En la tabla siguiente se
expresa de manera resumida las acciones que se recomienda efectuar
cuando se pretende reconstruir el significado de la
lectura.Globaliza Con cualquier estrategia de lectura exploratoria:
geografa del texto; ndice; lectura en zig-zag; lectura del primero
y del ltimo prrafo, etctera.Estructura Trata de identificar la
estructuracin del texto, en especial su estructura bsica.Predice
Intenta adivinar el contenido del texto.Lee Con una lectura
cuidadosa, a fondo, marcando con tus signos lo importante, en
especial las ideas centrales.
6. 6Interrgate Continuamente, al final de cada pgina, lo
siguiente: qu dice? quin lo dice? cmo lo dice? cundo lo dice? por
qu lo dice?, y, en especial, qu pretende lograr de m el autor? cmo
lo logra a travs de su lenguaje y de sus estrategias
discursivas?Recapitula Repasa en voz alta o baja lo que entendiste
al leer.Representa Tu comprensin del texto a travs de un resumen,
un mapa, una red mental, etctera. Microhabilidades necesarias para
la comprensin lectora Son las que permiten una lectura ms rpida y
efectiva. Mucho antes que un nio empiece a aprender a leer, ya se
ha formado algunas actitudes respecto a la cultura escrita. En
conjunto, los familiares y el entorno transmiten subliminalmente
una actitud definida hacia la lectura. De esta manera, los nios
pueden sentir curiosidad, gusto o indiferencia. El aprendizaje de
la lectura se origina mucho antes que la escuela y acaba mucho
despus, concluyendo con la vida. Un texto escrito tiene muchos
niveles de interpretacin y siempre se puede comprender mejor, ms
extensa y profundamente. Por eso, la enseanza de la comprensin
lectora debe ser tarea general del currculo escolar, debiendo
abarcar a todos los grados, as como tambin a todas las materias. .
Para desarrollar estas microhabilidades, es necesario considerar
los aspectos implicados en la lectura, los cuales estn expresados
en la siguiente tabla. Asimismo, ejercitar las actividades
pertinentes para su concrecin Microhabilidades Tcnicas Recursos
Tipos de lectura materiales Percepcin Preguntas Memoria Rellenar
espacios en Prensa Intensiva y Anticipacin blanco Literatura
extensiva Lectura rpida y atenta Transferir informacin Material de
consulta En voz alta Inferencia Marcar el texto Libros de texto
Silenciosa Ideas principales Juegos lingsticos Textos de alumnos
Individual y Estructura y forma Recomponer textos colectiva Leer
entre lneas Comparar textos Autoevaluacin Ttulos y resmenes
Etctera
7. 7Pasos bsicos para la comprensin de la lectura Concentracin.
Dirigir toda nuestra atencin a las palabras, frases, enunciados y
unidades que contiene el texto. Leer en silencio y sin prisa.
Significa, leer sin mover los labios, ni vocalizar, ni orse a s
mismo, no por hbito, sino por el deseo de comprender lo que lee.
Hacer las pausas necesarias. Significa respetar los signos de
puntuacin, interrumpir la lectura cuando lo que se lee no se
comprende, detenerse para consultar el significado de las palabras
que se desconocen. Identificar las ideas principales. Se reconocen
porque describen un fenmeno o concepto, explican cmo se produce un
fenmeno, comparan y contrastan conceptos, objetos, sucesos, etc.,
instruyen sobre cmo hacer o aprender, indican jerarqua u ordenan
hechos, fechas, lugares, personajes, situaciones, elementos,
etctera.Tcnicas para mejorar la comprensin de la lecturaEs el
recurso al cual se acude para lograr un propsito bien definido, es
decir, es unprocedimiento usado para comprender una ciencia o arte.
Es recomendable utilizar lastcnicas siguientes: Formulacin de
preguntas. Debes formular una serie de preguntas sobre lo ledo; si
logras responder a tales preguntas, habrs captado la esencia de tu
lectura. Relaciones terminolgicas. Esta tcnica consiste en buscar
la relacin entre el trmino desconocido con otro que est antes o
despus, igualmente, tenga relacin de significado igual o parecido.
Mecanismos externos. Leer por lo menos dos veces el texto antes de
aplicar las dos primeras tcnicas, subrayar con lpiz las palabras o
frases que son bsicas para comprender el contenido del texto, tomar
nota de las ideas principales; redactar una sntesis con tus propias
palabras, sin alterar el contenido que el autor quiere comunicar,
explicar las relaciones jerrquicas establecidas entre los trminos o
concepto del texto.Unidades de lecturaPara comprender y captar un
texto con mayor facilidad, debemos dividirlo en unidadesde lectura.
stas son ms o menos extensas segn el estilo del autor, el volumen
deinformacin y el tipo de texto que se trata. Por tanto, hay
ocasiones en las cuales unaunidad comprende uno o ms prrafos.
Posterior, a la identificacin de las unidades,se sugiere realizar
una lectura crtica, cuyo fin sea la comprensin del texto en smismo.
La unidad de lectura debe de ser lo suficientemente extensa como
para abarcaruna seccin de informacin, es decir, todas las frases
que desarrollan una idea,incluidos los ejemplos. En la mayora de
los casos, la unidad es el prrafo. Sinembargo, a veces, se
desarrolla en varios; otras en cambio, un prrafo encierra
variasideas, una despus de otra, y contiene varias unidades de
lectura. Cada una de ellas,
8. 8deber ser analizada de forma completa, englobada dentro de
su significado ysintetizada a travs de notas o apuntes. Los
principales tipos de unidades de lectura son las siguientes:
enumeracin,secuencia, confrontacin/contraste, desarrollo por
ampliacin de un concepto, porenunciacin/resolucin de un problema,
por causa-efecto y de resumen. Como se veren el bloque II, en el
apartado de las estructuras de los prrafos; stos, en sumayora,
reciben el mismo nombre que las unidades de lectura. A continuacin
se presenta una tabla para mostrar en forma general lasunidades de
lectura. Posteriormente, se explican cada una de ellas. Unidad de
lectura DefinicinEnumeracin Patrn que se caracteriza porque
presenta la idea principal en una frase, llamada organizadora, cuya
funcin es enunciar las propiedades derivadas de ella, las cuales no
sigue un orden jerrquico.Secuencia Unidad localizada en dos
segmentos, el primero caracteriza al referente, y el segundo, en
forma enumerada, sus instrucciones, sus
etapas.Confrontacin/contraste: ofrece referentes contrapuestos, se
desarrollo por descripciones destacan sus categoras de
contrapuestas comparacin. Tiene dos modalidades: desarrollo por
descripciones una, desarrollo por descripciones separadas
contrapuestas, se presenta en un prrafo y la segunda, desarrollo
por descripciones separadas, en dos prrafos.Ampliacin de un
concepto Expone un concepto y lo explica, ilustra, desarrolla,
ampla, extiende, ejemplifica, etctera.Enunciacin/resolucin de un
problema: Ostenta cuatro formas de llamar la forma completa atencin
sobre una situacin Contraposicin de soluciones problemtica. Una:
presenta el omisin de la solucin problema en su contexto y su
solucin, omisin del problema la segunda, soluciones antagnicas, la
tercera, slo el problema y la cuarta, slo la solucin.Causa y efecto
Contiene dos elementos: la causa y el efecto (resultado,
consecuencia).De resumen Engloba lo antes expresado
9. 9Enumeracin. Est constituida por una lista de propiedades
que describen un mismoobjeto, hecho o idea. Al comienzo de la
enumeracin puede presentarse una frase quecumple el papel de
organizador de la lista. Esta unidad puede estar presentada en unoo
en varios prrafos. La comprensin de este tipo de unidad de lectura
requiere dosmomentos separados: 1) es necesario localizar todos los
temas tratados; 2) hay quecomprender las informaciones presentadas
para cada tema. Ambas operacionesdeben cumplirse tambin en el orden
inverso. Lo anterior puede ocasionar que ellector se pierdan en los
detalles de cada tema o bien, memoricen el esquema generalsin
prestar atencin a cada uno de los temas.Secuencia. Es una variante
de la unidad por enumeracin, en la que los elementospresentados
aparecen ordenados en forma explcita, por ejemplo de
maneracronolgica. Usualmente esta unidad de lectura se encuentra en
los textos de tipocientfico. Es un patrn organizativo inherente de
las instrucciones que describencmo afrontar un problema, conocer
mecanismos de aparatos, etctera.Confrontacin/contraste. Indica las
similitudes o diferencias entre dos o ms objetos,personas,
situaciones, acontecimientos, etc., comparndolos de acuerdo a un
nmerodeterminado de categoras. Puede ser de dos tipos: 1.
Desarrollo por descripciones contrapuestas. Cada una de las
categoras se analiza por separado, comparando los dos o ms objetos,
se muestra sus diferencias y semejanzas. Se finaliza cuando se ha
desarrollado las categoras de comparacin. 2. Desarrollo por
descripciones separadas. Cada objeto es analizado por separado. Se
redactan dos prrafos que tienen una estructura idntica, con las
categoras de comparacin presentadas en paralelo.Ampliacin de un
concepto. En este tipo de unidad de lectura hay una idea
principal,que est enunciada de una manera explcita y es reafirmada
a travs deejemplificaciones o argumentaciones. Las informaciones
secundarias explican,aclaran, detallan o ilustran la afirmacin
principal.Enunciacin/resolucin de un problema. Est dividida en dos
partes: En la primerase presenta un problema, en la segunda se
expone su solucin. Este esquema puedetener algunas variantes: a) El
problema es expuesto con claridad y est seguido por una solucin
igualmente explcita. b) El problema es expuesto con claridad, pero
le siguen hiptesis de solucin contrapuestas. c) El problema es
expuesto, pero la solucin est sobreentendida. d) La solucin es
expuesta, pero el problema est sobreentendido.
10. 10 En la comprensin de los textos que contienen este
esquema pueden sealarsetres momentos: la determinacin de las
premisas, la del problema, y la solucinproyectada.Causa y efecto.
Encontramos un esquema de este tipo cuando a un acontecimiento
osituacin presentados le siguen las razones que lo causaron. A
veces se encuentranhiptesis en lugar de causas reales. Un ejemplo
podra ser un texto de historia.De resumen. Esta unidad de lectura
como fin recapitular lo anteriormente dicho oexpresado. Entre los
conectores discursivos empleados se destacan los siguientes:
enresumen, en suma, recogiendo lo mas importante, etctera.Lectura
crticaPreguntas acerca del texto que un lector crtico debe
plantearse durante la lectura: Elemento PreguntaFuente Cul es?, es
confiable?, est actualizada?, es tendenciosa?, es
objetiva?Presentacin de la informacin Es un hecho, es una
inferencia, es una opinin en lo que se basa el escritor para
presentar una postura, pensamiento, etctera?Propsito del autor Qu
quiere del lector?, qu sienta indiferencia, agrado, identificacin,
rechazo sobre las ideas del autor?Tono Es neutro, sarcstico, serio,
festivo, ceremonioso, ntimo, etctera?Lenguaje Es denotativo?, es
connotativo?Hiptesis o tesis propuesta Est expresada con claridad?,
hay coherencia entre los hechos, inferencias y
opiniones?Argumentacin Es coherente y slida?, incluye elementos
tendenciosos?Preguntas que el lector crtico debe de hacerse despus
de la lectura, confrontando loledo con su saber:Cambi mi opinin el
texto?Me hizo reflexionar?Tom una posicin frente al texto?
11. 11 El desarrollo de la habilidad de la lectura crtica exige
prctica constante y tiempo;debe concentrarse en la bsqueda de las
respuestas a las preguntas anteriores sinque importe la rapidez con
la que lea.La fuente. Es fundamental evaluar la confiabilidad de un
texto a partir de indagar si elautor es un experto en el tema, si
es tendencioso u objetivo; si la editorial tieneprestigio. Conviene
saber tambin si el autor o la editorial tiene compromisos con
elEstado o con determinado grupo de poder o ideolgico. Debe saberse
la fecha depublicacin y el lugar donde se public el texto, ya que
si se trata de una traduccinhabr mayores diferencias si sta se hizo
en Espaa o en Argentina que si se realizen Mxico. Siempre debe
valorarse la confiabilidad de un texto y, cuando sedesconoce su
autora, conviene comprobar la del editor o la editorial que lo
publica.Cmo presenta el autor la informacin. Hechos, inferencias,
opiniones. La formaen que un autor presenta la informacin puede
clasificarse en hechos, razonamiento oargumentacin que puede
comprobarse mediante la experiencia o a travs de lalgica. Son datos
que pueden ser verificados, por ejemplo: est lloviendo; se
puedesalir a la calle y verificarlo. Los axiomas constituyen un
principio evidente por ejemplo, el todo es mayor queuna de sus
partes, son proposiciones que no requieren demostracin; las
matemticasy otras ciencias se fundan en axiomas, sus conceptos no
se definen, slo se enuncian. Las Inferencias se basan en
razonamientos lgicos, ya que se construyen comoderivaciones lgicas
de los hechos, teniendo como apoyo una informacin que sepuede
demostrar y verificar. Ejemplo: El cielo est nublado, infiero que
va a llover. Las opiniones son juicios de valor que deben apoyarse
en hechos e inferencias.Ejemplo: Creo que maana llover, el cielo
est nublado. Es importante decir que en el lenguaje que utiliza el
autor se puede identificar si esobjetivo o subjetivo, dependiendo
del tema que le ocupe; cuando el autor no involucrasus sentimientos
se dice que emplea un lenguaje objetivo. Mientras que en el
lenguajesubjetivo suele expresarse mediante el uso de adjetivos
calificativos, el modo personalde pensar y de sentir del autor.
Ejemplos: Lenguaje objetivo Subcomandante Marcos es el nombre del
vocero y cabeza visible del ComitClandestino Revolucionario Indgena
del Ejercito Zapatista de Liberacin Nacional(EZLN); un hombre con
pasamontaas que fuma en pipa, escribe ensayos y cuentos,y que ha
vivido desde 1983 en la selva lacandona. l mismo reconoce que slo
es unrepresentante de los indgenas chiapanecos. Lenguaje subjetivo
Desde las montaas del sureste mexicano, el Subcomandante Insurgente
Marcos seha convertido en un carismtico dirigente: acapara la
atencin de los medios decomunicacin de todo el mundo a travs de un
hbil manejo del Internet, y consigue la
12. 12simpata de grandes personalidades del arte y la poltica,
quienes van a visitarlo hastala selva lacandona.El propsito del
autor. Informar es el propsito principal de cualquier autor,
peroalgunos, adems de informar tienen otras intenciones como
instruir o persuadir.Ejemplos de textos informativos son los
reportes de investigacin cientfica, donde lainformacin suele
basarse en hechos, el lenguaje es objetivo y las connotaciones
casinunca se utilizan. Una gran parte de lo que se lee est escrito
para convencer. Lostextos persuasivos contienen hechos, no
obstante, es comn que utilicen inferencias,opiniones y un lenguaje
subjetivo.Objetivo o intencionalidad del autor. Adems de informar,
instruir o persuadir, todoautor persigue un objetivo definido que
expresa, frecuentemente, en la introduccin,prefacio o advertencia
de su texto. En una pltica sobre planificacin familiar, elpropsito
es informar y la intencionalidad es controlar la natalidad.El tono.
A travs del tono un autor puede revelar sus sentimientos: alegra,
desilusin,enojo, etc. El tono de los textos persuasivos revela casi
siempre los sentimientos delautor sobre el tema en la misma forma
que lo hacen las palabras connotativas,mientras que el tono neutro
que se utiliza, por ejemplo, en las noticias, no demuestralos
sentimientos de quien las escribe. El tono en un escrito va de
acuerdo con el temay revela los sentimientos del autor, si es
optimista, negativo, neutral o solemne, enrelacin con el tema que
trata.El tema y la tesis o hiptesis. Para comprender un texto
completamente, un lectorcrtico debe conocer cmo est construido;
asimismo reconocer el propsito del autor(informar, instruir o
persuadir) e identificar su objetivo, esto es, encontrar la tesis
ohiptesis del texto. Para ello, es preciso considerar el tema del
texto, el cual es la ideacentral que motiv al autor para escribir y
permanece en el fondo del mismo,proporcionando cohesin a todos los
elementos. La tesis es una propuesta que haceel autor y que
sostiene con argumentos basados en razonamientos; y la hiptesis
sedefine tradicionalmente como la suposicin de una idea, que ha de
verificarse. Generalmente, las conclusiones de un texto permiten a
su autor demostrarsintticamente sus tesis o hiptesis, as como
sealar su opinin sobre el tematratado.El desarrollo de la tesis o
hiptesis. La atencin a este aspecto permite identificarlas
debilidades o contradicciones internas que exponga. Los textos
persuasivos, porejemplo, son polmicos, ya que tratan de demostrar
una postura diferente a la opininque sustenta una mayora y suscitan
la discusin de opiniones. Se prestar atencin al ttulo (que a veces
indica el tema del texto); as como alndice, donde se presenta la
divisin lgica del tema en captulos o subcaptulos ymuestra una idea
general sobre el mismo; de la misma forma a la tesis central.
Debeatenderse tambin la introduccin, en el cual el autor expone
brevemente su tesis ohiptesis centrales; por ltimo, se distinguirn
las hiptesis secundarias que son losrazonamientos con los que el
autor argumenta su tesis, variables subordinadas oapoyos para la
misma. En suma, la identificacin de las hiptesis secundarias
permitereconocer la manera en que el autor desarrolla la tesis o
hiptesis central de un texto.
13. 13Las contradicciones internas. Se presentan cuando el tema
no se relaciona o secontradice con la hiptesis central, esto ocurre
cuando existen ideas secundariascontradictorias, y tambin cuando el
autor no define implcita o explcitamente uno ovarios de los
conceptos centrales. La argumentacin de un texto es dbil cuando el
autor no apoya la idea central atravs de hiptesis secundarias. La
estrategia para descubrir las contradiccionesinternas que presentan
los textos, parte de identificar las hiptesis secundarias
yposteriormente, contrastarlas con la tesis central.Posibles
elementos tendenciosos en los textos. Principalmente se consideran
aqulos estereotipos, las generalizaciones, las visiones
unilaterales y las falacias. Losestereotipos son resultado de una
generalizacin que clasifica grupos de personas uobjetos en una
misma categora, positiva o negativa, aunque evidentemente
existenmuchas excepciones. Los estereotipos implcitamente presentan
un prejuicio o juiciode valor; por lo comn, son ideas simplistas y
alteradas de la realidad, de tal maneraque esta idea preconcebida
sustituye a la realidad sin que el sujeto tenga concienciade ello,
pero influye en sus actitudes y conducta. Si el autor utiliza
estereotipos parademostrar su tesis o hiptesis, no resulta
confiable y su argumentacin no ser slidani coherente. Por ejemplo,
la idea que la mujer pertenece al sexo dbil. Las generalizaciones
en un texto indican que la argumentacin no es imparcial.Se
generaliza al tomar un grupo de ejemplos con caractersticas
semejantes, con laintencin que el lector infiera que todos tienen
las mismas; Palabras como todo,nada, siempre, nunca, nadie suelen
ser indicadores o marcadores textuales, quenos sirven como pista
para reconocer el recurso de la generalizacin. Por ejemplo,nunca la
novia del estudiante llegar a ser la esposa del profesionista. Las
visiones unilaterales limitan el modo de ver los objetos, las
personas, losacontecimientos, los fenmenos, ya que se presenta de
ellos un solo aspectososlayando los dems que los integran. Por
ejemplo, decir que la tecnologa es unbeneficio para la humanidad,
sin advertir que tambin puede constituir un peligro parasu
extincin. Las falacias, trampas del pensamiento, son aquellas
expresiones con aparienciade verdad que intentan consciente o
inconscientemente presentar una imagendistorsionada de la realidad.
Por ejemplo, Nadie ha podido demostrar que Dios existe,por
consiguiente, Dios no existe.Palabras claveExisten distintas
maneras de leer, que van desde pasar la vista por las pginas,
sinque se nos quede nada de lo que leemos, hasta la lectura en la
cual nos proponemoscomprender y encontrar el significado de lo que
se dice. Entender el significado de untexto implica traducirlo a
tus propias palabras y descubrir lo esencial del mensaje.Traducir
una idea a tus propias palabras o trminos. Este es el nivel ms
sencillode la comprensin y se refiere a la interpretacin efectuada
de lo que se lee. Altraducir a las propias palabras lo expresado,
refleja el nivel de comprensin. Porejemplo, para comprender algunas
formas literarias, necesitas traducirlas:
14. 14La noche borda de lentejuelas el cielo azul Es una noche
estrelladaOjos de esmeralda y oro Ojos amarillo verdososEn el
corazn tena la espina de una pasin Estaba enamorada En todos los
textos anteriores, el material obliga a traducirlo, ya que no
tienesentido cuando se lee al pie de la letra; pero la traduccin
que ms interesa es larealizada cuando se trasladan las palabras del
texto al propio lenguaje, a fin decomprender lo ledo. A este
ejercicio de comprensin bsica de un texto se ledenomina parafraseo,
y podemos decir que la nica regla obligatoria es que el sentidodel
autor no se desvirte.Ejemplo de traduccin:En trminos generales
podemos afirmar que una especie est representada pormillones de
individuos muy parecidos entre s, sin llegar a ser idnticos.Se
puede traducir: Cuando millones de individuos se parecen mucho
entre s, son muy semejantes sin ser iguales, tenemos una especie.
En biologa, los animales se clasifican como especies cuando
millones de ellos, sin ser idnticos, se parecen mucho.Descubrir lo
esencial del mensaje. Implica percatarse qu es lo importante, cules
sonlas ideas principales del texto, de un captulo o prrafo, las
cuales aparecen a lo largode todos los niveles de un texto. Se
puede definir como el pensamiento ms generaldel que se derivan los
hechos histricos, definiciones, frmulas matemticas,principios,
reglas, hiptesis. stos son pensamientos importantes porque: definen
y describen un fenmeno o concepto. Una idea clave responde a las
preguntas: qu es? y cmo es? explican cmo se produce. Una idea clave
puede decirnos cul fue la causa y cul el efecto. comparan y
contrastan ideas, objetos o sucesos. Una idea clave describe sus
diferencias y semejanzas. ensean cmo hacer instrucciones. Las ideas
clave dicen paso a paso las actividades que hay que realizar para
lograrlas. jerarquizan los hechos. Una idea clave indica qu sucedi
antes y qu despus o qu es ms importante. Al leer, se puede
comprender si se descubre lo esencial; esto es, se identifican
lasideas clave contenidas en el texto y se establece el porqu son
importantes.
15. 15 FUNCIN, CLASIFICACIN E IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS
MARCADORES TEXTUALES DENTRO DEL PROCESO DE REDACCIN.Cuando hablamos
del quehacer didctico que nos ocupa en el Taller de lectura
yredaccin a travs del anlisis del mundo contemporneo, una de las
etapassustantivas se refiere a la parte de construir un texto,
cuidando que en la estructura delas oraciones, stas tengan una
conexin adecuada entre sus elementos,proporcionando
contextualizacin y coherencia a lo escrito, y un sentido del texto
aquien lo lee. Se dice que todo texto real se inserta en una
constelacin de textos previos, en unconjunto de creencias,
conocimientos y suposiciones que atribuimos a
nuestrosinterlocutores. Para que un texto tenga sentido, tales
datos, que forman el contexto dela comunicacin, deben ser por lo
menos parcialmente compartidos por autores ylectores. Una de las
tareas del que escribe es asegurarse que la informacincontextual se
active y se vuelva disponible, pero sobre todo sea comprensible
paraambas partes. Esta cohesin textual se logra a travs de
mecanismos lingsticos muyespecficos, cuya parte superficial se
realiza a travs de pronombres, conectores,repeticiones, etc. con
los cuales se asegura la coherencia del texto. Se dice que untexto
es coherente si la parte significativa del mismo, tiene una
organizacin lgica,adems de armona sintctica, semntica y pragmtica
entre sus partes, permitiendoal lector hacer las inferencias
necesarias. Contextualizar en cambio conlleva dos aspectos
complementarios. El primeroconsiste en adecuar el texto al entorno
comunicativo en que vamos a emitirlo. Elsegundo aspecto trata de
crear mediante lo escrito un conjunto de datos explcitos eimplcitos
que permitan al lector interpretar lo que decimos o hacemos. El
mecanismolingstico mediante el cual el alumno puede aprender lo
anterior, es reconociendo lafuncin e importancia as como la
clasificacin que tienen los llamados marcadores oconectores
textuales. Al hablar de la funcin textual Casado Velarde (1995) lo
denomina tambinsentido y seala la discrepancia que existe en
ocasiones entre este y las formasgramaticales utilizadas. As, por
ejemplo, pregunta, respuesta, orden,asentimiento, resumen, son,
entre otros, contenidos posibles de textos, cuya formaidiomtica por
ejemplo, puede ser la oracin interrogativa, esta se
encuentrarealizada en la funcin textual, muchas veces de manera
diferente, cambiando oconfundiendo de esa manera el sentido del
texto. Un ejemplo simple de ello puede serDnde est la playa?,
cambiado en oraciones como indqueme, si es tan amable,donde queda
la playa o quiero ir hacia el mar, pero me encuentro perdido o bien
nome resulta fcil dar con la playa. A la inversa, la forma
gramatical oracin interrogativa no cumple solamente lafuncin
textual de preguntar, nos dice Casado Velarde que puede manifestar
otrasfunciones textuales como informacin, orden, afirmacin enftica,
peticin,rechazo, sorpresa, duda o mas an, de acuerdo muchas veces
al conectorutilizado. Este mismo autor enfatiza la importancia de
reconocer el protagonismo de
16. 16los llamados marcadores o conectores textuales en la
articulacin y jerarquizacin delas unidades, en el marco del sentido
total del texto. Para asegurar la cohesin de un texto es importante
que el alumno reconozca ysepa utilizar los conectores textuales,
cuya funcin es unir unas expresiones conotras, ligando cuando estn
bien utilizados, oraciones o prrafos y dandocoherencia y sentido a
un texto. Estas piezas lingsticas, por lo comn marginalesa la
oracin, se observan en los cambios de una funcin discursiva y
puedendesempear diversas funciones en diferentes planos del
discurso: por una parteconcatenando las unidades integrantes del
texto; y por otra guan, ordenan ycontribuyen como decamos antes, a
contextualizar el enunciado y el acto deenunciacin discursivo, con
miras a facilitar la expresin e interpretacin de losdiferentes
sentidos del texto. Estar familiarizado con el uso de los
marcadores, lepermitir por otra parte identificarlos como pistas
que resaltan las partes o ideasimportantes del texto o discurso
oral. Utilizar una clasificacin es adecuado para ordenar y
relacionar nuestras ideasacerca de los conectores y el uso que
estos pueden tener, existen diversas formas dehacerlo, una que nos
puede servir por su claridad, sera la siguiente: RELACIONAR
IDEASCausa Porque, por eso, puesto que, ya que, dado que, a causa
de, considerando que., teniendo en cuenta que.,Consecuencia Por
tanto, de ah que, de modo que, entonces, as pues, en consecuencia,
por consiguiente, razn por la cualCondiciones Si, con tal de que..,
a menos que, a no ser que.., siempre y cuandoen caso desiempre
queFinalidad Para que.., a fin de que,con la intencin de
quePrecaucin Por si acaso, no sea que, no vaya a ser que, no sea
caso quePrecisin En rigor, en realidadcon exactitud RELACIONAR
ARGUMENTOS Refuerzo Adems.., encima.., incluso, igualmente..,
asimismo,tambin., del mismo modo, en realidad, de hecho, hay que
tener en cuenta, vale la pena decirEjemplificacin Por ejemplo, a
saber, en concreto, verbigracia Contraste Pero.., en cambio, sin
embargo, ahora bien., por el contrario.., de cualquier modo, en
todo caso, antes bienno obstante,Intensificacin Ms aun, es ms,
mximeExplicacin es decir.., o sea.., esto es.., a saberOposicin por
el contrario.., en cambio, no obstante, antes bien..,as y todo, al
contrario
17. 17 ORGANIZADORES TEXTUALES Ordenacin Para empezar, en
primer lugar.., por otro lado.., por una secuencial parte, En
segundo lugar, por otro lado, por otra parte, En suma.., en
concreto..,para terminar, en definitiva Reformulacin O sea.., es
decir.., esto es.., en otras palabras.., mejor dicho.., en otras
palabras, mas bien.. Introduccin de Por lo que respecta, en cuanto
a, por lo que se refiere a., a un tema propsito de nos proponemos
exponer. Digresin Por cierto, a propsito de., a todo esto, hablando
de otra cosa El uso de los marcadores textuales pueden enriquecer
el texto dando congruenciaentre otras cosas, sin embargo el abuso
de los mismos y fuera de la posicin correcta(inicio de prrafo o
frase) atiborran la prosa y pueden hacer el efecto de
cua,ocasionando muchas veces confusin en el que lee. Algunos
ejemplos se dan con eluso incorrecto del como, cuando es conjuncin
causal, solamente puede usarse alcomienzo de la clusula. Ejemplo:
Incorrecto- El color tostado en la piel de las costeas es
constante, comotoman mucho sol.- Correcto Como toman mucho sol, el
color tostado en la piel de las costeases constante..- El trmino
sin embargo puede usarse al comienzo, en el medio o al final de
laoracin, cuando se emplea para marcar una oposicin entre una
oracin y otra.Ejemplo: Correcto Los franceses lucen muy atildados,
sin embargo el olor quedespiden nos hace dudar de su limpieza.-
Incorrecto Los franceses lucen muy atildados, sin embargo suelen
serpulcros.- Por lo que concluimos, que aunque la lingstica se ha
ocupado como describimosanteriormente, de estudiar y catalogar los
marcadores textuales, es durante el manejode estos, mediante
ejercicios repetidos en el Taller de Lectura y redaccin a travs
delanlisis del mundo contemporneo, que podemos esperar que los
jvenesestudiantes, se familiaricen con estos y terminen
utilizndolos con xito en laredaccin de sus textos, as como en la
lectura de comprensin.Estrategias de poslecturaLos
organizadores.
18. 18Los organizadores de informacin, constituyen una
estrategia cognitiva efectiva parala organizacin de ideas, la
clasificacin de la informacin, la preparacin dediscursos, para
tareas de anlisis y sntesis y para establecer interrelaciones con
otrossaberes.Sin duda alguna es una herramienta til que pueden
llevar al alumno a aprender aaprender, pues facilitan el desarrollo
individual de la capacidad de reflexin,asimilacin y toma de
decisiones.Entre las principales bondades que ofrecen pueden
destacarse las siguientes: Presentan una visin holstica global del
conocimiento. Compactan la informacin. Estructuran el conocimiento
a cualquier nivel. Renen los diferentes aspectos de un problema
complejo en un mismo plano. Facilitan la memoria comprensiva y
razonada del tema tratado. Proporcionan "imgenes visuales" que
funcionan como activadores de la memoria. Facilitan la comprensin
de las diferentes interrelaciones entre la informacin y otros
saberes cientficos. Son tiles para diferenciar la informacin
significativa de la superficial. Constituyen una actividad
potenciadora de la reflexin lgica personal. Permiten al estudiante
reconsiderar su construccin final y poder revisar su forma de
pensar o su capacidad lgica Implican reflexin y toma de decisiones
sobre la seleccin y organizacin de las ideas y conceptos.Los
organizadores de informacin ms utilizados son: Los mapas
conceptuales y lasRedes Semnticas entre otros.Funciones De Las
Redes Semnticas Y Los Mapas Conceptuales. Presenta grficamente los
contenidos Facilitan la exposicin y la explicacin de los contenidos
Ayudan a los estudiantes a comprender en un momento determinado Se
puede realizar actividades evaluativas: explorar,y activar
conocimientos previosRecomendaciones Para El Empleo De Las Redes
Semnticas Y Los MapasConceptuales Es conveniente tener claros los
contenidos Seleccionar las ideas principales
19. 19 Es importante explicar las representaciones grficas Se
puede utilizar para evaluar temas de unidades, de clase... Pueden
utilizarse como un paso previo para la construccin de un
organizador previoMapas ConceptualesEl creador de los mapas
conceptuales fue Joseph Novak quien en los aos setentasse enfrent a
la problemtica de cmo representar los conocimientos de unos
niossobre un campo semntico especfico antes y despus de la
instruccin. Partiendo dela teora del aprendizaje significativo de
Ausbel, Novak encontr que la mejor manerade organizar las palabras,
conceptos y preposiciones (que indican el aprendizajeprevio y
posterior) era utilizando lo que el llam un mapa Conceptual (Novak,
1998). ste no es ms que la representacin grfica de la relacin lgica
y significativaentre los conceptos de un tema en forma de
proposiciones. Lo fundamental de un mapa conceptual no est slo en
el producto final sino,sobre todo, en la actividad que se genera al
elaborarlo. Ese construir y reconstruiractiva y desarrolla el
pensamiento reflexivo y facilita que el estudiante profundice en
lacomprensin significativa del tema, exigindole un estudio
eminentemente activo yartesanal. Es una buena estrategia para
realizar un estudio ms activo y eficaz de lastcnicas de anlisis y
de sntesis, descubriendo las relaciones entre los conceptosmediante
interrogantes como: qu es?, cmo es?, cmo funciona?, para qusirve?,
dnde est?, cmo se relaciona?, etc, lo que sin duda propicia el
desarrollode la capacidad de imaginacin, de creatividad y de
espritu crtico. Los mapas conceptuales, estn considerados dentro de
las estrategias msvaliosas para vincular lo que el alumno sabe y
los conocimientos que est adquiriendo.Se apoyan en el criterio de
la jerarquizacin estableciendo una especie de pirmide deconceptos,
en la que los ms abstractos o generales se colocan en la parte
superior.Esta estrategia necesita la reflexin y toma de decisiones
sobre el tipo de relacin quese hace entre la nueva informacin y las
propias ideas. Genera un ambiente deaprendizaje en el que el alumno
aprende a pensar. El mapa conceptual responde a un modelo educativo
centrado en el alumno, es expresin de las ideas que posee y asimila
el alumno; implica reflexin y toma de decisiones sobre la seleccin
y organizacin de las ideas y/o conceptos. Puede haber pluralidad de
mapas conceptuales sobre un mismo tema o coincidencias parciales.
Para ejemplificar este punto observe y compare el mapa conceptual
elaborado por Ontoria que aparece al final de este apartado y,
comprelo con el elaborado por Novak.
20. 20 Las experiencias, valores, puntos de vista diferentes,
etc., influyen en la seleccin y organizacin jerrquica de conceptos.
Los mapas conceptuales permiten trabajar valores sociales como:
participacin, consenso, dilogo e intercambio, valores individuales
como: autoestima, autonoma, capacidad crtica-reflexiva. Los mapas
conceptuales son un medio de visualizar conceptos y establecer
relaciones jerrquicas entre ellos. Conceptos IdeasELEMENTOS DE UN
Palabras Verbos MAPA de enlace PreposicionesCONCEPTUAL Artculos
Dibujos Se utilizan Crculos Lneas
21. 21Ejemplo de Mapa Conceptual: (Novak,1999)
22. 22Redes SemnticasEstos sistemas de organizacin del
conocimiento estructuran conceptos, no comojerarqua sino como una
red o una Web.Los conceptos son como nodos, con varias relaciones
que se ramifican hacia fuerade ellas. Las relaciones van
generalmente ms all del BT, del NT y del RTestndares, pueden
incluir relaciones tipo todo-parte, causa-efecto, padre-nio,es_un o
es_parte.Las redes semnticas son grafos orientados que proporcionan
una representacindeclarativa de objetos, propiedades y relaciones.
Ejemplo:Ejemplo:Princeton Universitys WordNet
http://www.cogsci.princeton.edu/~wn/
http://elies.rediris.es/elies9/2-4-2.htmMapas
MentalesIntroduccin
23. 23 El cerebro humano es muy diferente a un computador.
Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja
de forma asociativa as como lineal, comparando, integrando y
sintetizando a medida que funciona. La asociacin juega un papel
dominante en casi toda funcin mental, y las palabras mismas no son
una excepcin. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones
o apuntadores a otras ideas o conceptos. Los Mapas Mentales,
desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo para tomar notas
y muy tiles para la generacin de ideas por asociacin. Para hacer un
mapa mental, uno comienza en el centro de una pgina con la idea
principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo
una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e
imgenes claves. Los conceptos fundamentales son: Organizacin
Palabras Clave Asociacin Agrupamiento Memoria Visual: Escriba las
palabras clave, use colores, smbolos, iconos, efectos 3D, flechas,
grupos de palabras resaltados. Enfoque: Todo Mapa Mental necesita
un nico centro. Participacin consciente. Los Mapas Mentales van
asemejndose en estructura a la memoria misma. Una vez se dibuja un
Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseado. Los mapas mentales
ayudan a organizar la informacin. Debido a la gran cantidad de
asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy
creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las
que no se haba pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en
efecto, un centro de otro mapa. El potencial creativo de un Mapa
Mental es til en una sesin de tormenta de ideas. Usted solo tiene
que comenzar con el problema bsico en el centro, y generar
asociaciones e ideas a partir de l hasta obtener un gran nmero de
posibles soluciones. Por medio de presentar sus pensamientos y
percepciones en un formato espacial y mediante aadir colores e
imgenes, se gana una mejor visin y se pueden visualizar nuevas
conexiones. Los Mapas Mentales son una manera de representar las
ideas relacionadas con smbolos ms bien que con palabras complicadas
como ocurre en la qumica orgnica. La mente forma asociaciones casi
instantneamente, y representarlas mediante un "mapa" le permite
escribir sus ideas ms rpidamente que utilizando palabras o frases.
Las alternativas a este esquema son el Mapa Conceptual y
Mental.
24. 24 Por qu un mapa? Esquematizar es lineal y organizado,
pero no es la manera en que trabajan nuestras mentes. En lugar de
ello, nuestras mentes trabajan como los sitios Web: grupos de
pginas, o ideas, o conceptos se unen conjuntamente o incluso salen
fuera de si mismos y se unen a otras agrupaciones o redes. El
aprendizaje combina lo que ud. ya sabe con lo que desea saber, y
vincula esta nueva informacin dentro de nuestro depsito de
conocimientos. Nuestra memoria luego procesa estos nuevos eslabones
y asociaciones para su posterior evocacin. Un mapa mental se enfoca
en una idea; Un mapa conceptual trabaja con varias o muchas. Cundo
hacer el mapa? Lograr un aprendizaje ms Para organizar un tema
profundo Integrar viejo y nuevo Repasar y prepararse para
conocimiento exmenes Tomar apuntes Ubicar nuevas ideas en una
Torbellino de ideas estructura (brainstorming) Comunicar ideas
complejas Use los Mapas para poner las cosas en perspectiva,
analizar relaciones, y priorizar. Cmo se hacen los Mapas? Primero
rechace la idea de un esquema, o de prrafos con oraciones. Luego,
piense en trminos de palabras clave o smbolos que representan ideas
y palabras. Usted necesitar: un lpiz (tendr que borrar!) y una hoja
grande de papel en blanco (no rayado). una pizarra y tizas (de
colores) notas "adhesivas" (Post-it)
25. 25 Escriba la palabra o frase breve o smbolo ms importante,
en el centro Reflexione sobre la misma; rodela con un crculo.
Ubique otras palabras importantes fuera del circulo Dibuje crculos
sobrepuestos para conectar tem, o use flechas para conectarlos
(piense en los links de las pginas de un sitio Web). Deje espacio
en blanco para desarrollar su mapa debido a -posteriores
desarrollos -explicaciones -interacciones entre tem Trabaje en
forma rpida sin detenerse a analizar su trabajo Revise y corrija
esta primera fase Piense en la relacin de times externos hacia tems
del centro. Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas
clave. Reubique tems importantes ms cerca uno de otro para su mejor
organizacin. Si es posible, use color para organizar la informacin
Una conceptos a palabras para clarificar la relacin. Continu
trabajando por el exterior Libremente y en forma rpida agregue
otras palabras e ideas clave (siempre puede borrar!) Piense
fantstico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los
lmites. Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se
limite por cmo ud. est haciendo el mapa A medida que expande el
mapa, ud. tender a volverse ms especfico o detallado Haga el mapa a
un lado Mas tarde, continu desarrollando y revisando Detngase y
piense acerca de las relaciones que est desarrollando Expanda su
mapa en el tiempo (hasta el momento de un examen, si es necesario!)
Este mapa es su documento personal de aprendizaje combina lo que
usted conoca con lo que est aprendiendo y lo que puede necesitar
para completar su "cuadro" Traducido por Daniel H.P. Borocci,
Allen, Argentina Recordar: De acuerdo a las investigaciones
realizadas por varios cientficos, durante el proceso de
aprendizaje, el humano recuerda principalmente los siguientes
aspectos: a. Aquellos temas o aspectos concernientes al inicio del
perodo de aprendizaje.
26. 26 b. Aquellos temas o aspectos concernientes al final del
perodo de aprendizaje. c. Cualquier aspecto y/o tema asociado al
tema que se est aprendiendo. d. Algn aspecto o punto sobresaliente
o resaltado durante el proceso. e. Todo lo que llame la atencin de
una manera determinante. f. Lo que sea de inters especial. Estos
aspectos, en conjunto de las imgenes que se perciben durante el
proceso,coadyuvan a la adquisicin de las ideas inherentes y por
consiguiente al proceso de"recordar", a travs de la asociacin de
imgenes, conceptos y conocimientos.8. Los mapas mentales:Las
caractersticas vistas anteriormente, fueron las mismas que el Dr.
Tony Buzan(creador del mtodo de los "mapas mentales", como
herramienta de aprendizaje)empez a advertir en la dcada de los
sesenta cuando dictaba sus conferencias sobrepsicologa del
aprendizaje y de la memoria, ya que observ que l mismo
tenadiscrepancias entre la teora que enseaba y lo que haca en
realidad, motivado a quesus "notas de clase eran las tradicionales
notas lineales, que aseguran la cantidadtradicional de olvido y el
no menos tradicional monto de comunicacin frustrada" . Eneste caso
el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases
yconferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los
dos principalesfactores en la evocacin eran la asociacin y el
nfasis. En tal sentido el Dr. Buzan seplante la cuestin de que sus
notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas,permitindole
formular un concepto embrionario de cartografa mental. Sus
estudiosposteriores sobre la naturaleza en el procesamiento de la
informacin y sobre laestructura y funcionamiento de la clula
cerebral, entre otros estudios relacionados altema, confirmaron su
teora original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.9. El
Pensamiento Irradiante:Para hacer ms fcil la interpretacin de lo
que se denomina "mapas mentales" esimportante considerar el trmino
de pensamiento irradiante, al que se puede resumircon un simple
ejemplo: Si a una persona se le pregunta qu sucede en su
cerebrocuando en ese momento est escuchando una msica agradable,
saboreando unadulce fruta, acariciando a un gato, dentro de una
habitacin sumamente iluminada a lacual le entra el olor de pinos
silvestres a travs de la ventana, se podra obtener que larespuesta
es simple y a su vez asombrosamente compleja, debido a la capacidad
depercepcin multidireccional que tiene el cerebro humano para
procesar diversasinformaciones y en forma simultnea. El Dr. Buzan
expresa que cada bit de informacin que accede al cerebro(sensacin,
recuerdo o pensamiento, la cual abarca cada palabra, nmero,
cdigo,alimento, fragancia, lnea, color, imagen, escrito, etc.) se
puede representar como unaesfera central de donde irradian
innumerables enlaces de informacin, por medio deeslabones que
representan una asociacin determinada, la cual cada una de
ellasposee su propia e infinita red de vnculos y conexiones. En
este sentido, se consideraque la pauta de pensamiento del cerebro
humano como una "gigantesca mquina de
27. 27 asociaciones ramificadas", un super biordenador con
lneas de pensamiento que irradian a partir de un nmero virtualmente
infinito de nodos de datos, las cuales reflejan estructuras de
redes neuronales que constituyen la arquitectura fsica del cerebro
humano y en este sentido, cuanto ms se aprenda/reuna unos nuevos
datos de una manera integrada, irradiante y organizada, ms fcil se
har el seguir aprendiendo. Lo anteriormente descrito, permite
concluir que el pensamiento irradiante es la forma natural y
virtualmente automtica en que ha funcionado siempre el cerebro
humano. 10. El mtodo de los Mapas Mentales: El mapa mental es una
tcnica que permite la organizacin y la manera de representar la
informacin en forma fcil, espontnea, creativa, en el sentido que la
misma sea asimilada y recordada por el cerebro. As mismo, este
mtodo permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cmo
se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de
cualquier forma de organizacin lineal. Es una expresin del
pensamiento irradiante y una funcin natural de la mente humana. Es
una poderosa tcnica grfica que ofrece los medios para acceder al
potencial del cerebro, permitindolo ser aplicado a todos los
aspectos de la vida ya que una mejora en el aprendizaje y una mayor
claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre. El mapa
mental tiene cuatro caractersticas esenciales, a saber: a. El
asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central. b.
Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en
forma ramificada. c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra
clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor
importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior. d. Las ramas forman una estructura nodal
conectada . Aunado a estas caractersticas, los mapas mentales se
pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes, cdigos y
dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad,
fomentndose la creatividad, la memoria y la evocacin de la
informacin. Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede
relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontneamente,
utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener
que limitarlos a las tcnicas de estructuras lineales, montonas y
aburridas. Para la elaboracin de un mapa mental y tomando en
consideracin las caractersticasesenciales el asunto o motivo de
atencin, se debe definir identificando una o varias
IdeasOrdenadoras Bsicas (IOB), que son conceptos claves (palabras,
imgenes o ambas) de
28. 28donde es posible partir para organizar otros conceptos,
en este sentido, un mapa mentaltendr tantas IOB como requiera el
"cartgrafo mental". Son los conceptos claves, los quecongregan a su
alrededor la mayor cantidad de asociaciones, siendo una manera fcil
dedescubrir las principales IOB en una situacin determinada,
hacindose las siguientespreguntas, de acuerdo con el Dr. Z?. Una
vez que se han determinado las ideas ordenadoras bsicas se requiere
considerar otros aspectos: Organizacin: El material debe estar
organizado en forma deliberada y la informacinrelacionada con su
tpico de origen (partiendo de la idea principal, se conectan
nuevasideas hasta completar la informacin). Agrupamiento: Luego de
tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar yexpandir
a travs de la formacin de sub-centros que partan de l y as
sucesivamente. Imaginacin: Las imgenes visuales son ms recordadas
que las palabras, por estemotivo el centro debe ser una imagen
visual fuerte para que todo lo que est en el mapamental se pueda
asociar con l. Uso de palabras claves: Las notas con palabras
claves son ms efectivas que lasoraciones o frases, siendo ms fcil
para el cerebro, recordar stas que un grupo depalabras, frases u
oraciones de "caletre". Uso de colores: Se recomienda colorear las
lneas, smbolos e imgenes, debido a quees ms fcil recordarlas que si
se hacen en blanco y negro. Mientras ms color se use,ms se
estimular la memoria, la creatividad, la motivacin y el
entendimiento e inclusive,se le puede dar un efecto de profundidad
al mapa mental. Smbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de
smbolo que se utilice es vlido ypueden ser usados para relacionar y
conectar conceptos que aparecen en las diferentespartes del mapa,
de igual manera sirven para indicar el orden de importancia adems
deestimular la creatividad.Involucrar la conciencia: La
participacin debe ser activa y consciente. Si los mapasmentales se
convierten en divertidos y espontneos, permiten llamar la
atencin,motivando el inters, la creatividad, la originalidad y
ayudan a la memoria. Asociacin: Todos los aspectos que se trabajan
en el mapa deben ir asociados entre s,partiendo desde el centro del
mismo, permitiendo que las ideas sean recordadassimultneamente.
Resaltar: Cada centro debe ser nico, mientras ms se destaque o
resalte la informacin,sta se recordar ms rpido y fcilmente. 11.
Leyes y recomendaciones de la cartografa mental:
29. 29 De acuerdo con el creador de esta tcnica, Dr. Tony
Buzan, existen unas leyes cuya intencin consiste en incrementar ms
que restringir, la libertad mental. En este contexto, es importante
que no se confundan los trminos orden con rigidez, ni libertad con
caos. Dichas leyes se dividen en dos grupos: Las leyes de la tcnica
y las leyes de la diagramacin: A. Las Tcnicas: Utilizar el nfasis.
Utilizar la asociacin. Expresarse con claridad. Desarrollar un
estilo personal. B. La Diagramacin:Utilizar la jerarqua.Utilizar el
orden numrico. De igual manera, el Dr. Buzan anexa unas
recomendaciones a las leyes anteriores: a. Romper los bloqueos
mentales. b. Reforzar (revisar y verificar el mapa mental). c.
Preparar (crear un contexto o marco ideal para la elaboracin del
mapa mental). Ventajas de la Cartografa Mental sobre el Sistema
Lineal de preparar-tomar notas: a. Se ahorra tiempo al anotar
solamente las palabras que interesan. b. Se ahorra tiempo al no
leer ms que palabras que vienen al caso. c. Se ahorra tiempo al
revisar las notas del mapa mental. d. Se ahorra tiempo al no tener
que buscar las palabras claves entre una serie innecesaria. e.
Aumenta la concentracin en los problemas reales. f. Las palabras
claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que
mejoran la creatividad y el recuerdo. g. Se establecen asociaciones
claras y apropiadas entre las palabras claves. h. Al cerebro se le
hace ms fcil aceptar y recordar los mapas mentales. i. Al utilizar
constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro est
cada vez ms alertado y receptivo. Modelo de Mapa Mental
30. 3012. Conclusiones:Luego de este breve resumen sobre lo que
es un mapa mental, orgenes, precursores,concepto y tcnica se puede
mencionar una serie de conclusiones: a. Se usan ambos hemisferios
del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo. b.
Estimula al cerebro en todos sus mbitos, motivado a que participa
activamente con todos sus mtodos de percepcin, asociando ideas,
imgenes, frases, recuerdos, etc. c. Estimula la creatividad del ser
humano al no tener lmites en su diseo. d. Es una herramienta
efectiva y dinmica en el proceso de aprendizaje y de adquisicin de
informacin. e. Rompe paradigmas con respecto a los mtodos
estructurados y lineales de aprendizaje. f. Pueden ser utilizados
en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como
en lo familiar, social y lo profesional.Ejemplo de Mapa MentalEl
siguiente ejemplo es un Mapa Mental hecho por computadora de
algunasde las aplicaciones de esta poderosa metodologa:
31. 3113. Bibliografas:Buzan, Tony, El Libro de los Mapas
mentales, Ediciones Urano, Barcelona (Espaa),1996. de Montes,
Zoraida, Mas All de la Educacin, Editorial Galac,
Caracas(Venezuela), 1997.Barroso, Manuel, Autoestima Ecologa o
Catstrofe, Editorial Galac, Caracas, 1987.Ramrez, Tulio, Cmo hacer
un Proyecto de Investigacin, Editorial Panapo, Caracas,1999.Losada,
Jos Vicente, Sobre Mapas, Modelos Mentales y Paradigmas,
Artculo,Revista Virtual "ANCLAJE", pnlnet.com,
www.pnlnet.com/anclaje/a/66. 2000.Resumen: La tcnica de los MAPAS
MENTALES del Dr. Tony Buzan, comoherramienta para el
aprendizaje.
32. 32 BLOQUE II ESCRITURAIntroduccinEl presente bloque
conceptualiza a la escritura como un proceso, el cual
implicaactividades previas (preescritura), durante (escritura) y
despus de ella (postescritura).En las previas, se favorece la
reflexin en torno al tpico que se va a desarrollar, de lamisma
forma, sobre el escritor y el lector: qu se escribe (tema), para qu
se escribe(el efecto perseguido), a quin se escribe (el lector:
cunto sabe del temadesarrollado), qu tipologa textual utilizar
(ensayo, resea, resumen, etc.). Estasacciones promueven actividades
tales como, planificar, generar ideas, organizarlas ycorregirlas.
Este apartado tiene como objetivo que el estudiante fortalezca su
habilidadescritural. Esta perspectiva busca la autonoma de los
educandos.PreescrituraAntes de comenzar a escribir, se necesita
trazar un plan, el cual permite explorar lascircunstancias que
motivan a redactar. El proceso de escritura requiere de
diferentesrecursos para cada una de sus etapas. Explorar las
circunstancias que motivan a redactar se refiere a la situacin que
dalugar a escribir. Por ejemplo: un telegrama, una felicitacin, una
receta de cocina; en elcaso de un doctor comunicar a un colega el
uso de determinado medicamento; elabogado, de un buen planteamiento
de una demanda, etctera. Como se puede ver, la escritura es una
herramienta fundamental en lacomunicacin y es necesario hacer uso
de ella adecuadamente, analizando qu quieroexpresar, cul es el
motivo y con qu fin voy a utilizarla. A continuacin, se
presentanlos aspectos fundamentales a considerar antes de
escribir:
33. 33Propsito Qu quiero conseguir con este texto? Cmo quiero
que reaccionen los lectores y las lectoras? Qu quiero que hagan con
mi texto? Cmo puedo formular en pocas palabras mi
propsito?Audiencia (receptor) Qu s de las personas que leern el
texto? Qu saben del tema sobre el que escribo? Qu impacto quiero
causarles? Qu informacin tengo que explicarles? Cmo se la tengo que
explicar? Cundo leern el texto? Cmo?Autor (emisor) Qu relacin
espero establecer con la audiencia? Cmo quiero presentarme? Qu
imagen ma quiero proyectar en el texto Qu tono quiero adoptar? Qu
saben de m los lectores y las lectoras?Escrito (mensaje) Cmo ser el
texto que escribir? Ser muy largo/corto? Qu lenguaje utilizar?
Cuntas partes tendr? Cmo me lo imagino?Los elementos considerados
anteriormente permiten realizar una reflexin acerca delas
circunstancias y la forma de actuar ante determinada situacin
comunicativa, locual determinar las caractersticas de lo que se
quiere expresar. Cuanto msconcreto sea el razonamiento, ms fcil
resultar ponerse a escribir y conseguir untexto eficaz.Estrategias
de preescrituraTener el hbito de redactar un poco cada da es
recomendable para desarrollar yfortalecer la habilidad redactora,
por ejemplo, el tomar notas, llevar un diario personal,
34. 34ejercitar la tcnica de preguntas, u otros recursos que
permiten presentar elpensamiento de manera grfica. Por ltimo, la
escritura adems de guardar lainformacin, deber presentarla de forma
clara, lo cual se logra realizando actividadesprevias. A
continuacin se mencionan algunas estrategias: Desarrollar un
enunciado a travs de una pregunta. ste se puede redactar en forma
de una pregunta clara, precisa y, a su vez, contestarlo con
concisin. El propsito es reflexionar sobre lo que se va a preguntar
y a responder, evitando divagar tanto en la pregunta como en la
respuesta. Diario personal. Requiere 10 minutos al da. Este
ejercicio se puede realizar antes de desayunar o previo a la hora
de dormir. Entre sus beneficios, est otorgar confianza y
desarrollar la habilidad de escribir. Igualmente, es un registro de
ideas y palabras, donde siempre se puede acudir para buscar
informacin. Asimismo, desarrolla temas variados, tales como:
relaciones afectivas, trabajo, estudios, diarios de aprendizaje, la
escuela, cuadernos de viaje, etc. Finalmente, la escritura peridica
y personal, permite aprender, reflexionar, dndole sentido a los
hechos, personas, objetos, para comprenderlos mejor y ampliar los
horizontes existenciales. Mapas y redes. Estas son formas de
representar el pensamiento, necesita unos minutos o segundos para
elaborarlos. Son conocidos como mapas mentales, rboles o
ideogramas. Consiste en dibujar en un papel, las asociaciones
mentales de las palabras e ideas que se nos ocurren. La construccin
puede ser en forma de una tela de araa, un racimo de uvas o una red
de pescar. Respecto a los mapas Buzan (1974) y Lusser Rico (1984)
los consideran como un medio para incrementar la creatividad. Para
estos autores, los mapas permiten utilizar el potencial del
hemisferio derecho para la escritura, mientras que el hemisferio
izquierdo procesa la informacin de manera secuencial, lineal, lgica
y analtica, el derecho acta de forma simultnea global, analgica,
holstica. Las funciones bsicas del lenguaje se encuentran en el
hemisferio izquierdo; el derecho tiene las capacidades ms creativas
e imaginativas de la persona. Lusser Rico agrega lo siguiente: los
mapas son una forma espontnea de escribir; el mtodo ms simple de
conectar con la voz interior de la persona. Procedimiento para
elaborar una red mental: 1. Se elige una palabra nuclear sobre el
tema que se desee tratar. 2. Se coloca en el centro y, en forma
radial, todas aquellas palabras que se asocien con el tema,
unindolas con una lnea a la palabra con que se relacionan ms
estrechamente.El torbellino de las ideas. Precisa de concentracin
en el tema y anotar en un papeltodo lo referente a l, seleccionando
los rasgos que se desee privilegiar. El torbellinode ideas es una
tormenta fuerte y breve de verano, dura pocos segundos o minutos;
elautor se dedica slo a reunir informacin para el texto: se sumerge
en la piscina de la
35. 35memoria y de su conocimiento para buscar todo lo que sea
til para la ocasin.Apuntar todo, incluso lo que parezca obvio,
absurdo o ridculo. Procedimiento: 1. En este primer momento no se
valoran, ni censuran las ideas. Despus se recorta lo que no sea
adecuado. 2. Se escriben palabras sueltas y frases para recordar la
idea. No se pierde tiempo escribiendo oraciones completas y
detalladas. 3. No se presta atencin a la gramtica, la caligrafa o
la presentacin. Nadie ms leer esa escritura. 4. Slo se juega con el
espacio del papel, se trazan flechas, crculos, lneas, dibujos. Se
marcan grficamente las ideas, se agrupan y dibujan. 5. Cuando ya se
hayan agotado las ideas, se relee lo escrito o se utiliza una de
las siguientes tcnicas para buscar ms.Estrella. Se deriva de la
frmula periodstica que responde a las preguntas: el quin,el qu, el
cul, el cundo, el dnde, el cmo y el porqu. A estos puntos se les
conocecomo las 8 preguntas esenciales para explorar cualquier
tema.
36. 36 LA ESTRELLA c quin ? u ? l? d nde Procedimiento: 1.-
Hazte preguntas sobre el tema a partir de la estrella. qu ? cuando
? Busca preguntas que puedan darte respuestas relevantes. 2.-
Responde a las ? c u preguntas q ua 3.- Evita las preguntas y las r
nto po ? ideas repetidas. Busca nuevos puntos de vista. cmo ?Cubo.
Este es una gua para explorar temas. Consiste en estudiar las seis
carasposibles ya sea de un hecho, de una persona, objeto o fenmeno,
lo que permiteaprehenderlo para presentarlo en forma oral o
escrita.
37. 37 EL CUBO lo analzalo Procedimiento: ca apl relacinalo
Descrbelo: Como lo ves, sientes, hueles, tocas o saboreas?
argumntalo Compralo: a qu se parece o de qu se diferencia. alo
Relacinalo: con qu se relaciona? r Analzalo: Cuntas partes tiene?
mp descbrelo co cules? cmo funcionan? Aplcalo: cmo se utiliza? para
qu sirve? Argumntalo: qu se puede decir a favor y en
contra?Desenmascarar palabras clave. Vocablos que esconden una
importante cargainformativa. Son como una llave que abre puertas.
Se denominan clave, porqueadems de ser relevantes, pueden aportar
nuevas ideas. Es necesario saberidentificarlas y desenmascararlas.
Por ejemplo, con la palabra gramtica da lugar a losiguiente:
estudio y descripcin de las estructuras sintcticas, morfolgicas
yfonticas.Sintaxis. Parte de la gramtica que estudia la funcin que
desempean las palabras enla oracin.Morfologa. Estudia la forma de
cada una de las palabras que integran la oracin.Fontica. Estudio de
los sonidos de las palabras.Gramtica. En su versin ampliada es el
estudio que describe cmo se encuentraestructurada una oracin,
analizando cada una de las palabras que la conforman, ascomo los
sonidos de las mismas.
38. 38 Se puede utilizar esta tcnica en textos acabados,
borradores o listas de ideas,siempre con la finalidad de expandir
la escrituraProcedimiento: 1. Identificar las palabras, hacer una
lista de todas las ideas que se deriven de ella y reescribir o
reestructurar el texto con la nueva informacin. 2. La utilizacin
encadenada de las tcnicas antes mencionadas, permite desarrollar el
pensamiento, desde un punto de vista cualitativo y
cuantitativo.Otros recursos de la preescrituraEscritura libre.
Tambin conocida como automtica. Consiste en escribir de manerarpida
y constante (a chorro), apuntando todo lo que pase por la cabeza
endeterminado momento sobre el tema o sobre otros aspectos
relacionados con el.Requiere concentrarse en el contenido y no en
la forma, valorando la cantidad deltexto, ms que la calidad y,
sobre todo, no detenerse en ningn momento. Serecomienda empezar por
sesiones de 10, 20 o hasta 30 minutos. El autor explora el tema,
busca informacin en su memoria; aparecen su lenguaje ysus
experiencias personales. Segn bice y Myers (1986), se trata de una
actividadsemihipntica en la que se escribe sin esfuerzo,
permitiendo que aflore elsubconsciente personal. Este recurso tiene
una larga tradicin. Se ha utilizado ensesiones espiritistas para
conectar con el ms all. Fue uno de los primeros test depsicologa y
ha sido utilizada por varios poetas.Frases empezadas. Esta tcnica
es ms completa que el torbellino de ideas o laescritura automtica.
Dirige la atencin del autor hacia el propsito y los
puntosimportantes de la comunicacin. Se caracteriza porque tiene
como propsito terminarcon cuatro o cinco frases que empiecen, por
ejemplo, con las frases siguientes: Lo ms importante es... Quiero
conseguir que... No estoy de acuerdo con... Me gustara... Soy de la
opinin que... La razn ms importante es...A continuacin se presentan
algunas de las frases anteriores ya desarrolladas:
39. 39 Lo ms importante en esta vida es desarrollar todas tus
facultades, as como tambin servir a los dems. Quiero conseguir que
un da me necesites por fin. No estoy de acuerdo con la violencia en
el mundo.Tomar notas. Consiste en hacer anotaciones de todo lo que
se nos ocurre del temaseleccionado para aprovecharlo. Se trata de
anotar las ideas para no olvidarlas, comodice Cassany, actuar como
un trapero que recoge cartones y cachivaches de aqu y deall,
reuniendo ideas y palabras. Se puede escribir en una libreta,
agenda, servilleta,en el peridico, en cualquier trozo de papel, e
incluso, se puede grabar.La escrituraDespus de reunir y organizar
las ideas, se crea un esquema escrito para empezar elproceso de
produccin del texto. El primer problema que se afrontar es captar
launidad del texto, la estructura activa de un escrito, el prrafo.
ste desempea en eltexto la misma funcin de las columnas en una
casa: constituye la estructura de untexto. Cada idea o bloque del
esquema ser utilizado para un prrafo y constituir launidad de
texto, presentando en ella una informacin completa. Los prrafos
estn separados entre s por punto y aparte, evidencia la transicin
deluno al otro. Con frecuencia el prrafo coincide con la unidad de
lectura, exceptocuando sta contiene informacin larga y
compleja.Prrafo, definicin y uso. El prrafo se conceptualiza desde
dos dimensiones. Una,la exterior, lo percibe como unidad del
escrito que inicia con mayscula y termina conpunto y aparte,
generalmente. La interior en cambio, lo pondera como un conjunto
deenunciados que tiene como propsito desarrollar una idea
principal. Est comprobado que el mal uso del prrafo entorpece la
lectura de cualquier texto,por tanto, es necesario que desde el
principio los alumnos se acostumbren areconocer su funcin
construyendolos coherentemente. De manera general, el prrafo debe
presentar tres elementos: introduccindesarrollo y conclusin. En el
primer aspecto, se presenta el tema o idea central; en elsegundo,
se agrega informacin y en el tercero, se cierra con algn comentario
orecapitulacin de lo antes expuesto, tambin puede dar pie a la
introduccin delsiguiente prrafo. Cabe sealar que aunque son
deseables, estos elementos no estnsiempre presentes en todos los
prrafos. A continuacin se presenta un ejemplo deprrafo con los
puntos mencionados:Investigadores de la Universidad de Pennsylvania
han encontrando una dieta parabajar de peso, la cual contiene mucha
grasa monoinsaturada, incluye cacahuates ycrema de cacahuate,
ayudando a bajar los niveles de colesterol y tambin a bajar
depeso.
40. 40Peridico el Dictamen, El cacahuate ayuda a bajar los
niveles de colesterol, octubrede 2003. Introduccin: cientficos de
la Universidad de Pennsylvania investigan sobre el consumo de
cacahuate. Desarrollo: una dieta rica en grasa monoinsaturada que
incluye cacahuates y crema de cacahuates ayuda a bajar los niveles
de colesterol. Conclusin: esta dieta puede ayudar a bajar de peso.
A continuacin, se mencionan algunos consejos para que los prrafos
estn construidos adecuadamente: Procurar que los prrafos sean
simtricos, evitando la mezcla anrquica de prrafos largos y cortos
sin razn aparente. Evitar repeticiones y desrdenes, porque se rompe
la unidad significativa por causas diversas, tales como, ideas que
deberan ir juntas aparecen en prrafos distintos, o se repite una
misma idea en dos o ms prrafos. Construir prrafos completos, es
decir, una idea se presenta y se desarrolla. No desarrollar prrafos
extensos que ocupen una cuartilla, pues significa que las ideas no
estn definidas. No elaborar prrafos cuyo significado no sea
claro.Tipos de prrafosSegn Toulmin, los prrafos se clasifican en
narrativo, descriptivo y expositivo-argumentativo. El primero
llamado tambin cronolgico est constituido por unasecuencia de
afirmaciones e informaciones, es utilizado en noticias periodsticas
o enrelatos. Son textos en los que se exponen hechos en orden
cronolgico. Despus,primeramente, consecuentemente, en primer lugar,
son algunos de los marcadoresque caracterizan a este prrafo. El
prrafo descriptivo o espacial presenta los fenmenos, objetos,
espacios,ambientes y personas. Generalmente la descripcin es
utilizada para comprometer allector en la historia, o convencerlos
de la tesis hacindoles la lectura ms concreta yviva. Prrafo
expositivo-argumentativo p