Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

1

RESPONEM QUËSTIONS SOBRE EL CLIMA I EL TEMPS ATM OSFÈRIC

Anna Ribes Mateu IES MARIA ENRÍQUEZ

Gandia Amb aquest projecte s’han resolt qüestions fetes per alumnes de 1r ESO sobre conceptes explicats de forma teòrica a classe. S’han resolt de forma experimental i seguint el mètode científic. Qüestió nº 1 Per què el clima canvia en les diferents zones de la Terra i en els diferents periodes de l’any? Introducció: El moviment de translació de la Terra té unes característiques que determinen fets d’enorme transcendència, com el que ofereix unes condicions adequades perquè hi haja formes de vida al planeta. Aquestes característiques són:

• L’eix de rotació terrestre està inclinat. • L’eix de rotació terrestre roman paral·lel a sí mateix durant la translació al voltant

del Sol. • El Sol no està al mig de l’òrbita que la Terra hi descriu al voltant ni aquesta és un

cercle perfecte, de manera que la distancia entre la Terra i el Sol varia segons les dates.

Els alumnes realitzaran un model i un experiment per explicar la translació i les conseqüencies d’aquest moviment.

Objectius:

• Reconèixer la importància dels models en ciència. • Associar les estacions de l’any a l’efecte combinat de la translació de la Terra al

voltant del Sol, la inclinació a l’eix de rotació i la constància d’aquesta inclinació i no a la proximitat o llunyania del Sol.

• Conèixer per què el clima canvia en les diferents zones de la Terra i en els diferents períodes de l’any.

Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

2

Relació del tema proposat amb el curriculum del Curs: Dins la unitat; La Terra a l’Univers en Ciències Naturals de 1rESO.

Material i recursos necessaris:

• Llanternes o bombetes • Suro blanc o cartró • Palets per representar l’eix de la terra • Cordes i retoladors per fer l’el·lipse • Boles de suro blanc • Cartolina obscura per cada parella • Transportador • Guix

Procediment:

Experimenta amb la inclinació

1. S’il· lumina la cartolina amb llanterna. Es dibuixà la taca de llum. 2. Inclinarem la cartolina. Es dibuixa la taca de llum. 3. S’extrauen conclusions

Temps necessari per desenvolupar esta pràctica:

20min

Qüestions prèvies i motivadores per als alumnes • Si vols escalfar dos aules una gran i un altra menuda, durant dues hores amb la

mateixa estufa. Quina de les dos habitacions estarà més calenta. Per què? • En quin cas s’escalfarà major superficie de la cartolina amb el mateix focus de

llum quan està inclinada o recta. • Si la Terra fóra la cartolina el i el Sol la llanterna; en quin cas la Terra estarà més

calenta, quan l‘eix està recte, o quan està inclinat? Per què?

Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

3

Análisis del experiment:

Foto nº1 la cartolina està perpendicular

Foto nº 2 la cartolina està inclinada

Foto nº 3 dibuix de la taca

Ens adonem que quan inclinem la cartolina iluminem més espai per tant es dedueix que com la intensitat del la llum no ha canviat el calor es dispersarà. Es el mateix calor, però dispersat o més concentrat. Després de realitzar l’experiment , els alumnes han de resoldre la següent pregunta: Què conseqüències tindrà per a la Terra la inclinació del seu l’eix? La majoria del alumnes han contestat correctament

Iluminació sense inclinar Iluminació inclinat

Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

4

fes el model… ara ja saps com és

1. Sobre el suro blanc on s’ha dibuixat una el·lipse. 2. Amb un transportador es mesurarà l’angle d’inclinació de la terra respecte al la

el·líptica. I es coloquen el palets. 3. Es colocaran les quatres boles de suro en les quatres posicions corresponents a les

quatres estacions. 4. Es retolen cada posició amb l’estació que corresponga 5. Es coloca la bombeta, una bola de suro més gran en la posició d’un focus de

l’el· lipse la posició del Sol.

Temps necessari per desenvolupar esta pràctica: 1h Qüestions prèvies i motivadores per als alumnes:

• Quina és la posició de la Terra en cada una de les estacions? • Per què els dies i les nits no dures 12 hores? • Quin fred fa ací …..per que en Argentina és estiu? • Per què quan ací es hivern la Terra està més prop del sol?

Anàlisi de l’experiment: En grups de quatre i amb cartrò o suro deduim en quina posició es troba la terra amb les quatres posicions que corresponen a les diferents estacions i cada grup explica el seu model als companys. Resultats i conclusions: Amb aquest experiment he detectat conceptes erronis. Molts d’ells proposaven un model on a l’estiu la Terra estava més prop de Sol. També algún délls no colocaven paralel l’eix de la Terra en les quatre posicions de les estacions. Finalment han corregit el model i l’han comprés. Els ha ajudat també a compendre com és l’eix d’inclinació de la Terra i a interioritzar el dos moviments: translació i rotació.

Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

5

Foto nº 54,5 El millor model

Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

6

Qüestió nº 2 Què són els vents? Què pot provocar una inversió de l’aire? Introducció: El vent és simplement aire en moviment. Però per què es desplaça? El calentament desigual de l’atmosfera fa que la pressió experimente variacions horizontals. Objectius:

• Comprovar que quan l’aire és calent, les partícules que el constitueixen es separen i ascendeixen.

• Provocar una corrent d’aire i observar com actua. • Saber què és una inversión térmica d’aire i observar com actua.

Relació del tema proposat amb el curriculum del Curs: Dins la unitat; La part gaseosa de la Terra de 1rESO.

Material i recursos necessaris: • Un mocador • Un portallàtia i perilla • 2 pots de vidre • Aigua calenta • Aigua gelada • Un tros de cartró • Mistos • Metxa • Pols de talc

Procediment:

Vents i corrents d’aire

1. Posar pols de talc al tovallò i agitar-lo lleugerament sobre la lámpara (amb la bombeta apagada)

2. Encendre la bombeta. Passats uns minuts quan la bombeta es calente, agitem de nou el tovalló i observem el que passa.

Qüestions prèvies i motivadores per als alumnes

• Què penseu que ocorre? Quan encenem la làpara i tire talc? • Quin es més dens l’aire gelat o l’aire calent? Per què? • Per què quan estem a la plaja sentim la brisa del mar?

Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

7

Anàlisi de l‘experiment:

Sobre un fons negre s’observa que quan la lámpara està tancada el talc cau , però quan s’encen durant uns minuts el talc queda suspés a l’aire en moviment cap a dalt. Els alumnes sabíen que l’aire calent ascendeix, pero no podién veure-ho. Amb aquest experiment han observat com quan l’aire esta calent ascendeix.

Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

8

Procediment:

Què pot provocar una inversión d’aire?

1. Banyar un pot d’aigua molt gelada (posar a la nevera) i altre amb aigua molt calenta (bany maria).

2. Colocar un tros de cartró entre ells de manera que els pots queden boca amb boca. 3. Colocar el pot templat baix. 4. Encenem la metxa fins que solte fum. Introdueix el cordell en el pot inferior. 5. Quan el fum plene el pot, retira el cartró i coloca el pot gelat dalt de nou. 6. Canviem el got gelat baix i el gelat datl.

Temps necessari per desenvolupar esta pràctica: 30 min Qüestions prèvies i motivadores per als alumnes

• Què és una inversión térmica que a vegades apareix en les noticies? • Com es forma la boira per què ixe vapor d’aigua format no ha ascendit? • Per què quan hi ha una inversió térmica els contaminants es concentren en les

ciutats.

Análisis del experiment: Quan el pot calent està en la part inferior, el fum puja al pot de dalt. En canvi, si l’aire gelat es troba a la part inferior, el fum queda atrapat i no pot pujar.

Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

9

Els alumnes queden impresionats ja que esperaven que el fum pujara. Però arriben a la conclusió que el fum al igual que l’aire calent queda atrapat baix l’aire gelat. Per arribar a la conclusió abans s’han debatti hipòtesis dels diferents alumnes.

Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

10

Qüestió nº 3 Què són els anticliclons? Per què no hi ha núvols quan hi ha anticiclons? Introducció: L’aire gelat és més dens i pesat, així que descendirà causant la compressió de les masses de l’aire situades baix ell i l’aparició de zones anomenades anticiclons o altes pressions en les que la pressió augmenta cap al centre. Objectius:

• Comprovar que amb pressió no hi ha núvols. • Despertar la curiositat dels alumnes proposant hipótesis

Relació del tema proposat amb el curriculum del Curs:

Dins la unitat; La part gaseosa de la Terra de 1rESO.

Material i recursos necessaris:

• Un copressor • Una botella de plàstic • Alcohol

Procediment:

1. Amb la botella li afegim un poc d’alcohol i banyem les seues parets. 2. Li posem aire mitjançant el compressor a la botella. 3. Quan notem que la botella està dura destapem.

Temps necessari per desenvolupar esta pràctica: 30min Qüestions prèvies i motivadores per als alumnes

• Per què quan hi ha un anticicló al mapa metereològic no hi ha núvols? • Una vegada descrit l’experiement què creus que ocorrerà.

Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

11

Análisis del experiment: s’adjunta un video

Quan li posem l’aire no observem res dins la botella Però quan li llevem el compressor….. es forma un núvol per què?

NÚVOL

Com motivar als estudiants mitjançant activitats científiquess atractives

12

Conclusions de la práctica:

1. GRAU DE CONSECUCIÓ DELS OBJECTIUS PROPOSATS. Una vegada finalitzat cadascun dels experiments s’han realitzat uns controls tipus test amb preguntes relacionades amb els objectius. Gràcies a aquestes preguntes he avaluat si han aconseguit els objectius. En un 87% els alumnes han respost correctament a les preguntes.

2. COMPETÈNCIES ACONSEGUIDES Es buscava que els alumnes reconegueren conceptes científics, i reconeixeren la investigació com una forma de construir el coneiximent. Es pretenia ser concient del que es sap i del que es necesita aprendre. També s’ha treballat la destressa de resoldre problemas relacionats amb el món físic i respondre preguntes científiques. Es pretenia identificar i plantejar el problema i preguntes; fer observacions, contrastar hipótesis i traure conclusions dins d’un marc científic per a fer prediccions i pendre decisions. S’ha treballat la comunicación lingüística ja que han produit exposicions coherents.