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INTELIGENCIASMULTIPLES
• ¿Quésignificalapalabrainteligencia?
• ¿Quéeslainteligencia?
• ¿Enquenosbasamosparadecirquealguienesonoesinteligente?
• ¿Lainteligenciasemide?,¿Cómosepuedemedir?
• ¿Hayunasolainteligencia?¿Ohayvarias?
**Un resultado negativo de una prueba de inteligencia tradicional suele
asociarseaunacondenaalfracaso.Librarnosdeesteestigmasocialesunode
losmayoreslogrodelateoríadelasinteligenciasmúltiples
Erroresmasfrecuentesaljuzgarlainteligenciadelosniños
• Pensarquelainteligenciasereduceasacarbuenasnotas:Dehechoel
éxitoacadémico,noessinónimodeéxito laboral.Haymuchasmanerasde
serinteligenteyteneréxitoenlavida.
• Menospreciar unas habilidades mas que otras: cualquier don ó
habilidad es como oro puro, si aprendes a sacarles partido y utilizarlas
correctamente.
• Afanarseenllevaralmáximorendimientounahabilidadquenoesel
punto fuerte del niño: Tu hija quizás no sea la bailarina que habías
pensadoóno llegaráa sermédicoó ingeniero, inclusodedicandohorasy
horas.Notienenporquecargarconnuestrasexpectativas:libéraloymejor
felicítaloporsuslogros.
• No potenciar sus habilidades innatas: Todos tenemos una tendencia
naturalhaciaciertotipodeinteligencia¿leestássacandoelmayorpartidoa
tuspuntosfuertes?
¿Cuáldeestosconocidosdiríaisqueeselmásinteligente?
AlbertEinstein(Tienemasdesarrolladalainteligencialógicomatemática)
AmadeusMozart(TienemasdesarrolladalainteligenciaMusical)
MichaelJordan(TienemasdesarrolladalainteligenciaKinestésica)
FrankCuesta(TienemasdesarrolladalainteligenciaNaturalista)
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HowardGardner:
Esunpsicólogo,investigadoryprofesordelaUniversidaddeHarvard.Haceunos
30años,en1983propusoporprimeravezsuteoríadelasinteligenciasmúltiples.
Eslateoríademayorrelevanciayaplicaciónenelámbitoeducativohoyendía.Por
queayudaaentenderlasdiferenciasindividualesdelosalumnos.Esasdiferencias
con las que seguro que nos encontraremos en el aula, alumnos que van mas
avanzados,otrosque lescuestamas…En loqueconsisteesta teoríaesq todo lo
quehagamosenclasetengaunamplioabanicodeposibilidadesparaquesepueda
adaptaralasnecesidadesdecadaalumno.
Resumiendo, no significa que haya alumnos mejores o peores que otros
simplementesonalumnosdiferentes.
Elsepreguntaba:
¿Porquédebemosllamarinteligentesalaspersonasbuenasconlosnúmeros
ysólotalentososaquellosquedominaneltonolaarmoníaeltimbre?
**EinsteinnofuenimásnimenosinteligentequeMichaelJordánsimplementesus
inteligenciaserandiferentes.
SegúnGardner,¿Quéeslainteligencia?
Gardnerdefineelterminointeligenciaapartirdetrescriterios.
• Capacidadderesolverproblemasreales.
• Capacidaddecrearproductosefectivos.
• Ypotencialparaencontrarocrearnuevosretos.
El concepto de inteligencia como tal, no solo es múltiple, también se puede
modificarsisedaunacompañamientopedagógicoadecuadoyprecisoqpermita
desarrollarlostalentosyestimularaquellashabilidadesquepuedanserunáreade
oportunidad. Así fue como Gardner reconoció las diferentes etapas del
conocimientoydesarrollosuteoríadeinteligenciasmúltiples
Gardnerplanteaquelainteligenciaesunacapacidadquepuedeserdesarrolladay
aunque no ignora el componente genético considera que los seres nacen con
diversaspotencialidadesysudesarrollodependerádelaestimulacióndelentorno,
desusexperienciasetc.
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¿Quéentiendesporinteligencia?
*METAFORAORDENADOR:Sicreesenunainteligenciaúnica,loquequieredecir
es que tienes un único ordenador en el concreto. Si ese ordenador funciona, es
eficiente y rápido no cometemuchos errores eres bueno en todo. En cambio si
funcionaa trompiconesestasdentrode lamedia, y si va lentoy cometemuchos
errores,esqueeresestúpido…
Lo que dice su teoría es que tenemos una serie de ordenadores independientes.
Unoseencargade la informaciónmusicalotrode laespacialotrode lacorporal.
Loscerebrossonmuydiferentesypensarquesolohacenunacosanoescorrecto.
Lainteligencialógico-matemática
Setratadelainteligenciaempleadaaresolverproblemasconlógica,utilizandolas
matemáticas,elmétodocientíficoyelrazonamiento.
Losniñosconestetipodeinteligencialesgusta….
Se trata de una inteligencia muy valorada y la más cercana al concepto que
tenemosdeinteligencia.
Lainteligencialingüística:
Esconsideradaunadelasmasimportantes.Setratadeundesarrolloyusoamplio
dellenguaje,ensuformaoralyescrita.Implicalacapacidaddeleer,dehablaryde
saberescuchar.
Losniñosconestetipodeinteligencialesgusta….
Esuntipodeinteligenciaquerequiereunambientericoyestimulanteenelusodel
lenguajeyfomentodelalectura,parasudesarrollo.
LaInteligenciaMusical:
Eslahabilidadparaentenderocomunicaremocioneseideasatravésdelamúsica
encomposicionesyejecución.
Sonniñosconmuchasensibilidadybuenoídomusical,quedisfrutandelamúsica
ypuedenempezaratocaralgúntipodeinstrumentodesdepequeños.
Alosniñosconestetipodeinteligencialesgusta…
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Lainteligencianaturalista:
Es la habilidad para interactuar con la naturaleza, se especializa en identificar,
observayclasificarmiembrosdegruposoespeciessiendoelcampodeestudioel
mundonatural.
Losniñosquedesarrollanestetipodeinteligencia,lesgusta…
LaInteligenciaInterpersonal:
Estetipodeinteligenciaeslaquepermiteentenderalosdemás.Estabasadaenla
capacidad demanejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el
reconocersusmotivaciones,razonesyemocionesquelosmueven.
Losniñosconestetipodeinteligencialesgusta...
Lainteligenciaintrapersonal:
Sedefinecomolacapacidadparaconocerseasímismo,tenerunavisiónrealistade
nuestrashabilidadesylimitacionesysaberactuarenconsecuencia.
**Tantolainteligenciainter/intrapersonalsoninteligenciasnoacadémicas,pero
muy relacionadas con nuestra forma de vivir y de reaccionar ante la vida y en
conjuntoaportarámayorequilibrio,estabilidadyéxitoenmuchasáreasdelavida.
Ambas,formaríanelconceptodeinteligenciaemocional,quedefinióGoleman.Se
puededefinircomolacapacidadderegularycontrolarlaspropiasemociones,así
comolacapacidaddeempatizaryconfiarenlosdemás.
LaInteligenciaEspacial:
Es la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones.
Son niños muy sensibles y creativos, que expresan lo que piensan o sienten a
travésdeimágenes.
Losniñosconestetipodeinteligencialesgusta...
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LaInteligenciacorporal-kinestésica:
Eseltipodeinteligenciaqueutilizaelcuerpoparaexpresarideasysentimientos
y/opararealizaractividades.
Sonniñoságilesconsucuerpo,poseenbuenequilibrio,flexibilidad,coordinación.
Tambiéntienenmuchadestrezamanual.
Suelenserniñosinquietos,quelescuestatrabajoestarsentadosyprestaratención
durantemuchotiemposinestarmoviéndose.
IMPORTANTE!
La teoría de las inteligencias múltiples no esta diseñada para determinar que
inteligenciasedaencadapersona.
Loquedice la teoría esque todas laspersonas tenemos today cadaunade las
inteligencias, perodesarrolladas dediferente forma. Ese desarrollo se denomina
perfildeinteligencia.Yesloquedebemosintentaraveriguarenelaula,cualesel
perfildeinteligenciaquetienencadaunodelosestudiantes.
Esteperfildeinteligencia,nosvaaayudarapersonalizarlaeducaciónydaracada
estudiantelarespuestaeducativaquenecesita.
• El perfil de inteligencia nunca debe ser un fin! Tenemos que averiguarlo
paradespuéspodertrabajarenel.
• Enlamedidadeloposibledebemosenseñarutilizandodistintasestrategias
yaque cuantosmas aspectos tengamos en cuenta a la horade enseñar, a
mayornumerodealumnos vamosa llegarymas fácil vaa serparaellos
aprender, por que vamos a utilizar estrategias que cubran todas esas
inteligencias.
o Pero tampocopodemos obsesionarnos y utilizarlas todas de golpe,
podemos complementarlas, por ejemplopodemoshacer el proceso
enseñanza aprendizaje de la manera tradicional pero
complementarlas con actividades que abarquen las demás
inteligencias.
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• Es importante que evaluemos en el aula las inteligencias múltiples para
conocereseperfildeinteligenciaqtienecadaunodenuestrosestudiantesy
poder adaptar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje a sus
característicasynecesidadesdeformaquelesfacilitemoselaprendizaje.
COMOEVALUARLASIMENELAULA:
• Inventarios de inteligencias múltiples: Son unos cuestionarios con
preguntasmuy concretas que se contestan connúmeros del 1-5 siendo1
nada y 5 mucho y al final te da una puntuación para poder tener un
resultado.
• Portafolios (del docente o del estudiante): recoger los trabajos realizados
porelalumnoesunamuybuenaformadeevaluarestainteligenciayaque
tepermiteobservartodossustrabajosyvercualessonsusinteresespara
poderveratraesdequemedioeselutilizaelestudiantemayormentepara
aprender
• Rincones de inteligencia: Preparar rincones en el aula de cadaunade las
inteligencias.Y el alumnounavez terminada su tareaenese tiempo libre
que tenga, sedirija al rincónque el quiera y sea el quien lo elija.De esta
manera ya estamosviendoenque rincóno conque inteligencia se siente
mascómodo.
** de forma dirigida. Que el educador sea quien indica al alumno a que
rincónirymediantelaobservaciónylosresultadosllegaraunaconclusión.
• Observaciónsistemática:enelaulaparaobservarquemedioeselqueesta
poniendo en practica o que inteligencia es la que mas veces pone en
practicaelestudiantealahoradeaprender.
• Resolución de problemas: viendo de que manera se siente mas como el
estudianteenresolverunproblematambiénestaríamosdetectandocuales
lainteligenciaquemasusaoconlaquemejorsesienteeseestudiante.
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Paraterminar:
“Yanotenemosquepensarsisomosonosomosinteligentes,loquetenemosque
preguntarnoses¿dequemanerasomosinteligentes?,ybuscarlamotivaciónpara
convertirnos en la mejor versión de nosotros mismos y poder ofrecérsela al
mundo”.