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AO DE LA INTEGRACIN Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA
DIVERSIDAD
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN
ANLISIS Y EVALUACIN DEL CLIMA ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS
DE LA ESCUELA DE ADMINISTRACIN DE LA UCV CHIMBOTE EN EL
SEMESTRE 2012-I
MONOGRAFA PRESENTADA COMO TRABAJO FINAL DE LA
ASIGNATURA DE METODOS ESTADISTICOS
AUTORES:
Cubas Palacios Geancarlos
Cueva Delgado Miguel
MarquezLopez Eduardo
Villanueva Zamora Hilda
CHIMBOTE, JUNIO 2012
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DEDICATORIA
A Dios por ser la luz y la fortaleza que nos ayuda a
discernir entre lo que es correcto y lo que no lo es,
por su gua e iluminacin y por permitirnos disfrutar
este gran regalo que es la vida.
X
A nuestros padres, por que da a da nosapoyan de forma constante, enfocados en
vernos lograr nuestras metas y as poder
alcanzar la felicidad que todos anhelamos.
X
A la Universidad Csar Vallejo que nos facilita losconocimientos impartidos por profesionales a carta
cabal que incentivan en nosotros el auto aprendizaje
y el deseo de superacin.
X
A nuestra profesora, que nos incentiva cada
da a esforzarnos para lanzar nuestros
sueos, por sus enseanzas y su apoyo
dentro y fuera de las aulas de estudio.
X
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AGRADECIMIENTOS
A Dios por permitirnos llegar a esta meta, y darnos la
oportunidad de conocer personas durante la
reaccin de la monografa que nos motivaron a
entregar nuestro mayor esfuerzo.
X
A nuestros padres, por su esfuerzo ycolaboracin, ya que con su apoyo y gua
constante form a la personas que hoy
construyeron esta monografa.
X
A nuestra profesora, por su apoyo constante,durante su horario de clases y fuera del mismo, para
as lograr la elaboracin de este trabajo.
X
A nuestros amigos, que nos apoyaron encada momento de desnimo y de dificultad
durante la creacin de la presente asignacin,
por el afecto facilitado a nosotros en cada
momento.
X
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NDICE
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INTRODUCCIN
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CAPITULO I
FORMULACIN DE OBJETIVOS
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1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hoy en da estamos viviendo tiempos de mucha agitacin debido a los
constantes cambios que se producen, los cuales a su vez son a corto plazo.Las
primeras dcadas del siglo pasado la sociedad era bsicamente agrcola,
campesina donde su mayor preocupacin estaba focalizada en los
descubrimientos de la ciencia y la tecnologa en favor de la humanidad y su
desarrollo. Se visualizaba con mucho optimismo los avances y adelantos que
prometa la era de la tecnologa. El desarrollo automovilstico, avance en las
comunicaciones, la radio y la televisin, desarrollo computacional,
descubrimientos en el campo de la medicina. No paso mucho tiempo y fuimosalcanzados por toda una revolucin industrial que fue cambiando
radicalmente a la sociedad. Se producen cambios en la estructura social a
fines del siglo XIX producto de las radicales transformaciones sociales ligadas
a la industrializacin y al desarrollo capitalista de la sociedad.
Frente a estos se ven afectadas profundamente tres instituciones
socializadoras como son: la familia, el trabajo y la escuela. A inicios del siglopasado ya se vislumbraba una bola de nieve en el quehacer cientfico y
tecnolgico situacin que con los aos se ha convertido en una gran avalancha
la cual ha cubierto a todas las sociedades humanas. Hoy no existe rincn en
el mundo donde la tecnologa y el quehacer cientfico no hayan dejado
huellas en el comportamiento humano dentro de cada sociedad.
Ya en los inicios de un nuevo siglo se ha incorporado con mayor fuerza elconcepto de globalizacin, concepto que surge a fines de siglo en la dcada
de los 90, el cual resume y aglutina todo este acelerado avance cientfico y
tecnolgico en que estn involucradas todas las sociedades del mundo.
Aunque el concepto fue utilizado en sus orgenes tan solo para referirse a las
nuevas visiones econmicas en que se vean enfrentadas todas las
economas a nivel nacional en todas las latitudes del planeta.
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Todos estos grandes cambios ocurridos en la humanidad producen efectos
colaterales que surgen a partir de las transformaciones que experimentan
cada sociedad. Por un lado, estamos encontrando respuestas y soluciones
a diversos problemas de tipos econmicos, tecnolgicos y cientficos que
mejoran y ayudan a la calidad de vida de las personas pero por otro lado, se
presentan problemas y conflictos, tal vez muchos ms graves. Hoy nos
encontramos frente a esta realidad: La sociedad en general no puede evitar el
surgimiento de los diversos conflictos y problemas por medio de la ciencia y la
tecnologa. Al parecer estamos frente a una mxima matemtica: a mayor
avance econmico, tecnolgico y cientfico mayor surgimiento de nuevos
conflicto para la sociedad. Los problemas ms crticos que enfrenta la
sociedad posmodernista de hoy no estn en el mundo de las cosas sino en
el mundo de las personas;
Los conflictos sociales, a travs de sus mltiples formas de
manifestacin, es un hecho emprico comprobado en todas las
sociedades conocidas, aunque vara por supuesto, en su intensidad,
frecuencia y funcionalidad conforme a las distintas pautas culturales decada sociedad en particular
1
Se puede ir ms lejos y afirmar que el conflicto social no slo es un
hecho emprico generalizado en cuanto se puede comprobar su
existencia en todas las sociedades, sino an ms, que es necesario en
el sentido cientfico de la palabra, el conflicto es inherente a toda
estructura social, necesitndolo sta para su propia constitucin y
desarrollo No existen sociedades sin conflictos, toda sociedad sana, auto-
consciente y dinmica identifica y reconoce conflicto en sus estructuras.
Negarlo tendra consecuencias mucho ms graves para la sociedad.2
1Poblete, Renato. Algunas consideraciones acerca del conflicto social en Amrica Latina; en Conflicto
Social y Compromiso Cristiano en Amrica Latina. Editorial Stella, Bogot 1976. Pg. 47.2
Gregory, Alfonso. Algunas consideraciones acerca del conflicto social en Amrica Latina; citado enConflicto Social y Compromiso Cristiano en Amrica Latina. Editorial Stella, Bogot 1976. Pg. 39.
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Las instituciones humanas, como la familia, el trabajo y la escuela estn
profundamente afectadas por todos estos cambios que han surgido. La
preocupacin de psiclogos y socilogos se hace muy evidente en estos
ltimos aos y han dedicado varios estudios al anlisis de esta problemtica.
Los fundamentos que sustentan el estudio del clima o el ambiente social que
se origina en las organizaciones e instituciones humanas proceden de las
teoras psicosociales que asocian las necesidades y motivaciones de los
sujetos con variables estructurales de tipo social.
En sntesis muchos estudios sobre el clima se basan en el modelo
interaccionista. Este modelo busca examinar las complejas asociaciones
entre personas, situaciones y resultados individuales. Los elementos bsicos
que intervienen en el modelo interaccionista son: 3
La conducta actual es una funcin de un proceso continuo de
interaccin multidireccional entre el individuo y las situaciones en que
se encuentra.
El individuo es un agente activo e intencional de este procesointeractivo.
Los factores cognitivos y motivacionales son determinantes de la
conducta.
El significado psicolgico de la percepcin de las situaciones por parte
del sujeto es un factor importante y determinante.
Lo anteriormente mencionado a sido de mucha importancia para la seleccindel problema adicionado a que la Universidad Cesar Vallejo se encuentra en
bsqueda de una acreditacin, y se halla realizando evaluaciones en forma
global en todas sus sucursales lo cual incluye la sucursal de Chimbote. Este
motivo nos incentivo como alumnos de la Escuela de Administracin a realizar
3Nielsen, H.D. y Kirk D.H. Clima en la sala de Clases. Citado en Villa A. Y Villar, L.M. (1992): Clima
organizativo y de Aula. Teoras modelo e instrumentos de medida. Gobierno Vasco, servicio Central dePublicaciones.
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una evaluacin particular en ella, ya que de esta manera buscamos aportar a
que la acreditacin que se busca se llegue a alcanzar.
1.1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.1.1.1. PROBLEMA GENERAL
Cul es clima estudiantil de los Alumnos de la Escuela de
Administracin del semestre 2012-I?
1.1.1.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS
Cmo son los factores que influyen en el estado del clima
estudiantil en la Escuela de Administracin del Semestre
2012-1?
Cul es el comportamiento de los factores que influyen en
el clima estudiantil en la Escuela de Administracin del
semestre 2012-I? Qu grado de satisfaccin tienen los alumnos que cursan
el semestre 2012-1 en la Escuela de Administracin?
Qu factor es el ms determinante de la satisfaccin o
insatisfaccin del alumnado que cursan el semestre 2012-1
en la Escuela de Administracin?
1.1.2. JUSTIFICACIN
El propsito fundamental de este trabajo de investigacin es determinar
las potencialidades y falencias de los procesos que se realizar en la
Escuela de Administracin de la Universidad Cesar Vallejo de Chimbote,
as como demostrar la influencia de estos en el Clima Estudiantil del
Semestre en curso.
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Por lo tanto resulta importante esta investigacin porque va a permitir
que las actividades que realiza el rea en cuestin sean puestas a
prueba por las personas que reciben el servicio, adems de dar a
conocer al personal idneo los resultados de esta investigacin, para
que puedan tomar las decisiones correspondientes en pos del alumnado.
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar y describir la percepcin del Clima Estudiantil porparte de los alumnos de la Universidad Cesar Vallejo de Chimbote
que cursan el semestre 2012-I pertenecientes a la Escuela de
Administracin.
1.2.2. OBJETIVO ESPECIFICOS
Conocer como son los factores que influyen el clima estudiantil. Determinar el grado de influencia motivacional que tiene la
Universidad con sus alumnos y como este influye en el clima
estudiantil.
Establecer si el clima estudiantil es influenciado por la Motivacin
al estudiar por parte de los alumnos de la Universidad Cesar
Vallejo de Chimbote que cursan el semestre 2012-I
pertenecientes a la Escuela de Administracin. Diagnosticar si la relacin alumno profesor y viceversa es un
factor predominante en el clima estudiantil de los alumnos que
cursan el semestre 2012-I pertenecientes a la Escuela de
Administracin.
Conocer cual o cuales de los factores son determinantes para el
clima laboral estudiantil.
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Determinar si existe relacin entre ciclo cursante con respecto al
clima estudiantil en la Escuela de Administracin del semestre
2012-I
Comprobar si existe relacin entre Edad de los estudiantes con
respecto al grado del clima estudiantil en la Escuela de
Administracin del semestre 2012-I
Saber si existe relacin entre sexo de los estudiantes con
respecto al clima estudiantil en la Escuela de Administracin del
semestre 2012-I.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
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2.1. DEFINICIN
Podemos considerar el clima estudiantil como el conjunto de actitudes
generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a
cabo por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relacin
humana en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas
relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que
configuran los propios miembros del aula.As, el clima estudiantil queda
condicionado por el tipo de prcticas que se realizan en el aula, por las
condiciones fsicas y ambientales de la misma, por la personalidad e
iniciativas del profesor, por la homogeneidad o heterogeneidad delgrupo, por el espritu subyacente en todo el profesorado del Centro de
Estudios y la orientacin que el Equipo Directivo da a sus funciones, de
la coherencia en las propuestas y tendencias del proyecto educativo.4
Es el conjunto de caractersticas psicosociales de una escuela,
determinadas por aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institucin que, integrados, confieren un
estilo propio a dicho centro de estudios, condicionante a la vez de losdistintos procesos educativos.
5
Se entiende por la percepcin que tienen los sujetos acerca de las
relaciones interpersonales que establecen en el contexto estudiantil (a
nivel de aula o institucin educativa) y el contexto o marco en el cual
estas interacciones se dan.6
La percepcin que tiene el alumno del ambiente que se da en la sala
de clases.
7
Ahora bien, lo ms importante que resaltan estas definiciones sealadas
anteriormente es que el concepto de clima estudiantil se analiza a partir de
4http://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-de-conflictos/
5http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/11/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa.html
6Cansino M. y Cornejo R. (2001). La percepcin de clima escolar en jvenes estudiantes de liceos municipales y
particulares subvencionados de Santiago. Santiago, p. 94.7
Froemel, Juan Enrique. Citado en: UNESCO precisa factores de rendimiento escolar El Mercurio, Pg. A-10,Noviembre 2001.96
http://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-de-conflictos/http://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-de-conflictos/http://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-de-conflictos/http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/11/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa.htmlhttp://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/11/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa.htmlhttp://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/11/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa.htmlhttp://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/11/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa.htmlhttp://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-de-conflictos/7/31/2019 Analisis y Evaluacin del Clima Estudiantil de los Alumnos de la Escuela de Administracin de la UCV Chimbote en
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las percepciones que tienen los sujetos, esto indica que fcilmente el clima
estudiantil puede ser abordado desde las distintas percepciones de los sujetos
involucrados en este proceso como lo son: alumnos, profesores, directivos-
administrativos, paradocentes y apoderados.
2.2. IMPORTANCIA8
El clima en educacin est tomando de un tiempo a esta parte, una real
importancia a nivel social en el contexto internacional. De acuerdo a las
mltiples informaciones se puede sealar que el inters y preocupacin por
este tema obedece a lo menos a dos situaciones muy puntuales en elcontexto de la educacin chilena: Exigencia en el mejoramiento de los
aprendizajes, y el clima de violencia que se percibe en torno a la comunidad
escolar. Esto nos lleva a plantear la gran necesidad de investigar cual es la
percepcin que los alumnos tienen del clima escolar y como este interviene
en estas exigencias de rendimiento y mejoramiento de los aprendizajes.
Por otro lado est la percepcin generalizada que tiene la sociedad sobre elclima que se produce en el interior de las instituciones educativas. De un
tiempo a esta parte las noticias de violencia originadas en el contexto de clima
estudiantil, se han hecho frecuentes en nuestra sociedad, y al parecer nos
estamos acostumbrando a aceptar un clima de violencia estudiantil como
parte del diario vivir de la comunidad estudiantil peruana.
Nadie pondra en duda la importancia que tienen los factores socio-ambientales e interpersonales al interior de las instituciones educativas. Para
cualquier persona esta afirmacin resulta ser obvia. De la misma manera que
resulta importante para las empresas el factor socio-ambiental e interpersonal
de sus trabajadores, lo es en el campo educativo. An ms, mucho ms
relevante es este factor en el campo educacional, ya que si pensamos que
los alumnos son los actores principales que dan origen, existencia y vida a las
8http://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtml7/31/2019 Analisis y Evaluacin del Clima Estudiantil de los Alumnos de la Escuela de Administracin de la UCV Chimbote en
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instituciones educativa tiene doble mrito ya que estos no son trabajadores
asalariados
Los estudios realizados en la dcada de los 80 en Europa, relacionados en
describir las caractersticas principales de aquellas escuelas que se
denominaban Instituciones educativas Eficaces arrojaron algunos aspectos
importantes: 9
Las instituciones educativas que se organizan y funcionan
adecuadamente logran efectos significativos en los aprendizajes de sus
alumnos. Existen instituciones educativas eficaces donde los alumnos socialmente
desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a las
escuelas que atienden a la clase media. No siempre es la pobreza el
factor crtico que impide los procesos de aprendizaje.
Los factores que caracterizan a estas Instituciones Educativas
eficaces podran integrarse en los constructos de clima escolar y
tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento molecular, la frecuenciay calidad de las interacciones sustantiva.
Una vez cubiertas una dotacin mnima de recursos, ya no son los
recursos disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que
caracterizan las interacciones que se desarrollan en la escuela, lo que
realmente diferencia a unas de otras, en su configuracin y en los
efectos obtenidos en el aprendizaje.
El encargado del Laboratorio de Evaluacin, en Educacin para Amrica
Latina de la UNESCO inform sobre los resultados de un estudio sobre Los
Factores del Rendimiento Escolar estudio aplicado a 14 pases
latinoamericanos; 10
9Cancino M. y Cornejo R. (2001). La percepcin de clima escolar en jvenes estudiantes de liceos
municipales y particulares subvencionados de Santiago. Santiago, p. 91.10
Froemel, Juan Enrique. Conferencia sobre educacin pblica. Citado en: UNESCO precisa factores derendimiento escolar, El Mercurio, Noviembre 2001. Pg. 10
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La variable que tiene mayor efecto positivo en el aprendizaje es el
estudiantil. El buen clima estudiantil es de lejos lo que mejor repercute
en el aprendizaje. Es decir, aquella institucin educativa en el cual el
profesor tiene una buena relacin con los estudiantes, los alumnos no
pelean (continuamente) entre s, y hay una disciplina aceptada y
aplicada. Los nios buscan as en la institucin educativa una relacin
de confianza pero de una autoridad clara, concluy el ex subsecretario
de Educacin.
2.3. ENFOQUES
Al existir una variedad de sujetos involucrado en el quehacer educacional de
una institucin, hace que exista una gran variedad de opiniones y
percepciones igualmente vlidas, ya que las percepciones de los sujetos se
construyen a partir de las experiencias interpersonales que se hayan tenido en
la institucin o lugar de trabajo. As por ejemplo, la percepcin que tienen los
alumnos no ser la misma que tengan los profesores, o los directivos o losapoderados de un mismo establecimiento educacional con las mismas
caractersticas psicosociales. Algunos de estos enfoques proporcionados son:
2.3.1. ENFOQUE ANDERSON11
Ecologa: Describe, caractersticas y tamao de los lugares
fsicos de estudio. Medio: Describe, caracterstica y moral de profesores y alumnos.
Sistema social: Describe, organizacin administrativa, programa
institucional, relacin direccin-profesorado relacin profesor-
alumno, relaciones entre profesores, relacin comunidad-
escuela.
11
Cancino M. y Cornejo R. (2001). La percepcin de clima escolar en jvenes estudiantes de liceosmunicipales y particulares subvencionados de Santiago. Santiago, p. 95.
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Variables culturales: Compromiso del profesorado, normas de
los compaeros, nfasis acadmico, premios y alabanzas,
consenso y metas claras.
2.3.2. ENFOQUE H. J. WALBERG12
Clima de clase: percepcin del estudiante de los aspectos
psicosociales del grupo de clase que influye en el aprendizaje
Clima estudiantil: percepciones de los estudiantes o del
profesor sobre el ambiente sociolgico que faceta al aprendizaje
Clima abierto: Decisiones conjuntas profesor-estudiantesrespecto a metas, medios y ritmo de aprendizaje, en lugar de
solo control por parte del profesor o estudiante.
Clima docente: tipo de clima-autoritario que controla el proceso
de aprendizaje.
Clima de hogar: conductas y procesos desarrollados por parte de
los padres que proporcionan estimulacin intelectual y emocional
para el desarrollo general de sus nios y del aprendizaje escolar.
2.3.3. ENFOQUE BROFENBRENNER13
El clima en educacin es un marco, donde la gente se puede
relacionar en interacciones cara a cara. Los factores de actividad,
rol, relacin interpersonal constituyen los elementos del
microsistema
Finalmente podemos sealar que a pesar de la heterogeneidad de enfoques y
metodologas utilizadas para abordar el estudio del clima en educacin hay
algunos elementos que tienen en comn las diferentes investigaciones
12Cancino M. y Cornejo R. (2001). La percepcin de clima escolar en jvenes estudiantes de liceos
municipales y particulares subvencionados de Santiago. Santiago, p. 96.13
Brofenbrener, V. (1987). La ecologa del desarrollo humano: Cognicin y desarrollo humano,Barcelona, Paidos. Pg. 22.
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referentes al tema. Independientemente del enfoque con que se aborte el
clima en educacin a lo menos se pueden sealar tres puntos de acuerdo a lo
sealados por los investigadores. Los diferentes enfoques sealan que:
Cada escuela posee algo llamado clima, original de cada organizacin.
El clima afecta muchos resultados estudiantiles, incluyendo el
comportamiento afectivo y cognitivo: valores, satisfacciones, desarrollo
personal etc.
La comprensin de la influencia del clima mejorar la comprensin y
prediccin del comportamiento de los estudiantes
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CAPITULO III
POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO
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3.1. POBLACIN
La poblacin en estudio esta conformada por los alumnos pertenecientes a la
Escuela de Administracin de la Universidad Cesar Vallejo de Chimbote que se
encuentren cursando el semestre 2012-I desde el II ciclo acadmico hasta el X
ciclo. Ver anexo 1
3.2. MUESTRA
Para el calculo de la muestra se uso una formula para calcular el tamao de
muestra para estimar una proporcin. Este clculo se realizo de manera globaly luego se dividi la poblacin por ciclos acadmicos; abarcando desde el II
ciclo hasta el X ciclo y se va a escoger una muestra del de forma aleatoria de
cualquiera de los turnos en los cuales se dictan las clases.
El primer paso para el clculo fue identificar el tipo de formula que
se usara para el muestro.
Identificacin de los datos:
n = Tamao de Muestra a ser estudiada: % N = Total de elementos de la poblacin de estudio; 534
Z = Confianza de un 99%; 2.58
P = Proporcin de unidades que poseen cierto atributo;
0.50
Q = 0.50
E = Error permitido de 1%; 0.01
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Resultado del Muestreo: 128 alumnos a encuestar entre el II y X
ciclo de la Carrera de Administracin.
Divisin de la Muestra por Ciclos acadmicos: esto se realizo
mediante el porcentaje que representa el nmero de alumnos por
escuela;
II CICLO: 29
III CICLO: 19
IV CICLO: 19
V CICLO: 15
VI CICLO: 23 VII CICLO: 23
VIII CICLO: 10
IX CICLO: 1
X CICLO: 4
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CAPITULO IV
IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE VARIABLES
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4.1. VARIABLES
Seran stos los ncleos fundamentales en los que se apoya, en la actualidad,
la valoracin que los estudiantes hacen del clima en el que estn inmersos:
4.1. MOTIVACIN EN LA ESCUELA PROFESIONAL
Son el conjunto de estmulos que siente un estudiante y que potencian
su percepcin de su centro de estudios como tal, como organizacin y
como lugar en el que estudia, se realiza y gana conocimientos.
Esos estmulos pueden ser positivos o negativos, produciendo
motivacin o desmotivacin.
A su vez est influida por variables, tales como:
Reconocimiento del esfuerzo acadmico y de la labor del
estudiante. Posibilidades de promocin
Atencin, por parte de los profesores, a las sugerencias del
estudiante
Estabilidad en la enseanza
Posibilidades de aprendizaje y formacin
Orgullo de marca (entendida como satisfaccin ante los dems
por su propia universidad) Implicacin del estudiante en la universidad
Horario de estudios
Comunicacin vertical y horizontal
4.2. MOTIVACIN EN EL ESTUDIO
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Es el conjunto de estmulos que siente un estudiante, ubicado en el aula
de estudios, que potencian su percepcin de los conocimientos
impartidos, los que desarrolla dentro de las aulas y fuera de estas.
Est influida, entre otros, por los siguientes variables:
Nivel de responsabilidad que tiene un alumno frente al estudio
Contenido del propio trabajo que realiza
Autonoma y posibilidades de iniciativa que tiene el estudiante en
el aula.
Posibilidades de potenciacin, en el aula, desarrollando de lascapacidades que tiene el como alumno (de formacin, de
estudios, de experiencia acumuladas)
Posibilidades de autorrealizacin por parte del estudiante.
4.3. AMBIENTE ESTUDIANTIL
Est conformado por el entorno de estudios que rodea a cadaestudiante. Ese entorno lo constituyen las personas que le rodean.
Normalmente sern sus profesores y sus compaeros en sus diferentes
niveles. Como en los casos anteriores, tendr efectos positivos o
negativos, creando percepciones favorables o desfavorables en el
estudiante.
Podemos considerar dos variables que influyen:
Relaciones con compaeros
Relaciones con sus profesores
4.4. ERGONOMIA
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Correspondientes a factores fsicos del centro de estudios.
En el influyen las siguientes variables:
Puesto de trabajo (en sus aspectos fsicos y materiales)
Ambiente fsico que le rodea (luz, calor, fro, corrientes, etc.)
4.5. EDAD
Variable referida al tiempo de vida transcurrido desde su nacimiento, y
como el aumento o la disminucin de este influye en la percepcin quetiene el individuo del clima estudiantil.
4.6. GNERO
Variable que hace referencia al sexo del individuo ya sea masculino
femenino, y como esta variable puede influir en la percepcin del clima
estudiantil por parte del individuo.
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CAPITULO V
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
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5.1. MATERIAL Y METODO DE INVESTIGACIN
5.1.1. TIPO DE ESTUDIO
Es un estudio no experimental trasversal (Datos de un periodo
determinado), y prospectivo (Uso de Informacin reciente).
5.2.2. DISEO DE ESTUDIO
La investigacin que se utilizara es un diseo de investigacin no
experimental. El diseo ser Correlacional porque se recolectan datos yse observaran los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural,
con el propsito de describir las variables en estudio y analizar su
relacin en un momento dado.
Ox
M R
Oy
M = Muestra
O = Observacin de cada Variable
x;y = Variables R = Relacin de las Variables
5.1.4. METODO DE INVESTIGACIN
5.1.4.1. METODO
Es un mtodo cuantitativo
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3.4.4.1.1. CUANTITATIVA
Ya que luego de la investigacin cualitativa que consisti
en el anlisis de las encuestas nos permite examinar los
datos de manera cientfica, o ms especficamente
en forma numrica, otorgndole ratios porcentuales.
5.1.4.2. PROCEDIMIENTO
Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin serealizara los siguientes procedimientos:
Se aplicara una encuesta a los alumnos de la Escuela de
Administracin del semestre en curso. Esta encuesta se
realizara a la muestra obtenida por ciclo acadmico, para
poder saber el nivel de satisfaccin estudiantil que tienen.
Se realizara un anlisis manual de procedimientos para versi se encuentra bien elaborado.
http://es.wikipedia.org/wiki/Metodo_cient%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas_aplicadashttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas_aplicadashttp://es.wikipedia.org/wiki/Metodo_cient%C3%ADfico7/31/2019 Analisis y Evaluacin del Clima Estudiantil de los Alumnos de la Escuela de Administracin de la UCV Chimbote en
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CAPITULO VI
HIPTESIS ESTADSTICA
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6.1. HIPOTESIS
6.1.1. GENERAL
Los estudiantes del la Escuela de Administracin de la Universidad
Cesar Vallejo pertenecientes al semestre 2012-I tienen buen clima
estudiantil.
6.1.2. ESPECFICAS
El factor fundamental del buen clima laboral es la relacin estudiante-profesor.
El clima estudiantil permite determinar si los alumnos se ven
beneficiados por los procesos administrativos que realiza la Escuela
de Administracin.
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CAPITULO VII
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
DATOS
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7.1. METODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
7.1.1. TCNICAS
Encuesta Mediante esta tcnica el personal proporciona
informacin en forma activa y descriptiva acerca del grado de
clima estudiantil que percibe el alumnado.
7.1.2. INSTRUMENTOS
Formato de Encuesta En el que se incluyen preguntas yopciones de respuestas, para que los encargados de la
investigacin puedan usarlos para obtener lo requerido. Ver anexo 3
7.1.3. RECOLECCIN
Se fraccionar al total de ciclos acadmicos (exceptuando al 1er
ciclo acadmico por el desconocimiento de algunos de losfactores lo cual influira en una anlisis incorrecto) en grupos; el
primer grupo esta conformado por II, III y IV ciclo, el segundo
grupo es el integrado por el V, VI, VII ciclo y el ultimo grupo es el
conformado por los ciclos acadmicos de VIII, IX Y X ciclo. Esta
divisin esta fundamentada en la edad promedio de los
integrantes de los ciclos acadmicos y el tiempo que se
encuentran en la institucin estudiantil. Al igual que los ciclos acadmicos se dividir a los integrantes del
equipo de investigacin, para que realicen la recoleccin segn el
tamao de muestra por ciclo acadmico.
Las encuestas sern realizadas de forma annima, inmediata y de
modo presencial. Este proceso ser realizado en los diferentes
horarios acadmicos que cursan segn los ciclos; Maana, Tarde
y Noche.
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CAPITULO VII
ANLISIS ESTADSTICO
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