ESCUELA NORMAL URBANA FEDERALDEL ISTMO
PLANEACIÓN EDUCATIVAPRESENTA: ALMA BREIDY ZÁRATE
MENDOZA
GESTIONAR EL CONOCIMIENTO.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
AUTOR: ALFREDO GADINO
CAPITULO UNO:DE LA ESCUELA DE LA HOMOGENEIDAD A LA ESCUELA DE LA
DIVERSIDAD.La escuela de los años 30 y 40 era para la llamada “clase media” esta era
adecuada para un país con estructura económica y política consolidada, en donde
las expectativas personales y familiares se fundaban en la predictibilidad, y la
pobreza era cuestión de grados no de extremos. Una escuela individualista que
tenía una nivelación alta de cultura y que enseñaba mucho y reclamaba que se
aprendiera mucho y confiaba la educación como factor fundamental de su
movilidad social. Esta que no reconocía una élite social si no si no la calificación
que se obtenía en trabajos de aula.
La inteligencia era privilegiada con la memorización, lo cual no solo era
utilizado en alumnos, sino también en maestros ya que ellos memorizaban listas,
formulas y de más. La herramienta didáctica de la lectura era la lectura verbal del
maestro y la pregunta dirigida al alumno. Si se requería utilizar el procedimiento
algorítmico el camino de este era recorrido. El pensamiento algorítmico se
enseñaba en la escuela tradicional pero este era solo un paso para poder llegar a
tener un cambio de grado; aquel que podía dominar los procedimientos tenía un
acercamiento al conocimiento disciplinar.
El material que se daba para el estudio estaba colocado con objeto de
estudio, lo cual no tuvo un desarrollo en cuanto a las posturas de las posturas
teóricas de los autores. A medio siglo y en la década de los 60’ se dio un gran
cambio en la función escolar ya que la sociedad aspiraba a ocupar cargos sociales
y políticos. Y para esto ya no había lugar para la memorización si no que hacía
falta entender y las actividades fueron remplazados por actividades de
comprensión y expresión personal. Si no se entendía el tema se volvía a explicar
buscando formas más accesibles para presentar el tema y dejando atrás las
dificultades.
A los niños a los que se le denomina exitosos, comprendían lo que se les
explicaba, sabían que sabían, pero no se les enseñaba a aprovechar lo que
sabían; solo se les enseñaba a responder mas no a dudar de lo cuestionado ni a
tomar decisiones. E aquí en donde se da uno cuenta de en donde se corta el
camino, porque se trabajaba el juicio crítico las decisiones eran tomadas con base
a la estructura verticalista. Tomando en cuenta cómo deben de venir los
contenidos educativos se tiene uno que fijar desde el punto de vista
epistemológico hasta el personal ya que se sabe que la vida y todo está en
constante cambio y hoy en día la escuela está pensada dejando la ignorancia
arrinconada y utilizando una gran diversidad de técnicas didácticas pero se ha
encontrado con: sociedades con gran tensión, conocimientos científicos,
certificados con la experiencia, aportes de investigación, una pedagogía critica,
una población escolar que es heterogénea.
CAPITULO IIESTRATEGIA:
Una estrategia es un curso de acción que toma conciencia de desequilibrio, define
un objetivo, define situaciones y recursos, discute alternativas, sabe tomar
decisiones, atienden cambios, sabe evaluar y aplicar diversas estrategias. El
pensamiento estratégico parte de “si se dan ciertas condiciones o si las variables
operan de tal modo, a partir de ello se analizan las diversas posibilidades y se
considera una decisión más apropiada. Si la situación es un flujo predeterminante,
la acción estratégica es una elección se deben considerar los factores de la
situación.
La definición y clasificación de “estrategia” se va a distribuir según cada
autor valla tomando diversos criterios y de recursos con que se cuentan. La
estrategia sintetiza componente de reflexión y de acción. El pensamiento
estratégico es un hecho mental y la acción estratégica se refiere a conductas
perceptibles en donde la decisión en un puente entre ellas, conforme se mejora la
reflexión, se desarrollan nuevas formas de saber y de hacer y se llega a mejorar el
aprendizaje potencial.
Como ya se menciono anteriormente estrategia se puede definir para dar
respuesta a una situación problemática; y al hablar de una estrategia se considera:
La situación de desequilibrio a la que se someterá.
Como se exploraran las diversas alternativas que se tendrán.
Tomar la decisión.
Valorar la respuesta que se ha tomado.
Valorar la decisión y la acción en términos de eficiencia.
La movilidad que tendrá la estrategia empleada.
El pensamiento estratégico se torna más dúctil y eficaz, va adquiriendo matices
y permitiendo cada vez profundización y calidad en los productos intermedios y
finales que produzcan. El proceso del pensamiento dúctil facilita el bucle mental
recursivo que es la meta cognición; el eficaz señala la acción, la cotidianidad
infantil la autoevaluación de la aplicación del procedimiento.
Las conductas de acción sin planificación son las que se observan en edad
prescolar, se da un cambio cuando se difiere la acción para dar paso a la
planificación; dándose la acción planificada se conducirá a una regulación en caso
de fracaso.
La toma de conciencia aplica un procedimiento el cual está conectado a
creencias y representaciones personales con lo que se configura un paradigma
explicativo del sujeto. Observando cada postura se da uno cuenta que conforme a
las estrategias espontaneas las estrategias son modificables dependiendo al papel
importante de cada cambio.
El aprendizaje de estrategias asume la condición de los recursos de enseñanza,
los problemas que plantean, como se moldean y como se va evaluando el camino
en cuanto a la toma de decisiones.
Ahora si hablamos del inventario, el currículo para desarrollar el
pensamiento pretende que se comprenda que todo aprendizaje verdadero implica
pensamiento, que la capacidad de pensar puede nutrirse y cultivarse en todos y en
cada uno de nosotros y que todo el programa educativo debe ser reconocido y
revitalizado para que el pensamiento invada la vida de los alumnos desde el jardín
de infantes en adelante, en todas las materias. Podemos crear estrategias que los
niños puedan construir en la escuela, mediante disciplinas o procesos de
pensamiento. Cuando se trata de enseñar habilidades cognitivas encontramos dos
aproximaciones que podemos considerar: aquellos que proponen “enseñar
procesos generales” o los que insisten en la necesidad de “poner el acento en las
habilidades específicas”. El estudio de las estrategias a partir de las disciplinas
escolares encuentra su fundamentación en las diferencias de cada una en cuanto
a: Su objeto de estudio. La producción y el registro del conocimiento con
metodologías y lenguajes propios de cada una de ellas, lo que ha llevado a hablar
de dominios específicos de conocimientos y procedimientos.
El programa de enriquecimiento instrumental de feuerstein ofrece al alumno
una experiencia de aprendizaje mediado por un adulto que regula las fuentes
externas de regulación, retroalimentando los hábitos de aprendizaje.
CAPITULO TRESESTRATEGIAS EN DOMINIOS ESPECÍFICOS DE CONTENIDOS.
Las estrategias diferenciales de cada dominio que podemos abordar en el ciclo
prescolar y escolar. Refiriéndonos a los núcleos programáticos y a los contenidos
procedimentales vinculados con cada uno de ellos, un primer acercamiento señala
que se busca que los niños se hagan competentes en:
Modos de aproximación a los fenómenos naturales, especialmente a las
manifestaciones de la vida.
Modos de interpretación de los fenómenos sociales
Modos de comunicación social; fundamentalmente del lenguaje.
Modos de derivación de información en los modelos cuantitativos y especiales.
Estrategias en el área de las ciencias naturales.
El objetivo de estudio de esta disciplina es comprender las formas vitales para
asumir conscientemente conductas que nos permitan adaptarnos para subsistir
como individuos y perdurar como especie.
Algunas estrategias de esta disciplina son observar, relacionar, clasificar o captar
tienen como propósito comprender reflexivamente la función biológica básica de
adaptación al ambiente, la preservación deliberada de este y su modificación para
mejorar la calidad de vida.
Estrategias vinculadas al conocimiento científico;
Observar: la observación del entorno es una fuente de información imprescindible,
que puede ser complementada por otras, aportadas por comunicaciones orales,
escritas, graficas.
La observación supone: Una interacción de aprendizaje en la acción.
Una mediación de personas o instrumentos,
La resignación de lo observado.
El pensar sobre los procedimientos empleados.
Cuando en la observación se encuentran elementos culturales los datos se
diversifican, se amplían o se les da mayor precisión.
Así cuando el niño interpreta una información le da un nuevo significado a dicha
información, ya que lo relaciona con otras cosas que conoció anteriormente o lo
incluye en otras clases que le permiten asimilarlo.
Si el niño tiene experiencias anteriores y vinculables al nuevo dato interpreta la
nueva información y las incorpora a su red o esquema de conocimiento.
Relacionar
La vinculación es un método eficaz, entre las que encontramos: la comparación, el
establecimiento de clases, el reconocimiento de un ordenamiento, la ubicación
espacial y la ubicación temporal.
El empleo de estrategias de atención y de memoria está en la zona de desarrollo
próximo de los preescolares. En los años escolares se procesa el paso de esas
funciones naturales a funciones culturales lo que supone el empleo intencional de
recursos como: la conformación de redes conceptuales, la ubicación espacial o
temporal de lo percibido, la yuxtaposición de la información en categorías, el
recorrido ordenado de lo observado, el repaso o vuelta atrás y el empleo de
registros o indicadores para un empleo posterior de la información obtenida.
Reconocer las partes y sus funcionesUn estudio del objeto requiere saber acerca de la función que en él se cumplen y
de las estructuras que se integran para que esas funciones se articulen.
Se deben desarrollar procedimientos que le den beneficios cognitivos al niño. Esos
procedimientos son: investigar minuciosamente las partes de las cosas, reconocer
las funciones que cumple cada parte, captar la mutua dependencia de las partes y
transferir este modo examinador al estudio de otros seres u objetos.
Preguntar.Hay dos direcciones del pensamiento que nos llevan a formular preguntas de
interés, aquellas que tienen que ver con el conocimiento del vínculo entre causa y
consecuencia. Esas direcciones son: cuando un hecho se repite sin variación
durante mucho tiempo o en muchos lugares podemos preguntar por las razones
que originan esta regularidad. Y la otra es cuando se presenta una excepción a lo
que es comportamiento típico, podemos preguntarnos qué es lo que lo que
provocó esa ruptura. La pregunta aparece porque algo nos llama la atención en
tanto rompe la regularidad.
Formular hipótesis explicativas.Proponer una hipótesis requiere que el niño, que se mueve cómodamente en el
mundo real, pueda promoverse en el mundo de lo posible. La observación le da
datos reales de una situación, a partir de la cual debería: reconocer las variables
que pueden estar influyendo para que se produzca un cambio en la misma. Un
pensamiento hipótesis cambia la calidad de conocimiento del entorno, en tanto se
pasa de describirlo o explicarlo, pero exige el desarrollo de habilidades mentales
muy complejas que es posible apenas vislumbrar en los escolares.
Experimental.La experimentación como estrategia del saber científico puede ingresar a la
escuela en muy escasa medida. El termino experimentar es usado ampliamente
en nuestras aulas, pero en realidad se trata muchas veces, de exploraciones que
carecen de rigor metodológico.
Dominar el lenguaje específico.El uso mecánico de expresiones correctas desde el punto de vista científico
muestra solamente una memorización arbitraria de términos, bajo los cuales no
hay un significado construido por el niño.
Estrategias en el área de las ciencias sociales.Cuando se toma como objeto de estudio las ciencias naturales se busca que los
niños construyan el concepto de adaptación de los seres vivos. Cuando tomamos
como objeto de estudio las ciencias sociales debemos comprender el proceso de
adaptación de los seres humanos en su fase de intervención modificadora.
Generalmente los contenidos de la disciplina del área de las ciencias sociales se
abren en un amplio espectro que abarca desde la realidad en la que el propio niño
está comprendido hasta el estudio de paisajes lejanos y sociedades lejanas. El
conocimiento estratégico puede facilitar la transferencia de las estructuras
explicativas de lo cercano a lo remoto o de este conocimiento al del entorno
propio.
Las estrategias que consideramos en este dominio son: recuperar y adquirir
información, ubicar en la trama témporo-espacial, inferir relaciones, dominar el
lenguaje específico y las representaciones propias.
Recuperar y adquirir información.
El cruce de la información entre los integrantes del grupo escolar puede canalizar
el descentramiento necesario para ingresar a un tratamiento objetivo y sistemático
de los conocimientos de las ciencias sociales.
Ubicar en la trama témporo-espacial.La centración del niño pequeño en su aquí y ahora dificulta el establecimiento de
vínculos en el espacio y en el tiempo, considera la unidad y la continuidad de los
hechos de su entorno. La construcción de una sucesión temporal y de un contorno
espacial donde insertar con precisión nuevas informaciones es sin duda, un largo
proceso.
Inferir relaciones.Al hablar de la inferencia de relaciones por los niños nos referimos a la posibilidad
de reconocer vínculos de influencia entre una situación y otra. Es necesario que
investiguemos como influimos en algunos aspectos de la vida para mejorarlas.
Dominar el lenguaje y las representaciones del dominio específico.El lenguaje que empleamos al manejar conocimientos de hechos sociales no
difiere mayormente del que utilizamos habitualmente, pero su manejo requiere una
habilidad que se construye durante la edad escolar.
Estrategias en el área de la Lengua.Estas estrategias tienen como objetivo final relacionarse con un interlocutor,
potenciando las competencias de interactuar a través de símbolos. Estas son
estrategias mediante las cuales dos o más sujetos interactúan.
Estrategias del receptor (el que escucha, el que lee).Podemos reconocer cuatro direcciones de la actividad del receptor que favorecen
su comprensión del texto producido por otro:
Una dirección hacia atrás; retener toda la información recibida hasta ese
momento.
Una dirección hacia lo actual; el resumen mental nos permite atribuir significado a
la información que estamos recibiendo.
Una dirección hacia adelante; anticipar e función de las informaciones de que se
dispone.
Una dirección del pensamiento hacia lo no transmitido por el otro, buscando a
través de la evocación de las experiencias propias.
Estrategias del productor (el que habla o el que escribe)Al decir o escribir un texto se pone en juego nuestra capacidad de hacernos
entender por otro a través de la lengua.
Faces del acto de leer y escribir:Producir el texto hablado o escrito, con una previsión global de lo que queremos
decir y cómo decirlo.
Correrse de lugar para observar nuestro mensaje desde la perspectiva del
receptor.
Rehablar o escribir, como consecuencia del corrimiento al lugar del otro. Si es un
texto oral el nuevo texto puede cargarse de elementos extratextuales como la
gestualidad.
Estrategias en el área de la Matemática.La finalidad general del aprendizaje de las Matemáticas es la construcción y
empleo de modelos para interpretar nuevas informaciones en función de
situaciones anteriores conocidas.
Para desarrollarlas el docente debe proponer una situación a resolver,
proporcionando al estudiante datos que permiten, a través de distintas
operaciones, conocer la incógnita.
En un principio los problemas eran utilizados como instrumento de evaluación, hoy
es el medio de motivación y la gestión del conocimiento matemático. El
aprendizaje es un acto mediado en el que el maestro es el mediador. El maestro
debe dejar que los alumnos resuelvan las situaciones problemáticas para que
tome conciencia de las estrategias que estamos empleando y su posible
transferencia a otras situaciones similares.
Fases de la resolución de problemas:
Leer el enunciado, explorar caminos de solución, planificar, calcular o trazar,
verificar los resultados y presentar los resultados.
Lectura comprensiva del enunciado.El trabajo de resolución de problemas matemáticos sumerge al niño en un
lenguaje específico cargado de información numérica o geométrica y con un
formato propio en el que se le ofrecen algunos datos para que procediendo con
ellos generalmente en base a operaciones o trazados pueda llegar a identificar
datos que al comienzo eran desconocidos.
Un enunciado con todas las características de un problema puede no serlo en
tanto no hay que operar, porque la respuesta ya está dada. Este tipo de
situaciones pueden ser empleadas para motivar una lectura atenta del enunciado
y no una respuesta automática e irreflexiva.
Todas estas características deberían ser revisadas periódicamente en la clase
para que los niños enfrentaran con más confianza la resolución de problemas.
Reconocimiento del formato del enunciado.Hay dos tipos de enunciados, el formulado como pregunta y el formulado como
orden. Podemos intentar que los alumnos pasen un enunciado de un formato a
otro para lograr un mayor nivel de comprensión, o realizar un trabajo inverso en el
que se le dé el resultado al alumno y el formule el enunciado del problema
correspondiente al resultado.
Diferenciación de la información situacional y la información numérica.
Entre la información que proporciona el enunciado del problema se cuenta la que
nos ubica en una situación y la que nos proporciona datos numéricos.
Análisis de datos proporcionados en el enunciado.Hay que analizar que los datos que nos ofrecen en un enunciado sean coherentes,
necesarios y suficientes.
Lectura totalizadora del enunciado.Esta lectura nos permite definir si verdaderamente se trata de un problema y si
pueden encontrarse los datos que faltan. Un problema es una propuesta
matemática que incluye una incógnita, para resolver la cual es necesario efectuar
un cálculo.
Un trabajo de interés para atender conjuntament6e a los datos y a la pregunta es
ofrecer los datos y varias preguntas para que reconozcan cuales pueden
responderse trabajando con los datos y cuáles no. En algunos casos se formula-
una única pregunta pero para hallar la solución se hace imprescindible buscar
otros datos intermedios.
Ubicación del problema en una categoría conocida.Una vez comprendido el enunciado vale la pena que cada niño evoque sus
anteriores experiencias para categorizar el problema, según categorías que el
mismo ha ido construyendo. De este modo se podrá reconocer que problemas son
de resolución similar. A partir de haber comprendido el enunciado los niños tienen
elementos firmes para elaborar el camino de solución, empleando las distintas
operaciones que conoce.
Exploración.Podemos explorar a partir de datos, de la incógnita o de la representación del
problema con otros materiales.
Exploraremos a partir de los datos cuando ubicado el problema en una
categoría según nuestros saberes previos, queda acotado el universo en el que
hablaremos de movernos para resolverlo. Esta estrategia de exploración
avanzada se realiza generalmente, por el camino del ensayo y error.
Exploramos a partir de la incógnita si pensamos cuánto debería ser el
resultado a encontrar y yendo hacia atrás vemos que operaciones podríamos
efectuar para llegar a ese resultado.
Exploramos a partir de una representación cuando pasamos a visualizar el
problema con materiales o a través de procedimientos gráficos.
Planificación.Planificar es definir la estructura de la situación-problemática como aditiva o
multiplicativa o como una combinación de ambas, cuando se suceden
transformaciones de uno u otro carácter. El niño domina tempranamente dos
sentidos básicos de una situación aditiva agregar y quitar. Dentro de una
estructura aditiva el niño tendrá que reconocer si se tiene que emplear la suma o
la resta.
Sentidos de la estructura multiplicativa.El de repetición, en el que se debe diferenciar la cantidad que indica el número a
repetir y la que señala el número de veces que se repetirá. Otro sentido de la
multiplicación corresponde a calcular los cruces entre elementos de dos conjuntos.
Sentidos de la división:El reparto equitativo y formación de grupos con un número igual de elementos.
CAPITULO CUATRO:ESTRATEGIAS GENERALES DEL PENSAMIENTO
Esto nos habla sobre el dominio de la escritura, y la perspectiva de otra persona,
hacemos un intercambio de información. El pensamiento hace difícil una
sistematización ya que jerarquiza el pensamiento de los niños en proceso infantil
para vincular y enseñarles el pasado y el futuro a los niños.
Memoria.Nos permite evocar situaciones pasadas de nuestra vida como algunos relatos
que dejaron huellas en nuestra vida diaria, otro hecho es la vida cultura esto se
refiere a vocación y a registro nos habla de los indicios y la metodología y
recorridos que también podemos aprender.
Atención.
Sentimientos de memoria que proporcionan nuestros sentimientos. Poner
atención implica dos funciones las cuales son obtener y seleccionar datos.
También nos demuestra un predominio visual y auditivo cuando se trate de
información el desarrollo está relacionado con procesos de acción.
Imaginación.Hoy en día los niños aceptan la fantasía ya que pueden diferenciar los hechos
reales de los irreales, el pensamiento de la imaginación es suponer cosas que no
son reales en ese momento pero que si son algunas alternativas para la vida.
Factores de desarrollo de procesos mentales.a) La densidad de la comunicación con otros: escribir con prolijidad lo que
pensamos para modificar algunas concepciones nuestras.
b) Cumplimiento de actividades meta cognitivas: redacta nuestras
experiencias tal y como pasaron ya que es una reflexión a profundidad.
c) El ejercicio de toma de decisiones: justificación del proceso de
pensamiento.
Las estrategias generales de los niños con necesidades educativas especiales.
Es un análisis de estrategias para conocer los pensamientos de los niños, y
conocer lo que aprenden como la atención, meta conocimiento, y las habilidades
para leer y escribir, herramientas de rehabilitación sensorial. El pensamiento
cumple un papel importante para el estimulo a la inteligencia de los niños con
capacidades distintas.
CAPITULO CINCO:ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS PARALELAS A LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
*El maestro pregunta que saben sobre lo que conforma el objeto de conocimiento:
los niños relatan experiencias que tienen
*El maestro problematiza ese saber: niños preguntan y exploran
*El maestro modela, haciendo visibles como aprendió lo que sabe: niños
reproducen esos saberes.
*El maestro andamio los intensos: niños conductas más eficaces y diferencias
*El maestro busca que integren sus saberes: niños evalúan los resultados
obtenidos
*Docente como evaluar lo que él pudo aplicar hacia ellos: niños se autoevalúan lo
que les permitió aprender dentro del aula.
Escuelas donde los niños piensan y deciden.*Posibiliten el conocimiento con mayor intensidad conceptual en los temas
curriculares como temas de curriculares.
*Habiliten el trabajo en destrezas y procedimientos necesarios para llevar a cabo
la tarea, concretando las estrategias de aprendizajes generales.
*Se orientan en el aumento de autonomía intelectual, por compromiso social.
Los niños toman decisiones de asumir junto con sus compañeros en un conjunto
de estudios de acción.
Un nuevo contrato con la sociedadEscuela donde los niños piensan y decide, donde actúan y asumen su
responsabilidad sobre sus actos que lleva en sus escuelas ya que plantean
diferentes tipos de problemas que juegan la educación para que aprendan asumir
sus responsabilidades sociales.
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