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Planificación didácticaCentro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________Campo del conocimiento: ___________________________________Periodo de Ejecución: Abril S-01 Grado: _____________ Sección: _____Jornada: ______________________ Docente: _______________________________________________ Enfoque: __________________________________

EstándarContenidos:

Conceptual: NormalActitudinal: Cursiva

Actividades sugeridas(DCNB y otras fuentes) Procesos y actividades de grado Estrategia de evaluación

Tiempo:HorasClases Recursos

Actividades de reforzamiento

Cuentan números cardinales del0 al 9.

Conteo de números.3- El número cero

AntesObservar y comentar los dibujos. [A]

o Se puede realizar este juego con los niños y las niñas en el aula si la situación lo permite

DuranteComparar el número de las pelotas que cada animal encestó. [A1]

M: ¿Cuántas pelotas encestó el conejo, el perro y el zorro?M: ¿Quién perdió el juego? ¿Por qué?RP: El gato, porque no pudo meter ni una pelota.o Que se fijen que no hay pelotas en la

cesta del gato.Comparar entre dos objetos y confirmar la situación de no hay nada. [A2]

o Inducir el significado del cero comparando con otras cantidades.

o Se puede hacer que los niños y las niñas coloquen en el pupitre la misma cantidad de azulejos que los objetos del dibujo.Comentar el cambio de número de

Diagnóstica

Método: ExpositivoTécnica:1.Lluvia de ideas.

FormativaMétodo: ExpositivoTécnica:Juegan a encestar.

Sumativa

Cuentan y escriben números de acuerdo a la imagen 5%

9 Horas Cuaderno de trabajo. Página 36-37

patos y conocer el número cero. [A3]o Inducir el significado del cero quitando la

cantidad uno a uno.M: ¿Cómo va cambiando el número de patos en la laguna?o Que se den cuenta que disminuyen uno

por uno y al final queda ninguno.o Se puede hacer que demuestren la

situación del dibujo con los azulejos.M: ¿Cómo podemos expresar la situación cuando no hay elementos en un grupo?o Explicar que en la situación cuando no

hay elementos se dice «cero» y se escribe «0».

DespuésEscribir el número 0. [B]

o Hacer el mismo procedimiento de la escritura del 1 al 9.

Resolver 1.




Actividades sugeridas(DCNB y otras fuentes)

Procesos y actividades de grado

Estrategia de evaluación




Conteo de números.4- Ordeno números

AntesRealizar un juego y captar el tema de la clase.

o A través de un juego inducir que en esta clase se trata el orden de los números[Juego para la introducción]

(1) Escribir la siguiente tabla en la pizarra.(2) Preguntar cómo se puede leer el mensaje y dejar que los niños y las niñas lo descubran. El mensaje se forma cuando se reubican las letras según el orden de los números. Se puede

inventar otros mensajes.

DuranteObservar el dibujo y comentar lo observado. [A]

M: ¿Qué observan? ¿Cómo están colocados los azulejos?RP: Los azulejos. Están ordenados. Cuando va a la derecha, va aumentando uno a uno, etc.o Es mejor que peguen los azulejos en la pizarra de la misma forma que el dibujo

junto con los niños y las niñas para el mejor entendimiento.Contar los azulejos y escribir el número. [A1]

Diagnóstica


FormativaMétodo: ExpositivoTécnica:1.reconocimiento de los números en su determinado orden

Sumativa

Escribe los números en el

9 Horas Cuaderno de trabajo 38-39

o Relacionando el número con la cantidad de los azulejos, confirmar que cuando el número va en el orden de 0, 1, 2, 3,.... (de menor a mayor), los azulejos van aumentando de uno en uno y cuando el número va en el orden de 9, 8, 7, 6,.... (de mayor a menor), los azulejos van disminuyendo de uno en uno.Ordenar los números. [A2]

o Indicar que coloquen las tarjetas numerales en forma ascendente y luego en forma descendente.

o Puede hacer esta práctica en el ambiente de juego, compitiendo en pareja.o A los niños y a las niñas les cuesta mucho ordenar los números en forma

descendente. Se puede dar más importancia en la forma ascendente en este momento y que hagan ejercicios de la forma descendente en otra ocasión

DespuésResolver 2y 3.

o Para los niños y las niñas es más fácil comenzar la numeración desde el inicio (cero o uno, como la del 1) y no desde un número en particular (tres, seis, etc., como la del 2), así que hay que hacer que practiquen esta situación con varios ejercicios.

o Se puede realizar «Nos divertimos» agregando una hora de clase.[Nos divertimos]Se realiza esta actividad a fin de que los niños y las niñas comprendan la dimensión de los números. Confirmando con los azulejos y las tarjetas de marcas la cantidad que el número representa, que comparen cuál número es mayor o menor en pareja. Usando las tarjetas numerales, se puede realizar la comparación de números en el ambiente de juego

orden correcto 5%




Actividades sugeridas(DCNB y otras fuentes) Procesos y actividades de grado Estrategia de

evaluación




Conteo de números.

5- Formo números

AntesRetroalimentación de la clase anteriorDescomponer el número 4. [A1]

o Mostrar 6 pajillas de 2 colores y hacer que algunos niños o niñas saquen 4 con los ojos cerrados para dramatizar la situación del problema.

M: ¿Cómo salieron los colores de las 4 pajillas que sacó?

Diagnóstica


Formativa

3 Horas Cuaderno de trabajo. Página 40

Material concreto

RP: 3 pajillas rojas y 1 azul.o Preguntar otros casos y confirmar los 3 casos de

descomposición del 4. Puede hacer que los niños y las niñas por sí mismos averigüen si son 3 casos usando las pajillas.

o En ese momento, no es necesario tocar los casos de 0 y 4 ni 4 y 0.

DuranteComponer el número 4. [A2]

M: (Pegando una pajilla en la pizarra) ¿Cuántas pajillas faltan para formar 4 pajillas?o Indicar que digan la respuesta y por qué. También

que comprueben la respuesta y que la escriban en el cuadro de CT.

o Seguir el mismo procedimiento cuando las pajillas sean 2 y 3.Descomponer el número 5. [B1]

o Seguir el mismo procedimiento del caso de la descomposición del 4.Componer el número 5. [B2]

o Seguir el mismo procedimiento del caso de la composición del 4.

DespuésRealizar un juego de la descomposición.

Método: ExpositivoTécnica:1.Lluvia de ideas.2.Debate.

Sumativa

(pajillas, paletas, etc.)



Actividades sugeridas(DCNB y otras fuentes)

Procesos y actividades de grado

Estrategia de evaluación




Conteo de números.

5- Formo números

AntesRetroalimentación de la clase anteriorComponen y descompones números del 1-5Descomponer el número 6. [D1]

o Pegar en la pizarra 6 azulejos y hacer que los niños y las niñas confirmen que hay 6.

M: ( Escondiendo 1 azulejo)¿Cuántos azulejos están escondidos?RP: 1 azulejo.

Diagnóstica


FormativaMétodo: ExpositivoTécnica:1.juegos .

Compone y

3 Horas Cuaderno de trabajo. Pagina 40-41

o Aplicar el mismo procedimiento para otros casos y confirmar los 5 casos de descomposición del 6.

o Puede hacer que los niños y las niñas por sí mismos averigüen usando los azulejos y escriban los números en el CT.

o En ese momento, no es necesario tocar los casos de 0 y 6 ni 6 y 0

DuranteComponer el número 6. [D2]

M: (Pegando un azulejo en la pizarra) ¿Cuántos azulejos faltan para formar 6 azulejos?o Indicar que digan la respuesta y por qué. También que

comprueben la respuesta y que la escriban en el CT.o Seguir el mismo procedimiento cuando los azulejos

sean 2, 3, 4 y 5.Descomponer el número 7. [E1]

o Seguir el mismo procedimiento del caso de la descomposición del 6.Componer el número 7. [E2]


DespuésRealizar un juego de la composición. [F]

descompone números.

Sumativa




evaluación




Conteo de números.

5- Formo números

AntesRetroalimentación de la clase anteriorAclaración de dudas

DuranteDescomponer el número 8. [G1]

o Observando el dibujo, explicar el juego de meter 8 chapas en el círculo. Si la situación lo permite, puede realizar el juego en el aula.

Diagnóstica


FormativaMétodo: ExpositivoTécnica:


M: (Dibujando 8 círculos en la pizarra) Si se metió una chapa en el círculo, ¿Cuántas chapas quedaron fuera del círculo?RP: 7 chapas.o Aplicar el mismo procedimiento para otros

casos y confirmar los 7 casos de descomposición del 8. Puede hacer que los niños y las niñas por sí mismos averigüen usando las chapas y escriban los números en el CT.

o En ese momento, no es necesario tocar los casos de 0 y 8 ni 8 y 0.Componer el número 8. [G2]

M: Si de 8 chapas se tiró 1,¿Cuántas chapas quedan para tirar?o Indicar que digan la respuesta y por qué.

También que comprueben la respuesta y que la escriban en el CT.

o Seguir el mismo procedimiento cuando las chapas tiradas sean 2, 3, 4, 5, 6 y 7.Descomponer el número 9. [H1]

o Seguir el mismo procedimiento del caso de la descomposición del 8.Componer el número 9. [H2]


DespuésRealizar un juego de la composición. [I]

1. Resolución de Ejercicios

Sumativa

Campo del Conocimiento: Matemáticas

Periodo de Ejecución: Abril S-4

Enfoque: Resolución de Problemas

Bloque: Números y Operaciones

Componente: Numeración

Unidad: 4- Números Ordinales

Lección: 1-Conozco los números ordinales

Expectativas de la lección: Usan números ordinales para describir situaciones de su vida cotidiana, por ejemplo en juegos

Objetivos de la lección: Contar la Comprender el concepto de los números ordinales del primero al noveno.Expresar el orden de los números ordinales hasta el noveno.

Establecer la diferencia entre número ordinal y número cardinal





evaluación



Usan números ordinales hasta 9ºpara describir situaciones de suvida cotidiana

Comprensión del orden de forma ascendente y descendente.

Valoración del trabajo en equipo

AntesObservar y comentar el dibujo. [A]

M: ¿Qué observan? ¿Qué están haciendo las personas?

Decir el orden de la competencia con los números ordinales.

M: ¿En qué orden se encuentran las personas?o Que expresen el orden con la palabra

primero, segundo… y no con 1, 2, 3, etc.o Si los niños y las niñas todavía no alcanzan

la destreza de la lectura, pueden identificar a las personas por el color de la ropa u otras características

DuranteLeer en orden los números ordinales.Expresar el orden y posición desde diferentes puntos de referencia.

o Auxiliándose de los niños y las niñas o de los dibujos utilizados en clases anteriores, desarrollar otros ejercicios que expresen el orden desde diferentes puntos o direcciones (de la izquierda, de la derecha, de arriba, de abajo, de adelante y de atrás).

o Que capten que si cambia el punto de referencia, automáticamente cambia el orden de los números ordinales.Observar. [B]

M: ¿Cuántos medios de transporte están encerrados desde la izquierda?M: ¿Qué lugar ocupa el carro desde la izquierda?Que encuentren la diferencia entre un número ordinal y un número cardinal.Después

Diagnóstica

Método: DeductivoTécnica:1.Lluvia de ideas.

FormativaMétodo: ExpositivoTécnica:1.Lluvia de ideas.2.Debate.

Ubica diferentes objetos en la posición correcta respecto a otro objeto

Sumativa


+

Resolver 2y 3.M: Encierren cuatro pelotas, empezando desde la izquierda.M: Encierren la pelota que está en el cuarto lugar, empezando desde la izquierda.o Hacer otros ejercicios cambiando la

dirección (izquierda/ derecha, arriba/abajo) usando objetos diferentes y objetos de la misma especie.

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