xochitepec erick guarneros

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REPORTE DE OBSERVACIÓN

INTRODUCCIÓN

En este reporte de la materia de Iniciación al Trabajo Docente voy a narrar mi

experiencia en estas observaciones que realice durante tres días las cuales tienen la

finalidad de que los docentes en formación tengan un acercamiento a la realidad de

lo que es la docencia en la vida diaria de cada docente en la realidad para lo cual

nosotros debemos interactuar con los agentes principales en la escuela que son:

alumnos, padres de familia, directivos y docentes por lo que llevamos una guía la

cual contiene puntos específicos y claves que debemos poner atención en cada

momento para poder observarlos y si no son observados a simple vista buscar la

manera para poder encontrarlos utilizando diferentes estrategias las cuales

dependen de cada observador y el lugar en que se encuentre dentro de la institución

pero todos estos hechos que observamos tienen que ser verídicos para lo cual nos

piden evidencias (fotografías, videos, audios) para lo cual los directivos de la escuela

NORMAL PARTICULAR ”RAUL ISIDRO BURGOS” se encargan de mandar oficios a

las escuelas primarias para pedir la autorización a los directivos y a la vez ellos

comuniquen a los padres de familia y alumnos que días vamos a ir y especificando

que se tienen que tomar evidencias con fines educativos y para la construcción de

los futuros docentes.

1 ERICK GUARNEROS VALERA

DESARROLLO

Empezare a narrar lo que fue mi experiencia: el maestro Diego Trejo Contreras es el

que está al frente de la materia ya mencionada realizo un sorteo con las escuelas a

observar y los observadores a mi me toco observar en la escuela primaria

“CUAUHTEMOC” en la comunidad de Xochitepec Zacapoaxtla Pué. Los días

veintidós, veintitrés y veinticuatro de octubre con la maestra María Teresa Castillo

Fuentes la cual esta en cuarto año con 10 años de servicio, en lo cual dice que la

función social de la escuela es lograr que el alumno cumpla con el perfil de egreso

para integrarse a la sociedad y los procesos de apropiación de la cultura escolar se

da mediante las actividades que los alumnos realizan en su casa y en las fechas que

se festejan costumbres y tradiciones, los saberes que todo docente debe tener para

cumplir con su función son conocimiento de planes y programas de estudio 2011,

saber planear, conocer estrategias de enseñanza para todas las asignaturas,

conocer a los alumnos en grupo como individualmente, la forma en que sistematiza

su práctica docente es regular ya que con la reforma educativa implemento nuevas

estrategias pero no a tomado cursos de capacitación y por eso no se puede dar un

100% en su práctica docente, la reflexión docente favorece la transformación de las

escuelas mediante los programas de mejora de la escuela que van de acuerdo a una

problemática en particular en la cual todos los maestros aportan sus opiniones para

mejorar en ese aspecto, la planeación la realiza para saber lo que va enseñar, las

actividades que los alumnos van a realizar durante la clase y no improvisar y que lñs

alumnos obtengan aprendizaje significativo el cual les ayude en su vida cotidiana y


uno como docente obtener fruto de las actividades, las estrategias de adecuación

curricular las aplica de acuerdo al contenido que viene en los planes y programas de

estudio y a las necesidades de los alumnos.

El tipo de problemas que se presentan en el aula es de discapacidad auditiva de la

alumna Monserrat la cual tiene 9 años de edad la cual viene de la ciudad de puebla y

este ciclo se integró al salón la cual muestra poca socialización con sus compañeros

de grupo por lo mismo que es nueva y apenas esta conociendo a sus compañeros

pero en conocimientos viene bien por lo mismo que en la ciudad recibía buena

educación, el tipo de intervención que hace la maestra para esta problemática es

pedir apoyo a la maestra de educación especial la cual le dio un formato de

estrategias de aprendizaje para que las ponga en práctica con la niña ella trata de

hablar fuerte para que la alumna escuche y las veces que puede le explica de

manera individual y siempre trata de integrarla con sus compañeros, la docente

asume los problemas de manera autónoma y dependiendo de la problemática trata

de tomar la mejor decisión siempre y cuando este a su alcance, la alumna Monserrat

cuando la docente le deja tarea o en las actividades en clase trata de realizar

trabajos que se asemejen a la actividad los cuales pueden ser dibujos en los que ella

explica lo que quiere decir, la planeación que realiza la docente es por asignatura y

bimestral, las formas de evaluación que utiliza son rubrica en la cual incluye las

actividades que realizan los alumnos en clase, tareas, conducta, puntualidad e

higiene al que le da un valor de 60% y 40% al examen.

Las interacciones entre maestros y niños en los espacios escolares son de

convivencia en la cual los alumnos les comparten de sus alimentos a los docentes,


platican y a veces bromean siempre y cuando no se falten al respeto. La

organización de trabajo dentro del grupo la mayor parte es individualmente y algunas

veces por equipo, la distribución del tiempo es de acuerdo a las asignaturas y por

horas, las estrategias de enseñanza aprendizaje son de acuerdo a los conocimientos

previos de los alumnos, a las características de los alumnos porque no quieren

participar en todas las actividades ya que les da miedo el rechazo de sus

compañeros las burlas de su opinión y de acuerdo al tema que se ve y a la

asignatura.

En el aula de clases se da un ambiente de aprendizaje de respeto en el cual todos

participan de manera ordenada ya que es bueno que todos participen pero siempre y

cuando permanezca un orden porque sino el grupo se sale de control del docente, lo

que pude observar en el salón es que no cuenta con mucho material educativo

pegado en las paredes y lo que me comento la maestra que los niños como ya son

de cuarto grado ella le da mayor prioridad a lo que son los libros de texto, los

enfoques que le da a las asignaturas son de acuerdo a cada materia que maneja el

programa de estudio de cuarto año, el dominio de contenidos de acuerdo a las clases

que observe es bueno ya que responde dudas y explica con ejemplos a los alumnos.

Como ayuda a los docentes en el desarrollo de saberes conceptuales y actitudinales

los ambientes de aprendizaje son de gran ayuda ya que al alumno la clase se le

hace mas interesante por lo cual genera mas aprendizajes significativos lo cual hace

que cambie su manera de pensar y su actitud.


Como trabaja el alumno la materia de ciencias naturales: durante la visita el docente

no trabajo la materia.

En la materia de historia cuales materiales utiliza el docente al trabajar historia utiliza

lo que son líneas del tiempo y a los alumnos les pide resúmenes de los temas que se

trabajan

CONCLUSIÓN

Como conclusión puedo denotar que los libros de texto gratuitos son para toda la

nación ya sea para el medio indigena, rural o urbano se abordan los mismos

contenidos solo que con adecuaciones curriculares de acuerdo al medio en que se

abordan por lo cual como profesor debo prepararme y ser capaz de trabajar en

cualquier comunidad o localidad, ya que es una de las incógnitas que tiene nuestro

trabajo y no importando debo de trabajar con el mejor empeño porque todos son

niños con ideales de superación por lo que su comportamiento es diverso pero propio

del medio que los rodea

La práctica docente.

La docencia es una práctica social en la que los sujetos que participan se

caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recíproca acerca de lo que se

trata.

Los mismos van afirmando su identidad en dicha práctica a medida que los otros le

otorgan el reconocimiento.


Estas prácticas sociales son históricamente determinadas, pues hay historias de vida

y trayectorias de los sujetos que interactúan y también de las instituciones.

“Un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo

laboral del sujeto, en determinadas condiciones institucionales y socio-históricas.

Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, históricas e institucionales; es

significativa para sociedad y maestro. La práctica docente se concibe en un doble

sentido:

-como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo.

-como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o

actualizarse en la práctica de enseñar.

La práctica docente como práctica social genera conflictos y contradicciones. Las

que devienen de condiciones preestablecidas (legales, curriculares, organizativas), a

las que los docentes deben ajustarse, sin dejar de lado las pautas sociales y

culturales.

Desde una perspectiva diferente, la enseñanza se vincula con los procesos de

transmisión y apropiación de conocimientos. Se la comprende entonces como

Práctica docente, resignificándola y ampliando su sentido.

Si en esta práctica se consideran todos estos factores, más otros como las

decisiones éticas y políticas que en muchos casos deben asumir los docentes, es

imposible universalizar.

Por ello y argumentando con Gimeno Sacristán (1990), de un profesional formado en

competencias técnicas específicas, se pasa a considerar la necesidad de formar un

profesional con competencias contextuales. Esto es, un profesional capaz de realizar

un análisis crítico de la realidad circundante y de crear propuestas alternativas frente

a las distintas situaciones en las que tendrá que actuar.

Ante la diversidad de mandatos sociales de los que se hizo cargo la escuela, se trató

de dar sentido a la acción, en un marco teórico y con cierto grado de estabilidad,

revelándose que las prácticas obedecen a una lógica que las define y otorga


singularidad. Esta última característica es el objeto que justifica abrir un espacio de

reflexión que contribuya a investigar esta singularidad de las prácticas docentes

como prácticas sociales.

Se la define como una práctica ambigua, por cuanto es resultado de “principios de

percepción y de acción nunca explícitos”.

Tiene como rasgo característico que se desarrolla en el tiempo, por lo que de él

recibe su forma”como orden de una sucesión y su sentido”. Por ello se dice

irreversible.

La práctica juega en el tiempo y con el tiempo, lo que le otorga un ritmo, un tempo,

una orientación. El ritmo está marcado por la acción que se lleva a cabo en el tiempo.

La práctica docente configura un juego dinámico, en el que los participantes están

sujetos a la improvisación e incertidumbre.

Se generan estrategias, por las que lo que aparentemente son intervalos en el

tiempo, que presuponen retrasos en las acciones, son formas de manipulación, para

luego “sacar partido”.

Otra característica en la práctica docente son los hábitos, dado que la comprensión

del mundo social aparece como evidente, excluyendo interrogantes sobre sus

propias condiciones de posibilidad.

Bourdieu pone énfasis en el peso de las experiencias sociales tempranas del sujeto

como estructurantes del habitus, el que se construye socialmente, permitiendo toma

de posiciones en esas prácticas. “El habitus es el principio generador de estrategias”.

En la práctica docente se manifiesta comprensión de la situación con un sentido

práctico despojado de preconceptos, permitiendo distinguir y seleccionar rasgos o

acciones pertinentes, dejando de lado lo que no es necesario decir por darlo por

supuesto. Todo esto nos habla de una lógica práctica, cuyo dominio es constitutivo

de la trayectoria de un sujeto.

La lógica de las prácticas produce, desde la lógica del observador, respuestas que

no entran en los parámetros acordados, dando la impresión de no comprender lo que

“allí ocurre”. En estas situaciones se pone en acción el sentido práctico, haciendo

desaparecer las urgencias: “... hacer discontinuo el tiempo continuo, ver en un

instante hechos que sólo se producen en una sucesión, hacer aparecer relaciones


que en la acción son imperceptibles”.

Las prácticas de la enseñanza, en un proceso de formación docente, se formulan con

el propósito de ser reflexionadas desde las teorías que supuestamente las orientan,

asumiendo como planteo metodológico la “progresiva reconstrucción de las

prácticas.

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DATOS DE IDENTIFICACION DE LA ESCUELA

Nombre: “Cuauhtémoc”

Tipo: organización completa

Turno: matutino

Horario: de 8:00 am a 1:00 pm

Localidad: Xochitepec

Municipio: Zacapoaxtla

Fecha de visita:22, 23 y 24 de octubre de 2013


CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

NOMBRE DEL ALUMNO SEXO EDAD

CAMPOS ORTUÑO ROSAURA M 8

CAMPOS RAMIRO AUGUSTO H 8

CARCAMO CAMPO CESAR H 8

CARCAMO LERA ROCIO M 10

CARCAMO REYES MAURICIO YAEL H 9

CAÑADERO GUZMAN FLOR

ESMERALDA

M 8

GUERRERO CARCAMO IVAN H 10

GUERRERO MARTIN CESAR URIEL H 8

GUZMAN LUCIANO ANA BELEN M 9

LOPEZ ORTIGOZA RODOLFO H 10

LUNA GUERRERO ROSA LAURA M 9

MORA APARICIO MICHEL M 9

ORTIGOZA ORTUÑO AGUSTIN H 9

ORTIGOZA TAMANIS GIOVANY H 8

RAMIREZ MORA JOSELIN M 9

RAMIRO PATRICIO ISRAEL H 9

ORTIGOZA RAMIRO MARIA

GUADALUPE

M 9

SALGADO ORTIGOZA MONSERRAT M 9

TEOPANICAN GONZALEZ NAZARIO H 10


XOMECO ORTIGOZA JUANA

GUADALUPE

M 8

La mayoría de los alumnos son auditivos y visuales, lo que les gusta es que los

saquen a jugar futbool o básquet bool, su comportamiento es de interés y respeto

ante la clase la mayoría de niños asisten todos los días y llegan puntual, cuando la

maestra hace un a pregunta todos alumnos tratan de responderla, el ritmo de

aprendizaje de los alumnos se encuentra en un nivel de igualdad ya que todos

terminan la actividad al mismo tiempo, los problemas que manifiestan es el de la niña

Monserrat con discapacidad auditiva.

XOCHITEPEC


la localidad de Xochitepec está situado en el Municipio de Zacapoaxtla (en el Estado

de Puebla). Tiene 1123 habitantes. Xochitepec está a 1760 metros de altitud. se

encuentra en las coordenadas:

Longitud: -97.55944444

Latitud : 19.92083333

La población total de Xochitepec es de 893 personas, de cuales 454 son Hombres y

439 Mujeres.

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