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LA INTELIGENCIA CORPORAL Y CINTICA: Una mirada
desde la aventura y la emocin
Mg. Marco Vinicio Gutirrez Casas
Colombia.
Cuando analizamos los procesos cognitivos y cognoscitivos
centrados en quien aprende desde el movimiento y con el
movimiento tenemos que observar las actitudes, los
procedimientos y los conceptos de qu y cmo se aprende con
la experiencia generada en una propuesta de enseanza
aprendizaje desde la motricidad, la psicomotricidad y la
Educacin Fsica.
EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica es considerada como un aspecto
constitutivo de la educacin, razn por la cual debe actuar y
desarrollarse en funcin de esa totalidad, Desde esta
perspectiva es concebida como un proceso esencialmente
pedaggico y formativo, cuya finalidad es contribuir al desarrollo
cognitivo del individuo utilizando el movimiento como medio,
generando as el desarrollo integral de las potencialidades
humanas. As, privilegia el desarrollo de las Conductas Motrices,
como objeto directo de sus propsitos, las cuales articulan e
integran las dimensiones fundamentales del hombre: cognitiva,
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motriz, socio - afectiva y expresivo - comunicativa, en torno al
principio de unidad, encargado de dar sentido a lo individual y a
lo social. Todo esto se concreta en la persona actuante y
reflexiva, es decir en la prctica de acciones motrices
vivenciada, pensada, reflexionada y con una intencionalidad
definida, traducida como el logro de la Competencia Motriz.
Los hallazgos cientficos de las inteligencias mltiples ponen en
evidencia que el ser humano posee talentos en alguna de stas,
reconocindose a las inteligencias Corporal - Cinestsica,
Espacial, Musical Y Emocional como factores importantes para
el desarrollo humano, y que al interactuar articuladas a las
dems conducen a la formacin integral del estudiante; por ello
requieren ser estimuladas y potenciadas a travs de la
Educacin Fsica, valorando su verdadera magnitud en el
conjunto de la educacin.
Para ello la Educacin Fsica asume una concepcin dinmica e
integradora del ser humano y de la educacin, en la que cada
aspecto del hombre, cada situacin y expresin debe articularse
en la totalidad.
La Educacin Fsica fundamenta su estructura sobre la base de
tres elementos vitales que generan las acciones motrices de los
seres humanos.
El primer elemento se relaciona con la propia corporalidad, es
decir la necesidad del ser humano de conservar sus
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potencialidades biolgicas y psquicas con el propsito de dar
significado y relevancia a sus acciones motrices, que se
manifiestan a travs del funcionamiento adecuado de sus
sistemas orgnicos: nervioso, cardio vascular, respiratorio,
muscular y seo muscular.
El segundo elemento se vincula con las relaciones sociales del
individuo, es decir la necesidad que tiene el ser humano de
relacionarse con otros y de potencializar sus emociones,
expresar sus sentimientos, y a partir de su socio afectividad,
reconocerse as mismo y a los dems como seres humanos ni
ms, ni menos valiosos. Respetando as la diversidad y la
homogeneidad no solo de la humanidad sino de la vida.
El tercer elemento relaciona las dos anteriores, lo que en pocas
palabras se llamara socio motricidad. Cuando en la accin
motriz no tengo interaccin con otros es una actividad
psicomotriz, por ejemplo, el salto en alto, las barras paralelas o
el potro, la halterofilia. Pero cuando hay una interaccin con
otros hay una transformacin en la accin motriz: y eso es una
accin sociomotriz.
El objetivo del mediador del rea de la educacin fsica es, con
ayuda de sus tcnicas, alcanzar la personalidad del alumno,
para desarrollar su dominio emocional, (el ser), de la misma
forma desarrollar su inteligencia motriz,(saber) y potencializar su
capacidad pera resolver problemas motrices, con evidencias
cognitivas. (Saber hacer).
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Cuando el estudiante desarrolla los procesos propuestos desde
la signatura, es necesario tener en cuenta todas las alternativas
posibles para que dicho sujeto, tenga una concepcin corporal y
un disfrute de la actividad que lleve a cabo, para que el
desempeo sea realmente satisfactorio, sea significativo y le
evidencie el valor que por su corporeidad debe tener.
Pierre Parlebas y Rodolfo Rozengart definen a la Educacin
Fsica como aquel aspecto de la educacin que propone
esencialmente para promover la practica de actividades de
movimiento, para desarrollar al individuo en todas sus
dimensiones a partir de la actividad Fsica. As no trata solo de
desarrollar actitudes, funciones y destrezas etc, Sino que hay
aprendizajes y adquisicin de conocimiento.
LA EXPERIENCIA INTELIGIBLE CORPORAL Y CINTICA
VISTA DESDE EL PREESCOLAR.
Si bien una de las caractersticas del cambio de la escuela es su
estructura como educacin preescolar, bsica y media, merece
especial atencin el desarrollo de la educacin fsica en los
niveles de preescolar y primaria, que como se plantea en las
caractersticas del estudiante, corresponden a las edades claves
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de la maduracin y el desarrollo del ser humano. Es importante
tener en cuenta, que en la mayora de instituciones del pas, la
responsabilidad de la educacin fsica corresponde al profesor
de aula, por lo cual debe considerarse la necesidad de una
profundizacin en el rea, tanto en los programas de formacin
permanente de docentes, como en su formacin en las escuelas
normales y universidades.
La educacin fsica infantil no puede dejarse a la espontaneidad
del movimiento del nio, pues ste requiere formar sus
potencialidades a travs de procesos dirigidos pedaggicamente
y adecuados a sus necesidades. Tampoco debe sustituirse la
clase de educacin fsica por otras actividades; por el contrario
pueden utilizarse las posibilidades que presenta la educacin
fsica para procesos pedaggicos integradores, ldicos y de
compromiso directo del estudiante.
La educacin fsica del nio es base de su formacin integral
favorecida por el carcter vivencia! que compromete en la
accin corporal las dimensiones cognitivas, comunicativas,
ticas y estticas. Ello requiere de ambientes y procesos
apropiados de los cuales depende la calidad y significado de los
aprendizajes que pueden hacer de la educacin fsica la
principal mediadora de la formacin infantil.
En este sentido, la educacin fsica en los niveles preescolar y
primaria debe ser atendida como prioridad, pues de ella se
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generan relaciones, que al tener como medio el movimiento
corporal y el juego proporcionan alternativas para experiencias
pedaggicas con las diferentes reas escolares.
Qu se hace y como se hace para desarrollar la inteligencia
cintico corporal
*Observacin y prctica de juegos motores, gimnasia, deportes,
natacin y formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire
libre, reflexin sobre los compromisos corporales, orgnicos,
motrices, psquicos y sociales que implican en cada caso.
*Ajuste perceptivo y motriz en la realizacin de acciones
corporales.
*Exploracin y registro de las percepciones del propio cuerpo y
el propio movimiento.
*Reflexin sobre la propia historia de aprendizajes de prcticas
corporales.
*Investigacin, elaboracin y empleo de los recursos expresivos,
comunicativos y operativos del propio cuerpo y el propio
movimiento.
*Identificacin y anlisis de posturas y movimientos
inconvenientes.
*Identificacin y prctica de normas y principios relacionados
con el cuidado del propio cuerpo, del cuerpo de los otros y del
medio ambiente, antes, durante y despus de las actividades
corporales.
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*Observacin y registro de las modificaciones estructurales y
funcionales producidas por las actividades corporales en s
mismo y en otros.
ACTITUDES VINCULADAS CON EL DESARROLLO
PERSONAL
*Valoracin y respeto por el propio cuerpo y sus posibilidades, y
del cuerpo de los otros y de sus posibilidades.
*Disposicin para el uso del cuerpo y el movimiento en la vida
cotidiana y en la tarea profesional.
*Compromiso con el mejoramiento de las propias aptitudes
corporales.
*Disposicin para la prctica placentera de juegos motores,
deportes, ejercicios gmnicos, y actividades en la naturaleza.
*Disposicin al esfuerzo y a la superacin de dificultades en las
prcticas corporales.
Actitudes vinculadas con el desarrollo sociocomunitario
*Compromiso con la atencin de las necesidades corporales,
motrices y ldicas de los alumnos y alumnas y de la poblacin
en general.
*Rechazo de la discriminacin por motivos de aspecto,
rendimiento o usos del cuerpo.
*Compromiso con la preservacin del ambiente.
*Actitudes vinculadas con el desarrollo del conocimiento
cientfico tecnolgico
*Curiosidad y apertura crtica con relacin a los modelos
corporales y de salud.
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*Valoracin de los aportes de las actividades corporales en
relacin con la calidad de vida de las personas.
*Valoracin de la importancia de la Educacin Fsica en el
desarrollo de las diferentes dimensiones constitutivas de la
personalidad de los alumnos y alumnas.
*Disposicin favorable a la participacin en el diseo y gestin
de proyectos educativos que tiendan a la integracin de la
Educacin Fsica en el proyecto escolar.
*Actitudes vinculadas con el desarrollo de la expresin y
comunicacin
*Valoracin de los lmites y posibilidades de la capacidad de
movimiento humana.
*Aprecio por la calidad de la expresin a travs del cuerpo y el
movimiento.
*Posicin crtica ante los mensajes sociales referidos al cuerpo,
a la salud, y a las prcticas corporales.
Mirando un ejemplo de quien aprende ms o quien tiene ms
vivencia significativa en la experiencia del conocer, veamos dos
personajes conocidos por todos nosotros.
Einstein no es ms inteligente que Javier Sotomayor, (campen
mundial y olmpico de salto alto) pero sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes triunfar como cientfico, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. no mejor ni peor, pero
si distinto. Dicho de otro modo, todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
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potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la
educacin recibida, etc.
La importancia de la definicin de Gardner es doble:
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce
lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez
acadmica no lo es todo. a la hora de desenvolvernos en esta
vida no basta con tener un gran expediente acadmico. hay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente
menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia
como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. se naca
inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.
Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes
psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un
esfuerzo intil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por
buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede
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decir de los matemticos, los poetas, o de la gente
emocionalmente inteligente.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de
inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia lgica - matemtica que utilizamos para resolver
problemas de lgica y matemticas. es la inteligencia que tienen
los cientficos. se corresponde con el modo de pensamiento
del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la nica inteligencia.
Inteligencia lingstica, la que tienen los escritores, los poetas,
los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, msicos, bailarines
Inteligencia corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es
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la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y
los bailarines.
INTELIGENCIA DESTACA
EN
LE
GUSTA
APRENDE
MEJOR
CORPORAL -
KINESTSICA
Atletismo,
danza, arte
dramtico,
trabajos
manuales,
utilizacin de
herramientas
Moverse,
tocar y
hablar,
lenguaje
corporal
Tocando,
movindose,
procesando
informacin a
travs de
sensaciones
corporales.
Inteligencia intrapersonal, es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad
concreta.
Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los
dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,
polticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional, juntas determinan nuestra capacidad de
dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
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Inteligencia naturalista, la que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. es la que demuestran los bilogos o
los herbolarios.
Por todo lo expuesto debemos de pensar, planear y desarrollar un programa que cambie la mirada del
aprendizaje en todos los mbitos escolares.
Aqu vemos la necesidad de distinguir las temticas que se
desarrollan en la escuela y as poder definir el que hacer y como
hacerlo en cada uno de los ambientes que la escuela determina
desde la motricidad, la educacin fsica y la psicomotricidad.
Todas las propuestas que se desarrollen desde la escuela con
el movimiento y desde el movimiento deben ser planeadas, de
tal forma que se desarrolle la capacidad de resolver problemas
o elaborar productos que sean valiosos en uno o ms
ambientes.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o
menor medida, al igual que con los estilos de aprendizaje no hay
tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. un
ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada,
pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia
lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras,
de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus
proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder
conducir su coche hasta la obra, etc.
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Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
son igualmente importantes. el problema es que nuestro sistema
escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras
de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia
lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.
Luego, es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos
de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es
absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros
alumnos aprendan de la misma manera.
Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin
centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada
para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada
vez ms complejo.
Pero... qu es una inteligencia?
Es la capacidad .
*para resolver problemas cotidianos
*para generar nuevos problemas
*para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio.
Inteligencia corporal- cinestsica es la capacidad para usar todo
el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad
en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y
la percepcin de medidas y volmenes.
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Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre
otros.
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos.
Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de
instrumentos.
Cuando se desarrolla las diferentes inteligencias teniendo como
centro la inteligencia corporal cintica, las experiencias de este
tipo estn llenas de emociones unas positivas y otras negativas,
estas ltimas pueden ser capaces de frenar el normal desarrollo
de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa,
odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que
luego el nio decida no acercarse ms a un instrumento
musical o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe
hacerlo.
La responsabilidad de las figuras paternales es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en
beneficio del nio. Los padres en casa, con estmulo, comprensin y aliento y los docentes cambiando el
enfoque del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Aplicando el concepto de las inteligencias mltiples,
desarrollando estrategias didcticas que consideren las
diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que
tiene el individuo. si el nio no comprende a travs de la
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inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que
existen por lo menos siete diferentes caminos ms para
intentarlo. Tambin enriqueciendo los entornos de aula,
promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas
formas con compaeros y objetos a eleccin del alumno.
Habr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de
evaluacin. No podemos seguir evaluando a la persona multi-
inteligente a travs de una nica inteligencia. El ser humano es
mucho ms completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por ltimo habr que modificar el currculum.
Y cmo hacemos para transformar una escuela tradicional en
una de inteligencias mltiples?
ste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales
responsables sern los docentes que decidan hacer o intervenir
en este proceso. En l participan los docentes, desde sus
diferentes roles (directivos, profesores maestros alumnos y
padres.) una de las consecuencias ms alentadores y fcilmente
observable es el alto nivel de motivacin y alegra que se
produce en los educandos. a esto hay que agregar la aparicin
de la ldica en las tareas. esto ltimo transforma realmente el
preconcepto que del tener que ir a la escuela generalmente
tienen nuestros nios. el concurrir al colegio se transforma as
en algo grato, divertido y til.
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El que se debe hacer desde la mirada de la Educacin Fsica, la
motricidad y la psicomotricidad en la escuela esta visto desde el
recurso que generemos en las estrategias, lo que yo llamo el
camino a la aventura y la emocin.
ESTRATEGIAS
Las estrategias son los mtodos que utilizamos para hacer algo.
Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar
distintos sistemas: darle golpes con la cabeza, o darle golpes
con un martillo, o llamar a un albail profesional, por mencionar
unos pocos. No se tarda lo mismo en tirar una pared con un
martillo normal que con un martillo neumtico. Los resultados
que obtenga, e incluso mi bienestar, dependern en gran
medida de que sepa elegir el mtodo ms eficaz para cada
tarea. Un martillo neumtico puede ser muy eficaz para tirar una
pared, y un desastre si lo que quiero es hacer un agujero para
colgar un cuadro.
Cuando aprendemos algo tambin podemos elegir entre
distintos mtodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo
que queramos aprender nos interesar utilizar unas estrategias
y no otras. No existen estrategias buenas y malas en s mismas,
pero s estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto
determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rpido
que aprendemos dependen en gran medida de saber elegir la
estrategia adecuada para cada tarea.
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La mayora de las veces el trabajo en el aula consiste en
explicar conceptos, en dar informacin, y en hacer ejercicios
para comprobar si esos conceptos se entendieron. Muchas
veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas
estrategias o mtodos que los alumnos pueden emplear para
realizar un ejercicio o absorber una determinada informacin.
Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se
ve obligado a descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder
es que algunos alumnos, por si solos y sin necesidad de ayuda,
desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos
decimos que son brillantes. Pero habr otro grupo de alumnos
que desarrollarn mtodos de trabajo inadecuados. Esos
alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin embargo, no
consiguen resultados son casos tpicos de alumnos con
estrategias inadecuadas.
Son como esquiadores intentando esquiar sin esqus o con unos
esqus rotos, y compitiendo con otros esquiadores equipados a
la ltima, por mucho que se esfuercen los mal equipados nunca
podrn ganar la carrera. Muchas veces esos alumnos (y los
mismos profesores) no son conscientes de que el problema
radica en la utilizacin de unas inadecuadas estrategias y lo
atribuyen a falta de inteligencia.
Cuando no consiguen los mismos resultados que sus
compaeros (o cuando se rompen la cabeza en el intento) no se
plantean que el mtodo de trabajo no es el apropiado sino que
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ellos son burros, no valen, son poco inteligentes. La visin
prevalente en nuestra sociedad de que la inteligencia es una
cualidad innata y no algo a desarrollar hace el resto, los
alumnos con malas estrategias muchas veces acaban
creyndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando
eso sucede el problema de las estrategias se convierte en un
problema de motivacin y actitudes.
No slo los alumnos, los profesores tambin somos el producto
de esa visin de la inteligencia como algo inamovible. Estamos
acostumbrados a pensar que la inteligencia no se desarrolla,
que la gente 'es' de una determinada manera. Muchas veces
etiquetamos a los alumnos como brillantes o torpes y esa misma
etiqueta hace que no nos planteemos la necesidad de trabajar
de otra manera y, ms importante, de ensearles a ellos a
trabajar de otra manera.
Pero los mtodos de trabajo se pueden cambiar, las estrategias
se pueden aprender. De hecho nos pasamos la vida
aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas. Quiere decir
esto que cualquiera alumno puede pasar de 'torpe' a 'brillante?
O, dicho de otro modo, puedo yo, que no he jugado al ftbol en
mi vida, llegar a ser Pele si aprendo las estrategias adecuadas?
Me temo que tengo pocas probabilidades de aprender a jugar al
ftbol, no ya como Pele, sino ni siquiera como cualquiera de mis
alumnos. Para empezar las capacidades se desarrollan, pero el
punto de partida es distinto para cada uno de nosotros. Seguro
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que cuando se trata de jugar al ftbol el estado fsico del que
parten mis alumnos es mejor que el mo, adems, la motivacin
y el inters son distintos. A mi no me gusta el ftbol, a mis
alumnos s. Eso sin contar con la influencia de otros factores,
como por ejemplo, que jugar al ftbol es socialmente adecuado
para los nios, pero no tanto para las nias y desde luego no
para las cuarentonas.
Con todo y con eso, si me pongo a jugar todos los das puedo
aprender a jugar mucho mejor que ahora. En cualquier caso no
es suficiente con jugar. Si me pongo a jugar todos los das, tal
vez, como mis alumnos brillantes, aprenda a jugar bien yo sola,
pero lo ms seguro es que sin un buen entrenador que me
explique como hacerlo mejor me limite a perpetuar mis errores
iniciales.
Quizs mis alumnos 'torpes' no siempre puedan convertirse en
'brillantes', pero todos pueden mejorar respecto a su punto de
partida y, muchas veces, con el entrenamiento adecuado,
mejoran mucho ms de lo que ni ellos ni yo creamos posible.
No est claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen
unas estrategias adecuadas y otros no, lo que s est claro es
que las estrategias se aprenden, y que un alumno con
estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las
indicaciones necesarias.
El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la
percepcin de que las estrategias existen e influyen en el
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aprendizaje. Esa percepcin se crea tan pronto como las
estrategias se convierten en parte habitual del trabajo del aula.
Trabajar estrategias en el aula y /o campo de clase supone:
Identificar la estrategia o gama de estrategias ms
adecuadas para cada tarea
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Identificar la estrategia o conjunto de estrategias ms eficaces
para una tarea concreta naturalmente supone plantearnos
nuestra materia no desde el punto de los conocimientos que
queremos que adquieran nuestros alumnos, sino desde el punto
del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder
adquirir esos conocimientos.
En mi experiencia trabajar estrategias muchas veces supone
sacar a la luz y sistematizar conocimientos que tenemos de
forma intuitiva. Todos los que hemos pasado por un aula, sea
como alumnos o como profesores, sabemos distinguir a un
alumno bueno de otro no tan bueno. Decimos que Rubn es
muy bueno en Ingls y que a Jess se le dan bien las
matemticas. Pero, qu es lo que me demuestra que un
alumno es bueno en matemticas, ingls, dibujo, historia,
filosofa, o educacin fsica?
No es el nivel de conocimientos tericos, sino como realizan las
actividades de aula y, por lo tanto, el tipo de estrategias que
utilizan.
Si lo que diferencia a un alumno bueno de otro malo es el tipo
de estrategias que utiliza y nosotros sabemos identificar a los
buenos alumnos, eso implica que tambin sabemos cules son
las estrategias que determinan el xito o el fracaso en nuestra
asignatura.
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Las estrategias de aprendizaje son procesos mentales y, por lo
tanto, no son directamente observables. Sin embargo si son
detectables.
Adems, aunque nuestros alumnos (nosotros tampoco) no estn
acostumbrados a prestarle atencin a las estrategias que
utilizan eso no quiere decir que no las puedan explicar. Una
forma rpida de averiguar que cuando se trata de estrategias
tenemos que buscar las estrategias dentro del nivel de los
alumnos a los que se las queremos ensear. Las estrategias
que yo, profesora, utilizo cuando leo un texto en ingls no tienen
nada que ver con las que utilizan mis alumnos de nivel
elemental, nuestro grado de conocimientos es tan distinto que
necesitamos recurrir a estrategias distintas. Lo que a m y a mis
alumnos nos interesa saber es que estrategias les son ms
tiles en ese momento, y por lo tanto lo que necesito detectar es
las estrategias de los alumnos buenos de ese nivel.
Una vez que sabemos qu estrategias les interesa desarrollar a
nuestros alumnos se las podemos presentar y explicar. El primer
paso es despertar la conciencia de los alumnos de que las
estrategias existen y concienciarlos sobre su importancia. Al
realizar un ejercicio cualquiera podemos, por ejemplo, dedicar
Identificar las estrategias que utilizan los alumnos en
este momento
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unos minutos a preguntarles como lo resolvieron y discutir con la
clase las ventajas y desventajas de los distintos mtodos.
Cambiar las estrategias que uno est acostumbrado a usar
exige, primero la reflexin sobre lo que uno a hecho hasta ese
momento. Por tanto otra manera de trabajar las estrategias es
ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en que
les funcion bien y qu no les funcion. Los cuestionarios a toda
la clase tambin nos pueden servir para fomentar la reflexin.
Las estrategias se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto
tendremos que ofrecerles a nuestros alumnos oportunidades y
actividades para explorar y practicar nuevas estrategias.
La pregunta que tenemos que hacernos cuando diseamos
actividades para practicar estrategias es
Qu proceso mental tiene que realizar el alumno para hacer
esta actividad?
Presentarles las estrategias alternativas
Practicar las estrategias en el aula
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El plazo que necesite el alumno para cambiar unas estrategias
por otras depender de muchos factores. Entre otros su estilo
de aprendizaje. Las estrategias son los mtodos que un alumno
utiliza en una situacin concreta, el estilo de aprendizaje
representa las grandes tendencias que ese alumno muestra. Un
alumno visual y con predominio del hemisferio izquierdo puede,
sin embargo, utilizar una estrategia auditiva en casos concretos.
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
CINTICO CORPORAL
Es importante resaltar que hay muchas formas en las que un
docente puede presentar las propuestas de trabajo a un pupilo
y que este adquiera no solo el significado de lo que hay que
hacer, sino que tambin, pueda aportar al proceso de clase.
Entre las estrategias ms significativas tenemos:
COMANDO DIRECTO
BENEFICIOS DESVENTAJAS
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Genera Disciplina Crea apata por la
actividad
Previene peligro Se genera un
estado de Robot
Delega responsabilidad Aparece muy rpido la
fatiga
DESCUBRIMIENTO GUIADO
La participacin es libre y espontnea en el proceso de
descubrir.
Se debe plantear lo que hay que descubrir con la promesa que
se podrn hacer las cosas de forma ms eficiente.
Se utilizan pautas por parte del entrenador para ir reorientando
la accin del pupilo.
SOLUCIN A PROBLEMAS
Se basa en la pregunta.
El elemento motivante es la curiosidad
Es importante el control continuo del proceso.
Hay que tratar de interpretar las diferentes respuestas que se
den a la forma como se debe afrontar la problemtica de la
clase
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TAREAS DE MOVIMIENTO
Se basa en una o varias tareas del entrenamiento que se deben
desarrollar con precisin
La responsabilidad de hacer el trabajo asignado es exclusiva del
pupilo
Debe haber una continua monitoria de la realizacin de la tarea
JUEGO
Dirigido
Objetivo
Tiene un lder
Cada una de estas estrategias se analiza desde la ptica del
spectrum.
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Finalmente se comparten dos interrogantes formulados por
Ianfrancesco V. Giovanni, que dan horizonte y permiten
operacionalizar nuestra visin pedaggica:
Cmo generar expectativas, intereses, motivacin para ganar
la atencion del estudiante en mi rea, procurando el desarrollo
de la inteligencia cintico corporal?
Cules son las habilidades mentales que debo desarrollar en
mis estudiantes dependiendo de mi rea y las inteligencias
mltiples que debo desarrollar teniendo en cuenta el nivel de
mis estudiantes?
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Bibliografa
La evaluacin integral y del aprendizaje, serie escuela
transformadora, libro 7, editorial magisterio, Colombia.
Ianfrancesco V. Giovanni
Las inteligencias mltiples y su desarrollo, Howard Gardner ,
Universidad de Harvard
Bitcora de trabajo proyecto de investigacin desarrollo de la
inteligencia cintico corporal Gutirrez Casas Marco
Vinicio.
Recurso web desarrollo inteligencias.
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