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MENSAJE DEL RECTOR

Dr. Rafael Rangel Sostmann (IME’65)Rector del Sistema Tecnológico de Monterrey

Nuestra revista Integratec, que se ha publicado desdehace 9 años, llega a su número 50.Esta circunstancia me brinda la oportunidad, en primer lugar,de saludar y agradecer a nuestros Ex-A-Tec, quienes con suapoyo han hecho posible llevar a cabo durante este tiemponuestra publicación.

Ustedes, los egresados del Tecnológico, son la razón de serdel Instituto; constituyen la contribución más relevante que elTec ha hecho a la sociedad en sus diferentes ámbitos: en lopolítico, en lo económico y en lo social.

Gracias a ustedes por el interés con el que reciben en sus hog-ares nuestra revista.

También quiero agradecer la dedicación de quienes han confor-mado el equipo de producción editorial a lo largo de estos 9 años.En el Tec, nos consta que han puesto su mejor esfuerzo porcumplir con una fórmula editorial que combina la difusión de lasactividades y proyectos del Tecnológico con el seguimiento de latrayectoria de muchos de nuestros egresados. Gracias por el entu-siasmo con el que siempre han trabajado.

Es mi mejor deseo que nuestra revista Integratec continúe pormuchos años siendo un vínculo de unión entre todosnosotros, egresados y comunidad académica del Instituto.

Por este número 50, felicidades.

CorrespondenciaEl Tec de Monterrey mantiene la filosofía de que su éxito

se debe al desempeño excelente de sus egresados, y cree en la comunicación constante con cada uno de ellos para asegurar ese

liderazgo en calidad universitaria.

Consejo EditorialRector del Sistema Tec

Rafael Rangel Sostmann (IME’65)Vicerrector de Enseñanza Media y Asuntos Estudiantiles del Sistema Tec

Carlos Mijares López (IQA’71)Director del Centro de Efectividad Institucional

Teófilo Ramos González (IE’67)Directora de Investigación y Desarrollo Educativo del Sistema Tec

María Luisa Martín PérezDirector del Programa de Comercio Electrónico del Sistema Tec

José Luis Figueroa Millán (ISC‘71, MIO’73)Director de Comunicación de la Universidad Virtual

Luis Felipe Alvarado Martínez (LCC‘76)Director de Agricultura y Tecnología de Alimentos, Campus Monterrey

Manuel Zertuche Guerra (IAP‘79)Director de Relaciones con Egresados del Sistema Tec

Aldo Torres Salinas (CP’88)

Revista bimestral publicada por Dirección de Relaciones con Egresados del Sistema Tec

Dirección Editorial:Alejandra Yarto Wong

Coordinación Editorial:Juan Enrique Huerta Wong (MCO’00)Coordinación de Información:

Aída Ojeda Solís (LCC’96)Arte y Diseño:

Estela Irene Moreno RascónDirección de Contrataciones Publicitarias y Diseño del Sistema Tec

Asesoría Editorial: Diana Guardiola (LLE’82)

Ventas:Diana Cárdenas Solórzano

Suscripciones y Distribución:Juany Cortés Nava

Coordinadores de Relaciones con Egresadosen los diferentes campus

Aguascalientes, David Alfonso Rodríguez Malgarejo (LCC’99),(49) 10 0954. Central de Veracruz, Magali Larrondo Muñoz(LCC’97), (27) 17 0571. Ciudad de México, Mariana Sosa Olmeda(LRI’98), (01) 5483 1833. Ciudad Juárez, Luis Daniel CorralGómez, (16) 29 9183 ext. 3507. Ciudad Obregón, Gema MatildeGarcía Rosas (LAF’99), (6) 415 0622 ext. 300. Colima, RocíoOlalde Godoy (LAE’97), (331) 3 5600 ext. 27. Chiapas, CynthiaPérez Solís (IQA’93), (9) 617 6050. Chihuahua, Gregorio ChapaZamarrón (LCC’99), (14) 39 5000 ext. 4800 a 02. Estado deMéxico, Ramón Valencia Rodríguez, (01) 5864 5506. Guadalajara,Silvia Vergara Bonilla (LAF’00), (01) 3669 3043. Guaymas, DuncanDuke García (IBARA’96), (6) 221 1225. Hidalgo, Jorge FernandoHernández Hernández (IIS’98), (771) 718 41. Irapuato, JoséAntonio Bravo (LIN’94), (462) 3 0028 ext. 125. Laguna, RosaIsela Enríquez (CP’93) y Brenda Román (CP’96), (17) 29 6373 y 296371 ext. 503. León, Valeria Cortés Acosta (ISI’00), (47) 10 9000al 09 ext. 2195. Mazatlán, Eva Marisol Bárcenas Caldera (LHT’99),(69) 89 2044. Morelos, Alejandra Delgado Gutiérrez (LCC’99),(7) 329 7148 ext. 7324. Querétaro, Carlos Robles Rojas (IIS’99),(4) 238 3150. Saltillo, María de Lourdes Contreras (CP’96), (84)11 8086. San Luis Potosí, Sonia Valdés (LEM’99), (4) 834 1000ext. 1072. Sinaloa, Judith Palomino Ramírez (LAE’95), (67) 591600. Sonora Norte, Margot Molina Elías (LSCA’87), (62) 591000 ext. 603. Tampico, Adriana García Malo (LSC’95), (12) 291641 ext. 2302. Toluca, Enrique Cisneros Salgado (MA’96), (7)279 9990 ext. 2620 y 2660. Zacatecas, Adriana Rincón Dávila(LEM’98), (4) 923 8774 ext. 24

Agradecemos la colaboración especial de Gerente del Centro de Información de “El Norte”

Carlos Alan GonzálezSubdirector de Multimedia de “El Norte”

Jesús Rodríguez Sandoval (LCC’82)Editor de Fotografía Electrónica de “El Norte”

Abelardo Flores (LCC’91)Fotógrafo

Mauricio Olivares Paganoni

IMPRESIÓN Y VENTAS DE PUBLICIDADINK, Servicios Gráficos, S.A. de C.V.

Allende 115, Col. Zapata. Tel.: (01) 8328 4119 Monterrey, N.L. 64390

DIRECCIÓN DE RELACIONESCON EGRESADOS DEL SISTEMA

TEC DE MONTERREYAv. del Estado 208, Col. Tecnológico. Monterrey, N.L. 64700

Teléfonos: (01) 8328 4119. Telefax: (8) 358-8176

exatec@itesm.mxhttp://exatec.itesm.mx Nos daría mucho gusto incluir tus comentarios en este espacio. Por favor dirige tus cartas a Revista integratec,

Sección Correspondencia, Av. del Estado 208, Col. Tecnológico, Monterrey, N.L. C.P. 64700, México. También puedes comunicarte con integratec al telefax (8) 358-8176 o por correo electrónico: integra@campus.mty.itesm.mx

BUSCA A EX-A-TECEN EL EXTRANJERO

Me pareció muy interesante la entre-vista con Manuel Gómez Rubio(CP’77). Les agradecería que me faci-litaran sus datos para pedirle que meenvíe información que apoye la inves-tigación que realizo actualmente, co-mo parte de mis estudios doctoralesen Administración Financiera.

Dulce María Gutiérrez (MA’95)

LEE INTEGRATECEN COLOMBIA

Soy arquitecto colombiano, orgullosa-mente Ex-A-Tec. Recibo periódicamenteIntegratec y debo reconocer que su lectu-ra me produce una gran satisfacción y sen-timientos de nostalgia. Tengo unos mara-villosos recuerdos de mi paso por el Tec,así como de grandes y valiosos amigosque ahora aprecio más. Los felicito por larevista y les agradezco por enviármela demanera siempre puntual. Los felicito tam-bién porque en el Portal Ex-A-Tec en-cuentro una excelente oportunidad decontactar con todas aquellas personas quetanto extraño.

Ricardo Luján Gómez (ARQ´85)

QUIERE PARTICIPARCON LA COMUNIDAD

Leí el artículo Tecnología educativa pa-ra el desarrollo comunitario, publicadoen la edición mayo-junio de Integratec, yquiero decir que me parece muy intere-sante el proyecto de los Centros Comu-nitarios de Aprendizaje. En la empresaen la que trabajo actualmente hay servi-cios que pueden encajar muy bien conestos centros, por lo que les agradeceréque me proporcionen los datos de laspersonas responsables de los CCA.

Alberto Andrade (IEC’00)

LEE INTEGRATEC EN LA INDIA

Muy grata sorpresa resultó para mí leer elartículo acerca de la trayectoria de la pro-fesora Esperanza Burés Ramírez (IQ’58,MIO’68), publicado en Integratec. Ella esuna persona ejemplar y una maestra congrandes dotes. Mientras estudiaba un pos-grado en negocios en Delhi University, re-gresé a los apuntes recopilados durante lasmaterias que cursé con ella, los cuales mehan servido mucho como fundamento entemas que ella me ayudó a comprender yapreciar.

Rodolfo Bermejo Jiménez (LEC’93)

DESDE EL TEC4 Centro de Estudios Estratégicos:

Un lugar en que la ciencia cura regiones

8 Educación Internacional

10 Competitividad, un asunto de todos

12 Educación científica como estrategia de modernización

14 Prospectiva: los futuros deseables y posibles

16 Árabe, islam, terrorismo... palabras completamente distintas

VISIÓN

19 Internacionalización, estrategia para competir

Cinco mil estudiantes del Tec viven, cada año, una expe-riencia internacional que los forma como ciudadanos delmundo, capaces de generar cambiosque den un nuevo impulso al desarro-llo de sus comunidades. Al fortalecerel carácter internacional en sus estu-diantes, profesores y directivos, el Teclos hace protagonistas de una carreraen la que lo más valioso es competir,pero con un valor profesional estraté-gico: la internacionalización.

PORTADA: MAURICIO OLIVARES PAGANONI

C O N T E N I D O

integratecEN PERSONA28 Entrevista con Federico De la Vega Mathews

Por la educación... hasta el último aliento

Federico De la Vega Mathews (IQ’56) esel reciente ganador del Premio EugenioGarza Sada, que le fue otorgado por sucarrera como impulsor del desarrollo ensu natal Ciudad Juárez. Constructor deescuelas primarias, a él se debe, en granmedida, que esa ciudad de la Frontera

Norte de México sea uno de los polos de desarrollo de mayorcrecimiento en los últimos años. Sus gestiones han tenido co-mo resultado la universidad y el tecnológico públicos de esapoblación, además del Campus Ciudad Juárez y el plan maes-tro de la industria maquiladora mexicana. Incansable, ha pro-metido brindar a la educación hasta su último aliento.

EN CONTACTO

32 Notas de Asociaciones

33 Ex-A-Tec en la Noticia

MATICES36 Ética informática

38 Cuando el éxito de los negocios depende del negociador

integratec es una publicación bimestral para los egresados del Instituto Tecnológico y de Estu-dios Superiores de Monterrey. Bimestre: Noviembre-Diciembre de 2001. Tirada: 35 mil ejempla-res. Certificado de Licitud de Título No. 8648 y Certificado de Licitud de Contenido No. 6093.Reserva del Uso Exclusivo del Título No. 3700-94, otorgada por la Dirección General de Dere-chos de Autor. Registro postal como publicación periódica 005 0188 Características 2292 52212.La reproducción total o parcial del contenido de esta revista sin previa autorización por escrito delTec de Monterrey, queda estrictamente prohibida. Los artículos firmados son responsabilidad desus autores y no necesariamente reflejan la opinión del Tec de Monterrey.

EN ESTE NÚMEROMensaje del Rector..............................2Correspondencia ................................4Quantos ............................................37Agenda..............................................40

integratec / nov-dic ‘014

Desde el Tec

Si alguien se siente enfermo, se-guro no lo hará mejorar el he-cho de saber que tiene un eleva-do nivel de azúcar en la sangre ouna afección cardiaca. Por el contrario,tal información puede agravar su sensa-ción de malestar. Sólo experimentará al-gún alivio cuando sepa que seguirá untratamiento médico para la cura, y queésta podrá llegar en un determinadotiempo.

Esto mismo que sucede con las perso-nas suele ocurrir a organizaciones, go-biernos –en sus tres niveles– y comu-nidades de diversas zonas del país: nosólo necesitan saber en qué están mal,sino conocer también la forma en quepueden resolver sus problemas. ParaRodolfo Loyola Vera (IQ’73, MA’80),director a nivel Sistema, ésa es la labordel Centro de Estudios Estratégicos

(CEE): “No decir al ‘paciente’ en quéestá mal, pues probablemente ya lo sa-be, sino ayudarle a acabar con el pro-blema de raíz”.

Este trabajo, que involucra a expertos dedistintas áreas, ha sido materializado enunos 40 proyectos anuales de desarrolloregional, que han cubierto el país enteroa nivel municipal, estatal y federal. Todauna ciencia es ésta, la de curar regiones.

Voltear a las regiones

El afán por encontrar diagnósticos prag-máticos a los problemas de la regiones y eldiseño de estrategias de solución han cons-tituido –desde el inicio de sus operacio-nes– la meta del Centro de Estudios Estra-tégicos. Favorecido por la coberturanacional del Tec de Monterrey, el equipo

por Aída Ojeda Solís (LCC’96)

Como las personas,

organizaciones y gobiernos

necesitan de diagnósticos

y remedios con los cuales

curar sus males. En la ciencia

de curar regiones, trabaja todo

un equipo multidisciplinario.

integratec / nov-dic ‘01 5

DESDE EL TEC

de fundadores de este Centro, encabezadopor Héctor Moreira Rodríguez(LCQ’68), determinó que lo mejor seríavolver la mirada hacia las regiones.

“Habíamos pensado, en un principio,apoyar al gobierno federal en resolvercuestiones macroeconómicas, pero lue-go nos dimos cuenta de que la mayornecesidad de planeación estratégica la te-nían las regiones, los gobiernos –munici-pales y estatales–, la industria local y lasmismas comunidades, que difícilmentesabían cómo planear su futuro”, recuer-da Enrique Zepeda Bustos (IQA’71),exdirector del Centro.

Los primeros trabajos generados fueronsobre competitividad internacional envarios estados de México, esto por elmomento histórico y el perfil de losprofesores investigadores que participa-ban en esos momentos en el Centro.Con estos estudios en materia de desa-rrollo económico, a la luz de la relaciónMéxico-Estados Unidos-Canadá, co-menzó a operar la primera unidad deinvestigación y consultoría del Tec deMonterrey, que luego apoyaría la tomade decisiones en el ámbito del desarro-llo regional.

Desde Cancún hasta Tijuana, la principalmetodología que se ha seguido consisteen acercarse a los actores principales delos sectores involucrados en las investi-gaciones, para establecer, junto conellos, planes de desarrollo económicos ysociales, basados en la propia experienciadel problema. Con ello es posible descu-brir no sólo los síntomas, sino las causasde sus padecimientos. “Siempre se con-sulta a los grupos de interés, para que elanálisis y las acciones a seguir salgan deahí, y no sean definidas dentro de unaoficina aislada y distante”, recalca Enri-que Zepeda.

Este enfoque ha hecho posible quegrandes áreas de la sociedad se involu-cren en un problema específico. Unejemplo de ello es el proyecto VisiónChiapas 2020, en el que se consultó a700 líderes de opinión en las tres pro-vincias fisiográficas de esa entidad –nor-te, sierra y sur–. Tras este ejercicio, fue-ron determinados siete sectores estraté-gicos de desarrollo: café, bosques, ga-nado bovino, peces, frutas tropicales,hortalizas y turismo.

En cada uno de esos sectores, además,están involucradas muchas áreas, des-de la planeación de los productos has-ta su consumo, con lo que se garanti-za que, si todas las partes colaboran,se explotará más adecuadamente la ri-queza que, por lo demás, siempre haestado ahí. Un caso específico es el delcafé chiapaneco. Por un lado, están lasfincas y por otro los procesos: la cose-cha, el acopio y el beneficio. Todos es-tos procesos se llevan a cabo por sepa-rado, y la única forma de hacer un ne-gocio competitivo es que los mi-croempresarios se conviertan en so-cios.

Observar, escuchar, actuar

Debido a las características geográfi-cas del Tec de Monterrey, ha crecidouna red de Centros de Estudios Estra-tégicos con sedes no sólo en Monte-rrey, sino en todas las rectorías regio-nales del Sistema. La red actúa por to-das partes y se constituye como losojos, oídos y brazos que estudian lasituación de cerca y proponen planesde acción específicos en zonas que asílo requieren.

Recientemente, el CEE del SistemaTec de Monterrey –con sede en la ciu-dad de Monterrey– continuó con pro-yectos de desarrollo regional en los es-tados de Chiapas, Campeche, Tabascoy Quintana Roo, así como en ciuda-des como Saltillo, Matamoros, Ense-nada y Los Mochis. Asimismo, haimplementado proyectos para im-pulsar la competitividad sectorial yregional en varios países que inclu-yen Ecuador, Bolivia y Venezuela.

Con los proyectos de planeación estra-tégica regional (Visiones de futuro), seinvolucra a especialistas de diversasdisciplinas para que participen en laconformación de escenarios futuros,metas y objetivos estratégicos, lo quesurge de sesiones participativas con losprincipales líderes de la comunidad.La idea de estas Visiones ha sido definirlineamientos estratégicos para el desa-rrollo de las ciudades y sus habitantes,traducidos en proyectos específicos deacción, con miras a alcanzar, general-mente, un modelo de ciudad en 20 ó25 años.

Múltiples líderes de todas

las esferas sociales

son consultados

en una metodología probada,

que permite establecer

prioridades regionales

para el “tratamiento”

de una región.

▲ De nada sirve el diagnóstico sin el tratamiento,dice Rodolfo Loyola Vera, director del Centro de Estudios Estratégicos.

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Tal ha sido la producción de estos Centrosque cada año se registran unos 50 proyec-tos de factibilidad económica, estrategiasprospectivas, talleres, sesiones, planes dedesarrollo, evaluaciones socioeconómicasy de inversión. El resultado es un cúmulode información relevante, la detección deáreas de oportunidad y soluciones a pro-blemas sectoriales y regionales. Uno de losproyectos más ambiciosos que convocaactualmente a investigadores del Centroes diagnosticar la corrupción.

Sea de Tuxtla Gutiérrez a Hermosillo, ode Monterrey a Guerrero, la red de in-vestigadores que trabaja bajo la nomen-clatura de Centro de Estudios Estratégi-cos impulsa el desarrollo sustentable delpaís. La clave está en apoyar a empresas,comunidades y gobiernos municipales yestatales, coadyuvando en la creación deuna conciencia sobre metas regionalescomunes. Es obvio que no se trata sólode diagnosticar: hablamos de la cienciade curar regiones.

integratec / nov-dic ‘01

DESDE EL TEC

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La corrupción es un fenómeno clandestino. Como tal, esdifícil medirlo y, mucho más, establecer un índice de co-rrupción por nación o por entidad federativa. Sin embar-go, diversas instancias trabajan para recolectar informa-ción cualitativa y cuantitativa que permita vislumbrar elpanorama de la corrupción y su injerencia en los distin-tos ámbitos, a fin de generar soluciones concretas queacaben con ella.

"Si sabemos cómo funciona, podremos desarticularla",afirma Rodolfo Loyola Vera, director del Centro de Estu-dios Estratégicos (CEE). Plantea que definir a la corrup-ción como "el uso de posición pública para fines priva-dos" es insuficiente. Propone, en cambio, un modelo si-métrico referido a un actor social (público o privado)que viola, junto con otro (público o privado), las respon-sabilidades definidas anticipadamente para ambos acto-res, al realizar en la clandestinidad un intercambio im-propio, económico o en especie (tráfico de influencias,beneficios y concesiones).

Conscientes de que la corrupción es uno de los prin-cipales obstáculos para el desarrollo, tres instanciasrealizan proyectos que podrían ser parte de un pro-grama auspiciado por la Secretaría de Contraloría yDesarrollo Administrativo, a fin de presentar una per-cepción más objetiva de la magnitud de la corrup-ción. El Tec de Monterrey aportaría la visión del em-presariado; la organización civil Transparencia Mexi-cana, la percepción de la ciudadanía; y una universi-dad federal, el enfoque del sector público. Los resul-tados de la parte correspondiente al Instituto se pu-blicarán en febrero próximo.

Justificar el estudio es relativamente fácil. Fede-rico Reyes Heroles, presidente del ConsejoRector de Transparencia Mexicana, dijoen una conferencia reciente en elTec, que la corrupción es medi-ble porque va dejando huellasdebido a su alto impacto

económico en todas las áreas de desarrollo de una so-ciedad. Sin embargo, aclara, "todos somos aprendicesde brujo porque, en el plano internacional, llevamosapenas una década de estudios sobre el tema".

El analista político explica que los intentos por medir lacorrupción se basan, en su mayoría, en estudios sobrela percepción de los distintos actores sobre el nivel decorrupción existente en sus sociedades, bajo la premisade que "percepción" es sinónimo de "realidad". Esto es,en la medida en que la ciudadanía deje de percibir quela corrupción es posible, sus mecanismos se irán desa-lentando. Cuando se ha comparado el índice de desarro-llo humano de la Organización de las Naciones Unidascon el índice de percepción de corrupción de Transparen-cia Internacional, se ha observado que los países másdesarrollados se aglutinan en el cuadrante donde haymenos corrupción.

De acuerdo con el índice de percepción de corrupción deTransparencia Internacional, México ocupa el lugar nú-mero 51 (de 91). Reyes Heroles propone lo siguiente:"No tenemos que esperar a que nuestro nivel educativose incremente ni que la economía se mejore… se pue-den hallar formas que alleguen comportamientos socia-les adecuados para combatir la corrupción".

Una buena estrategia para afrontar la corrupción consisteen involucrar a las distintas entidades a fin de que cadauna haga lo propio desde su campo de acción. "Aumen-tar las libertades políticas, la denuncia sistemática de laprensa y el acceso del ciudadano a la información públi-ca provocarán que la corrupción sea cada vez menor".

Desde la ciudad de Washington –en una conferenciavía satélite a todos los campus del Instituto–, DanielKaufmann, director de Gobernabilidad, Finanzas y Refor-ma Regulatoria del Instituto del Banco Mundial, ha he-cho hincapié en el aspecto mitológico de la corrupción,concebida como parte de la cultura de una sociedad.

El consultor mostró datos de que, sin vigilancia, los com-portamientos corruptos no difieren mucho entre naciones,pero las diferentes ciudadanías evitan caer en este tipo decomportamientos si son supervisadas. "Economías entransición, como la de Hungría, han rebasado a Méxicoen la aplicación de la ley, en menos de 12 años".

En América Latina, según la explicación de Kaufmann, lacorrupción es más grave en el sistema judicial que en laburocracia, mientras que en la antigua Unión Soviética esal revés. El costo socioeconómico de la corrupción es lafalta de gobernabilidad. "Al no existir la gobernabilidad segenera un estado de derecho débil, y éste puede ser cau-sa de efectos sociales como la mortalidad infantil, el in-greso per cápita y el nivel educativo de una sociedad".

En varios países, concluye, ha iniciado ya una revolu-ción de la transparencia, gracias al mayor acceso de

los ciudadanos a la información pública; a refor-mas institucionales y de prevención; y a la ac-

ción colectiva de millones de auditores –ciu-dadanos que cada vez vigilan más y parti-

cipan en el cambio de una sociedad co-rrupta por otra que no lo sea–. Es el

tiempo de México… y del Centrode Estudios Estratégicos del Tecde Monterrey.

Corrupción, un obstáculo para el desarrollo

El Centro de Estudios

Estratégicos ha trazado

estrategias de desarrollo

de Cancún a Tijuana.

integratec / nov-dic ‘018

Para mayores informes, los interesados pueden comunicarse con Paola Sánchez (LIN’95, MA’99), de la Coordinación de Estudios de Posgrado en el Extranjero; acudir al Centro deInformación de Programas Internacionales del Campus Monterrey; o llamar al teléfono (8) 328-4263, telefax (8) 328-4492, correo electrónico: ppsanche@correo.mty.itesm.mx

E D U C A C I Ó N I N T E R N A C I O N A L

Becas de Posgrado

TODO EL MUNDO

Ex-A-Tec en el extranjero: conocimiento administrativo especializado

Instituciones: Japón y el Banco MundialNivel de estudios ofrecido: Maestría Áreas del conocimiento: Desarrollo, Administración Pública, Administración

de Empresas, Economía, Gestión del Medio Ambiente y Recursos Naturales

Límite para la entrega de documentos Enero de 2002

Instituciones: Gobierno de SueciaNivel de estudios ofrecido: Especialización e investigaciónÁreas del conocimiento: TodasLímite para la entrega de documentos: Diciembre de 2001

Instituciones: S.R.ENivel de estudios ofrecido: Maestría, doctorado e investigaciónÁreas del conocimiento: Todas Límite para la entrega de documentos Diciembre de 2001

Instituciones: Gobierno de los Países BajosNivel de estudios ofrecido: Maestría Áreas del conocimiento: TodasLímite para la entrega de documentos Enero de 2002

Instituciones: Gobierno de Bélgica. Nivel de estudios ofrecido: Maestría y doctoradoÁreas del conocimiento: Tecnología, Humanidades y Ciencias Límite para la entrega de documentos: Enero de 2002

Instituciones: Gobierno de la IndiaNivel de estudios ofrecido: Maestría e investigaciónÁreas del conocimiento: Artes, Tecnología, Humanidades y Ciencias Límite para la entrega de documentos: Enero de 2002

SUECIA

AUSTRIA

PAÍSES BAJOS

BÉLGICA

INDIA

Uno de los estudiantes de la promo-ción 2001 del posgrado ejecutivode negocios (Executive MBA), dela Universidad de Texas, es Aurelio SánchezPacheco (ISC ’90, MASI’94).

Para este Ex-A-Tec, el tipo de progra-mas que cursa en Austin, con clases defines de semana, ha significado el me-jor esquema para sus intereses, pues lepermite trabajar, al mismo tiempo queestudia.

Después de una destacada carrera profe-sional en distintas compañías de teleco-municaciones, hoy Aurelio Sánchez bus-ca enriquecerse con el conocimiento ad-ministrativo especializado que le ofreceel programa en esta universidad nortea-mericana; aunado a esto, intercambia ex-periencias profesionales con altos ejecuti-vos de todo el mundo.

Y es que intensas cargas de trabajo acadé-mico –que hacen desear que un día tengamás de 24 horas– y la experiencia de con-vivir con equipos de ejecutivos internacio-nales de alto nivel, hacen de un posgradoejecutivo de negocios (Executive Master inBusiness Administration) toda una expe-riencia competitiva y enriquecedora. Unposgrado de esta naturaleza es altamentecomprometedor para los estudiantes, casitodos ejecutivos que estudian patrocina-dos por las empresas para las que laboran.

Para Sánchez Pacheco, “el programa eje-cutivo es una buena oportunidad paraempresas y ejecutivos; existen multitudde opciones de este tipo de programas,algunos pueden llegar a demandar unaño fuera del país, pero sin duda consti-tuyen una excelente estrategia para agre-gar valor a una organización”. Añadeque para ser admitido en este tipo de

programas, no importa el historial acadé-mico o profesional que se tenga; lo másimportante es el apoyo de las empresas.Aunque también aclara que hay requisi-tos indispensables (experiencia profesio-nal superior a 7 años, y puntajes altos enexámenes GMAT y TOEFL...).

Ingresar a este tipo de maestría le llevó aArnoldo Sánchez más de un año de prepa-ración, porque supuso –además de la pre-sentación de exámenes oficiales– una ex-haustiva y meticulosa preparación de pape-lería: ensayos de objetivos, cartas de postu-lación y de recomendación… así comouna serie de negociaciones con la empresapara la cual labora. “La empresa me apoyaporque sabe que posiciones con caracterís-ticas estratégicas de alta gerencia suelendemandar un conocimiento administrati-vo especializado, que sólo un posgrado ennegocios puede ofrecer”, concluye.

integratec / nov-dic ‘018

integratec / nov-dic ‘01 9

Para obtener información sobre otros programas o alternativas de estudio en el extranjero, consultar la siguiente dirección: http://www.mty.itesm.mx/rectoria/pi/posgrado

Posgrados ejecutivosde negocios, paragente que trabaja

En colaboración con el Tec de Monterrey y el Centro de OportunidadesAcadémicas Internacionales, Franquicia Internacional Kaplan ofrece

Cursos de preparación TOEFL

Programas garantizados y aceptados a nivel mundial.Incluyen CAT (software especializado para prácticas por computadora)

y Computer Sample Test (exámenes diagnóstico).Informes con Paola Sánchez Vázquez (LIN'95, MA'99)

Teléfono y fax: 8328 4492Correo electrónico: ppsanche@correo.mty.itesm.mx

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por maestros expertos e incluyen CAT (software especia-lizado en prácticas por computadora).

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Monterrey y Estado de México,Franquicia Internacional Kaplan ofrece…

Cursos de preparaciónGMAT

(Graduate Management Admission Test)

y GRE(Graduate Record Examination)

Sin duda, un impedimento para to-mar la decisión de estudiar en el ex-tranjero es la suma de los compro-misos que se adquieren en el lugar de re-sidencia. Así, resulta complicado renun-ciar a todo –posición laboral interesante,lazos familiares…– sólo por uno o dosaños.

Es por ello que en los últimos años elformato ejecutivo de maestrías en nego-cios (Executive Master in Business Admi-nistration) ha crecido de manera impre-sionante. Cada vez son más las universi-dades que brindan la oportunidad decomplementar el historial académico yprofesional de una persona con sólo asis-tir a clases los fines de semana.

Son candidatos elegibles para estos pro-gramas aquellos ejecutivos con más de10 años de experiencia profesional, encualquiera de las áreas relacionadas conla administración, que cuenten con el to-tal apoyo de la empresa para la que esta-rían laborando durante sus estudios.

Es necesario que cada candidato tengauna postulación por parte del jefe direc-to y el departamento de recursos huma-nos de su empresa, pues las universida-des necesitan asegurarse de que les per-mitirán cumplir con la carga de trabajoacadémico, además del profesional.

Un programa de esta naturaleza estáenfocado a incrementar las habilidadesadministrativas y formar futuros con-sultores especialistas en sus diferentesámbitos.

Los posgrados ejecutivos de negociosson una opción más que las universida-des líderes, tanto estadounidenses comoeuropeas, ofrecen a las empresas y ejecu-tivos que buscan la mejora continua y laexcelencia.

integratec / nov-dic ‘0110

Todos nacemos siendo científi-cos. Somos muy curiososdurante la infancia y quere-mos averiguar todo lo posiblesobre el mundo que nos rodea.Probamos cosas con la boca para saber sison comestibles, golpeamos objetos paraestudiar la resistencia de los materiales…Pero estas investigaciones iniciales desa-parecen paulatinamente a medida quecursamos la escuela. Algo sucededurante esa temprana edad de nuestravida que nos extingue el gusto por cono-cer lo desconocido, por explorar lo inex-plorado. Tal vez ya no necesitemos deesas habilidades para sobrevivir o posi-blemente nos desanimemos al ver quenuestros padres y maestros no pueden

contestar a nuestras preguntas: “Papá,¿por qué el cielo es azul?”… “¡Ay, hijo,no sé!, no hagas esas preguntas”.

Para cuando llegamos a la preparatoria,la mayoría de nosotros ya no tenemosinterés por conocer. Nos preocupan máslas modas, los amigos, el dinero, la diver-sión... Pocos escogemos estudiar unacarrera técnica o humanística, y menosaún una científica. La sociedad mismaalienta al conformismo y a la estan-darización de las ideas. Esto, a la larga,tiene grandes repercusiones en lasociedad. Con una base pequeña de téc-nicos y científicos, el proceso de investi-gación disminuye: no se crea conoci-miento nuevo. Esto resulta en una

dependencia total del conocimientobásico y aplicado que proviene delextranjero, por cierto, a costos muyaltos. Vivimos en una cultura de con-sumo e importación científica y tec-nológica, en lugar de una de produccióny exportación. Esto último podría ser lapuerta de salida de la pobreza y el atraso,pero no la utilizamos.

Las consecuencias del analfabetismocientífico son mucho más peligrosas ennuestra época que en cualquiera otraanterior. Estamos inmersos, sin marchaatrás, en una sociedad del conocimiento,nos guste o no. Dependemos profunda-mente de la ciencia y de la tecnología.Por ello, el ciudadano promedio debe

Pedro Antonio Valdés Sada (IQS´82)

Educación científicacomo estrategia de modernización

Educación científica

Debemos poner atención y activar la educación científicacomo parte de la estrategia de modernización de nuestro país.La ignorancia y la pobreza, si bien no son causa una de la otra,

suelen ir de la mano.

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tener suficientes conocimientos científi-cos generales para establecer sus priori-dades y cuestionar, de manera informa-da, a los que ejercen la autoridad. Porejemplo, es preocupante desconocer losefectos de la reducción en la capa deozono, del calentamiento global, de losresiduos tóxicos o de la contaminaciónambiental. Es difícil tomar decisionesinteligentes si no podemos siquieraentender las bases de estos problemas.Es por eso importante construir una cul-tura, con base en las ciencias; cuyos ciu-dadanos estén fundamentadamenteinformados, y en la que dedicarse a lainvestigación sea una actividad normal yno un sacerdocio especializado, reserva-do a unos cuantos elegidos.

Hay que reconocer que la ciencia no esun instrumento perfecto para adquirirconocimiento; tiene sus limitaciones.Pero como Carl Sagan mostró, es lamejor manera que tenemos para conocerel mundo que nos rodea, y nuestramayor esperanza para el desarrollo socialy económico. La ciencia nos conduce a lacomprensión de cómo es en realidad elmundo y no de cómo desearíamos quefuera. Conociendo las bases fundamen-tales en que se apoya el pensamientocientífico, podemos combatir supersti-ciones y seudociencias; creencias que sehan infiltrado en la cultura a pesar de quecarecen de evidencias objetivas que lasapoyen. Aunque algunas de ellas sontomadas a la ligera, la verdad es que otrasinfluyen profundamente en el pen-samiento de las personas y llegan a afec-tar de forma significativa sus acciones.Por medio del conocimiento de la cien-cia, el ciudadano promedio desarrollaríasu capacidad de pensamiento crítico ysabría hacer las preguntas relevantes paradistinguir entre una idea infundada y unconcepto real.

Actualmente, el enfoque de la enseñanzade la ciencia es suministrar a los alumnosuna colección de datos e ideas sobrediversas áreas científicas. Este enfoque,aunque bien intencionado, sufre de va-rios problemas.

En primer lugar, enfatiza la memo-rización de conceptos, excluyendolos contextos sociales y las interrela-ciones entre los temas. La ciencia noes un conjunto de disciplinas ais-ladas, sino una telaraña histórica de

descubrimientos que se entretejen con-tinuamente. Conocer las razones por lascuales se han realizado los avances cien-tíficos y tecnológicos enriqueceríaenormemente la comprensión del con-tenido y le daría un mayor significado.

Un segundo problema derivado de esteenfoque es que los laboratorios nocumplen con sus objetivos principales:proveer experiencia práctica a los estu-diantes y facilitar el aprendizaje de con-ceptos. La experiencia práctica enmuchos casos sale sobrando, ya que losalumnos, en su mayoría, no serán cien-tíficos. Los experimentos pueden sermuy llamativos pero, después de untiempo, pocos logran recordar el con-cepto que se buscaba enfatizar.Recordarán quizá la explosión en unlaboratorio de química, por ejemplo,pero no lo que la causó.

En tercer lugar, la educación actual de laciencia establece un síntoma entre cientí-ficos y genios. El estereotipo los muestra,además, trabajando de manera aislada.No sólo no es falso, sino que le da untinte de elitismo a la disciplina y aleja alos estudiantes que son más sociales oque no creen poder entender “esos con-ceptos tan difíciles”.

Ante esto, necesitamos despertar en lajuventud el entusiasmo por la ciencia.Enseñarle que los avances científicos ysus aplicaciones tecnológicas han sidoclaves esenciales para el progreso de la ci-vilización, y que el pensamiento científi-co es una forma de vivir compatible conla espiritualidad humana. Hay que inte-resarla de nuevo en el estudio de la cien-cia durante la edad en que se pierde el in-terés por la misma. El nivel de educaciónpública en ciencia y tecnología es una se-ñal importante del logro científico nacio-nal y es un asunto que debería ser de lamayor importancia para el desarrolloeconómico, el avance científico y el pro-greso de la sociedad.

Por tanto, debemos poner atención yactivar la educación científica como partede la estrategia de modernización denuestro país. La ignorancia y la pobreza,si bien no son causa una de la otra, sue-len ir de la mano.

Pedro Valdés Sada tiene un posdoctoradoen Astronomía y colabora con la Nasa.

DESDE EL TEC

La ciencia no es un instrumento perfecto

para adquirir conocimiento;pero es el mejor

que los seres humanos tenemos para entender el entorno y solucionar

los problemas.

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DESDE EL TEC

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Competitividad es la palabraclave del desarrollo. Un marcopara su impulso consiste enmás educación y comunicacio-nes por un lado, y menos regulación,monopolios y corrupción, por otro.

Un país con sectores productivos com-petitivos puede incrementar sus nivelesde empleo, tanto a corto como a largoplazo. Los incrementos en competiti-vidad y empleo conducen a crecimien-to económico, y éste permite accederal desarrollo. Luego, a mayor competi-tividad más empleo y, por tanto, másdesarrollo.

En otras palabras, se genera riqueza alincrementar la productividad, lo cual seconsigue con una mayor competitividad.Ésta permite más altos ingresos y posi-ciones consolidadas en los mercados,con lo que se incrementa la participacióny la supervivencia en el corto plazo, lo-grando elevar o –en el peor de los casos–mantener los niveles de empleo.

Ahora bien, incrementar la productivi-dad y competitividad no es asunto exclu-sivo de los sectores productivos, sino detodos los agentes económicos en una so-ciedad. Esto incluye no sólo a las empre-sas, sino también al gobierno y a las fa-milias. De acuerdo con el modelo eco-nómico básico, conocido como flujo cir-cular de la renta, las familias proporcio-nan a las empresa factores de producción(trabajo, capital, ideas…) y el gobiernohace lo propio en bienes y servicios. Losbeneficios que reciben estos actores sonobvios (salarios, impuestos…).

A continuación proponemos cinco te-mas básicos a partir de los cuales podríadiseñarse un modelo de crecimiento dela productividad y la competitividad. Separte de la premisa –como hemos plan-teado– de que la productividad y lacompetitividad aumentan la creación deempleos.

Incremento en el nivel de educación - Sinduda, las personas mejor preparadas y

Miguel Ángel Montoya y Danilo Caputi (LEC’91, MA’93)

Un país con sectores

productivos competitivos

es, sólo por ello,

un país competitivo.

Competitividad,un asunto de todos

Competitividad,Ma

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más capacitadas hacen que el resto de losfactores de producción sean más eficien-tes para así aumentar la producción total.A medida que la productividad de laspersonas se incrementa, se incrementansus ingresos y los de sus familias. Al con-tar con más ingresos, las familias puedenadquirir bienes y servicios. Este “círculovirtuoso” conlleva al crecimiento de laproducción de la economía.

Desregulación de la actividad económi-ca - Es difícil hacer negocios ante laavalancha de trámites que nuestras au-toridades federales, estatales y munici-pales exigen. Desregularizar evitaría elincremento de los costos de produc-ción por retrasos y los gastos del pape-leo correspondiente.

Acotamiento de los monopolios - No sepuede incrementar la productividad ycompetitividad ante precios fijados porempresas únicas –o dominantes– queofrecen algún bien o servicio fundamen-tal para el ciclo de producción. En Méxi-co tenemos como ejemplos el gas, la ga-solina, los productos derivados de la pe-troquímica, el servicio telefónico (local,larga distancia, celular)... Los altos pre-cios impuestos por los monopolios in-crementan los costos, lo que disminuyela productividad.

Mejoramiento de la infraestructura decomunicaciones - La transportación de

los materiales es indispensable para unamayor competitividad, y no la favore-cen aeropuertos de una sola pista, fe-rrocarriles lentos y carreteras incomple-tas o ineficientes.

Disminución de los niveles de corrup-ción - Resulta muy difícil trabajar concostos moderados en un ambiente de co-rrupción. Esto se genera cuando hay in-tercambio de algo no establecido y legi-timado públicamente entre la empresa yun representante de la autoridad, un lí-der sindical, un empleado deshonesto,un proveedor de materia prima…

Los anteriores puntos sólo tratan demostrar cómo los incrementos de pro-ductividad y competitividad en una so-ciedad son del ámbito general de las re-laciones entre los distintos miembros deuna sociedad, y no sólo de las empresas;estos cinco puntos, pues, son posiblesúnicamente en un marco general. Sinduda, fortaleciendo la transparencia, lademocracia y el respeto por todos al es-tado de derecho podremos impulsar sumejora.

Miguel Ángel Montoya Bayardo es director de Interna-cionalización, y Danilo G. Caputi Martínez, director deAsuntos Estudiantiles, ambos en el Campus Guadalajara.

Incrementar la productividad

y competitividad no es asunto

exclusivo de los sectores

productivos, sino de todos

los agentes económicos

en una sociedad.

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Cuando hablamos del futuro,hacemos predicciones. Cuandoconstruimos visiones de loque podría ser el futuro, esta-mos haciendo anticipaciones de futurosposibles y deseables. Las predicciones pre-tenden darnos conocimientos sobre elfuturo; las anticipaciones, herramientaspara la toma de decisiones.

Reducir la incertidumbre en el mo-mento de planear estrategias que per-mitan arribar con éxito a futuros desea-bles ha sido siempre un motivo de in-quietud humana. Ése es el principio dela prospectiva.

Los estudios prospectivos son un camponuevo dentro del ámbito internacional.La palabra fue acuñada por el francésGaston Berger, en 1964. En el mundoanglosajón se prefiere utilizar el término“estudios del futuro” (World Future

Juan Lauro Aguirre Villafaña

Mientras que la planeación plantea una seriede estrategias para llegar a una meta definida,la prospectiva visualiza la meta, los escenariosprobables, y define el camino para llegar.

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Society); sin embargo, el término pros-pectiva está ganando cada vez más terre-no en el continente latinoamericano, co-mo lo demuestra la creación de una aso-ciación de estudios prospectivos que rea-lizó en 1997 su Primer Encuentro Lati-noamericano de Estudios Prospectivos,en la Universidad de La Sabana (Bogotá,Colombia).

La prospectiva es una disciplina orienta-da a la identificación de un futuro posibley de un futuro deseable, pero parte de laidea de que no existe un destino irrevo-cable y fatal; al mismo tiempo, concibe elfuturo como realidad múltiple, no única.En este sentido, debemos visualizar elfuturo para actuar en él. Los escenariosposibles nos permiten actuar para orien-tarnos hacia un futuro deseable.

De acuerdo con esta visión múltiple de larealidad, un hecho del presente puedeevolucionar de diferentes maneras y pre-sentarse de formas también diferentes enel futuro. Tales formas son los futuros po-sibles o “futuribles”, según la denomina-ción elaborada por Bertrand de Juvenel.

Para Juvenel, “entre la variada posibili-dad de futuros posibles, hay unos pocosque tienen mayor opción de suceder: losfuturos probables”. Éstos pueden acon-tecer con mayor certeza que los “futuri-bles”, agrega, “…porque de esa maneralo determina el hombre, que es el únicoprotagonista de los hechos y el único res-ponsable de su propio futuro”. Sin em-bargo, el futuro probable no siempre espositivo, de allí que los prospectivistashagan referencia a un futuro deseable.Pero vale aclarar que si bien el futuro noes predecible, la prospectiva permite re-ducir la incertidumbre.

Así, todo discurso prospectivo reposa enpoder identificar la acción humana futu-ra, valiéndose para ello del conocimientode los proyectos, así como de los anhelosy temores con respecto a las acciones quese van a realizar. Por esto, otro factorque hay que considerar son los gérmenesde futuro, que pueden ser detectados enel presente y que representan las “poten-cialidades de la acción de los actores”.

La prospectiva está fundamentada en losprincipios de métodos de las ciencias so-ciales como el estructural-funcionalista y elpostestructuralista. Dentro de la primera

corriente encontramos las llamada “lluviasde ideas” (brain-storm), las matrices deimpacto cruzado, el ábaco de FrançoisReigner y el método del análisis estructu-ral. En el segundo, tenemos el método deljuego de actores y el diseño o construc-ción de escenarios.

Estas competencias permiten compren-der y aplicar de forma original los desa-rrollos matemáticos y cualitativos nece-sarios para identificar las variables clavede los futuros, analizar el juego de los ac-tores, reducir la incertidumbre, construirescenarios… para finalmente definir yevaluar las distintas opciones estratégi-cas. De esta manera, la prospectiva se es-tá abriendo un importante espacio en elcampo de las ciencias sociales.

La planeación prospectiva es la acción de-liberada de construir futuros útiles a par-tir del presente, esos futuros útiles se de-nominan escenarios e integran las mejo-res predicciones y anticipaciones que sea-mos capaces de realizar e imaginar, conlos efectos de las interacciones sistémicasentre el conjunto de variables esenciales.

Ciertamente existe una gran libertad enla concepción de escenarios futuristas y,por esa razón, algunos críticos opinanque son sólo un ejercicio intelectual. Sinembargo, en la medida en que se agregasustancia y congruencia a dichos escena-rios, la gama de incertidumbres empiezaa tomar forma y –a veces– a reducirse,debido a que una primera lección es en-tender el presente.

Sin la planeación prospectiva los planesestratégicos representan sólo una pro-longación del presente hacia el futuro,por más experiencia e intuición que seposea.

Definida así la prospectiva, resultasumamente diferente de la planea-ción, pero al mismo tiempo muy cercana. Mientras que la planea-ción plantea una serie de estrate-gias para llegar a un meta defini-da por el mismo actor, la pros-pectiva visualiza la meta, los esce-narios probables, y define el cami-no para llegar.

Juan Lauro Aguirre Villafaña es profesor de la Maestría en Prospectiva Estratégica,en el Campus Monterrey.

Definir cuál será el futuro

es muy difícil.

Existen muchos futuros

posibles, pero no todos

son deseables.

La prospectiva planifica

las estrategias que habrán

de seguirse para arribar

a los escenarios deseables.

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DESDE EL TEC

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Tras el atentado terrorista afocos simbólicos estadouni-denses, se han difundido portodos los medios de comuni-cación especulaciones sobre los respon-sables. Hay un elemento común queaparece en todas las hipótesis y conje-turas: el terrorismo islámico o árabe.Esta generalización ha tenido efectosaltamente nocivos en la poblaciónnorteamericana en particular, y en elmundo occidental en general.

En efecto, la manipulación informativageneralizada ha creado un ambiguoparalelo entre islam y terrorismo, oentre árabe y terrorista. Esto ha provo-cado una ola xenófoba en los EstadosUnidos contra los musulmanes e, inclu-so, contra personas físicamente pareci-das a ellos, como los sijs. La xenofobiase ha transmitido de manera inexplica-ble –aunque también hay que decirlo,

minoritaria– a otros países, como es elcaso de México. Se trata de un error,porque los conceptos designan a cosascompletamente distintas.

Cuando se habla de árabe, el término serefiere a un grupo étnico de origen semi-ta, localizado en los 22 países que con-forman la Liga Árabe. Además, árabe serefiere a las personas que tienen elidioma árabe como lengua materna. Sermusulmán, en cambio, tiene que ver conuna religión, el islam, que abrazan mil200 millones de personas. Islam significa“sumisión a Dios”, y es la religión másextendida en el mundo. Los árabes, sibien son mayoritariamente musulmanes,conforman sólo unos 250 millones depersonas de la totalidad de los devotos.Se estima que uno de cada seis musul-manes es árabe, y los países con mayornúmero de musulmanes no tienen ori-gen semita que, por lo demás, es también

Zidane Zeraoui

Árabe, islam,terrorismo…

completamente distintaspalabras

Confundir los términos terrorismo, musulmán y árabe no es sóloun error semántico, sino una actitud racista y peligrosa.

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el origen del judeocristianismo. Inclusohoy existe una gran población árabe quees judía o cristiana.

Cuando hablamos de islam nos referi-mos, entonces, a esos mil 200 millonesde personas repartidas del AtlánticoNorte hasta las Filipinas, con su núcleoreligioso central en Arabia Saudita (LaMeca y Medina son sus dos ciudades san-tas), pero con su centro numérico en Asiameridional (India, Pakistán, Bangladesh eIndonesia, con alrededor de 600 millonesde musulmanes). Son 57 países los quetienen una población de mayoría musul-mana, y juntos constituyen la Organi-zación de la Conferencia Islámica, elequivalente a la ONU islámica.

Más complicado aún resulta definir conprecisión el terrorismo, dado que cadapaís ve a sus oponentes como terroristas.Así, durante la guerra de Argelia, el go-bierno francés veía a los combatientesargelinos como terroristas, pero estos úl-timos eran vistos por la población arge-lina –y por la gran mayoría de los países–como un movimiento de liberación na-cional. La línea divisoria entre el terro-rismo y el uso de violencia para lograrun objetivo político como la indepen-dencia (la Organización de las NacionesUnidas reconoce en su resolución 1560el uso de la fuerza para liberar un país)es muy tenue y puede ser rebasada fácil-mente. Tal es el caso de la ETA, que pa-só de ser un movimiento separatista a unmovimiento terrorista.

Entender estas diferencias es fundamen-tal por la existencia de un gran númerode musulmanes en todo el mundo,incluyendo el occidental. Con 7 millones

de musulmanes habitando en EstadosUnidos de Norteamérica –muchos deellos nacidos ahí–, provocar un ambientehostil hacia ellos es crear un terrenoabonado para reacciones criminales. Porello, el presidente de ese país, George W.Bush, no ha perdido oportunidad paradeslindar el terrorismo del islam, ya en elrezo ecuménico en Washington, ya en lavisita que realizó a la mezquita de la ca-pital norteamericana.

Dentro del mundo islámico existe unagran heterogeneidad social, de costum-bres y de pensamiento, aunque todosprofesen la fe islámica. Tres países obli-gan a la mujer a portar velo (Irán, demanera muy laxa; Arabia Saudita yAfganistán, con más represión), pero enlos otros 54 la mujer tiene prácticamentetodos los derechos: votar (salvo enKuwait, pero sólo hasta 2003), ir a laplaya a nadar en traje de baño, fumar(salvo en los países de África del Norte),pasearse en pantalones e, incluso, enpantalones cortos. La interpretación delislam puede ser muy diferente entre lospaíses que, por ejemplo, prohíben con-ducir a las mujeres (Arabia Saudita oAfganistán) y el resto de los países.

La situación de mujeres y hombres esmucho más liberal en casi todos los paísesmusulmanes que lo que presentan losmedios de información. Éstos están repi-tiendo hasta el hartazgo la imagen de lamujer islámica que se cubre el rostro conla burka, velo tradicional de los pashtúnde Afganistán. La imagen ni siquiera esrepresentativa de todo Afganistán, sinotan sólo de la mitad de su territorio. En elresto del mundo islámico, la mujer gozade libertades prácticamente equivalentes

a las de cualquier país occidental. No po-demos olvidar que en la última década,cuatro mujeres musulmanas fueron elec-tas como primeras ministras (en Turquía,Pakistán, Bangladesh e Indonesia), undato que podría incluso ser superior al delmundo occidental.

La incomprensión existente en el mun-do occidental sobre la verdadera esenciadel islam explica su visión permanentede esta religión como “enigmática ymisteriosa”, cuando no “terrorista”. Enrealidad, el islam tiene las mismas fuen-tes que el judaísmo y el cristianismo. Sileemos algunas partes del Corán rela-cionadas con la virgen María, podría-mos tener la impresión de que estamosleyendo el evangelio, por la similitud delos contenidos. No es en vano que Cris-to es reconocido en el islam como “elespíritu de Dios” o “el verbo de Dios”.Para entender una religión debemos ne-cesariamente separar el uso político quese hace de ella con la verdadera prácticade la fe.

Así, asociar terrorismo con musulmán ocon árabe no es solamente un grave errorsemántico, sino una actitud racista y pe-ligrosa. Debemos saber condenar a losautores del atentado, pero sin caer en ge-neralizaciones que tilden a todos los cre-yentes de una religión como terroristas.La tolerancia implica, ante todo, garanti-zar el respeto a las demás religiones,entre ellas el islam, sistema de creenciasmás extendido en el mundo.

Zidane Zeraoui es director del Departamento de Relaciones Internacionales, del Campus Monterrey.

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La mayoría de las mujeres musulmanas gozan de una libertad semejante a las occidentales; alejadas del estereotipo que las muestra vestidas de negro y con el rostro oculto.

Visión

por Aída Alejandra Ojeda Solís (LCC’96)

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VISIÓN

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Los viajes ilustran, dice un vie-jo adagio popular. Porqueviajar implica conocer otraspersonas, lugares, costum-bres, cosmovisiones diferentes a las delpaís de origen… Es también abrir lamente y los sentidos a nuevas formasde vida y de resolución de problemas;desarrollar competencias y tener nue-vas actitudes que ayuden a avanzaraceleradamente en la carrera hacia eléxito profesional.

Para el Tec de Monterrey es estratégi-co que sus egresados sean profesiona-les competitivos internacionalmente,por ello mantiene convenios de inter-cambio, tanto de alumnos como deprofesores, con 125 universidades de

prestigio en América, Oceanía, Europay Asia. Para este propósito, ha estable-cido siete oficinas de enlace en polosde desarrollo global, a través de lascuales realiza proyectos en conjuntocon instituciones educativas y organis-mos internacionales.

Cinco mil estudiantes viven al año unaexperiencia internacional que los formacomo ciudadanos del mundo, capaces degenerar cambios que den un nuevo im-pulso al desarrollo de sus comunidades.Al fortalecer el carácter internacional ensus estudiantes, profesores y directivos,el Tec los hace protagonistas de una ca-rrera en la que lo más valioso es compe-tir, pero con un valor profesional estra-tégico: la internacionalización.

Experiencia internacional de aprendizaje

En su Misión, el Tec de Monterrey setrazó como estrategia internacionalizaral Instituto. Lograrlo, implica que susestudiantes obtengan una visión delmundo basada en experiencias acadé-micas en el extranjero, compartan consus profesores vivencias internacionales,y realicen proyectos en conjunto conestudiantes de otras latitudes. Para esto,necesitan dominar otros idiomas, almenos el inglés.

Con programas académicos de inter-cambio y proyectos de investigación en125 universidades, distribuidas en elmundo entero, el estudiante tiene ante

La colaboración que profesores y estudiantes del Tec de Monterrey tienen con sus similares en las principales universidades del mundo,

es una de las principales estrategias del Instituto para formar personas que tengan ventajas claras al momento de competir.

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sí vastas posibilidades de elección. Entodo caso, se trata de aprender deotros y de compartir con ellos situacio-nes que le ayuden a completar su for-mación, al tiempo que actúa comoprotagonista de una experiencia inter-nacional de aprendizaje que lo forjacomo una persona competitiva en suárea de conocimiento.

“Nuestra meta es que para el 2005, el 50por ciento de los egresados del Tec hayatenido al menos una experiencia deaprendizaje en el extranjero”, comentaEnrique Zepeda Bustos (IQA’71), vice-rrector de Internacionalización. Y vanpor buen camino. Al año, el Institutopromueve la internacionalización deunos 5 mil estudiantes de nivel profesio-nal, posgrado y bachillerato. Los alum-nos que estudian en el extranjero desa-rrollan habilidades para interactuar conotras personas y para resolver problemas,lo que los lleva a desempeñarse de mane-ra competitiva en cualquier ambiente ocircunstancia.

“La internacionalización es estratégicapara la formación del alumno, porquecada vez es más necesario –para el ejer-cicio de su profesión– contar con unavisión global que le permita entenderotras culturas, ser efectivo en la inte-racción con personas de otras idiosin-crasias, tener disposición al cambio yfacilidad de adaptación; pero sobre to-do, darse cuenta que su nivel de com-petitividad profesional está a la alturadel de alumnos de universidades decualquier parte del mundo”, enfatizaEnrique Zepeda. Tal ha sido el nivelde preparación y competitividad de losegresados del Tec, que cerca de 230empresas extranjeras –con sede enotros países, transnacionales y franqui-cias– han buscado egresados del Tecen diferentes áreas del conocimiento,de acuerdo con datos de la Bolsa detrabajo del Instituto.

Y eso no es todo. Diversos egresadoshan decidido establecer sus propias em-presas en el exterior. Un ejemplo deello es el caso de René Alejandro Larra-ve Walter (ISE’83), quien fundó en1996 una empresa de consultoría denegocios que aplica nuevas tecnologíaspara apoyar los planes estratégicos desus clientes. Tactica Technology Group,

su consultoría, cuenta actualmente concerca de 200 empleados y cinco ofici-nas, una en la Ciudad de México y cua-tro más en Estados Unidos: Dallas,Chicago, Denver y Kansas City.

El nivel de calidad de trabajo que desarro-llan los estudiantes del Tec no sólo se vehasta que se gradúan. Existen diversosprogramas y proyectos en los que losalumnos de profesional y posgrado parti-cipan, como los que se concentran en elWashington Center, oficina que manejalas oportunidades de trabajo estudiantil(internships) de diferentes empresas y or-ganismos internacionales. Figuran entreéstos el Banco Mundial, el Banco Intera-mericano de Desarrollo y la Organizaciónde Estados Americanos (OEA). A travésdel Tec, los estudiantes pueden acceder alWashington Center, el cual trata de empa-tar sus intereses de un trabajo temporalmientras estudian en la ciudad, con lasnecesidades de empresas y organismos dela zona.

Dora Esthela Rodríguez Flores(LLI’73), directora de la oficina de en-lace del Tec en Washington, subrayaque “un estudiante puede participar enla toma de decisiones de proyectos deimpacto mundial, como por ejemplo, larealización de una campaña de co-municación sobre salud públicacon el Banco Mundial”. Se trata,enfatiza, de una oportunidad labo-ral única, pues a través de los pro-gramas realizados en conjunto conorganismos y empresas de la re-gión, los estudiantes pueden for-marse en temáticas de su interés e,incluso, “les representa una opor-tunidad laboral como pocas”.

La labor realizada por los respon-sables de las oficinas de enlace delTec en Washington, Boston, Mia-mi, Vancouver, París, Hangzhou–en China– y Singapur ha permiti-do establecer convenios con em-presas y organismos gubernamen-tales y no lucrativos de la zonageográfica en la que se encuen-tran. “Tratamos de combinar loque ofrece la ciudad en cuanto ainstituciones públicas, empresas ycentros de investigación se refiere,con lo académico”, abunda Rodrí-guez Flores.

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VISIÓN

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Para el año 2006,

uno de cada dos egresados

del Tec habrá tenido

experiencia internacional

como estudiante,

afirma Enrique Zepeda Bustos,

responsable de que

esa meta se cumpla,

en su calidad de vicerrector

de Internacionacionalización.

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Enrique Zepeda Bustos, vicerrector de Internacionalización. ▲

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A este respecto, los estudiantes pue-den acreditar materias de su plan deestudios si eligen cursarlas durante elverano, un semestre o un año acadé-mico completo, o bien, si realizanprácticas profesionales en empresas delextranjero.

Así sucede dentro del Governor’s pro-gram, en el que el Washington Centerotorga una beca junto con el gobiernode un estado mexicano a los estudiantesque trabajan en desarrollar un proyectode exportación, de obtención de fondos,o de asesoría en áreas económicas, segúnsea su tema de interés y la carrera profe-sional que estudien. A través del progra-ma, en el que participan entre 30 y 60estudiantes por semestre, “se contribuyea resolver una necesidad concreta de unestado mexicano, con alcances interna-cionales y logros en el largo plazo”, su-braya la directora de la oficina de enlaceen Washington.

Los estudiantes también tienen laoportunidad de participar en proyec-tos entre empresas. A través de las mi-siones comerciales organizadas por el

Programa de Liderazgo Empresarial,pueden vivir una experiencia profesio-nal en el extranjero al realizar proyec-tos y/o investigaciones en diferentespaíses para una empresa mexicana quelos patrocine. Cerca de 450 alumnosde diversos campus han realizado mi-siones comerciales en 40 países, desde1995. Para el verano del año 2002 setiene contemplado realizar tres misio-nes: una en Asia, otra en América Lati-na y una más en Oceanía, con la parti-cipación de 30 alumnos de carrerasprofesionales por misión.

Acompañantes de su formación

Los diversos programas y proyectos en elextranjero, en los que los estudiantes delTec participan, promueven su formacióncomo personas comprometidas con eldesarrollo sostenible de sus regiones,desde un plano de acción internacional.Pero en este proceso formativo no sólointerviene el estudiante y la universidadque visita o la empresa con que participa.Para que el estudiante viva una experien-cia académica y laboral en la que puedadesarrollar su competitividad y su com-promiso social, toman parte directivosy profesores del Tec de Monterrey quelo apoyan para que obtenga el mayorprovecho posible, y lograr juntos unobjetivo común: aprender.

A fin de acompañar y completar laformación internacional de los alum-nos, es vital que los profesores tam-bién obtengan una experiencia en elextranjero que les sirva para actualizarsus conocimientos en el área de su es-pecialidad o aprender nuevas técnicasdidácticas para impartir sus materias.“Al adquirir mayor sensibilidad inter-cultural, intercambiar experienciascon colegas en congresos internacio-nales y practicar otro idioma, el profe-sor cuenta con mayor sustento teóricoy vivencial para consolidar la perspecti-va internacional en el alumno”, subra-ya Marisa Avilés Arreola (LCC’84),directora de Desarrollo AcadémicoInternacional.

Las maneras en que se lleva a cabo elproceso de internacionalización de pro-fesores son diversas. Una de ellas es a

través del Programa de Capacitación enel Extranjero (PCE), en coordinacióncon la Vicerrectoría Académica. Sólopor citar un resultado de este programa,más de 400 profesores durante el vera-no de 2001 tomaron cursos de inglés,de técnicas didácticas que apoyan elmodelo de aprendizaje centrado en elalumno –método de casos; y aprendi-zaje colaborativo, orientado a proyectosy basado en problemas–, y de mejoracontinua en universidades de primer ni-vel en Estados Unidos, Canadá, Dina-marca, Holanda y Alemania.

Otra de las formas de internacionaliza-ción es el intercambio académico de do-cencia, que se logra gracias a acuerdosestablecidos con universidades que com-parten con el Tec la inquietud por enviary recibir profesores calificados. MarisaAvilés aclara: “La idea no es sólo quenuestros profesores vayan y vengan, sinoque la experiencia sea suficientementesignificativa para que amplíen sus hori-zontes, enriquezcan su estancia en inter-cambios de experiencias con sus colegas,vayan al mejor congreso de cada área, vi-siten industrias, conozcan programas,realicen investigaciones en conjunto yproyectos especiales”.

Cinco mil estudiantes

viven cada año

una experiencia internacional

que los forma

como ciudadanos globales.

Para que ello sea posible,

el Tec mantiene convenios

con 125 de las mejores

universidades del mundo.

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Los profesores del Tec interactúan constantemente en ambientes globales, explica Marisa Avilés, directora de DesarrolloAcadémico Internacional.

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Una forma más se dirige a aquellos pro-fesores que prefieren realizar intercam-bios académicos breves, de una o dossemanas de duración. En ellos, un pro-fesor de algún campus da un curso cor-to en una universidad extranjera, se en-trevista con colegas, conoce nuevas tec-nologías para la educación, regresa y,posteriormente, recibe al profesor visi-tante, quien hará lo mismo durante suestancia en el campus. De esta manera,se fomenta el crecimiento compartidoentre docentes.

Aunque poco conocida, hay tambiénotra forma de vivir esta experiencia:aprovechar la oferta de becas de espe-cialización. La preferencia de los pro-fesores por programas de este tipo en

países como Estados Unidos, Francia,España e Inglaterra distrae su aten-ción de los que se brindan en Austria,Canadá, India y Japón, en donde lasuniversidades también manejan pro-gramas académicos de primer nivel.“Pero el que no compra boleto no ga-na”, afirma Marisa Avilés, al referirse ala vasta oferta de programas abiertapara los profesores de todos los cam-pus del Instituto.

Y no sólo ellos. La internacionaliza-ción rebasa fronteras organizacionalesy ha permitido que directivos de diver-sas áreas participen en misiones acadé-micas, dentro de las cuales conocen lasexperiencias más exitosas en diferentesáreas de especialidad –innovaciones en

En la carrera por el éxito

profesional, los estudiantes

del Tec de Monterrey cuentan

con la ayuda de profesores,

programas de investigación,

bibliotecas... que tienen

como símbolo común

la competitividad internacional,

lo que garantiza que podrán

ser agentes de cambio en

cualquier escenario.

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el aprendizaje y bibliotecas digitales,por ejemplo– y aplican lo aprendidocuando regresan a sus respectivoscampus.

Aprender de las visitas a otros centroseducativos, de los cursos de inglés, deespecialización y técnicas didácticas, ydel desarrollo de proyectos con cole-gas de otras universidades, es estratégi-co para los profesores y directivos delTec, ya que ellos constituyen la basesobre la cual se apoya la internaciona-lización del Instituto. Son los respon-sables de acelerar el proceso de apren-dizaje en sus estudiantes, con quienesdesarrollan una dimensión global delconocimiento.

Dar y recibir

El proceso de internacionalización delTec de Monterrey no sólo consiste enenviar alumnos y profesores a universida-des en el extranjero, sino en recibir sucontraparte en los diferentes campus delInstituto. Hasta 2001, han llegado aMéxico 3 mil 100 alumnos procedentesde otros países a continuar sus estudiosprofesionales en algún campus del Tec,además de profesores de Alemania, Bra-sil, España, Estados Unidos, Francia yPerú, por mencionar sólo algunos, a im-partir clases. “Este año trajimos a dosprofesores españoles con grado doctoralpara dar clases de Comunicación en elCampus Guadalajara”, precisa MarisaAvilés.

Para atraer estudiantes de otros países,cada año el Instituto ofrece becas del100 por ciento sobre los estudios de ni-vel posgrado a alumnos de universidadesde América Latina y del Caribe, a travésde un programa de apoyo que tiene conla Secretaría de Relaciones Exteriores.“Actualmente se otorgan becas para cur-sar nueve maestrías y dos doctorados enseis campus del Instituto”, puntualizaDiana Luz Arreola De la Garza(LED’98, MDC’01), directora de Pro-yectos Especiales de la Vicerrectoría deInternacionalización.

A este respecto, Dora Esthela Rodrí-guez, directora de la oficina de enlace delTec en Washington, insiste: “Para que

un alumno extranjero se sienta atraídopor México, se le debe mostrar lo atrac-tivo que resulta hacer un estudio de susecosistemas, de su historia o de su siste-ma político y económico, consciente delvalor que significa adquirir este conoci-miento en el contexto propio del país”.Cabe destacar que México es considera-do uno de los cinco países con mayor

biodiversidad en el mundo, y poseedorde 66 mil 740 edificios catalogados co-mo monumentos históricos, aspectosque resultan atractivos para estudiantesprovenientes de cualquier país.

Como parte del esfuerzo por atraer yenviar más estudiantes a universidadesdel extranjero, el Tec pretende ampliarel programa de becas en línea y pre-senciales que otorga a través de laOEA, e incrementar el número deprofesores y alumnos participantes enproyectos de la Unidad de DesarrolloSocial y Educación del citado organis-mo internacional. Este año, el Institu-to firmó un convenio con la OEA conel objetivo ofrecer en los países delMercosur el Programa de Desarrollode Habilidades Docentes (PDHD) enlínea, recurso de capacitación espe-cialmente diseñado para apoyar a losprofesores en la tarea de incorporar ensu práctica docente las característicasdel modelo de enseñanza-aprendizajedel Tec.

Lo que viene

Con base en la idea de que haya un en-riquecimiento entre personas e institu-ciones, y a invitación expresa de laUniversity British Columbia (UBC), enVancouver, Canadá, alumnos del Tecde Monterrey tendrán la oportunidadde convivir con otros estudiantes de laciudad y de diferentes nacionalidades,en una residencia financiada por el Ins-tituto, dentro del International Colle-ge, un complejo de instalaciones con-formado por la universidad sede y uni-versidades de Japón, Corea y algunospaíses de Europa.

“Ya se colocó la primera piedra de lo queserá el edificio de residencias del Tec, elcual albergará una comunidad de 100 es-tudiantes de todos los países”, explicaEnrique Zepeda, quien prevé la inaugu-ración del edificio para fines del año pró-ximo. “Nos interesó el proyecto por laposición estratégica de la UBC hacia lospaíses del sudeste asiático. Será una bue-na oportunidad para que nuestros alum-nos convivan con personas de esa regióny entiendan su forma de hacer nego-cios”, asegura.

Así como salen muchos

estudiantes del Tec a estudiar

en el extranjero, también

llegan alumnos procedentes

de todas partes del mundo,

atraídos por el nivel

educativo del Instituto y por su

amplio programa de becas.

integratec / nov-dic ‘01

VISIÓN

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La participación del Tec en el Internatio-nal College es sólo el principio de todauna estrategia de internacionalización deestudiantes, profesores, programas y tra-bajo en conjunto que el Tec llevará a ca-bo con universidades de Norteamérica yAsia. “Nuestros estudiantes se puedenhacer amigos de sus compañeros de clase

extranjeros, y en la convivencia diaria,entrar en contacto con otra cultura,otra forma de ver la vida”, ratifica DoraEsthela Rodríguez.

Desarrollar durante la carrera profesio-nal del estudiante un bagaje de habili-dades que le permita crecer como una

persona abierta al cambio, más toleran-te y mejor preparada para resolver pro-blemas en equipos interdisciplinariosinternacionales, sin duda apoya su for-mación y crecimiento. Al mismo tiem-po lo hace más competitivo en su área.Porque ahora, cada vez es más valoradopor las empresas que sus profesionistastengan experiencias de vida en el ex-tranjero, que les den una visión másamplia del mundo y de las oportunida-des que éste ofrece.

Definitivamente, en la carrera hacia eléxito profesional, tener una experien-cia internacional ya no es un plus, sinoun valor profesional estratégico. Vistoasí, los viajes no sólo ilustran, sinoforjan.

Para saber más…

Vicerrectoría de Internacionalización del Sistema Tec de Monterreywww.itesm.mx/vi

El Tec cuenta con un pabellón

en el International College

de Quebec, apunta Dora

Rodríguez, directora

de la oficina del Instituto en

Washington, DC. Dora Esthela Rodríguez, directora de la sededel Tec en Washington, DC.

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integratec / nov-dic ‘0128

En Persona

por Aída Ojeda Solís (LCC’96)

Entrevista con Federico De la Vega Mathews

Por la educación…hasta el último aliento

Tardó en subir al podio. Y nodebido a sus 69 años de vida,sino a que Federico De la Ve-ga Mathews (IQ’56) prepara-ba mentalmente su discurso de agradeci-miento, como ganador del Premio Eu-genio Garza Sada 2001. No quería per-der idea alguna de lo que había escritodías antes, del tono con que iba a ini-ciar… Tomó aliento, emocionado.Aquel que hacía más de cuatro décadashabía llegado al Tec como un estudiantemás, era ahora premiado por su dedica-ción, durante casi medio siglo, en favorde la educación superior y el desarrolloeconómico de su natal Ciudad Juárez.

Recordó: “Hace más de 50 años, cuan-do me dirigía a estudiar a Monterrey,mi padre, Artemio De la Vega, me dijo‘Ahora que vas a estudiar allá al Tecno-lógico no nomás te dediques a apren-der en lo académico. Aprende tambiénde la gente, a vivir, trabajar y ser dili-gente. Aprende sus valores. Cásate conuna regiomontana’”.

Y cumplió. Llegó a Monterrey, adquirióconocimientos, aprendió de muchaspersonas, y se casó con una regiomonta-na: Guadalupe Arizpe. Tanto aprendió ycumplió, que a este hombre se debe lafundación, en su natal Ciudad Juárez,de la Universidad pública, el Tecnológi-co regional y el Campus Ciudad Juárezdel Tec de Monterrey. Además, juntocon otras personas, es responsable delestablecimiento de la industria maquila-dora en México.

Don Federico, como es conocido enaquella ciudad y en el medio empresarialdel norte, se define simplemente comoun hombre afortunado, que día tras día

Tres centros de educación superior y la planificación

nacional de la industria maquiladora. Nada menos

ha sido el fruto del trabajo de Federico De la Vega,

Premio Eugenio Garza Sada 2001.

Mauri

cio O

livare

s

integratec / nov-dic ‘01

EN PERSONA

29

refrenda su compromiso con la educa-ción, a la que seguirá apoyando, dice,“hasta el último aliento de mi vida”.

Constructor de educación superior, ‘palabras mayores’

Desde siempre, De la Vega Mathews hacreído que la educación es la base del de-sarrollo. Estudiante inquieto, fue amigode don Eugenio Garza Sada, pese a la di-ferencia de edades. De regreso a su ciu-dad, empezó a contribuir con la educa-ción, mediante la remodelación y cons-trucción de escuelas primarias. Dándosecuenta de las enormes carencias de mu-chos de estos centros de educación bási-ca, se aplicó personalmente a poner vi-drios, pintar fachadas y construir aulas,con la consecuente dignificación de lasprimarias de Ciudad Juárez.

Después creó todo un sistema de educa-ción superior, al ampliar la gama deoportunidades a jóvenes que deseabanseguir con su preparación académica másallá del nivel medio. Comenzó a cons-truir universidades. “Ahí, francamente,se hablan palabras mayores”, comentadon Federico.

La formación de centros de educación su-perior respondió a las necesidades que Dela Vega Mathews había observado, juntocon otros compañeros de su generación,para “aplicar todo lo que queríamos hacercon lo que aprendimos en el Tec, comoindustrializar la ciudad, atraer comercios,crear trabajos y dar una mejor calidad devida para todos los habitantes de CiudadJuárez”, recuerda.

Así fue como Federico De la Vega fun-dó, junto con Fernando BorregueroAllard (LAE’56) y con el apoyo del en-tonces subsecretario de Educación Tec-nológica y exrector del Tec, Víctor Bra-vo Ahuja, el Instituto Tecnológico Re-gional, en los terrenos y locales de la an-tigua escuela correccional para menores.“Seis años después, otra vez con ellos,fundamos la Universidad Autónoma deCiudad Juárez”, relata el entrevistado.

Eso fue en 1964, y ya para entonces teníamucha experiencia como promotor edu-cativo. La universidad fue fundada en

1970, y con ella que seguía contribuyen-do en 1983, cuando fue invitado por elrector Fernando García Roel a encabezarlos esfuerzos de construcción del Cam-pus Ciudad Juárez del Instituto. “Cuan-do el Tec me llamó, dejé todo y fui co-rriendo”, cuenta De la Vega Mathews.

Presidente de Estudios Superiores e Inves-tigación de Ciudad Juárez, asociación civilque auspicia al Campus Ciudad Juárez,don Federico calcula que entre las tres ins-tituciones actualmente se llega a atender acerca de 26 mil estudiantes de la región.

El compromiso de este hombre con elimpulso a la educación es algo que ha re-tomado de su modelo a seguir: don Eu-genio Garza Sada. Lo recuerda como unemprendedor dinámico, trabajador, vi-sionario y tenaz. “Era un hombre sabio,con profundo sentido social”. Los idea-les y valores que rigieron la vida de estelíder regiomontano dejaron huella en lamente y en el corazón del joven chihua-huense, quien pronto llevaría a cabo ac-ciones que tiempo después detonaríanen desarrollo para la región.

175 mil dólares = 32 millones de dólares

La labor de Federico De la Vega en prodel desarrollo de la región estaba muy le-jos de terminar una vez creadas las uni-versidades; en realidad esto fue sólo elpunto de partida necesario para que laciudad enfrentara el reto de dar impulsoa su desarrollo económico y social.

Esta visión la compartía con Fernando Bo-rreguero Allard, Alfonso Murguía y Jaime

“Para detectar las necesidades

de la comunidad

sólo es necesario abrir los ojos,

ver los problemas

y saber las vías de solución”,

afirma Federico De la Vega,

impulsor del desarrollo regional

en Ciudad Juárez.

integratec / nov-dic ‘01

EN PERSONA

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Bermúdez, con quienes se encargó depromover el establecimiento de la indus-tria maquiladora en su ciudad. “Nos reu-níamos cada tercer día para hacer planessobre la industrialización de la región, elimpulso al comercio, la creación de traba-jos y el mejoramiento de la calidad de vi-da de todos los habitantes de Ciudad Juá-rez”, rememora en la entrevista.

Luego de dos o tres fracasos en este in-tento, a mediados de la década de los se-senta el grupo de jóvenes empresariosencargó a una empresa consultora esta-dounidense un estudio sobre la factibili-dad de industrializar Ciudad Juárez.Posteriormente, presentaron los resulta-dos al entonces secretario de Industria yComercio en la capital del país, Octavia-no Campos Salas. “Le gustó tanto el es-tudio que nos pagó los 175 mil dólaresque nos había costado”, precisa De laVega.

Lo que representó una inversión de ungrupo de jóvenes de 175 mil dólares,ahora tiene un valor agregado de expor-tación de 32 millones de dólares, deacuerdo con datos que sobre la industriamaquiladora de exportación de CiudadJuárez ha recopilado el Instituto Nacio-nal de Estadística, Geografía e Informá-tica (INEGI). Del total de estableci-mientos de maquila en la entidad, Ciu-dad Juárez alberga casi el 70 por cientode ellos y da trabajo a cerca del 80 porciento del personal ocupado en esta in-dustria, en todo el estado de Chihuahua.Con ello, es una de las tres plazas maqui-ladoras más importantes de México.

Considerada por algunos de sus detrac-tores como una industria que sólo gene-

ra empleos y no desarro-llo, la industria maquila-dora encuentra en Federi-co De la Vega su más fer-viente defensor. “En aquelentonces no había otra al-ternativa de desarrollo pa-ra la frontera norte. Está-bamos lejos de todos losmercados y de materiasprimas, así como carentesde tecnología. Necesitába-mos realmente que al-guien viniera a poner in-dustria, para poder empe-zar”. Y así sucedió.

Las críticas se han debido, explica, aque las maquiladoras dependen delconsumo en Estados Unidos, pero ensu historia particular, el modeloha sido exitoso. “Es la primera vez entreinta años que esto ocurre, y es natu-ral porque es una situación cíclica; alratito se levanta”. Para él, las maquila-doras no sólo crean trabajos, sino tam-bién proveen insumos que contribu-yen, a la larga, al desarrollo económi-co de la región. Agrega que dentro demuy poco tiempo, las maquiladorasmexicanas irán desplazando, paulatina-mente, a las extranjeras.

Hacer todo lo demás…

El compromiso con el desarrollo integralde su región agranda el campo de acciónde Federico De la Vega. Desde 1973, habrindado apoyo económico, aportacio-nes en especie y asistencia técnica a Sa-lud y Desarrollo Comunitario de CiudadJuárez, y a la Federación Mexicana deSalud y Desarrollo Comunitario, institu-ciones sociales que atienden a más de 10mil personas. Asimismo, ha fungido co-mo asesor de la Asociación Cultural Me-xicana y como patrocinador del Salón dela Fama del deporte en su localidad.

“Hago lo que hacen todos los empresa-rios: meterme en todo y hacer todo lodemás”, bromea don Federico, quientambién ha encabezado y fundado dis-tintas asociaciones de empresarios, comoDesarrollo Económico de Ciudad Juá-rez; la Cámara Nacional de Comercio,Servicios y Turismo; y la CoordinaciónIntersecretarial de la Frontera.

Para don Federico no es difícil detec-tar las necesidades de la comunidad.“Basta con abrir los ojos”, dice, paraver cuáles son los problemas y de quémanera se puede participar en su solu-ción. Conmina a grupos organizadosy empresarios a ayudar al desarrollode sus comunidades en lo que mejorsepan hacer. “Yo no sabré mucho deservicios médicos como mi mujer,quien tiene el Hospital de la Familia,pero si sé, por ejemplo, de todo lo re-lacionado con viviendas y serviciosmunicipales de agua, drenaje y luz, asícomo manutención y construcción deescuelas”, por lo que esa área es en la

Don Federico se meteen todo, y hace

“lo demás, como todoslos empresarios”, dice.

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Para Federico De la Vega,ser abuelo es más divertido

que ser padre.

que Federico De la Vega se ha aplica-do más.

Agrega que la contribución social delempresario debe rebasar la donación dedinero para causas sociales e invertir mástiempo y esfuerzo en la consecución deobjetivos comunes. “Cada quien sabe loque da, según sus posibilidades…”. Y lasposibilidades de don Federico han sidovastas. Impulsar el establecimiento de laindustria maquiladora en su región ycrear un sistema de educación superiordicen mucho del compromiso que esteempresario chihuahuense ha tenido porel desarrollo.

En los últimos años, los reconoci-mientos hacia su persona han venidoen cascada. En 1998, la UniversidadSanta Lucía de El Paso, Texas, le otor-gó el grado de doctor honoris causa, yla Universidad de Texas, también enEl Paso, le concedió, junto con su es-posa, el Premio Negocio Familiar delAño, por su involucramiento con lacomunidad.

Pero el más alto honor para De la Ve-ga Mathews ha sido, sin duda, el Pre-mio Eugenio Garza Sada, máximo re-conocimiento que otorga el Tec deMonterrey.

Por todo eso, don Federico subió pausa-damente, recordando cada línea de sumensaje de agradecimiento a sí mismo, ala vida, a Ciudad Juárez, a Chihuahua, alTec, a México y, en resumen, a todo loque le ha permitido ser generoso.

Es el momento de finalizar su discurso.Tras una breve pausa en la que hace acopiode fuerzas y emociones contenidas, donFederico De la Vega Mathews, el ganadordel Premio Eugenio Garza Sada 2001,concluye: “Creo haber cumplido con misideales y convicciones. Me comprometí aapoyar la educación y lo seguiré haciendohasta el último aliento de mi vida”.

A trabajar por la educación hasta el último aliento, se comprometió

Federico De la Vega al recibir el Premio Eugenio Garza Sada 2001.

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El No

rte

integratec / nov-dic ‘0132

En Contacto

Se reúnen agrónomos en Campus Laguna

Muy activos han estado en las úl-timas fechas los IngenierosAgronómos Egresados del Tec deMonterrey (IATEM), en el CampusLaguna.

Primero celebraron su reunión anual,que culminó con un convivio campiranoen compañía de sus familias.

Posteriormente organizaron el IXSimposio internacional “Raíces delnogalero organizado: agua, inocui-dad, comercialización” que, ademásde la comunidad Ex-A-Tec, contócon la presencia de más de 250 pro-ductores de nuez y técnicos de la Co-marca Lagunera, Chihuahua, Sonoray Estados Unidos. Juntos tuvieron laoportunidad de intercambiar todo ti-po de experiencias relacionadas conlas distintas perspectivas en la produc-ción de esta oleaginosa.

Forman Comité Ex-A-Tec en Campus Cuernavaca

Afin de apoyar la toma de deci-siones generales del Tec enCuernavaca, 23 Ex-A-Tec distinguidosfueron convocados por la dirección delCampus Morelos para formar parte deun Comité de egresados. PabloMartín Buitrón Morales (LAE’82,DA’95), director general del Campus

Cuernavaca, desayunó con los primerosintegrantes de este Comité y les presentó

los avances del proyecto deampliación del campus. Los Ex-A-Tecse han mostrado muy entusiasmadosde poder participar en él y desean lle-varlo a buen término.

La convocatoria para formar parte deeste grupo de trabajo continúa abierta.

Protagonizan Ex-A-Tec réquiem en el Campus Irapuato

Como parte de la celebración de losfestejos del 25.˚ aniversario delCampus Irapuato, un grupo de Ex-A-Tecprotagonizó el evento Réquiem por elpoeta. En compañía del primer actor JorgeLavat, cantaron Antonio Zarattini Aceves(LAN’97), León Felipe Peña (LAE’99),así como un grupo de alumnos.

El Réquiem… formó parte de la noche degala a la cual asistió un nutrido grupo deegresados del Campus Irapuato. La genterecibió tan bien la audición que volvió apresentarse un par de semanas más tarde,en el marco de la ConvenciónInternacional de Líderes Estudiantiles.

Los Ex-A-Tec que desdeh