X Encuentro de Innovación en Docencia Universitaria...X Encuentro de Innovación en Docencia...

XEncuentrodeInnovaciónenDocenciaUniversitaria

“Alfuturoconelpasado”

28,29y30demayode2018

FacultaddeEducaciónGuadalajara

UniversidaddeAlcalá

EXPOSICIONESDEPÓSTERES

VicerrectoradodeDocenciayEstudiantesCoordinacióndeCalidadeInnovaciónDocente

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EXPOSICIÓN1Lunes28deMayo,11:45-12:45,PasilloAularioA(1ªplanta)

¿Pueden las experiencias internacionales de viaje proporcionarcompetenciastransversalesenlauniversidad?

AntonioPeña-Fernández,SchoolofAlliedHealthSciences,DeMontfortUniversityCarmenLobo-Bedmar,IMIDRA.DepartamentodeInvestigaciónAgroambientalM.ÁngelesPeñaFernández,FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá

La Universidad De Montfort (DMU, Leicester, Reino Unido) está muy comprometida ensuscitarestrategiasquepromuevanlaadquisicióndecompetenciastransversalesdecarácterinstrumental:aprendizajeautónomoo la tomadedecisiones; interpersonales:capacidaddetrabajo en equipo, razonamiento crítico o compromiso y sistémicas, como adaptación anuevas situaciones, creatividad o iniciativa. La adquisición de estas competencias seríanecesaria para la realización personal, la consecución de ciudadanos activos, así comopromoverlacohesiónsocialolaempleabilidadenlasociedadactualdelconocimiento.Paraalcanzar parte de esas capacidades, DMU ha desarrollado un programa específico deinternacionalización,llamado#DMUglobalqueincluyelosprogramasdemovilidadeuropeos(Erasmus+)ylosviajesdirigidosporprofesoresparaalumnosdegradodeDMU.En losúltimosañosdiferentes facultadesdeDMUhanofrecidoviajesparavisitar ciudadestalescomoNuevaYork,Berlíno HongKong.Conestasexperiencias internacionalessehanadquirido algunas de las competencias transversales y se ha potenciado la curiosidad,confianza,comunicación,automotivación….Elestudiodelosresultadospodríaindicarquelainiciativa#DMUglobaldesdelaDMUpodríaconsiderarse como una estrategia efectiva para facilitar y promover muchas de lascompetenciastransversalesdescritas.

Aprendiendoaenseñar:prácticas reflexivasde laexperienciadocentenovel

LuanaBruno,FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcaláEduardoJavierCarrascoGil,FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcaláAmparoJesicaHerreraSantiago,FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcaláSaraTurturroPérezdelosCobos,FacultaddeDerecho,UniversidaddeAlcaláAlejandroIborraCuéllar,FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcalá


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Lasiguientepropuestadeinnovacióndocentenacedelanecesidadcompartidaporpartedecuatroprofesoresnovelesdedistintasáreasdelconocimientodemejorarelclimaenaulaconlos estudiantes y la misma práctica docente, mediante una perspectiva constructivista delproceso de enseñanza-aprendizaje. A través de la puesta en común de las vivencias en lasaulas, grupos de discusión y un análisis cualitativo, hemospodido examinar y registrar lasdificultades y necesidades detectadas en el transcurso de nuestra práctica docente,comprobar, durante este curso académico, en qué grado hemos logrando la participaciónactivaporpartedelalumnadoenclasey cómoéstepercibenuestra labor, analizarnuestrapropia práctica docente, identificando qué métodos y actitudes están dando mejoresresultadospara la consecucióndenuestrosobjetivos, ademásdeevaluarnuestraevoluciónprofesionalynuestroenriquecimientopersonal.Esteprimerañodetrabajonospermitirá,enunsegundomomento,extenderestaprácticadocenteatodoslosprofesores,paracrearunareddecomunicaciónentrelosprofesionalesdelaEducaciónquefavorezcaunclimademutuoapoyoydedebatequecontribuyaamejorarcadavezmás la relaciónentreestudiantadoyprofesorado, garantizando así una mejora significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

DelasGuíasdocentesalaelaboracióndeunTrabajoFindeGrado

MónicaArenasRamiro,FacultaddeDerecho,UniversidaddeAlcaláIsabelCanoRuiz,FacultaddeDerecho,UniversidaddeAlcaláMiguelRodríguezBlanco,FacultaddeDerecho,UniversidaddeAlcaláMaríaVictoriaJiménezMartínez,FacultaddeDerecho,UniversidaddeAlcaláJoséEduardoLópezAhumada,FacultaddeDerecho,UniversidaddeAlcaláMargaritaViñuelasSanz,FacultaddeDerecho,UniversidaddeAlcaláYolandaFernándezVivas,FacultaddeDerecho,UniversidaddeAlcalá

Con la presentación del Poster propuesto -dentro del marco del Proyecto de Innovación“Introducción a la elaboración de trabajos académicos y de investigación desde una éticaresponsableycomprometidaconlaUniversidad:herramientasyprincipios”(UAH/EV924)-queremos dejar constancia de nuestras aportaciones en el proceso de aprendizaje denuestros estudiantes materializado en la elaboración de sus trabajos académicos y deinvestigación. A través del Proyecto citado hemos pretendido, por un lado, consolidar losaspectos formales de la transición al Espacio Europeo de Educación Superior -plasmados,principalmente,enlascompetenciasydestrezasrecogidasenlasGuíasdocentes-,y,porotrolado,hemosreforzado la ideadel trabajoenequipocoordinadoymultidisciplinar teniendocomo objetivo primordial su transferencia a los estudiantes, formándoles no sólo enherramientasycontenidos,sinoenvaloresquepuedantransmitirenunfuturoalasociedad.ElobjetivodelPosteresexplicarelProyecto,cómosusactividadeshansidorecibidasporlosestudiantes, cómo los avances y cambios que se hanproducido a lo largode estos años sereflejanenlavidaacadémicade losdiferentesmiembrosde lacomunidaduniversitaria,sinolvidarlosaspectosquesiguenpreocupandoyalosquedebemoshacerfrente.


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Desarrollo de habilidades emocionales: Mindfulness yautoconocimientoparaconseguirelpropósitopersonal

RafaelCastañoSánchez,Fac.CienciasEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcaláAlbaYelaAránega,Fac.CienciasEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcaláFelipeCanoVentas,Fac.CienciasEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcaláM.TeresadelValNúñez,Fac.CienciasEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcaláFernandoJavierCrecenteRomero,Fac.CienciasEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcalá

La comunicación presenta la inserción de la herramienta de Mindfulness para mejorar eldesarrollopersonalaunamuestrade200alumnosdegradoy50demásterdelaFacultaddeCC.EEyTurismo.Sehanaplicadoejerciciosquesebasanenhacerconscientesalosalumnosdelaimportanciaquetieneconocerseaunomismoparaconseguirquelosestudiantessalgande sus zonas de confort e interactúen en situaciones de resolución de conflictos ycompetitividad.Para evaluar el nivel de competencias se usan dos cuestionarios que mide el nivel decompetenciadelestudiante.Lascompetenciasemocionalesmedidasson: trabajoenequipo,motivación,liderazgo,responsabilidad,toleranciaalestrés,comunicación,análisis,resolucióny anticipación de problemas, organización y planificación. Además, se han ejecutadodinámicasgrupalesquecomplementenlaevaluacióndeltest,talescomoejerciciosbásicosderespiración,prácticasdemindfulness,yogayBodyBalance.FinalmentesedahadadoFeedBackalosalumnosempleandolatécnicadeldiálogoconsciente.Lasconclusionesdemuestranqueacortoplazoseconsiguereducirelniveldeestrés.Alargoplazolosestudiantesnecesitanestablecerlocomounarutinaensuvidadiaria,paraconseguirmayoresefectosenlamejoradelaconcentraciónymemoria.

El programa “Maestros entre Maestros” en el 175 aniversario de laEscuela de Magisterio/Facultad de Educación de la Universidad deAlcalá

MaríaNievesHernándezRomero,FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcaláMaríaAmeliaCalongeGarcía,FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcaláAnaBelénGarcíaVarela,FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcalá

El programaMaestros entreMaestros nació en 2013 con el objetivo de poner en valor lafiguradelosmaestrosydereivindicarsufiguraaniveluniversitarioysocial.Ensusenose


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propicialaparticipación,enlaFacultaddeEducación,demaestrosenelmásampliosentidodelapalabra,dedistintossectores,atravésdetalleres,charlas,seminariosyotrosformatos.Enlaconmemoracióndel175aniversariodelaEscuelaNormaldeMagisteriodeGuadalajaraelprogramacobróunsentidoespecial,agrupandodistintasactividades,algunassiguiendolalíneadeañosanterioresyotrasmásnovedosas,comolacelebracióndevariasexposicionesyla Universidad para niños. En el primer caso, se muestran materiales docentes y lúdicosutilizadosenlosdosúltimossiglos,ademásdelahistoriadelMagisterioenGuadalajaradesdeelsigloXIX.Enelsegundo,seinstitucionalizalapuestaenprácticaporpartedelosalumnosde losgradosdeMagisterio,conalumnosdeEducaciónInfantiloPrimaria,depropuestasyactividadesrealizadasalolargodesusestudios,bajolasupervisióndesusprofesores.

Se muestran aquí algunas de estas iniciativas y los resultados obtenidos, en cuanto arecepciónyparticipación.

Estrategias de innovación docente en las Estancias clínicas Tuteladaspara favorecer el aprendizaje de los estudiantes de Grado enFisioterapia

IsabelRodríguezCosta,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláMaríaVictoriaCalvoFuente,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláBelénDíazPulido,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláYolandaPérezMartín,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláConcepciónSotoVidal,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcalá

Introducción:EstanciasClínicasTuteladasI(EECCTTI)esunaasignaturade3ºdeGradoenFisioterapia de la UAH. El estudiante demanda el adelanto de estas estancias por serfundamentalesparaeldesarrollodecompetenciascomo:lacapacidaddeadaptarseanuevassituaciones, de aplicar los conocimientos, de desarrollar habilidades en las relacionesinterpersonalesydelrazonamientoclínico.Objetivos: Analizar las propuestas de mejora de las visitas organizadas a los centros deprácticaclínicaparalaintegracióndecompetenciasentreasignaturas.Metodología: Estudio cuanti-cualitativo con estudiantes de 3º y profesores de EECCTTI yFisioterapia en Especialidades Clínicas II (FECII). Recogida de información: cuestionariosauto-cumplimentadosporlosestudiantesyprofesoresdeEECCTTIyporlacoordinadoradeFECII; grupo de discusión (8 estudiantes) y entrevista a las delegadas; observaciónparticipante. Transcripción, análisis cualitativo (Atlas.ti versión7.5.4.) y cuantitativo (Excel2013)contriangulación.Resultados: Las citas recogidas con relación a las propuestasdemejorade las visitas a loscentros fueron241,agrupadasen3categorías:organizaciónde lasvisitas, situacióndentrodelplandeestudiosyduración.Conclusiones:Lamodificaciónenaspectosorganizativosde lasvisitaspueden favorecerenmayormedidalaintegracióndecompetenciasenlosalumnosdeFisioterapia.


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Estudio sociolingüístico y sociocultural de la población rumana encontextos escolares de la Comunidad de Madrid: propuestas deintervencióneducativa

MaríadelCarmenFernándezLópez,FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcaláMaríaCelesteGarcíaParedes,FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcaláElisadelasFuentesGutiérrez

El estudio evidencia los avances que sobre la integración de la población inmigrante encontextosescolaresllevaacaboelGrupodeInnovación“EnseñanzadelaLenguaEspañolaaNiños” (GIELEN - UAH-GI13-59) de la Universidad de Alcalá, desde un punto de vistainterdisciplinar y transversal. A la vista de la imperantemulticulturalidad presente en lasaulasde loscentrosespañoles,seplanteaunametodologíaparaconocer lascondicionesdevida de las que han salido los inmigrantes que residen en la Comunidad de Madrid. Estainvestigación se centra en el análisis de la realidad sociolingüística y sociocultural de lapoblaciónrumana,principalnacionalidadde losextranjerosresidentesen laComunidaddeMadrid en la actualidad. Se muestra en primer lugar gran cantidad de infografía sobreaspectos demográficos, económicos, sociales, de desarrollo y aquellos relacionados con laeducación. En segundo lugar se atiende a las peculiaridades de la lengua familiar y susposibles interferenciasyrepercusionesen laadquisiciónyaprendizajede lade instrucción.Esteconocimientopermitiráaldocenteenfocarmejorsusenseñanzas,programarcontenidosadecuados y solventar las dudas que tienen acerca de la forma de vida de los alumnosextranjerosqueseincorporanalsistemaeducativoespañol.

Fomentoycontroldelaasistenciaactiva

AlfredoGardelVicente,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláJoséLuisLázaroGalilea,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláCésarMataixGómez,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláJuanJesúsGarcíaDomínguez,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá

Tras la realización de diferentes proyectos de innovación docente se ha incluido en ladocenciasistemasmodernosderespuesta inmediata (app’sparadispositivosmóviles)paralanzar cuestionarios que deban responder interactivamente y de cuyas respuestas lainformación queda almacenada generando una realimentación al profesor con diferentesindicadores individuales y colectivos. El mejor momento para lanzar el cuestionario es alcomienzodelaclase.Estollevaaqueelalumnadoseapuntual.Elusodeestasherramientasdespiertagranmotivaciónde losalumnosencontestaryun inusitado interéspor saberdeformainmediatalapuntuaciónobtenida.EneltrabajosemostraráquelaherramientaSIDRA(appdesarrolladapor laUniversidaddeMurcia)esunsistemaágil,quenoquitatiempodeclase, y que permite tener un reflejo de la asistencia a clase y realimentación diaria de laadquisicióndeconocimientos.Adicionalmente,sepuedehacerusodelaherramientaduranteeldesarrollodelasclases,persiguiendodespertarlaatencióndelalumnadoyquemantengan


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elinterésyconexiónconlasexplicaciones.Estoscambiosderitmoenlasexplicacionestienenunefectopositivoadicional comoesel aumentar suparticipaciónydiscusiónde los temastratadosenclase.

Perspectivas para la innovación en el curso de verano: Nanociencia ynanotecnología:unanuevaeraparanuevassoluciones

AnaMaríaDíezPascual,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláBeatrizJuradoSánchez,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláJesúsAlbertoEscarpaMiguel,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá

La Nanociencia y Nanotecnología son disciplinas emergentes relacionadas con lacomprensión y fabricación de objetos de dimensiones del orden de los nanómetros. Loscursos de verano constituyen una oferta académica diferente y atractiva para el periodoestival, siendo ademásun complemento a la formaciónUniversitariadeGradoyPostgradomediante la actualización de conocimientos y aprendizajes. Por ello, es necesario asegurarunaculturade innovaciónymejoracontinuaenarasdeuncorrectoprocesodeenseñanza-aprendizaje.Sepresentaenestacomunicaciónlaexperienciaobtenidaduranteelprimerañode impartición de un curso de verano universitario en el ámbito de la Nanociencia y laNanotecnología. La principal dificultad radicó en el perfil del alumnado, que era muyheterogéneo.Estehechocondujoaunaredefinicióndelametodologíadocente,dondeademásdeclasesmagistralesyponencias,seplantearonactividadesquefomentarontantoeltrabajoautónomo como colaborativo de los alumnos. Se constituyeron grupos de trabajomultidisciplinares y se realizaron presentaciones sobre la resolución de problemáticasambientales empleando la nanotecnología analítica y juegos de grupo. Se constató que elalumnadodemanda,cadavezmás,unaeducaciónmáspráctica,tangibleeinteractiva;loquerequieredeuncambioradicalenlapraxisdocente.


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EXPOSICIÓN2

Martes29deMayo,11:45-12:45,PasilloAularioA(1ªplanta)

AnálisisdelEntornoEconómicoycapacidademprendedora.Aprendizajemedianteelmétododelcaso

FranciscodelOlmoGarcía,Fac.CienciasEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcaláElenaMañasAlcón,Fac.CienciasEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcaláÓscarRenéMontesPineda,Fac.CienciasEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcaláMaríaTeresaGalloRivera,Fac.CienciasEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcalá

Es indiscutible que vivimos en una época de cambios rápidos y continuos que hace de laadaptación una condición necesaria para la supervivencia empresarial. Tanto empresarioscomotrabajadoressehallanenunentornocaracterizadoporunasolapalabra:elcambio.La necesidad de integrar nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza de materiasrelacionadas con el análisis del entorno económico, facilitando el desarrollo de lascompetenciasrequeridasparatrabajarcomoprofesionaloparaponerenmarchaunproyectoemprendedor, otorga un marco adecuado para la aplicación del método del caso comoherramientadeaprendizajeeficaz.A través del desarrollo del caso de estudio “España: Una década de desafíos”, el alumno seenfrenta al análisis de una realidad española caracterizada por un periodo de expansióneconómicaseguidodelamayorcrisiseconómicaysocialquehavividoelpaísendécadas.Conelobjetivodepotenciarlacapacidadanalítica,elalumnodebeestudiarlasituacióneconómica,definirestrategiasempresarialesytomardecisionesdeadaptación.Endefinitiva,aplicarlametodologíadelcasoalaprendizajedelanálisisdelentornoeconómicobuscaaportaralestudianteunconocimientointegraldelasdistintasperspectivasqueformanelprocesodetomadedecisionesempresariales.

Delpresentealpasado,paraconocerel futuro:propuestametodológicaenlaimparticióndelaasignaturadeGeología

M.JoséGilGarcía,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláMaríaCastroPuyana,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláJesúsAlberto EscarpaMiguel, Fac. Biología, Ciencias Ambientales yQuímica, Universidad deAlcaláÁngelesGarcíaGonzález,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláM. Concepción García López, Fac. Biología, Ciencias Ambientales y Química, Universidad deAlcaláM.PazSanAndrésLledó,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláM.SoledadVeraLópez,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláMaría Blanca Virginia Facunda Ruiz Zapata, Fac. Biología, Ciencias Ambientales y Química,UniversidaddeAlcalá


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LaimparticióndelaasignaturadeGeología,obligatoriadeprimercursodelGradodeBiología,ha idoevolucionandohaciaunacorrelaciónmuysignificativaentre la teoría, lasprácticasdeLaboratorio, los Seminarios y laPrácticade campo. La razónestribabásicamente en el grandesconocimiento de la materia, su complejidad conceptual, la falta de capacidad parainterrelacionarconotrasdisciplinasdelaNaturaleza,juntoalnúmerodealumnos,entornoa100,quedebencursarla.EldesdobleendosgruposdeteoríafueclaveparaquelaPrácticadecampopasaraaserunaherramientabásica,pararesolverproblemasapartirdelaobservaciónydeducción,mediantelosconocimientosadquiridosenelaula.Enelactualcursoacadémicosehaimplementadounametodologíadeenseñanza-aprendizaje,haciendoquea lo largodelcurso losestudiantesrealicendeunmodotantoautónomocomocolaborativo(gruposde3ó4estudiantes),unproyectoquenacedesdeelreconocimientodelosmaterialesqueformanpartedesuvidacotidianayenparticulardeaquellosdesuentornode estudio (Campus), bajo el lema “apadrina una roca”, identificando, localizando ydeterminandosuedad,historiageológica,relieveyflorayfaunaasociada.

EstrategiasparamejorarelaprendizajedeParasitologíaHumana

AntonioPeña-Fernández,SchoolofAlliedHealthSciences,DeMontfortUniversityCarmenLobo-Bedmar,IMIDRA,DepartamentodeInvestigaciónAgroambientalM.ÁngelesPeñaFernández,FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá

EstudiosrecientesindicanunaprogresivadisminucióndelacargadocenterelacionadaconlaParasitología Humana en estudios de Grado deMedicina en diferentes países europeos quepuedeseralarmantedebidoalincrementodecasosdeinfeccionesparasitarias.Paramejorarlasituaciónacadémicadeestaasignatura,hemos introducidomodificaciones curricularesen laasignatura“BasicMicrobiologyforBiomedicalScience”delGradodeBiomedicalScienceenDeMontfort University (DMU; Reino Unido) en el curso 2017/18, siguiendo los estándaresmínimos descritos por la Agencia de Garantía de Calidad inglesa. Los cambios incluyen unaredistribución de las clases teóricas y un workshop interactivo en el que los estudiantesrespondenauncasoclínicovirtual sobreunpaciente infectadoconmalaria.Losestudiantesprovistos con una breve histórica médica y frotis sanguíneos virtuales proponen undiagnóstico,tratamientoyprevenciónusandoelnovedosoespaciovirtualDMUe-Parasitology.Los estudiantesmostraron unamejora en los niveles de satisfacción del 20% al 63% en laevaluaciónfinalqueDMUrealizaparavalorarladocenciayelaprendizajeencadaasignatura.Además, un número significativo (33.3% muy de acuerdo) de alumnos indicaron queaprendieron considerablemente incluyendo prevención y diagnóstico sobre las diferentesespeciesdePlasmodiumspp.


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Innovación metodológica y aplicación de evaluación formativa en laenseñanzadelaFisiologíaHumana

LauraCallerosBasilio,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláGema OlmosCentenera,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláManuelRodríguezPuyol,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláManuelRafaelRamírezChamond,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláSergiodeFrutosGarcía,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláM.PiedadRuizTorres,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláMartaSauraRedondo,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláMarcoHatemVaquero,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláElena AlcaldeEstévez,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláPatriciaSosaCallejas,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcalá

Con el fin dedesarrollar accionesque contribuyan a lamejora continuade la calidadde losprocesos de enseñanza-aprendizaje, nuestro grupo de profesores de Fisiología, realizó unproyectocuyoobjetivofueplantearunainnovaciónenlametodologíadelosseminarios,paramejorar laadquisicióndecompetenciasy facilitar laevaluación formativa.Estametodología,consiste en una “liguilla” en la que los alumnos, organizados en grupos de trabajo, debenformularasuscompañerospreguntassobreeltemaatratar,quepreviamentehanpreparado.SerealizóenalgunosdelosseminariosdelaasignaturadeFisiologíaHumanadelosgradosdeEnfermería y CCAFyDe. Tras realizar una encuesta comparativa con el sistema habitual deseminarios,enelqueelprofesorrealizalaspreguntasyellosexponenlarespuestaengrupo,losalumnosopinaronqueestanuevametodologíafavoreceeltrabajoengrupoylamotivación,aunque la antigua fomenta la capacidad para comunicarse y defenderse oralmente. Hemosobservadoqueestametodologíahasidoútilparafomentarladiscusiónyparticipación,situaral alumno en su proceso de aprendizaje, implicándolo en su evaluación. Las necesidades demejoraenestanuevametodologíaqueplanteanlosalumnos,seránretosqueabordaremosenelfuturo.

La reflexión como aproximación a los paradigmas educativos actuales:reflexióncolaborativa

M. Gloria Quintanilla López, Fac. Biología,Ciencias Ambientales y Química, Universidad deAlcaláJoséL.CopaPatiño,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláMartaGonzález-SantanderMartínez, Fac. deMedicina yCienciasde la Salud,UniversidaddeAlcaláMaríaSelmaAriasPérez,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláM.CarmenMuñozMoreno,Fac.deMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcaláMaríaSoledadAndrésGómez,FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcaláMaríaBelénBataneroHernán,FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcaláM.ÁngelesPeñaFernández,FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá


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DeacuerdoconlarecomendacióndelConsejodelaUEdel2017,unodelosretospendientesdela universidad española esmejorar la capacidadde empleabilidadde sus egresados. En estecontexto, el aprendizaje activo y significativo tiene una función clave, y la reflexión es unaherramientaimprescindible.Continuandocon lametodologíadeSemanariosReflexivosGuiados(SRG), implementadapornuestrogrupodeinnovación,enestacomunicaciónpresentamoslosresultadosderivadosdelareflexióncolaborativaobtenidosduranteestecurso2017/18,tantodeestudiantesdegradodenuestrauniversidadcomodeestudiantesinternacionales.Lapuestaencomúnde losSemanariosReflexivos individualesnoshapermitidoconstatar ladisparidad de participación e interés según las diferentes materias y cursos en los que seimparten.Peroalmismotiempohaproporcionado interesantesconclusionesqueserecogenenlacomunicación,asícomolasideasquenoshanaportadolosestudiantesdeintercambio.LareflexióndentrodelGrupodeInnovaciónsustentadasenlasreflexionesdelosestudiantesnos ha llevado a cuestionar la temporalización del proceso de enseñanza-aprendizaje y labondadde losprocesosdeevaluaciónqueseestán llevandoacabodesde la implantacióndelosnuevosgrados.

Metodología de aprendizaje social en asignaturas relacionadas con laenergíasolarfotovoltaica

MaríadelPilarGarcíaDíaz,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláRafaelPeñaCapilla,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláAnaMaríaDíezPascual,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláRafaelCambrallaDiana,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláMiguel Ángel Ortega Núñez, Fac. Biología, Ciencias Ambientales y Química, Universidad deAlcalá

Modelos didácticos alterna PVLEARNING es una herramienta de simulación desarrolladaíntegramentepordocentesdelaUniversidaddeAlcaláparaserutilizadaenunentornowebenel aprendizaje de asignaturas de grado y postgrado del Área de Ingeniería Industrial. Estesoftwarehasidoempleadoenlosúltimoscursoscomocomplementoalasclasesteóricasenelaula, comportándose como instrumento adecuado para la conexión entre los contenidosteóricosylasprácticasdediseñodeproyectosdeingenieríaindustrial.Tras su utilización en las diferentes asignaturas se ha ratificado su contribución para laadquisicióndedeterminadascompetencias.Tambiénsehadetectadounamayorparticipacióndelosestudiantes,ydecaráctermásactivo.Además,laaplicaciónPVLEARNINGseasemejaalasqueseestánutilizandoactualmenteenelámbitolaboral,porloqueaproximaalestudianteaestemundo,suponiendoesteaspectounainyecciónensumotivación.Por otra parte, el programa permite evaluar conceptos aprendidos, donde los estudiantespuedentrabajartantoindividualmentecomoengrupo,convirtiéndoseenesteúltimocasoenunaherramientadesoftwaresocialenlaquelosestudiantestrabajandeformacolaborativayparticipativa en un proyecto común, disolviéndose el habitual rasgo unidireccional delaprendizaje en la docencia presencial. tivos aplicados a las Ciencias Sociales: el museo deGuadalajaracomoespaciodeenseñanza-aprendizaje.


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Modelos didácticos alternativos aplicados a las Ciencias Sociales: elmuseodeGuadalajaracomoespaciodeenseñanza-aprendizaje

MaríaCelesteGarcíaParedes,FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcaláDanielAbrilLópez,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá

DesdeelgrupodeinnovacióndocenteModeloDidácticoAlternativoyEspecíficoparaSociales(MODALES), creado en el curso académico 2017/2018, proponemos líneas de investigacióncentradasenlapuestaenmarchademodelosdidácticosalternativosbasadosenprocesosdeenseñanza-aprendizaje significativos. Las metodologías aplicadas tienen en cuenta losinteresesylasideasdelalumnadomediantelapuestaenmarchadeactividadesmuydiversas,centradas en temáticas del ámbito de las Ciencias Sociales, tales como el patrimonio, lasdesigualdades,elmulticulturalismo,etc.Bajoestapremisaplanteamosnuestroprimerproyectodeinnovacióndocente:Elmuseocomoespacio de enseñanza-aprendizaje: diseño de actividades didácticas significativas paraEducaciónInfantil.Sefundamentaenlavisita,análisiseinterpretacióndelregistromaterialdelMuseodeGuadalajara,yelposteriordiseñodeactividadesdidácticasdecaladosocialdondeseincorporen contenidos del patrimonio histórico, la alimentación, vestimenta ymateriales deusocotidianodeantaño,historiaoral,elempleodejuegoseducativos,etc.Enelpósterque sepresenta a esteEncuentro semostrarán los resultadosobtenidos tras lapuestaenmarchadeestaactividaddeinnovacióndocenteconelalumnadodeltercercursodelGradodeEducaciónInfantildelaFacultaddeEducacióndelaUAH.

Reflexión sobre las experiencias del proceso de evaluación en losprimeroscursosdegradosenIngeniería

ManuelUtrillaManso,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláRobertoGilPita,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláManuelRosaZurera,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláJoaquínGarínCiriza,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláRobertoJiménezMartínez,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláJesúsFlorencioSánchezGolmayo,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá

UnodelosobjetivosprincipalesqueseplanteabaenelprimerencuentrodeinnovaciónenlaUniversidaddeAlcalá era afrontar el procesode evaluación comoparte de la formacióndelalumno.Desdeentoncesmuchosdocentesygruposdeinnovaciónnoshemospreocupadoporestetancrucialtemaenlaenseñanzauniversitaria. Enelpresentetrabajosepresentanyanalizanlosresultadosdelasexperienciasobtenidasporelgrupodeinnovaciónenlaaplicacióndenuevasmetodologíasdeevaluaciónenloscursosdegrado y máster en Ingeniería de Telecomunicación, fruto del trabajo realizado en variosproyectosdeinnovacióndocente.Hemosconstatadolagrandiferenciaenlasposibilidadesdeevaluacióncontinuaparaalumnosdeprimeroscursosy cursos superiores.La realizaciónde


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continuosexámenesyentregasdetrabajosenlosprimeroscursos,enmuchoscasos,consiguenelefectocontrarioalbuscado.Enelpresentetrabajopresentaremoslosavancesquehemosconseguidoenestesentidoenelgrupode innovación, así como los inconvenientes con losquenoshemosencontrado, conelobjetivo de compartir estas experiencias y que la incorporación de nuevas ideas nos puedaayudarasuperarlosinconvenientesencontrados.

Reproducibilidad de los miniCEX en la evaluación de habilidadesprácticasenOftalmología

FranciscoJoséMuñozNegrete,HospitalUniversitarioRamónyCajalGemaRebolledaFernández,HospitalUniversitarioRamónyCajalLauraDíezÁlvarez,HospitalUniversitarioRamónyCajalJulioJoséGonzálezLópez,HospitalUniversitarioRamónyCajalDavidMingoBotín,HospitalUniversitarioRamónyCajalSaraOrtizToquero,HospitalUniversitarioRamónyCajal

Objetivos:Evaluarelacuerdoentreprofesoresde3miniCEXenlaevaluacióndeprácticasenoftalmología.Desarrollo: Una muestra consecutiva de 40 alumnos de 6º de Grado de Medicina fueronevaluadosmedianteminiCEX en treshabilidadesprácticas oftalmológicasde la guíadocente(oftalmoscopiadirecta,aplicacióndecoliriosycolocacióndevendajeoftálmico).Laevaluaciónfuesimultáneaportresdocentes.Resultados: Se encontró un acuerdo bueno entre evaluadores tanto en la práctica deoftalmoscopíadirecta[usodelamanocorrectaparaexaminarcadaojo(kappa=0,730);examenpapila (0,837); examen de vasos (0,651) y examen de mácula (0,816)], en la aplicación decolirios[higiene(0,617)yactuacióntraslaaplicación(0,604)]yenelvendajeocular(0,802).Se obtuvo un acuerdo moderado en la selección de la potencia dióptrica (0,519) y en labúsquedade lapupila(0,459)en laoftalmoscopía.Únicamenteseencontróunacuerdodébilen laseleccióndel tamañode la luzen laoftalmoscopíadirecta (0,392)yen laaplicacióndecolirios(0,239).Conclusiones:Losmini-CEXpuedenserútilesenlaevaluaciónobjetivadehabilidadesclínicas.Esnecesariounaselecciónadecuadade los ítemsparacadahabilidadparaque laevaluaciónpordiferentesobservadoresseaintercambiable.


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EXPOSICIÓN3Miércoles30deMayo,11:45-12:45,PasilloAularioA(1ªplanta)

“MeGusta”estaclase:Booktubersparalamejoradelasdestrezasoralesyescritasenelauladeinglés

BrunoEchauriGalván,FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá

Enlíneaconlatemáticadelasjornadas,estepósterpresentaunatareaqueconectaelpresenteyelfuturoatravésdelvídeo.DichatareasellevóacaboenlaasignaturaInglés2delDobleGradoenHumanidadesyEducaciónPrimariadelaUAHysefundamentaenelusodelvídeoparadesarrollary reforzar distintas destrezas. La tarea se dividió en varias etapas, no todas de naturalezaaudiovisual,conelobjetivodecrearunaexperienciadidácticacomprehensivaqueabarcasevariospuntostratadosalolargodelcurso.Así,losalumnoscomenzaronleyendounrelatoyescribiendounareseñasiguiendolospatronesmostradosenclase.Posteriormente,emplearonlasideasdeestareseñaparaelaborarunvídeohablandodelrelatoescogidocomosidebooktubers(jóvenesconcanalesdeYoutubededicadosalaliteratura)setratara.Esaquídondeunaherramientadidácticatradicional como el vídeo se conecta con la época actual y un fenómeno social como el de losbooktubers.Suutilizaciónsetrasladaasíaunentornonovedosoyfamiliarparaelalumnoafindemotivarleypotenciarsucreatividadmientrasponeenprácticalasdestrezasoralespropiasdelusodeunasegundalengua.

Autoevaluacióncomoherramientadocenteenlosentornosvirtuales

AntonioPeña-Fernández,SchoolofAlliedHealthSciences,DeMontfortUniversityCarmenLobo-Bedmar,IMIDRA,DepartamentodeInvestigaciónAgroambientalM.ÁngelesPeñaFernández,FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá

Elproyecto innovadordocente internacional “Creatingane-Parasitologypackage forstudentsofHumanHealthSciences”,lideradoporDeMontfortUniversityenLeicester(ReinoUnido),apartirdel curso 2017-18, ha creado una plataforma virtual para la formación en la materia deParasitología Médica llamada, DMU e-Parasitology, y, además, puede considerarse para suimplantación y adaptación a otras titulaciones universitarias afines. Dicho proyecto integra eldesarrollo e impulso de una plataforma virtual con cuatro módulos bien diferenciados: (i)unidadesdeaprendizajeelectrónico,(ii)microscopiovirtual,(iii)laboratoriovirtualy(iv)estudiodecasosvirtuales.Estainteresanteherramientadeaprendizajeseutilizaaccediendodirectamentealasunidadesdeaprendizajeyalmicroscopiovirtualparadiagnosticarpatógenosatravésdelaobservación y el estudio de sus estructuras con gran detalle. La autoevaluación en el entornovirtual utiliza una serie de ejercicios formativos y juegos o pruebas de respuesta tipo test que


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suponenunsistemafiableydefácilacceso,ydecorreccióninmediatayautomática.Porello,ele-Parasitologyconstituyeuncambiometodológicoquefavorecelaautoevaluaciónyautoformación,a la vez que facilita el trabajo personal o en equipo y establece un modelo de enseñanza-aprendizajemásactivo,reflexivoyparticipativo.

Beneficios de un laboratorio Biomédico virtual en el aprendizajeuniversitario

AntonioPeña-Fernández,SchoolofAlliedHealthSciences,DeMontfortUniversityM.ÁngelesPeñaFernández,FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá

El alumno, en el actual modelo educativo, participa demanera activa en la construcción de suconocimiento, esto supone trazar nuevos contenidos curriculares, diseñar herramientas deinnovaciónpedagógicasoutilizarnuevastecnologías.Enesteúltimocaso,laformaciónvirtualesentendidacomounaestrategiaintegralenelprocesodeautoformaciónymejoradelaadquisicióndecompetencias.Ungrupointernacionaldeprofesoresdediferentesuniversidadeseuropeasydecientíficospresentamosunespaciovirtualdeaprendizajeorientadoa facilitaruna formacióndecalidad,actualizada,flexibleypersonalizada.Setratadeunpaquetedee-learningparaestudiantesde Ciencias de la Salud, con diferentes módulos incluido un laboratorio biomédico virtual. Ellaboratorio estará disponible desde la página web de De Montfort University (Reino Unido) elpróximoaño(http://parasitology.dmu.ac.uk/learn/laboratory.htm)Enestetrabajosepresentanlasprincipalescaracterísticasdeestenuevoentornovirtualformativoasícomosusdiferentesunidades,queincluyenaspectoscomoelmicroscopioelectrónico,técnicasde biología molecular, cabinas de seguridad biológica o el trabajo en una unidad de cultivoscelulares.Además,seexploraelposibleimpactodeestenuevoentornovirtualenlaenseñanzadetécnicasymejoradehabilidadesenpaísesendesarrollodebidoasusrecursoslimitados.

Características y ventajas del uso de NOOCs en la docencia presencial deenseñanzasuniversitarias

AnaMaríaDíezPascual,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláMaríadelPilarGarcíaDíaz,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláEliseoGarcíaGarcía,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláRafaelPeñaCapilla,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláRaquelLázaroGutiérrez,FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcaláMaríaBeatrizCorcesRivero,HospitalUniversitarioPrincipeAsturias,UniversidaddeAlcaláMiguelÁngelOrtegaNúñez,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá

Definimos NOOC (Nano Open Online Course) como curso completo online abierto de cortaduración. Como curso completo está caracterizado por un principio, un fin, un conjunto deactividadesyunaevaluaciónpropia.LosNOOCsgeneradosenelproyectodeinnovaciónquenosocupa pretenden su utilización en el futuro para el desarrollo de competencias comunes entre


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diversas disciplinas impartidas en la Universidad de Alcalá. NOOC es un derivado de MOOC(MassiveOpenOnlineCourse).LafilosofíaenlaquesebasanlosMOOCseselconectivismo,segúnla cual el conocimiento es distribuido y el aprendizaje es el proceso de navegar entrea lasconexiones,haciéndosesuyoelconocimientoinmersoenlasconexionesqueelusuariovisita.LaspartesprincipalesdeunMOOCson:contenidos,prácticasyforodediscusiónentreestudiantesconausencia de tutorización personalizada. Los cursos online pueden sustituir la exposición de untemaounaporcióndeélenunaclaseteóricadecarácterpresencial.Tambiéncomoservircomoinstrumentodeintroducciónauntemaavisualizarpreviamentealaclase,permitiendomejorarelrendimiento posterior en el aula. De igual manera pueden ser un complemento al materialbibliográfico,peromásatractivoyvisualhacialosestudiantes.

Elempleode laTICsparaeldiseñodematerialdidácticoen laenseñanzabilingüeenellaboratoriodeQuímica

BeatrizJuradoSánchez,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláJesúsAlbertoEscarpaMiguel,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláMartaPachecoJerez,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláRobertoMaríaHormigos,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláMaríaMorenoGuzmán,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcaláÁguedaMolineroFernández,Fac.Biología,CienciasAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá

La adaptación de la Universidad Española al Espacio Europeo de Educación Superior vaacompañadaintrínsecamentedeunprocesodeinternacionalización.Lasprácticasdelaboratorioendisciplinascientíficasrequierenunadecuadodiseñodelmaterialdidácticoparaevitarquelasmanipulacionesmenoscabenelproceso realización-interpretación-aprendizaje.Estadificultad seagrava cuando los contenidos se aprendenparalelamente al uso de un segundo idioma. En estecontexto, las TICs se han revelado como una nueva estrategia para minimizar las desventajasenumeradasanteriormente.El presente proyecto pretende el desarrollo de material docente bilingüe español-inglés quefaciliten el estudio y guie al alumno en el aprendizaje y autoevaluación de asignaturas deexperimentación en Química. Se emplearán las nuevas tecnologías como presentaciones enPowerPoint y películas de videoparadesarrollar un cuaderno interactivode laboratorio que seimplementaráenlaplataformaMoodle.Paracadaprácticaomoduloseincluirácontenidoteórico,prácticoycuestionariosdeautoevaluacióndelaprendizaje.ComoreferenciaparaeldesarrollodelcuadernosetomaránlasguíasdocentesdelasasignaturasdelosGradosenQuímicayFarmaciadelaUniversidaddeAlcalá.Todoelloredundaráenunamejoraenlaenseñanzaentrealumnoscondistintonivelenelidioma.


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Implementación de estudios de casos a través de audiovisuales comometodologíadeenseñanzaenelEEES

M.TeresaHernándezGarcía,FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcaláMaríaVictorinaAguilarVilas,FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcaláMaríadelCarmenBerrocalSertucha,FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá

La adaptación al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior supone numerosos cambios enrelaciónalsistematradicionalentreellos,permitelarealizacióndediversasactividadesreflexivasy colaborativas en el aula. El estudio de casos es un método de investigación cualitativa quepermite comprenderuna realidadsocial a travésdeunestudiodeun/oscaso/sounasituaciónenmarcadaenelcontextoglobaldondeseproduce.El objetivo de este proyecto ha sido implementar un estudio de casos colaborativomediante laelaboraciónporpartede losestudiantesdeaudiovisuales.Estaactividadhapermitidotrabajaralosestudiantesconcasosreales,loquehasupuestounrefuerzoenlaadquisicióndeconocimientosteóricosyprácticosylaadquisicióndecompetencias,tantogenéricascomoespecíficas,planteadasenlasasignaturasdeNutriciónyDietéticadelGradoenEnfermeríayEnfermeríadeGuadalajarayNutriciónClínicadelGradoenFarmaciaduranteelcurso2016/17.Lasencuestasdesatisfacciónrealizadasa losestudiantesmuestranque,ademásdeconseguir losobjetivosdocentes,hansidounaexperienciamotivadora.

JOB and MOVE: Talleres entre estudiantes y egresados de LenguasModernasyTraducción

RaquelLázaroGutiérrez,FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcaláIngridCáceresWürsig,FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcaláBrunoEchauriGalván,FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcaláMaríadelMarSánchezRamos,FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcaláLorenaSilosRibas,EscueladeArquitectura,UniversidaddeAlcalá

HaytrestemasquepreocupanalosestudiantesdeLenguasModernasyTraduccióncadacurso:lasprácticas externas, el programa Erasmus y la inserción en el mercado laboral. Aunque recibeninformación por parte coordinadores demovilidad, prácticas y grado, sabemos que lo quemásaprecianuestroestudiantadoesrecibirdatosdemaneramáscercanaporpartedepersonasquehayanvividoestasexperienciasyconlasquesesientanidentificados:compañerosdecursosmásavanzadosyegresados.ElGradoenLenguasModernasyTraduccióncuentayaconcincopromocionesdeegresadosenelcampusdeAlcaláytreseneldeGuadalajara.Muchossehanincorporadoalmercadolaboral,porloquesuexperienciaesdegranimportanciaparanuestrosestudiantes.Simultáneamente,alolargode estos años, se han firmado y consolidado nuevos convenios Erasmus y contamos con grannúmero de egresados y de estudiantes con experiencia internacional de la que pretendemospuedannutrirselasnuevaspromociones.ConestepósterqueremosdescribirunaseriedeexperienciasenmarcadasdentrodelproyectodeinnovacióndocenteJOB&MOVE,consistentesenlacelebracióndetalleresimpartidosporalumnosdeposgradoy cursos superiores y cuyosdestinatarios son los alumnosdeLenguasModernas yTraducción.


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Plataforma basada en Matlab y microprocesador para docencia enelectrónica de potencia con integración de conocimientos de asignaturasprevias

MaríadelCarmenPérezRubio,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláJesúsUreñaUreña,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláManuelUreñaMolina,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláEmilioJoséBuenoPeña,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláMiguelCarrascoHerreros JoséManuelVilladangosCarrizo,EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláElmarcodocentede lasasignaturasde ingenieríaseenfocadesdesus iniciosa la integracióndeconocimientosteóricosyprácticos.Sinembargo,lacompartimentacióndeasignaturasdificultaenocasiones una visión global que permita la integración de conocimientos y destrezas al estardiseminadospordiferentesmateriasyasignaturas.Laasignaturadeelectrónicadepotencia,porsu naturaleza multidisciplinar, supone un marco idóneo para el planteamiento de prácticasinterdisciplinares, reforzando el currículo del estudiante y acercándolo a las demandas delcontextoprofesional.Así,estetrabajorecogeunapropuestadeprácticasdocentesque,sinperderel objetivo inicial de la asignatura para la enseñanza de convertidores de potencia, permiteintegrarconocimientosdeasignaturasrelacionadasconlossistemaselectrónicosdigitalesparaelcontrolmediantemicroprocesadordelosconvertidoresbajoanálisis.Laexperienciaseanalizaentérminos de diseño de las prácticas propuestas, trabajo de coordinación del profesorado,integracióny complementariedadde contenidos y objetivos entre asignaturas, descripciónde lametodología aplicada, percepción del profesorado y alumnado, todo ello partiendo de unapropuesta integradora en la que se ha involucrado la perspectiva del alumno mediante eldesarrollodeuntrabajofindegrado.

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