TAXONOMIA DE BLOOM · Rúbrica d’avaluació Comprendre el temps atmosfèric amb els diferents...

27
Plantejament dels objectius d’aprenentatge TAXONOMIA DE BLOOM Equip ice UdL d’aprenentatge reflexiu

Transcript of TAXONOMIA DE BLOOM · Rúbrica d’avaluació Comprendre el temps atmosfèric amb els diferents...

Plantejament dels objectius d’aprenentatge

TAXONOMIA DE BLOOM

Equip ice UdL d’aprenentatge reflexiu

Què és un objectiu?

• És un paràmetre d’avaluació.

• És el resultat que s’espera aconseguir al finalitzar un determinat procés d’aprenentatge.

• Són la guia per a determinar què i com aprendre.

Taxonomia dels objectius de l’educació de Benjamín Bloom

Líder d’un grup de psicòlegs educacionals, Benjamín Bloom va desenvolupar l’any 1956 un mètode per classificar el pensament cognitiu en diferents nivells, cada un basat en l’anterior, des del més simple fins al més abstracte. L’aprenentatge cognitiu inclou aquestes destreses són las metes de l’educació:

1.Recordar el coneixement2.Comprendre la informació3.Aplicar el coneixement (escollir alternatives per a resoldreproblemes)4.Organitzar idees, analitzar5.Sintetitzar dades6. Avaluar idees o accions.

Memorització

• És la categoria més simple, però la més bàsica per al desenvolupament del coneixement.

• Es refereix a recordar la informació i és necessària per a poder portar a terme els processos mentals següents.

DefinirAssenyalarIdentificar

Narrar

Descriure

Indicar

Anomenar

Nombrar

Exemple de memorització

• Una vegada estudiada l’activitat sobre “la segona guerra mundial”, l’alumnat ha de ser capaç de narrarcom va ser aquell fet històric, així com indicarquines van ser les causes i poder així identificar als personatges més importants a través de la lectura d’un resum prèviament lliurat.

Comprensió

• És el nivell més baix dels nivells cognitius.

• Es refereix a la capacitat per entendre el significat d’allò que s’està comunicant.

Traduir

ResumirExpressar

Discutir

Exemple de comprensió

• Al finalitzar aquesta activitat, l’alumnat serà capaç discutirsobre la temàtica plantejada, de poder expressar la seva opinió.

Aplicació

• Es refereix a la capacitat d’utilitzar els coneixements que tenim en noves situacions concretes.

• Consisteix en utilitzar tant el coneixement, les regles, els mètodes i els principis ja adquirits per portar a terme noves tasques i/o resoldre situacions - problema.

Demostrar

Practicar

Utilitzar

Solucionar

Operar

DramatitzarAplicar

Exemples d’aplicació

• Assolit aquest nivell, l’alumnat serà capaçd’utilitzar els seus recursos i aplicar-los en diferents contextos.

Anàlisis

• És el procés que facilita descompondre el tot en parts amb la finalitat d’aclarir la informació des del punt de vista de la seva organització, estructura i contingut.

Diferenciar

DistingirAssociar

Analitzar

Indagar

Criticar

Discriminar

Contrastar

Exemple d’anàlisis

• Una vegada realitzada una lectura, dintre del corrent constructivista, caldràdiferenciar els autors d’aquest corrent i analitzar que tenen en comú i en quèdivergeixen.

Síntesis

• Es refereix a la capacitat d’integrar les parts o elements d’una informació de manera que s’elabori una nova comunicació.

• És la combinació d’idees i conceptes que dóna lloc a la creativitat de les persones a partir d’un model, una hipòtesis, una proposta o un conjunt de relacions que poden servir per trobar la solució d’un problema.

OrganitzarReconstruirDissenyar

ProposarElaborarReordenar

Exemple de síntesis

• Després d’analitzar las eines Web 2.0 l’alumnat seràcapaç d’organitzar les seves idees en un mapa conceptual, i elaborar el seu propi discurs entorn la importància de les mateixes.

Avaluació

• Es refereix a la capacitat de crear judicis de valor d’alguna cosa per a un propòsit concret utilitzant criteris concrets.

• Fer judicis en funció de criteris interns i externs, objetius i subjetius.

Jutjar

Corregir

Seleccionar

Revisar

Valorar

Apreciar

Justificar

Avaluar

Exemple d’avaluació

• A través de l’anàlisi de diferents casos, l’alumnat crearà judicis de valor per tal de saber quin és la millor estratègia per tal d’organitzar-se, gestionar-seel seu temps, saber quins recursos l’ajuden i necessita i finalment, revisarà quins són aquells aspectes que ha de millorar.

Nivells d’objectius en el domini cognitiu

JustificarJutjarCompararCriticarFonamentarContrastarDiscriminar

CategoritzarRecopilarCrearDissenyarOrganitzarReconstruirCombinarComposarProjectarPlanificarEsquematitzarReorganitzar

ExemplificarCanviarDemostrarManipularOperarResoldreDescobrirModificarUtilitzar

DistingirSintetitzarInferirExplicarResumirExtreure conclusionsAssociarInterpretarGeneralitzarPredirFonamentar

DefinirDescriureIdentificarClassificarEnumerarNombrarReproduirSeleccionarFixar

AvaluarSintetitzarAplicarComprendreConèixer

Nivell VNivell IVNivell IIINivell IINivell I

BenjaminBenjaminBenjaminBenjamin BloomBloomBloomBloom AndersonAndersonAndersonAnderson

Crear

• Es refereix a la capacitat de crear i fer quelcom nou per tal de resoldre situacions-problema.

• L’alumnat genera, planifica i produeix.

Exemple de crear

Idear

ConstruirProduir

Elaborar

Planificar

Recapitulant

• Es tracta dels objectius educacionals de caràcter cognitiu que els docents desitgen que adquireixin els seus alumnes.

• L’estructura d’aquests propòsits va del més simple al més complex, a saber:

ConConConConèèèèixer Comprendreixer Comprendreixer Comprendreixer Comprendre AplicarAplicarAplicarAplicar AnAnAnAnààààlisi Slisi Slisi Slisi Sííííntesi Avaluacintesi Avaluacintesi Avaluacintesi Avaluacióóóó

• Coneixement Recordar informació prèviament apresa.

• Comprensió Entendre allò après.

• Aplicació Saber usar allò après davant noves situacions.

• Anàlisi Raonar segons els nous coneixements adquirits.

• Síntesi Produir alguna cosa nova mitjançant l’aplicació d’allò après.

• Avaluació Tenir criteri propi a l’hora d’opinar sobre algun tema preestablert.

Tractem una mica més detalladament cada objectiu esmentat..

Quan construïm activitats d’aprenentatge, hem de tenir en compte els nivells cognitius i aconseguir transcórrer des del més baix

fins al més alt i finalment, construir la nostra pràctica envers aquests.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES TRANSVERSALS CRITERIS D’AVALUACIÓ

Comunicar oralment amb claredat i ordre la informació.

Comunicativa, lingüística audiovisual1. Presentar i exposar la informació .

La conferència.

Cercar i triar diferents melodies de fons pel vídeo. Valorar positivament la

presentació en forma de cançó.Artística i cultural

2. Incorporar músiques i/o melodies de

fons per l’enregistrament. Les músiques i/o melodies.

Enregistrar un programa mitjançant una càmera digital i editant posteriorment un

vídeoTractament de la informació i c. digital

3. Elaborar el vídeo, gravant, capturant i editant digitalment, fotografies, imatges, so, etcètera. El vídeo

Conèixer i utilitzar els diferents aparells per mesurar el temps atmosfèric, amb

gràfiques, taules i mapes.

Matemàtica4. Presentar l’organitzador gràfic, les taules i mapes utilitzats del temps. Les gràfiques i mapes.

Utilitzar la constància i la rigorositat en la recollida de dades obtingudes

individualment.

Aprendre a aprendre

5. Autoavaluar-se i reflexionar

individualment el treball realitzat. Fitxa de reflexió individual

Valorar la importància de les previsions atmosfèriques realitzades en els diferents mitjans de comunicació.

Autonomia i iniciativa personal

6. Mostrar interès per les aportacions personals en les tasques de grup. Rúbrica d’avaluació

Comprendre el temps atmosfèric amb els

diferents aparells de mesura.Coneixement i la interacció món físic.

7. Plantejar-se preguntes, dubtes,

supòsits per guiar la recerca d’informació. Diari d’observació del

temps

Adonar-se que la previsió atmosfèrica és necessària per a la realització de

diferents activitats socials

Social i ciutadania

8. Comparar i contrastar dos diaris sobre la informació en la predicció del temps.

Fitxa de comparar i contrastar