plan lector 1º - 8º básico

ZAPtexto: esteban cabezasilustraciones: Marko torres

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2º Básico | nivel inicial ZAPEl placEr dE formar lEctorEs

Momentode la lectura

nombre de fantasíade la actividad actividades propuestas tipo

de enganche

antes de la lectura

No lo digas, ¡dibújalo! Pág. 5

Destrezas de comprensión lectora:Dibujar diversas expresiones a partir de las emociones que experimenta un personaje.

autoexpresión

¡Qué título más extraño!, ¿de qué tratará?

Pág. 5

Destrezas de comprensión lectora:Realizar predicciones a partir de la carátula del libro: título, imagen.

interpersonalcomprensión

Durante la lectura

¿Quiénes son? Pág. 6

contenido de la asignatura:Describir la personalidad del protagonista a partir de ciertas viñetas.

Dominio

¡Pum! ¡Paf! ¡Toc!Pág. 6

contenido de la asignatura:Identificar la función de la onomatopeya como recurso del lenguaje, reconociendo a través de un juego un número importante de ellas.

Dominio

¡Silencio en la corte!Pág. 7

Formación de valores: A través de un juicio, evaluar y juzgar el actuar del protagonista.

interpersonal

Después de la lectura

Creando un cómic Pág. 8

contextualización:Crear un cómic con la vida del autor del libro, Esteban Cabezas.

autoexpresiónDominio

Un final diferentePág. 8

contenido de la asignatura:Cambiar el final de la historia.

interpersonalcomprensión

Apuesto a que no sabíasPág. 9

conexión con otros saberes:Los estudiantes conocen la historia de la primera historieta chilena e investigan acerca de otras historietas nacionales.

comprensión

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Autor | esteban cabeZasNació en Santiago, Chile, el año 1965. Es pe-riodista de la Universidad Católica de Chile y Magister en Edición de la Universidad Diego Portales/Pompeu Fabra. Es crítico gastronómi-co y autor de más de una docena de libros para niños, entre los que destacan las sagas de sus personajes Julito Cabello y María La Dura. Los primeros libros de estas sagas fueron honrados con una mención en el concurso Norma Fun-dalectura y el premio Barco de Vapor de Chile, respectivamente. Además ha sido finalista en los concursos Orilla del Viento de Fondo de Cultura e Invenciones de editorial Nostra.

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ReseñaLa ausencia casi completa de texto otorga a este cómic un aire de misterio y le permite al lector advertir que está frente a una historia que requiere de toda su atención. A medida que avanza la narración, nos vamos encontrando con una llamativa versión de lo que puede pasarle a un niño cuando, por arte de magia, todos sus deseos se vuelven realidad. El autor nos muestra a un personaje que se vuelca completamente hacia sí mismo y su complacencia. Desde la na-turaleza del cómic, cada viñeta es una oportunidad en la que el lector espera ver redimido a su protagonista. Si el personaje piensa que la magia es su total bendición, prontamente nos enteramos de que será su mayor perdición.Este libro permite no solamente trabajar, desde la trama, la formación de valores, sino también la técnica del cómic, como expresión de la narración y el dibujo. Nos permite ahondar en su historia como arte, colocar un texto en las viñetas donde este está implícito y descubrir para el estudiante la maravillosa condición plástica de la narrativa en su versión icónica. Desde temprana edad el cómic ha sido parte de nuestra vida, personajes diversos han cons-truido nuestro imaginario; tiene una vigencia que permitirá la misma descripción a nuestros estudiantes. El cómic y su particular estructura nos permite revitalizar cualquier contenido pro-gramático que queramos enseñar y, además, fortalecer la capacidad crítica, la imaginación y la particular visión de mundo.

Ilustrador | Marko torresNació en Valparaíso, Chile, el año 1977. Creador de los divertidos y delirantes personajes de cómics como los Hermanos Rata, Yonky el Zombi, Waldo el dibujante de cómics, Corman el perro, Quíromon y el Profesor Fusión. Los últimos dos también forman parte de sus proyectos audiovisuales de cortometrajes animados. Su trabajo ha sido des-tacado con varios premios y ha aparecido en re-vistas educacionales y suplementos infantiles. Junto a Esteban Cabezas, Marko ha dado vida a personajes como Julito Cabello y María La Dura; los amigos de ZAP son una de sus últimas crea-ciones en conjunto.

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nos habla el autor esteban cabeZas ¿Por qué crees que un libro casi 100% libre de texto es un libro de lectura?

Un libro casi sin texto como Zap es inequívoca-mente un libro. Lo que ocurre en este caso es que la narración, la trama, el conflicto y los per-sonajes son como los de una película muda, la que obviamente además es también una pelícu-la. La lectura en este caso exige mayor creación de parte del lector y, como extra, las distintas “traducciones” probables de los niños pueden servir como material de discusión en el aula.

¿Qué te parece que es lo más divertido del libro? ¿Por qué dirías que un niño disfrutaría al leerlo?

Lo más divertido es también lo más incorrecto: cuando uno de los protagonistas se venga de su hermano mayor convirtiéndolo en algo muy desagradable. Yo creo que eso, sumado a un ritmo vigoroso y a un lenguaje cercano al de las series infantiles del cable, hacen que Zap sea un material muy cercano a los códigos vi-suales reconocibles por un niño de hoy.

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Antes de lA lecturA

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Antes de lA lecturA

no lo Digas, ¡Dibújalo! El cómic es un particular texto narrativo en cuya secuencia se integran imágenes. Los personajes no se visualizan por parte del lec-tor, ya están propuestos. Esta entretenida unión interdisciplinaria entre el dibujo y la palabra, le permite al niño apreciar una variación dinámica de la narración. Para que él comprenda esta particular condición de la historieta es útil llevarlo a experimentar la acción de “decir sin palabras”.

Entregue a cada estudiante una copia de la Ficha Nº 1 No lo digas, ¡dibújalo! (pág. 10). Explíqueles que cada cuadro (o viñeta si ya ha trabajado este concepto) contiene una emoción que experimen-ta nuestro querido amigo José y que debe ser reflejada en el rostro vacío que ahí se muestra. Cada uno debe completar individualmente su ficha. Una vez listos los dibujos, los estudiantes mues-tran a sus compañeros el resultado obtenido. Pueden conversar y comentar cada rostro dibu-jado. Para ayudarlos en sus comentarios puede hacer preguntas como: ¿qué elementos del dibu-jo nos permitieron expresar esa emoción?, ¿cuál es la posición de la boca cuando expresa tristeza?, ¿puedo agregar elementos externos al rostro que me ayuden a dejar su emoción más clara?

Para finalizar, coloque los trabajos en el diario mural de la sala.

•Recursos: lápices. Ficha Nº 1 No lo digas, ¡dibújalo! (pág. 10).

•Evaluación:los estudiantes serán capaces de describir emociones mediante un código visual.

¡Qué título Más extraño!,¿De Qué tratará? A partir de las preguntas hechas por el profesor, el estudiante puede predecir y anticipar lo que sucederá en el texto. Esta habilidad es esencial para que el estudiante se conecte con la historia y pueda interpretar el mensaje lite-rario.

Coloque una imagen ampliada de la portada en la pizarra y pregunte a sus estudiantes qué creen ellos que significa la palabra Zap. Hágales notar el particular contorno de la pala-bra, pregúnteles por qué creen ellos que su línea no es continua sino que pareciera en movimien-to. Anote todo lo que sus estudiantes le comen-ten en la pizarra debajo de la imagen de la portada. Luego, sin haber llegado antes a nin-guna conclusión, coloque una imagen de una puerta y sobre ella la onomatopeya toc-toc. Vuelva a preguntar a sus estudiantes lo mismo que con la imagen de la portada. Escriba nue-vamente las respuestas en la pizarra bajo la imagen.

Invite a sus estudiantes a comparar las respues-tas. ¿En qué se parecen estas dos palabras?, ¿será Zap la representación de un sonido?, ¿qué elemento de la portada hace ese sonido?, ¿de qué crees que se tratará esta historia? Anote las predicciones en una cartulina y colóquela en la sala para que pueda ser vista por todos los es-tudiantes, y así, a medida que avanza la lectura, podrán ir chequeando sus hipótesis mediante su guía.

•Recursos: imagen ampliada de la portada, imagen de una puerta y su onomatopeya.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de predecir a partir de una imagen la trama de la historia que se les presentará.

¡puM! ¡paF ¡toc!Las onomatopeyas nos permiten registrar lingüísticamente sonidos ambientales o propios de la naturaleza. El texto lleva por título una onomatopeya por lo que es una muy buena oportunidad de enseñar a los estudiantes este elemento tan abundante en el mundo del cómic.

Explique a sus estudiantes lo que es una onomatopeya, puede hacerlo a través de un video del programa Cantando Aprendo a Hablar:http://www.youtube.com/watch?v=HB_NcP_MGjc. Refuerce constantemente el nombre onomatope-ya a su función: representación verbal de los so-nidos ambientales y/o propios de la naturaleza. Incluso puede construir una definición en conjun-to con sus estudiantes, escribirla en una cartulina y pegarla en algún lado especial de la sala.

Luego, divida el curso en grupos de no más de cuatro personas y entrégueles el juego: Adivina quién emite este sonido. Este juego cons-ta de un grupo de tarjetas que tienen onomato-peyas y otro grupo de tarjetas que contiene el animal u objeto que genera ese sonido. Las tar-jetas están sobre la mesa. Las tarjetas con las onomatopeyas tienen su cara hacia la mesa y las otras tarjetas están visibles. A medida que los estudiantes –por turnos– giran las tar-jetas con las onomatopeyas, van identifi-cando a qué elemento pertenecen. Una vez que los estudiantes terminen, haga el ejercicio con todos los estudiantes juntos. Usted muestra las onomatopeyas y ellos identifican su par. Pue-de también invitarlos a buscar más onomatope-yas y traerlas la próxima clase.

•Recursos: video y juego Adivina quién emite ese sonido.

•Evaluación:los estudiantes identifican la fun-ción onomatopéyica y son capaces de recono-cer onomatopeyas.

¿Quiénes son?La descripción física y psicológica de un personaje le permite al estudiante com-prender mejor el curso de los acontecimien-tos de una historia. Es capaz de identificar las causas de ciertos hechos desde quien los desa-rrolla. La particular construcción del cómic per-mite que los estudiantes identifiquen estas ca-racterísticas de manera común y objetiva. Es una oportunidad para repasar adjetivos, construir una caracterización y discernir con respecto a la trama.

Coloque las imágenes de las viñetas que aparecen en la Ficha N° 2 ¿Quiénes son? (pág. 11) en la pizarra. Pregunte a los niños qué pueden decir de este personaje en relación a lo que comunican las viñetas. Anote todo debajo de cada una de las imágenes y guíe la actividad con preguntas como: ¿cómo está vestido?, ¿de qué color es su piel?, ¿es un niño travieso o tranquilo?, ¿por qué habrá transformado a sus padres en piedra?, ¿es alegre o tímido?, etc. Luego, entré-gueles la Ficha N° 2 ¿Quiénes son? (pág. 11) e invite a sus estudiantes a trabajar en pareja, co-locando en los globos diálogos que sean acordes a la imagen y con la personalidad que ya definie-ron del protagonista. Una vez terminados los tra-bajos, expongan en grupo los resultados. Coloque los trabajos en el diario mural bajo el título Per-sonalidad de un Personaje.

•Recursos:Ficha N° 2 ¿Quiénes son? (pág. 11).

•Evaluación:los estudiantes serán capaces de construir un texto descriptivo.

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durAnte lA lecturA

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durAnte lA lecturA

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Termine la actividad preguntándoles:

•¿Cómo puedo remediar una acción mía que hirió a otro?

Las respuestas pueden ser escritas y colocadas en el diario mural.

•Recursos:imágenes de las páginas 10 y 11 del libro y martillo para el juez.

•Evaluación: los estudiantes disciernen con respecto a la conducta del personaje e identifi-can los elementos negativos de su personalidad y su conducta.

Todos tienen derecho a hacer lo que quieran sin tener límites.

No podrá disfrutar si sus padres lo observan.

Hay que hacer lo que uno quiere sin pensar en los demás.

¡silencio en la corte!Los personajes de los libros promueven conduc-tas y visiones de mundo que permiten al pro-fesor trabajar en la formación de valores. El protagonista de esta historia nos muestra lo que ocurre cuando falta empatía y la ira mueve más que el entendimiento. Es una excelente oportunidad para detener la lectura y reflexionar.

Utilice las imágenes de las páginas 10 y 11 (cuando el protagonista convierte a los padres en piedra y al hermano en excremento). Cuan-do la lectura llegue a ese punto coloque las imágenes en la pizarra e invite a sus estudian-tes a reflexionar con respecto al actuar del protagonista. Pregúnteles qué les parece su uso de la varita mágica. Una vez que los estu-diantes han podido identificar lo erróneo de la conducta del niño, cuénteles que llevarán al personaje a juicio. Un estudiante será el juez, otro el fiscal y el profesor será el abogado de-fensor. Ellos mismos elaborarán la acusación que el fiscal le impondrá al acusado. El rol de profesor será defender al protagonista pro-fundizando en su falta de empatía y su irresponsabilidad. Puede decir:

Si alguien te molesta, debes castigarlo.

No es bueno dialogar.

creanDo un cóMic Compartir con los estudiantes la biografía del autor les permite asociar elementos de su vida a la particularidad de su obra. En este caso Esteban Cabezas, autor del libro, tiene aficiones y una vida muy particular llena de actividades distintas entre sí. Él mismo en su blog, utiliza un lenguaje coloquial muy cercano, a través del cual nos muestra su mundo de periodista, es-critor, crítico gastronómico y padre.

En la siguiente página web:http://estebancabezas.cl/sobre-el-autor/el autor escribe su propia biografía. Cuénteles a los niños los aspectos que usted encuentre relevantes de su historia. Puede acompañar este relato mostrándoles secciones del blog del es-critor, proyectándolo en la pizarra.

Luego pídales que, bajo el título Lo que más me gustó de tu vida fue, lleven la parte de la biografía que más les llamó la atención del autor y creen una pequeña historieta en cuatro viñetas. Entrégueles la Ficha Nº 3 Crean-do un cómic (pág. 13), en donde encontrarán el formato de las viñetas.

Guíe a sus estudiantes con algunos ejemplos:

• Si me gustó el hecho de que es periodista, mi cómic puede mostrar tres acciones propias de un periodista como entrevistar o escribir una noticia.

• Si me gustaron sus hijos, puedo empezar mi cómic describiendo a cada uno de ellos y ter-minando con toda la familia de Esteban Ca-bezas en la última viñeta.

Planifique una exposición con los trabajos. Pue-de presentarlos en algún pasillo habilitado del colegio, bajo el título La vida de Esteban Cabe-zas en cómic por (el nombre del curso).

•Recursos: data y lápices. Ficha Nº 3 Creando un cómic (pág. 13).

•Evaluación: los estudiantes conocen al autor del libro mediante el trabajo con su biografía.

un Final DiFerente Advertir los momentos del relato es esencial para que los niños puedan comprender el de-sarrollo de una historia. En este sentido, cambiar el final de una historia no solo nos ayuda para desarrollar la creatividad y la fantasía en nues-tros estudiantes, sino también para que ellos identifiquen claramente la estructura interna de la narración.

Pídale a los estudiantes que comenten el final de la historia: ¿de qué se trató?, ¿qué pasó con la varita mágica? Finalmente, ¿podemos decir que fue solo un sueño?, ¿los personajes se merecieron lo que les pasó?, ¿qué final hubieras escrito tú para esta historia?

En esta última pregunta la actividad comienza. Propóngales a sus estudiantes que se jun-ten en parejas y elijan un final distinto para la historia. Guíelos mediante ejemplos. Las parejas tienen un tiempo estimado de media hora para poder narrar un nuevo final. Una vez que estén listos, los estudiantes exponen a la clase su propio desenlace y los compañeros co-mentan cada presentación. El curso elige el mejor final alternativo, el profesor lo escribe en un papelógrafo y lo coloca junto a la imagen de la portada del libro bajo el título Un final dife-rente.

•Recursos:papelógrafo e imagen de la portada del libro.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de modificar el final de la historia.

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apuesto a Que no sabíasEs interesante conectarse con la historia de ciertas producciones literario-artísticas. El cómic es un relato de técnicas mixtas que ve la luz junto con el cine. Sin embargo, la oportunidad que tiene el profesor con este libro es conectar al estudiante con su propia literatura, con la historia de las historietas chilenas.

Con la ayuda de la siguiente página web:http://www.memoriachilena.cl/602/w3-

article-595.html#presentacioncuénteles mediante una proyección la his-toria de la primera historieta chilena. En el enlace anterior, no solo encontrará la reseña que necesitas, sino también imágenes de este y otros cómics chilenos más. Invite a sus estu-diantes a contarle al curso qué historieta chile-na conocen y si tienen alguna que lean perió-dicamente. Lleve a la sala ejemplares de las revistas Barrabases, Mampato y Condorito para que los estudiantes las hojeen y comenten sus experiencias con ellas.

Pida a sus estudiantes que, en parejas, investiguen acerca del autor de las historietas que llevó a la clase y expongan la sesión siguiente.

•Recursos:data e historietas chilenas.

•Evaluación:los estudiantes serán capaces de conocer temas de interés relacionados con el libro, y de investigar y ampliar sus conocimientos con respecto a la historieta en Chile.

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El placEr dE formar lEctorEs

Comencé el día lleno de alegría.

Luego vi en el televisor un autovolador, ¡qué asombro!

Mi pantalón favorito estaba roto,sentí mucha rabia.

Mi madre me regaló un pantalónnuevo. Sentí mucho amor.

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Ficha nº 1 | Nolodigas,¡dibújalo!

• A nuestro querido amigo José le han pasado muchas cosas en poco tiempo. Dibuja en el rostro vacío la emoción que indica la palabra ennegrecida. Puedes agregar elementos como corazones, un sombrero, bufanda, lentes, etc.

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Ficha nº 2 | ¿Quiénesson?

• Observa las ilustraciones y luego completa los globos con diálogos acorde a las imágenes.

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Ficha nº 2 | ¿Quiénesson?

• Crea diálogos coherentes para las siguientes ilustraciones, según la escena relatada y según las características que definen al personaje.

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Ficha nº 3 | Creandouncómic

• En estos cuatro cuadros crea un cómic con algún aspecto de la vida de Esteban Cabezas que te haya gustado particularmente.

Lo que más me gustó de tu vida fue…