Informe Cualitativo Experiencias Significativas1. Información General del Establecimiento Educativo

Municipio Barrio Código DANE

Medellín AranjuezDirección

Teléfono(s)

Comuna Núcleo Educativo Correo

ARANJUEZ 918 Nombre del(a) Rector(a)

# Estudiantes # Maestros

2. Información general de la Experiencia Significativa

Nombre de la Experiencia Significativa Las TIC en la Enseñanza de la matemática

Área de gestión en la que se inscribe la Experiencia Significativa Académica

Matemáticas

Tiempo de desarrollo tres años

Responsables de la experiencia

Secretaría de Educación de MedellínPremio Ciudad de Medellín a la Calidad de la Educación

Instrumento de Valoración 2015EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Fecha de diligenciamiento MES - DIA - AÑO (seleccione)

Sector al que pertenece el establecimiento (seleccione)

Nombre del Establecimiento Educativo (seleccione de la lista)

Área del conocimiento en la que se inscribe la Experiencia Significativa

Descripción de la población beneficiada y número de personas que impacta

Estudiantes en básicas primaria y secundaria, y educadores del establecimiento educativo que reciben formación sobre el uso de estos recursos y posible aplicación en otras asignatura.

3. Contextualización de la Experiencia Significativa (describa los aspectos más sobresalientes del contexto en el que está ubicada la investigación y como ésta aporta a su transformación y al logro de los propósitos del horizonte institucional) - Máximo 2000 caracteres

5. Resultados más sobresalientes (describa los principales resultados que evidencia la Experiencia Significativa en medio de su contexto) - Máximo 2000 caracteres

El poco interés de los estudiantes por el área de matemáticas y el bajo rendimiento académico, motiva al docente Freddy a buscar una propuesta fundada en herramientas virtuales, esto en consonancia con el horizonte institucional y las políticas nacionales en educación.La población beneficiada, por el momento, son estudiantes de las básicas primaria y secundaria, algunos docentes y directivos. Se tienen los siguientes recursos: sitio web (en wiki, www.matematicasconquistadores.wikispaces.com), soporte sonoro y visual, videos tutoriales, conexión de red, aula de sistemas, sitio web para la evaluación (thatquiz), software matemático (Poly, Geogebra, Cuadernia, MovieMaker, etc), libros digitales y otros recursos. Las familias son de estratos 2 y 3. En su mayoría tienen computador y teléfono celular con red. La formación académica de los padres es baja, algunos presentan temores y otros motivación por esta innovación. Los padres han mostrado, en algunos casos, resistencia al cambio, que no obedece a la falta de recursos tecnológicos. Es conveniente caracterizar cada año la población de familias y estudiantes que participan de la experiencia.Para institucionalizar la experiencia, los docentes reciben formación permanente en el uso de herramientas tecnológicas en otras asignaturas como mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se está implementando una experiencia piloto sobre pruebas de período 3, del año escolar actual, en todas las asignaturas de los grados 4, 5, 7 y 9.Las directivas y el consejo académico apoyan la experiencia, le ven ventajas: económicas, inclusión, convivencia, simulacros para pruebas saber, han mejorado los resultados académicos en el área. La experiencia es coherente con el horizonte institucional, este plantea un currículo flexible, suscitar la equidad, un modelo pedagógico humanista, estrategias pedagógicas activas, fortalecer la sana convivencia y el respeto.

4. Objetivos (para efectos de la posible revisión por parte del jurado, escriba los objetivos de la Experiencia Significativa y argumente su relevancia como práctica transformadora) - Máximo 2000 caracteres

Una vez que el educador Freddy identifica la problemática y admite la necesidad de incluir los recursos tecnológicos TIC, aún no explorados en la institución, se propone los siguientes objetivos:• Transformar los métodos tradicionales de enseñanza en el área de matemáticas, que se realizan en la institución, para buscar una mayor motivación en los estudiantes.• Mediante la motivación de los estudiantes, buscar un mejor rendimiento académico en el área y minimizar las problemáticas de convivencia que surgen por la misma falta de interés. • Superar las dificultades que enfrentan maestros y educandos del establecimiento educativo con la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos matemáticos y de otras áreas. • Incluir en la institución el uso de las herramientas tecnológicas como mediadores en las prácticas pedagógicas relacionadas con la enseñanza de la matemática y otras asignaturas. • Contribuir en la formación de los maestros de la institución para el uso de estos recursos.A pesar de los esfuerzos del Ministerio y de la Secretaría de Educación, en la dotación de recursos tecnológicos a las instituciones educativas y en la formación de maestros, todavía los resultados no son los esperados. En esta experiencia se evidencian objetivos y resultados propios de destacar para posibles réplicas de la experiencia en otros contextos similares y con problemáticas afines.

Algunos resultados cualitativos que destaca el postulado:• Una modalidad de enseñanza que permite el trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes, prepararse por fuera de la institución, mayor motivación hacia el área, el uso de un espacio web diseñado por la institución y el área para diferentes grados, una forma de evaluación más flexible de los aprendizajes que pueden seguir los mismos estudiantes con el uso de la plataforma thatquiz• Se generan nuevas expectativas para educadores y estudiantes sobre las amplias posibilidades que ofrece el uso de las TIC, percibiéndose cada vez lo positivo de implementar estas herramientas en la enseñanza de cualquier área del conocimiento.• Formación a docentes de preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación media, en el uso de las herramientas tecnológicas implementadas en la estrategia. • La implementación de las TIC como soporte y eje del aprendizaje de las matemáticas, favoreciendo el uso de otras competencias. • Notoria disminución de estudiantes que presentan pérdida o refuerzo de logros. • Las actividades complementarias o refuerzos se hacen con los mismos recursos TIC utilizados durante el período o año escolar, lo que beneficia la motivación y los resultados. • La experiencia ha sido socializada en escenarios externos a la Institución Educativa. En el 2012 se participó en ADECOPRIA, en el marco del “I Congreso Adecopria: Experiencias Significativas con TIC”• Los estudiantes con dificultades de aprendizaje se motivan con la estrategia, exploran otras habilidades y sobresalen por sus desempeños, lo que hace realidad el propósito de la inclusión, con estrategias flexibles. Como resultados cuantitativos: en los dos últimos años, un grupo con el 67% de bajo desempeño pasó a un 34%; y otro grupo con el 45% pasó al 11%. Entre los dos primeros periodos de 2015, en tres grupos de grado 7: de nivel bajo pasan a nivel básico o alto el 15%, 30% y 48% (población adicional que supera logros).

6. Particularidades de la visita (mencione posibles asuntos que no se dejan ver en la postulación o circunstancias que vale la pena mencionar y que inciden en la valoración de la Experiencia Significativa) - Máximo 2000 caracteres

Se hacen algunas observaciones y se destacan aspectos propios de la postulación que se dialogaron durante la visita de campo:Las actividades matemáticas que se dan en los instrumentos llamados talleres, dejan ver un predominio en el tipo de “ejercicios algorítmicos”, en contexto matemático, con respuesta única. Es conveniente explorar actividades matemáticas donde se procure el desarrollo de competencias para la vida, como problemas cotidianos o hipotéticos en los que se busca aplicar nociones de: límite y derivada, álgebra, aritmética, geometrías y otros contenidos. Este tipo de actividades se deben orientar al desarrollo de competencias superiores como: interpretar, argumentar, proponer, crear, modelar, entre otras, tal y como lo proponen los lineamientos curriculares. Durante la visita, la par académica propuso algunos ejemplos. Las posibilidades que ofrece la experiencia significativa, que involucra directamente las TIC, son amplias, ofrece recursos y estrategias ya realizadas, otras aún por explorar a la hora de diseñar situaciones de aprendizaje, desarrollar competencias para la vida y actualizar el PEI desde las políticas actuales del MEN y la Secretaría de Educación.Durante la visita el líder dice que sintió confianza para dialogar con la par académica. Destaca las recomendaciones recibidas para fortalecer la experiencia, diseñar nuevas prácticas con los estudiantes e incluir otros procesos para la básica primaria. El cronograma se desarrolló según lo planeado en la agenda. Hubo una convocatoria para asistir a las comunas de Adida. Esto disminuyó la asistencia esperada de docentes y estudiantes.

Informe Cualitativo Experiencias Significativas1. Información General del Establecimiento Educativo

Agosto 29 2015

OFICIAL

INST EDUC MONSEÑOR FRANCISCO CRISTOBAL TORO

105001005339

CR 50D NO 90-49

2365286

ie.franciscocristoba@medellin.gov.co

PEDRO ANTONIO AGUALIMPIA PEREA

# Directivos

2. Información general de la Experiencia Significativa

Las TIC en la Enseñanza de la matemática

Académica

Matemáticas

tres años

Líder de la experiencia

Freddy Henao Restrepo

Secretaría de Educación de MedellínPremio Ciudad de Medellín a la Calidad de la Educación

Instrumento de Valoración 2015EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Estudiantes en básicas primaria y secundaria, y educadores del establecimiento educativo que reciben formación sobre el uso de estos recursos y posible aplicación en otras asignatura.

3. Contextualización de la Experiencia Significativa (describa los aspectos más sobresalientes del contexto en el que está ubicada la investigación y como ésta aporta a su Máximo 2000 caracteres

5. Resultados más sobresalientes (describa los principales resultados que evidencia la Experiencia Significativa en medio de su contexto) - Máximo 2000 caracteres

El poco interés de los estudiantes por el área de matemáticas y el bajo rendimiento académico, motiva al docente Freddy a buscar una propuesta fundada en herramientas virtuales, esto en consonancia con el horizonte institucional y las políticas nacionales en educación.La población beneficiada, por el momento, son estudiantes de las básicas primaria y secundaria, algunos docentes y directivos. Se tienen los siguientes recursos: sitio web (en wiki, www.matematicasconquistadores.wikispaces.com), soporte sonoro y visual, videos tutoriales, conexión de red, aula de sistemas, sitio web para la evaluación (thatquiz), software matemático (Poly, Geogebra, Cuadernia, MovieMaker, etc), libros digitales y otros recursos. Las familias son de estratos 2 y 3. En su mayoría tienen computador y teléfono celular con red. La formación académica de los padres es baja, algunos presentan temores y otros motivación por esta innovación. Los padres han mostrado, en algunos casos, resistencia al cambio, que no obedece a la falta de recursos tecnológicos. Es conveniente caracterizar cada año la población de familias y estudiantes que participan de la experiencia.Para institucionalizar la experiencia, los docentes reciben formación permanente en el uso de herramientas tecnológicas en otras asignaturas como mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se está implementando una experiencia piloto sobre pruebas de período 3, del año escolar actual, en todas las asignaturas de los grados 4, 5, 7 y 9.Las directivas y el consejo académico apoyan la experiencia, le ven ventajas: económicas, inclusión, convivencia, simulacros para pruebas saber, han mejorado los resultados

La experiencia es coherente con el horizonte institucional, este plantea un currículo flexible, suscitar la equidad, un modelo pedagógico humanista, estrategias pedagógicas

4. Objetivos (para efectos de la posible revisión por parte del jurado, escriba los objetivos de la Experiencia Significativa y argumente su relevancia como práctica

Una vez que el educador Freddy identifica la problemática y admite la necesidad de incluir los recursos tecnológicos TIC, aún no explorados en la institución, se propone los

Transformar los métodos tradicionales de enseñanza en el área de matemáticas, que se realizan en la institución, para buscar una mayor motivación en los estudiantes.Mediante la motivación de los estudiantes, buscar un mejor rendimiento académico en el área y minimizar las problemáticas de convivencia que surgen por la misma falta de

Superar las dificultades que enfrentan maestros y educandos del establecimiento educativo con la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos matemáticos y de otras

Incluir en la institución el uso de las herramientas tecnológicas como mediadores en las prácticas pedagógicas relacionadas con la enseñanza de la matemática y otras

Contribuir en la formación de los maestros de la institución para el uso de estos recursos.A pesar de los esfuerzos del Ministerio y de la Secretaría de Educación, en la dotación de recursos tecnológicos a las instituciones educativas y en la formación de maestros, todavía los resultados no son los esperados. En esta experiencia se evidencian objetivos y resultados propios de destacar para posibles réplicas de la experiencia en otros

Una modalidad de enseñanza que permite el trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes, prepararse por fuera de la institución, mayor motivación hacia el área, el uso de un espacio web diseñado por la institución y el área para diferentes grados, una forma de evaluación más flexible de los aprendizajes que pueden seguir los mismos

Se generan nuevas expectativas para educadores y estudiantes sobre las amplias posibilidades que ofrece el uso de las TIC, percibiéndose cada vez lo positivo de implementar

Formación a docentes de preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación media, en el uso de las herramientas tecnológicas implementadas en la estrategia. La implementación de las TIC como soporte y eje del aprendizaje de las matemáticas, favoreciendo el uso de otras competencias. Notoria disminución de estudiantes que presentan pérdida o refuerzo de logros. Las actividades complementarias o refuerzos se hacen con los mismos recursos TIC utilizados durante el período o año escolar, lo que beneficia la motivación y los resultados. La experiencia ha sido socializada en escenarios externos a la Institución Educativa. En el 2012 se participó en ADECOPRIA, en el marco del “I Congreso Adecopria: Experiencias

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje se motivan con la estrategia, exploran otras habilidades y sobresalen por sus desempeños, lo que hace realidad el propósito de

Como resultados cuantitativos: en los dos últimos años, un grupo con el 67% de bajo desempeño pasó a un 34%; y otro grupo con el 45% pasó al 11%. Entre los dos primeros periodos de 2015, en tres grupos de grado 7: de nivel bajo pasan a nivel básico o alto el 15%, 30% y 48% (población adicional que supera logros).

6. Particularidades de la visita (mencione posibles asuntos que no se dejan ver en la postulación o circunstancias que vale la pena mencionar y que inciden en la valoración de la

Se hacen algunas observaciones y se destacan aspectos propios de la postulación que se dialogaron durante la visita de campo:Las actividades matemáticas que se dan en los instrumentos llamados talleres, dejan ver un predominio en el tipo de “ejercicios algorítmicos”, en contexto matemático, con respuesta única. Es conveniente explorar actividades matemáticas donde se procure el desarrollo de competencias para la vida, como problemas cotidianos o hipotéticos en los que se busca aplicar nociones de: límite y derivada, álgebra, aritmética, geometrías y otros contenidos. Este tipo de actividades se deben orientar al desarrollo de competencias superiores como: interpretar, argumentar, proponer, crear, modelar, entre otras, tal y como lo proponen los lineamientos curriculares. Durante la visita, la par académica propuso

Las posibilidades que ofrece la experiencia significativa, que involucra directamente las TIC, son amplias, ofrece recursos y estrategias ya realizadas, otras aún por explorar a la hora de diseñar situaciones de aprendizaje, desarrollar competencias para la vida y actualizar el PEI desde las políticas actuales del MEN y la Secretaría de Educación.Durante la visita el líder dice que sintió confianza para dialogar con la par académica. Destaca las recomendaciones recibidas para fortalecer la experiencia, diseñar nuevas prácticas con los estudiantes e incluir otros procesos para la básica primaria. El cronograma se desarrolló según lo planeado en la agenda. Hubo una convocatoria para asistir a las comunas de Adida. Esto disminuyó la asistencia esperada de docentes y estudiantes.

CUADRO PARA LA VALORACIÓN DE UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA MEDELLÍN 20151. Información GeneralFecha de diligenciamiento MES - DIA Agosto

Sector al que pertenece el establecimiento OFICIAL

Nombre del Establecimiento Educativo INST EDUC MONSEÑOR FRANCISCO CRISTOBAL TORO

Nombre del investigador principal Freddy Henao Restrepo

Nombre de la Experiencia Significativa Las TIC en la Enseñanza de la matemática

COMPONENTE ASPECTO

1 10 8 8.0%

2 10 8 8.0%

3 4 3 3.0%

4 7 5 5.0%

Puntaje máximo

Puntaje asignado

Porcentaje acumulado respecto al máximo posible

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

20%

5 5 4 4.0%

6 5 4 4.0%

7 4 4 4.0%

8 5 4 4.0%

9 5 5 5.0%

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

20%

CONSTITUCIÓN INTERNA DE LA PRÁCTICA

9%

INSTITUCIONALIZACIÓN Y SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA

15%

10 5 4 4.0%

11 3 3 3.0%

12 4 3 3.0%

13 3 2 2.0%

14 15 10 10.0%

15 15 10 10.0%

INSTITUCIONALIZACIÓN Y SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA

15%

APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y POSIBILIDAD DE

APLICACIÓN EN OTROS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

10%

RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA 30%

TOTAL 100 77 77.0%

Rango Niveles de Desarrollo10,0 - 29,9 Desarrollo Bajo30,0 - 59,9 Desarrollo Básico60,0 - 89,9 Desarrollo Alto

90,0 - 100 Desarrollo Superior

Información par académico:Nombre completo: Ana Teresa López Posada

Firma:

UBICACIÓN DE LA EXPERIENCIA POR NIVEL DE DESARROLLO

CUADRO PARA LA VALORACIÓN DE UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA MEDELLÍN 2015

Agosto 29

OFICIAL

INST EDUC MONSEÑOR FRANCISCO CRISTOBAL TORO

Freddy Henao Restrepo

Las TIC en la Enseñanza de la matemática

Justificación de la valoración Evidencias que la sustentan

Videos, convertatorios visita de campo.

Videos, convertatorios visita de campo.

Postulación y visita de campo

Para las particularidades del contexto, es una experiencia con alto grado de pertinencia; se reconoce, integra y responde de manera adecuada a la comunidad educativa y la población a la que se dirige.

Es una experiencia ampliamente reconocida como una práctica legítima y oportuna por gran parte de la comunidad educativa.

La experiencia tiene elementos conceptuales que orientan de manera implícita el desarrollo de la experiencia.

Postulación, espacios en la web y visita de campo

La experiencia tiene planteados claramente sus objetivos y su metodología.

Postulación y visita de campo

Postulación, visita de campo

Postulación, visita de campo

Postulación, visita de campo, encuestas.

La experiencia hace un seguimiento básico a sus avances y tiene registro de ello. En algunos casos identifica dificultades, aprendizajes y posibilidades de mejora. Hace seguimiento al rendimiento académico de estudiantes grado 7 en el área de matemáticas.

Postulación, encuestas y sistematización, visita de campo.

La experiencia propone, explícitamente elementos innovadores para la solución de problemáticas escolares o para la mejora de procesos educativos. Se hacen acercamientos a obtener registro de la efectividad de sus resultados.

Existe una apropiación didáctica y pedagógica de las TIC como herramientas que estimulan los procesos de enseñanza y de aprendizaje escolar, promueven la integración de nuevos lenguajes al aula, favorecen la indagación e interpretación de los saberes y la creación de diversas formas comunicativas y expresivas en los estudiantes.

Ser parte del PEI está en proceso. Falta un poco de tiempo para ver más resultados. Son necesarios otros recursos tecnológicos para garantizar su aplicación en todas las áreas y grados. La formación de maestros va por buen camino.

La implementación de la experiencia ha generado acciones y desarrollos metodológicos, pedagógicos o didácticos innovadores que le han permitido la mejora de algún proceso educativo o la implementación de soluciones alternativas y eficaces a alguna problemática escolar.

Encuestas y visita de campo

Encuestas y visita de campo

La experiencia ha empezado a trabajar en una ruta de consolidación con el patrocinio de directivos y la motivación de varios maestros. El apoyo de directivos concede al proyecto mayores perspectivas para su institucionalización.

Visita de campo, encuestas, sistematización de resultados académicos.

Es una experiencia con alta posibilidad de réplica en cuanto posee mecanismos, estrategias y facilidades para ser transferida y adaptada a otros escenarios educativos y además lo contempla como uno de sus propósitos.

Postulación, visita de campo, espacios en la web.

El conocimiento generado en el desarrollo de la experiencia se comparte con maestros de la institución y con el Colegio Conquistadores. Participa poco de comunidades académicas o pedagógicas con intereses similares. (Redes, clubes, grupos, portales web, entre otras).

El educador hace ejercicios valiosos de recuperación, sistematización y recopila ejercicios valiosos de reconstrucción de la práctica y de interpretación del saber generado en ella.

La experiencia da cuenta de resultados cuantitativos y reporta soportes claros y verificables pero sólo posteriores a su implementación, lo que no permite evidenciar las transformaciones que ha suscitado frente a la situación que la originó.

La experiencia da cuenta de resultados cualitativos y reporta soportes claros y verificables pero sólo posteriores a su implementación, lo que no permite evidenciar las transformaciones que ha suscitado frente a la situación que la originó.

Niveles de DesarrolloDesarrollo Bajo

Desarrollo BásicoDesarrollo Alto

Desarrollo Superior

Ana Teresa López Posada

UBICACIÓN DE LA EXPERIENCIA POR NIVEL DE DESARROLLO

Sugerencias para la mejora

Incluye sugerencia aspecto 1

Diseñar un instrumento para identificar cada año los participantes de la experiencia: conformación de familia, estrato, nivel de conocimientos en TIC, posibilidad de recursos, situación académica, etc. Mejorar la conexión a la red mediante fibra óptica. Disponer de otros equipos para ampliar cobertura.

Es necesario escribir el proyecto pedagógico que sustenta la experiencia. Allí consolidar los referentes conceptulaes de forma explícita.

En el proyecto pedagógico dejar consignado, de forma explícita, objetivos, metodología, prácticas y proyecciones.

Diseñar unos instrumentos para el uso de la institución, donde cada educador que aplica las herramientas valore y haga aportes para identificar dificultades, aprendizajes y posibilidades de mejora.

La información de las pruebas externas: olimpiadas del conocimiento, de estado, olimpiadas institucionales e interinstitucionales, pueden dar información valiosa sobre los aportes de las prácticas. Es necesario recoger información antes de aplicar las estrategias y después, por varios periodos consecutivos. Sistematizar y cotejar información.

La participación de los estudiantes en el diseño de algunas situaciones de aprendizaje (videos, tutoriales, ejercicios, etc) que luego se lleven a los espacios virtuales puede desencadenar una motivación superior y una dinámica diferente.

Incorporar la experiencia en la cultura institucional mediante acciones como olimpiadas interinstitucionales y zonales. Fortalecer recursos para ampliar su cobertura en otras áreas y grupos. Establecer vínculos interinstitucionales para compartir recursos, hacer pasantías de estudiantes, etc.

Continuar en el proceso de institucionalización y acudir a otras posibilidades en recursos tecnológicos para dinamizar la experiencia con otros enlaces y espacios en la web, constituir redes de aprendizaje con estudiantes y maestros de otros contextos, instituciones, países, etc.

Gestionar el vínculo de directivos con otras entidades o instituciones educativas que posibiliten ampliar el espectro de recursos, encuentros, redes y comunidades de aprendizaje, olimpiadas zonales, etc.

Es prioritario construir el proyecto pedagógico, apoyarlo en las TIC, de manera que otras instituciones y contextos puedan acceder a este conocimiento. Conviene registrar la propuesta, evaluarla, hacerle seguimiento y publicarla. Solo así, quienes tengan interés en la experiencia, puedan acceder a la ruta, el desarrollo, la metodología, las prácticas y los posibles resultados. Solo así es posible divulgar y aprovechar este conocimiento por otras comunidades.

La elaboración del proyecto pedagógico y su comunicación a través de redes, clubes, grupos, portales contribuye a divulgar la experiencia y a enriquecerla. Formar comunidades de aprendizaje entre maestros y directivos puede fortalecerla. Blog de experiencia similar IE Eduardo Fernández Botero, Amalfi, Antioquia: www.matematicasefb.jimdo.com, sitio web Khan Academy, sitio Antioquia digital

Continuar en este proceso de forma que sea posible una mayor cualificación de la experiencia y darla a conocer en otros escenarios educativos.

Recopilar información sobre rendimiento académico de estudiantes, planeación de maestros, resultados pruebas de estado, antes de la implementación de la experiencia. Cotejar resultados con los reportados después de implementada.

Recopilar información sobre rendimiento académico de estudiantes, planeación de maestros, resultados pruebas de estado, antes de la implementación de la experiencia. Cotejar resultados con los reportados después de implementada.

RESULTADOSLíder Experiencia

Freddy Henao

Con el proyecto titulado:Las TIC en la Enseñanza de la matemática

presenta un nivel de Desarrollo Alto

por obtener un puntaje total de 77.0

Justificación de la valoración final de la postulación (Argumente su calificación final) - Máximo 1700 caracteres

La experiencia se califica en NIVEL ALTO, esto en relación con su pertinencia, el grado de institucionalización logrado al momento por el apoyo que recibe de directivos, la formación que se adelanta con los maestros del establecimiento educativo, sus inicios para la implementación en otros grados y áreas del plan de estudios.Para proyectarse a un nivel superior se recomienda: elaborar el proyecto pedagógico y actualizarlo de forma permanente con las nuevas iniciativas que se incluyan, compartir el conocimiento generado a través de eventos, vincular de forma más directa a estudiantes en el diseño de experiencias de enseñanza, establecer alianzas con comunidades que tienen referentes y propósitos similares permitiendo su convalidación entre pares y su retroalimentación (redes, clubes, comunidades de aprendizaje, portales, web, entre otras), diseñar otros instrumentos para evaluar la experiencia, sistematizar y cotejar resultados, diseñar y evaluar planes de acción por cada año escolar. Gestionar otros recursos que la fortalezcan, sea por convenios interinstitucionales o préstamos, participar en otros eventos o proyectos de ciudad y departamentales que patrocinan la implementación de las TIC en la educación.

RESULTADOS

Del EE

Con el proyecto titulado:Las TIC en la Enseñanza de la matemática

Desarrollo Alto

equivalente al 77.0%

INST EDUC MONSEÑOR FRANCISCO CRISTOBAL

TORO

del puntaje máximo posible

Justificación de la valoración final de la postulación (Argumente su calificación final) - Máximo 1700 caracteres

La experiencia se califica en NIVEL ALTO, esto en relación con su pertinencia, el grado de institucionalización logrado al momento por el apoyo que recibe de directivos, la formación que se adelanta con los maestros del establecimiento educativo, sus inicios para la implementación en otros grados y áreas del

Para proyectarse a un nivel superior se recomienda: elaborar el proyecto pedagógico y actualizarlo de forma permanente con las nuevas iniciativas que se incluyan, compartir el conocimiento generado a través de eventos, vincular de forma más directa a estudiantes en el diseño de experiencias de enseñanza, establecer alianzas con comunidades que tienen referentes y propósitos similares permitiendo su convalidación entre pares y su retroalimentación (redes, clubes, comunidades de aprendizaje, portales, web, entre otras), diseñar otros instrumentos para evaluar la experiencia, sistematizar y cotejar resultados, diseñar y evaluar planes de acción por cada año escolar. Gestionar otros recursos que la fortalezcan, sea por convenios interinstitucionales o préstamos, participar en otros eventos o proyectos de ciudad y departamentales que patrocinan la implementación de las TIC en la

COMPONENTES ASPECTOS ALTO DESARROLLO

1

2

3

4

5

6

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

20%

Es una experiencia con alto grado de pertinencia en cuanto reconoce, integra y responde de manera adecuada a las necesidades, particularidades y potencialidades de la comunidad educativa y la población a la que se dirige. (7-10)

Es una experiencia ampliamente reconocida como una práctica legítima y oportuna por gran parte de la comunidad educativa. (7-10)

La experiencia demuestra gran claridad conceptual y coherencia para sustentar su desarrollo. (4)

La experiencia tiene planteados claramente sus objetivos y su metodología y evidencia coherencia entre ellos. (6-7)

La experiencia hace seguimiento riguroso a sus avances y tiene registro de ello, lo que le ha permitido identificar dificultades, aprendizajes y posibilidades de mejora. (5)

CONSTITUCIÓN INTERNA DE LA PRÁCTICA

25%

La implementación de la experiencia ha generado acciones y desarrollos metodológicos, pedagógicos o didácticos innovadores que le han permitido la mejora de algún proceso educativo o la implementación de soluciones alternativas y eficaces a alguna problemática escolar. (5)

7

8

9

10

11

12

CONSTITUCIÓN INTERNA DE LA PRÁCTICA

25%Existe una apropiación didáctica y pedagógica de las TIC como herramientas que estimulan los procesos de enseñanza y de aprendizaje escolar, promueven la integración de nuevos lenguajes al aula, favorecen la indagación e interpretación de los saberes y la creación de diversas formas comunicativas y expresivas en los estudiantes. (4)

INSTITUCIONALIZACIÓN Y SOSTENIBILIDAD DE LA

EXPERIENCIA15%

La experiencia está incorporada a la cultura institucional, es conocida por toda la comunidad educativa y hace parte de manera explícita y coherente del Proyecto Educativo Institucional.(5)

La experiencia logra movilizar activamente a los diferentes actores de la comunidad educativa: estudiantes, padres de familia, maestros y directivos docentes, entre otros y hay evidencia de ello. (5)

La experiencia tiene y utiliza una estrategia clara de consolidación para enfrentar las transformaciones o cambios sociales, económicos, ambientales e institucionales, lo que le permite ser sostenible en el tiempo. (5)

APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y POSIBILIDAD

DE APLICACIÓN EN OTROS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

10%

Es una experiencia con alta posibilidad de réplica en cuanto posee mecanismos, estrategias y facilidades para ser transferida y adaptada a otros escenarios educativos y además lo contempla como uno de sus propósitos. (3)

El conocimiento generado en la experiencia se comparte a través de eventos o comunidades con referentes y propósitos similares permitiendo además su convalidación entre pares y su retroalimentación. (Redes, clubes, grupos, portales web, entre otras), (4)

13

14

15

APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y POSIBILIDAD

DE APLICACIÓN EN OTROS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

10%

La experiencia esta sistematizada y recuperada de una manera ordenada, descriptiva y crítica que ha permitido cualificarla y/o comunicarla. (3)

RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

30%

La experiencia demuestra resultados cuantitativos con soportes claros y verificables, previos y posteriores a su implementación con respecto a sus propósitos y a la situación que la generó. (11-15)

La experiencia demuestra resultados cualitativos con soportes claros y verificables, previos y posteriores a su implementación con respecto a sus propósitos y a la situación que la generó. (11-15)

DESARROLLO MEDIO EN DESARROLLO

Es una experiencia que ha identificado algunas particularidades del contexto, las integra en el desarrollo de la misma e intenta responder a ellas. (4-6)

No se identifica la relación entre las particularidades del contexto y los propósitos de la experiencia. (1-3)

Es una experiencia que sólo es reconocida por algunos maestros y estudiantes como una práctica legítima y oportuna. (4-6)

Es una experiencia poco reconocida por la comunidad educativa. (1-3)

La experiencia tiene elementos conceptuales que orientan de manera implícita el desarrollo de la experiencia. (2- 3)

La experiencia da cuenta de algunos conceptos pero no logra articularlos adecuadamente a su desarrollo (1)

La experiencia tiene planteados claramente sus objetivos y su metodología, pero no lo logra evidenciar coherencia entre ellos. (3-5)

La experiencia presenta objetivos y metodología poco claras y desarticuladas (1-2)

La experiencia hace un seguimiento básico a sus avances y tiene registro de ello, pero no identifica dificultades, aprendizajes y posibilidades de mejora (3-4)

La experiencia hace seguimiento esporádico a sus actividades, pero no posee una estrategia clara de registro y evaluación de la misma (1-2)

La experiencia propone, explícita o implícitamente, elementos innovadores para la solución de problemáticas escolares o para la mejora de procesos educativos; sin embargo no tiene registro claro de la efectividad de sus resultados (2-4)

La experiencia no contempla de manera implícita o explícita el desarrollo de procesos innovadores para la mejora de algún proceso educativo o para la solución alternativa de alguna problemática escolar identificada. (1)

Realiza un uso básico e instrumental de las TIC como herramientas de apoyo a las actividades planteadas, pero no las integra como mediadoras de los procesos pedagógicos o didácticos. (2-3)

No considera el uso de TIC como elemento útil para el desarrollo de la experiencia. (1)

La experiencia existe y es conocida por algunos maestros y estudiantes pero no ha logrado hacer parte de manera explícita y coherente del Proyecto Educativo Institucional (2-4)

La experiencia existe, pero es poco conocida en la comunidad educativa y no hace parte de manera explícita y coherente del Proyecto Educativo Institucional (1)

La experiencia ha logrado cierto nivel de movilización entre estudiantes y directivos docentes que la conocen, pero aún no logra motivar y movilizar al resto de la comunidad educativa (2-4)

La experiencia sólo moviliza a aquellas personas que participan activamente de ella, ni los maestros, ni los directivos saben dar cuenta clara de la misma. (1)

La experiencia ha construido una ruta de consolidación, pero hasta ahora ha empezado a trabajar en ello, aún no se vislumbran sus posibles resultados (2-4)

La experiencia no logra dar cuenta de su consolidación, depende sólo de quien la postuló, lo que hace pensar que frente a un eventual cambio de la persona, ésta podría desaparecer (1)

Se identifican elementos de réplica pero no cuenta con las condiciones suficientes ni los mecanismos para ser transferida y adaptada a otros escenarios educativos. (2)

El nivel de implementación de la experiencia no permite identificar elementos de transferibilidad ni de adaptación a otros escenarios educativos. (1)

El conocimiento generado en el desarrollo de la experiencia sólo se comparte entre un grupo muy reducido de personas y participa poco de comunidades académicas o pedagógicas con intereses similares. (Redes, clubes, grupos, portales web, entre otras), (2-3)

Todo la implementación, el desarrollo y el conocimiento de la experiencia reside en una única persona y no se procura la participación en comunidades con referentes y propósitos similares. (1)

Está en vía de ser recuperada o sistematizada y evidencia ejercicios valiosos de reconstrucción de la práctica y de interpretación del saber generado en ella. (2)

La experiencia no ha sido recuperada pero posee elementos meritorios para participar en procesos de sistematización que le permitirían la identificación del saber pedagógico que posee y la cualificación de la práctica. (1)

La experiencia da cuenta de resultados cuantitativos y reporta soportes claros y verificables pero sólo posteriores a su implementación, lo que no permite evidenciar las transformaciones que ha suscitado frente a la situación que la originó. (6-10)

La experiencia da cuenta de resultados cuantitativos, pero no entrega soportes claros y verificables, previos y posteriores a su implementación con respecto a los propósitos que la animan (1-5)

La experiencia da cuenta de resultados cualitativos y reporta soportes claros y verificables pero sólo posteriores a su implementación, lo que no permite evidenciar las transformaciones que ha suscitado frente a la situación que la originó. (6-10)

La experiencia da cuenta de resultados cualitativos, pero no entrega soportes claros y verificables, previos y posteriores a su implementación con respecto a los propósitos que la animan (1- 5)

PUNTAJE MÁXIMO

10

10

4

7

5

5

4

5

5

5

3

4

3

15

15