“Wikipedia” Desafíos de la tarea pedagógica después de la era del “COPIAR Y

PEGAR”

Autores:

Stella Maris ARMESTO DNI 24.096.066. Mail: stella.armesto@gmail.com

Juan Pablo BARAGA DNI 17 873 751. Mail: juanpablobaraga@arnet.com.ar

Claudia Griselda GOROSITO DNI: 16 148 666 Mail: cggteacher@gmail.com

Miriam Griselda MARCHESI DNI 14 020 409. Mail: mmiriamgriselda@yahoo.com.ar

Institución de pertenencia:

Red de Graduados PENT (Proyecto de Educación y Nuevas Tecnologías) de FLACSO

(Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales) Argentina

Palabras claves: Educación, tecnologías, comunicación

Eje temático: Comunicación y Educación

Introducción

Wikimedia es un movimiento global que promueve el conocimiento libre. En el

marco de su proyecto de Educación, propone contribuir al enriquecimiento de prácticas

docentes que promuevan mejores aprendizajes. La Red de Graduados del Proyecto de

Educación y Nuevas Tecnologías (PENT) de Flacso Argentina ha iniciado en 2014 el

“Desafío Wikimedia”, un espacio de análisis crítico, meta-reflexión y propuesta. Dentro del

mismo se promueven las potencialidades de estos recursos para usos pedagógicos

innovadores.

Esta propuesta se centra en Wikipedia, habitualmente vista como un obstáculo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumno (visto como un sujeto pasivo) se limita

a copiar y pegar textos. Por el contrario, se recupera este recurso desde una mirada

propositiva que implica conectar a Wikipedia con: los intereses de los alumnos y su

compromiso de participación, su proyección como productores de contenidos para una

audiencia global, y la utilidad real que puedan lograr estos aportes. Asimismo, les permite

desarrollar nuevas habilidades de comunicación y construcción colaborativa, asumir esa

apropiación como fuente de motivación, sentirse parte de la producción colectiva y

adaptarse a procesos de retroalimentación que implican el compartir las propias formas de

producción con el mundo global.

En definitiva, se trata de una experiencia innovadora que comprende la apertura a

aprender cosas nuevas y pone el foco en el alumno como sujeto de conocimiento, y actor

principal de nuevas formas de participar, publicar, compartir y tener voz.

El desafío es adoptar formas de comunicación que permitan producir conocimientos

originados en lo colectivo, en comunidad, con configuraciones dinámicas, donde

estudiantes y profesores interactúan, con el docente como guía pero no como único

portador del conocimiento.

De la interactividad a la construcción colectiva

La construcción colectiva que se da a partir del aporte en una wiki permite acercar

aquellas dos miradas tradicionales que existen sobre el impacto de las tecnologías de la

comunicación en las relaciones sociales. Por un lado, se encuentra a los optimistas que ven

a los contenidos digitales como súmmum de las interacciones humanas, al eliminarse las

fronteras, y al crear un mundo de “emi-rec” (emisores y a la vez, receptores) de

información en iguales condiciones, libres de expresarse y plenos. La tecnología es vista así

como un manto igualador por sobre otros factores; en esta virtualidad un Presidente tendría

las mismas posibilidades que un obrero y un profesor, que un alumno.

Por otro lado, están quienes veían en estas tecnologías una ruptura del tejido social,

una invitación al intimismo extremo, a la pérdida de contacto con la realidad, e incluso, al

aislamiento, ante los encantos de la tecnología y la virtualidad. Lo que algunos señalaron

como la deshumanización de la comunicación. Podría pensarse en el reemplazo de la

interacción por la interactividad: el hacer desde la comunicación por parte de dos sujetos

activos por una mirada más cercana al estímulo-respuesta de los estudios conductistas.

En esta discusión, lejos de acercar posiciones, el sujeto quedaba atrapado en una

dicotomía que es superada cuando el alumno y el docente pueden aportar sus

individualidades (eso que saben porque vivieron una experiencia, porque conocen un lugar,

etcétera) en una construcción colectiva como la que propone Wikimedia en general y

Wikipedia en particular.

Si bien se puede pensar en intervenciones que borran las asimetrías en todo sentido,

donde alumnos y docentes se igualan, la propuesta proyectada desde la red de Graduados

de PENT posiciona al docente en un lugar que replica el mundo real en la virtualidad. De

hecho, es el docente quien guía, quien propone, quien incentiva a los alumnos a aportar sus

conocimientos a la enciclopedia colectiva. Pero no se coloca en un lugar de saber absoluto,

sino que promueve en sus alumnos que asuman el rol de productores simbólicos en estas

nuevas maneras de elaborar sentidos que implica Wikipedia.

Asumir el rol de productor implica, antes que nada, adoptar un rol crítico de los

conocimientos que circulan en la web y en especial, de los aportes previos que ya han sido

volcados a Wikipedia. No se trata de eliminar lo ya escrito, de corregir, o incluso de negar

al otro productor simbólico, sino de construir sobre lo construido, de consensuar, de

comprender en definitiva, que todas las miradas aportan. Interpretar y reinterpretar la

información, para poder hacer aportes significativos conlleva un aprendizaje más allá de la

tecnología, y se sitúa en los estudios de la comunicación humana que lleva a pensar las

interacciones como una puesta en común, como una creación en comunidad.

Jesús Martín Barbero sostiene que la educación tiene que reinventarse pasar de

prácticas que invitan a la repetición a uno mucho más abierto, mucho más de red, mucho

más complejo ante un modelo de comunicación escolar que sigue siendo jerárquico.

En ese contexto, la propuesta de la Red articula esas ideas para aplicarlas en una

tecnología ampliamente difundida, pero subutilizada como lo es Wikipedia. Entre las

conclusiones preliminares del trabajo desarrollado durante 2014, la Red de Graduados

plantea que “el gran desafío es crear grupos que contribuyan a trascender el uso de

Wikipedia para consulta de información por parte de los estudiantes, y comenzar a tener

una mirada más analítica y crítica para pasar a una etapa de apropiación, reflexión,

contribución y elaboración de sus posibilidades. Y, en este sentido, es importante destacar

que se trata de un compromiso no limitado a los docentes/académicos; antes bien, se

destaca como clave la necesidad de comprometer a los estudiantes en este proceso de

aprendizaje continuo y actualización”.

Se propone, entonces no sólo acudir al producto como una “enciclopedia en línea”

sino además como una herramienta que permite: “Plantear la posibilidad de "corregir",

junto a los alumnos, alguno de los posteos de Wikipedia, para diferentes disciplinas;

Proponer la búsqueda de información sobre un tema que los alumnos conozcan, así poder

encontrar errores, datos imprecisos o descontextualizados; Poder editar la información,

aclarando, actualizando, ampliando con datos que los alumnos obtengan luego de un

producto intenso del trabajo de campo; Recurrir a Wikipedia como recurso permanente de

consulta y asistencia: banco de canciones, películas, series literatura, conocimientos

generales, etc.; y Recuperar las entradas a Wikipedia, en función de los temas de cada

disciplina, para trabajar como actividad con los alumnos: con la solapa de ediciones,

discusiones. A partir de esta lectura, reflexionar sobre cómo el conocimiento es transitorio,

dinámico, colaborativo (socialmente construido) y refutable”1.

Éstas y otras prácticas en las que la red seguirá ahondando, permitirán profundizar

sobre formas de comunicación y prácticas pedagógicas que se acercan a lo que planteaba

Martín Barbero en “La educación desde la comunicación” como un conjunto de

experiencias y procesos que expresan la circulación por fuera del libro, del espacio escolar

y de los saberes socialmente valorados, al mencionar el necesario descentramiento de la

educación.

La construcción colectiva de conocimiento recupera y asume activamente los

postulados de los estudios culturales, que esta tecnología resignifica y coloca en una nueva

dimensión.

Si bien esos estudios se originaron en momentos en que las TIC eran inaccesibles

para la mayoría de los individuos, y especialmente lo eran para quienes están insertos en las

culturas populares, es posible retomar esos conceptos para analizar lo que sucede cada vez

que una persona o un grupo aporta sus saberes, experiencias y conocimientos a una wiki.

La interacción con otros también identifica. La discusión lleva a un concepto central

para estos estudios, como es el de identidad, o mejor dicho, las identidades especialmente

las identidades juveniles que, como señala Martín Barbero, son “identidades de

temporalidades menos “largas” más precarias, dotadas de una plasticidad que les permite

1 DESAFIO WIKIMEDIA INFORME PRELIMINAR (Diciembre 2014). PENT FLACSO, Disponible en:

http://www.pent.org.ar/sites/default/files/redgraduados.pdf

amalgamar ingredientes que provienen de mundos culturales muy diversos y por lo tanto

atravesadas por discontinuidades, por no- contemporaneidades en las que conviven gestos

atávicos, residuos modernistas, rupturas radicales”.

Además de las relaciones que el alumno establece con sus pares, en tiempo y en

espacio, se producen otras tramas de las relaciones sociales y simbólicas a partir del

reconocimiento y del encuentro con el otro, con su aporte, a partir de conformar una

comunidad donde circula el saber. De ese modo, los procesos deconstrucción simbólica de

la sociedad se desestructuran y se recomponen en nuevas lógicas sociales.

“Esta característica no niega la construcción social del significado, pero lo que

evidencia es que las interacciones socioculturales se desenvuelven en un nuevo espacio

caracterizado por la desterritorialización y la inmaterialidad, dando lugar a una dimensión

experiencial novedosa dominada por el “como si” y en donde “...los individuos son

liberados de toda carga de identidad interpeladora y exigidos únicamente de interacciones

con informaciones o textos” (Barbero, 1998:63).

Por otro lado, Castells (1997:407) menciona: “...lo que caracteriza el nuevo sistema

de comunicación basado en la integración digitalizada e interconectada de múltiples nodos

de comunicación es su capacidad de inducir y abarcar todas las expresiones culturales”, lo

que Wikipedia intenta lograr al reconocer los intereses, valores e imaginarios de todo aquel

que produzca conocimiento. Pero además de estos aportes, permite el reconocimiento y la

construcción con otros, una forma de compartir donde los sujetos conforman su identidad

en relación con esos otros, y en definitiva, de establecer nuevas formas de comunidad.

Se trata de otra forma de lograr visibilidad de lo social y también asumir nuevas

formas de participación, donde copiar y pegar no es ya la única opción y en el que las wikis

pueden lograr un protagonismo central. “Si comunicar es compartir la significación,

participar es compartir la acción. La educación sería entonces el decisivo lugar de su

entrecruce. Pero para ello deberá convertirse en el espacio de conversación de los saberes y

las narrativas que configuran las oralidades, las literalidades y las visualidades. Pues desde

los mestizajes que entre ellas se traman es desde donde se vislumbra y expresa, toma forma

el futuro”.

Esta transformación del aprendizaje va más allá del texto electrónico y la

hipertextualidad, parcialmente adaptados en los nuevos modelos de aprendizaje, y avanza

además en el desarrollo de nuevas competencias comunicativas y tecnológicas.

Se propone entonces el abandono de la idea de “copiar y pegar” asociada a

Wikipedia para conquistar prácticas innovadoras de mediación que estimulen una

participación más activa, una nueva forma de “presencia” que fomente la creatividad. Esta

nueva postura implica recuperar el sentido de la comunicación como puesta en común,

como construcción de sentido, que supere la mera transmisión de información.

Al relacionar a Internet y Wikipedia con la construcción colaborativa en el aula, en

la escuela, en la educación; se considera que la escritura colaborativa en la red requiere de

procesos en los cuales participen varios autores con la responsabilidad compartida de

contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento de todos contando con soportes

tecnológicos para comunicarse.

Wikipedia es vista entonces como enorme archivo de la cultura pero no solo como

una gigantesca enciclopedia o biblioteca en línea. Se relaciona con formas de producción y

circulación del saber, y teniendo presente a Dussel (2012): "está vinculada a las formas de

producción y circulación del saber, y no solo a su tamaño gigantesco. En Wikipedia el

conocimiento es creado por los usuarios, producido "desde abajo", de una manera que

cuestiona las formas de autoría "experta" y los sistemas de evaluar y validar que teníamos

en el sistema escolar y universitario" Accediendo a internet docentes y alumnos pueden

encontrar materiales interesante”. Desde una perspectiva constructivista, aportar visiones

diferentes sobre un mismo tema es esencial. La Red, por lo tanto es un recurso formidable

para enriquecer la perspectiva de nuestros alumnos y el proceso de analizar, valorar,

integrar información diversa es la esencia del proceso de construcción del

conocimiento”(Adell, 2004)2.

En este caso se trata de utilizar a Wikipedia y su contenido para crear contenido en

el aula con los estudiantes trabajando de manera colaborativa.

“La escritura colaborativa es una actividad multitarea que involucra distintos

momentos o procesos que pueden darse de manera recursiva e intercalada: un proceso de

2 Adell (2004) “Internet en Educación”

lluvia de ideas y otro de búsqueda de consensos” (Baile y Durso, 2002)3. Implica para

docentes y alumnos no sólo el producto terminado, también los procesos que los

estudiantes inician cuando escriben colaborativamente. Procesos en los cuales profesores y

estudiantes interactúan vinculando los contenidos de las disciplinas, la forma de trabajar los

contenidos (lo pedagógico didáctico) y el campo tecnológico.

Y en la construcción colectiva de conocimiento, comprende incluir entre otros

recursos a Wikipedia con el objetivo de integrar información, conocimiento y aprendizaje;

generar experiencias educativas en las cuales los docentes no se centren sólo en la

transmisión de conocimiento, renovando la forma de enseñar para que los estudiantes

participen en la elaboración de contenido relevante.

Usos didácticos, nuevos significados

Se propone el destierro del “copiar y pegar” como una expresión negativa, estática y

paralizante que ha provocado tantas críticas inútiles y estériles, y que ha contribuido a

degradar la reputación de las competencias docentes para implementar usos innovadores de

las tecnologías de la información y la comunicación. La idea es recuperar la fuerza crítica

de la expresión, tan instalada en los ámbitos educativos, y verla como una oportunidad y

desafío de cambio; como un llamado de atención que obliga a reflexionar sobre las

implicancias de la transformación y la evolución que la crítica reclama. Por ello, se propone

la expresión “copiar y pegar” como un emblema de la transición hacia la conquista de

nuevos territorios y escenarios educativos, más integradores, inclusivos y creativos,

espacios genuinos para las nuevas formas de participación, mediación y “presencia” en

Internet. Esta nueva postura implica recuperar el sentido de la comunicación como puesta

en común, como construcción de sentido, que supere la mera transmisión de información.

Es hora de dar un salto cualitativo en la discusión, que permita otorgar nuevos

significados a los usos pedagógicos de Wikipedia. Es necesario acelerar el destierro de

viejas inercias didácticas que generaban “grietas” por donde se filtraba el potencial de los

alumnos para ejercer un rol más protagónico en sus procesos de aprendizaje. El “copiar y

pegar” fue como un símbolo de la deficiencia didáctica para otorgar más centralidad a los

3 Baile, y Durso, en Pico y Rodríguez, (2011)

alumnos en sus intervenciones escolares; lo cual lo arrastraba a una especie de periferia de

la tentación, donde podían disimular su falta de motivación para realizar las tareas

escolares, por una simulación expeditiva, rápida y complaciente - Wikipedia-, como un

rescate mágico instantáneo de la información para su posterior implantanción en la

instancia didáctica requerida por el docente.

Es decir, en muchos casos se reemplazaron las perimidas prácticas mecánica

tradicionales del copiar del pizarrón, o de los libros de texto, por el “copiar y pegar” de

Wikipedia, de manera mucho más ágil, flexible y dinámica. Y en el medio queda al

descubierto la ausencia de un debate profundo acerca de la verdadera magnitud del cambio

en cuanto al potencial de la herramienta: para la participación activa, crítica, reflexiva,

constructiva, productiva y creativa por parte de los alumnos

El escenario de crítica estéril descripto anteriormente ha hecho perder una

oportunidad invalorable de discusión informada acerca de la entrañable, natural e

infinitamente valiosísima relación de los jóvenes con la tecnologías. La propuesta es

enfrentar con humildad y apertura la dificultad que se ha tenido desde la esfera educativa

para ejercer un control y manejo pedagógico más adecuado y adaptado a los nuevos

escenarios de mediación y participación que propone Internet, y a herramientas tan

poderosas como lo es, por ejemplo, Wikipedia,.

Pero para aliviar “culpas” improductivas, e injustamente otorgadas tanto a docentes

como a alumnos, se propone cambiar el rumbo de la encrucijada y aventurarse a nuevas

expediciones educativas. Apostar a la fortaleza que históricamente ha hecho del campo

educativo el lugar donde se libran las grandes batallas humanas, y donde se siguen los

derroteros más esperanzadores, que llevan a la sociedad a nuevos lugares de conquista y

evolución. Desde ese lugar, se propone sacudir la postura rígida de la crítica que toma a la

práctica del “copiar y pegar” de Wikipedia como una especie de “adicción insalubre”. En

cambio, se advierte la posibilidad de analizar su fuerza discursiva desde otro lugar; desde

un lugar optimista, que ve que ve a la problemática como una oportunidad de lograr niveles

más profundos de análisis y comprensión educativa, y de búsqueda de soluciones

superadoras.

Por ello, la propuesta es de-construir esa arquitectura crítica, demoler el prejuicio

que ha ido cristalizando la idea de que el alumno copia y pega porque sigue su naturaleza

“pícara” para desentenderse de los reclamos educativos. No hay más tiempo para seguir

evadiendo la responsabilidad educativa de considerar la problemática a otro nivel, que

cambie el foco de la mirada, que profundice el debate, que invierta los términos de la

encrucijada pedagógica. Es preciso desterrar la ecuación educativa que coloca al docente en

el lugar de control vigilancia de las tareas de los alumnos, por un rol que otorgue confianza

y derechos; que facilite a los jóvenes su desarrollo -sin fronteras, sin limitaciones, sin

desventajas, dentro del universo de posibilidades que ofrece Internet.

La era del “copiar y pegar” de Wikipedia -tal cual se la interpreta hasta ahora- debe

llegar a su fin. Y su derrumbamiento enfrenta a los agentes educativos al desafío de la

reconstrucción educativa. Es necesario gestionar entornos, realidades y prácticas educativas

más flexibles, abiertas y adaptables; que empoderen a los jóvenes; que los equipe de las

competencias necesarias para actuar en un mundo conectado, tecnologizado, dinámico y

cambiante, pero no para ser víctimas o instrumentos, sino para ser activos partícipes de su

evolución.

Lo que propone esta línea de análisis es volver a revisar los diagnósticos,

profundizar la mirada crítica y animarse a la experimentación sobre el verdadero potencial

educativo de una herramienta que, no debemos olvidar, está entre las más usadas del

mundo. El gran desafío es repensar los diseños y propuestas didácticas para que la

implementación de las mismas propongan un uso innovador, ya no sólo como fuente de

consulta, sino de motivación, movilización, activación y vehiculización de la

inconmensurable capacidad que tienen los jóvenes para participar; para reflexionar

críticamente acerca del mundo que los rodea; para ser flexibles y animarse a levantar la

voz; para ser receptores y productores de cosas nuevas; para des construir y construir en

forma colaborativa artefactos culturales que adquieren nuevo sentido en su mundo

valorativo; para liberar procesos creativos inéditos, sin la contaminación de estructuras

rígidas y largamente instaladas.

En definitiva, este análisis lleva a advertir que resignificar el potencial de este tipo

de recursos implica también revisar preconceptos, prejuicios y actitudes instaladas en

relación a los jóvenes, para no perder nunca de vista la dimensión del potencial intrínseco,

inalterado y eterno que albergan las nuevas generaciones para contribuir a la evolución y

mejoramiento de las sociedades.

En esta línea de análisis es posible avanzar hacia la consolidación de aprendizajes

acordes a las modalidades y entramados que impone la Sociedad del Conocimiento y el

Aprendizaje en la que están inmersos los jóvenes. Un contexto atravesado visceralmente, y

en todas direcciones, por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que

los abraza ferozmente en redes complejas de interrelación, y que ha transformado sus

formas de construir identidades y patrones de interacción. Un contexto que también los

expone a nuevas modalidades y encrucijadas para relacionarse, para potenciar sus canales

de comunicación, para producir y compartir, para mediar sus modos de “estar” y de “ser”

en el mundo que propone Internet. Éste es el desafío al que se refiere esta propuesta. Sólo

desde ese lugar es posible revisar la relación de las prácticas didácticas y un recurso

tecnológico como es el que convoca en esta propuesta.

¿Y cómo no hacerlo? El hecho de Wikipedia lidere el ranking de recursos que se

utilicen para las prácticas virtuales alrededor de todo el mundo, obliga a hacer el esfuerzo e

ir más allá en las formas de explotar su potencial de accesibilidad y participación; su

flexibilidad para fomentar aprendizajes ubicuos; su posibilidad de apertura para favorecer

la emergencia de nuevas identidades, etc.

Desde la perspectiva de este análisis, debatir el uso de Wikipedia con fines

educativos implica reconocer el imperativo de superar la visión del recurso como

herramienta de consulta, para avanzar hacia un dimensionamiento superior de la magnitud

de su poder de representatividad, desarrollo y liberación.

La encrucijada que se plantea aquí es re-significar a Wikipedia en el contexto en el

que están inmersos los jóvenes; complejizar la discusión educativa acerca de los usos de

este tipo de recursos como herramientas para empoderar a los alumnos, y su relación con

los fines de la labor educativa. Para poder hacer un salto cualitativo, y generar procesos de

mediación más constructivos y creativos, es necesario bucear universos de nuevas

significaciones. Un primer paso en ese sentido podría ser volver la mirada sobre los

factores evolutivos que han dado origen a esta herramienta -desglosarlos y analizarlos hasta

poder comprender de manera cabal y causal el potencial de cambio e innovación que se

esconde detrás de la arquitectura y entramado de desarrollo de Wikipedia, como recurso

más usado del planeta.

Por ello, esta sección del trabajo orienta la mirada analítica sobre tres factores que

vale la pena no desestimar al pensar vías alternativas que promuevan cambios innovadores

en el uso de Wikipedia con fines educativos: Recursos Educativos Abiertos, Cultura de

Participación y Conocimiento abierto/Aprendizaje Abierto.

En cuando al primero de los factores, la UNESCO sostiene que “el acceso universal

a la educación de gran calidad es esencial para la construcción de la paz, el desarrollo

sostenible de la sociedad y la economía y el diálogo intercultural. Los recursos educativos

de libre acceso proporcionan una oportunidad estratégica para mejorar la calidad de la

educación y para facilitar el diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el

aumento de capacidades.”

El término "recursos educativos abiertos" (REA) fue adoptado por primera vez en

el Foro de la UNESCO sobre el Impacto de los Cursos Abiertos de Educación Superior en

los países en desarrollo, del 2002”4 Según esta organización “Los recursos educativos de

libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en

el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que

permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas”. Esta definición elimina de

plano la opción de desestimar la incorporación de recursos educativos de libre acceso a las

prácticas didácticas. De allí que esta propuesta encuentra inexcusable la necesidad de

repensar a Wikipedia como recurso educativo.

Por ello, la evolución de la era “copiar y pegar” hacia una nueva comprensión de

los usos educativos de Wikipedia, implica revisar aquellas variables que han hecho posible

el desarrollo de los REA, y analizar la evolución de algunas conceptualizaciones

emergentes: “enablers”, la Cultura de Participación, el Conocimiento y el Aprendizaje

Abierto.

Como es de público conocimiento la Hewlett Foundation ha tenido y tiene una

incidencia muy importante en el desarrollo de planes estratégicos para el Uso de la

Tecnología de la Información para incrementar el acceso al Contenido educativo de alta

calidad. Entre ellos se encuentran sus aportes de contenidos educativos para Wikipedia, El

documento de Revisión del movimiento REA: Logros, desafíos y Nuevas Oportunidades

4 http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/open-

educational-resources/

realizado por Atkins et al y reportado a la fundación The William and Flora Hewlett

Foundation en febrero de 2007, supone poner en el foco del debate aquello que permiten los

REA: los “enablers” en palabras de los autores. Ellos son: Código y contenido abierto;

arquitectura de sistemas de participación; Mejora en el rendimiento y el acceso a la TIC

Subyacente; riqueza de medios, entornos virtuales y juegos; y, tal vez, el más significativo

para el mensaje que ese trabajo se propone transmitir, el surgimiento de una comprensión

más profunda del aprendizaje Humano.

En un sentido constructivo, los “enablers”, como factores de avance y desarrollo de

nuevas tecnologías para la comprensión y desarrollo del aprendizaje humano, dan nuevo

sentido a esa crítica que ha prevalecido en casi todos los niveles educativos en los últimos

tiempos, que clama por un cambio y transformación de la práctica del “copiar y pegar” de

Wikipedia. Es necesario salir de la simple enunciación de la Cultura de Participación para

adentrar genuinamente a todos los agentes educativos en ella. Es decir, lo que se quiere

destacar aquí, y con el propósito de que la crítica sea constructiva, es que la deficiencia no

está en que los jóvenes recurran a Wikipedia para las tareas educativas; la deficiencia es

diseñar propuesta que desconozcan, desvaloricen o desestimen el enorme potencial de

protagonismo que queda latente y desaprovechado cuando no se dimensiona tal potencial

para la experiencia de aprendizaje que alberga este tipo de recursos.

Tal vez, la educación se debía ese tiempo y espacio, para que viejas inercias, e

interpretaciones erróneas, se erosionen en las ráfagas implacables de comentarios críticos.

Ahora es tiempo detenerse a pensar, incorporarse y elevar la mirada esperanzadora del

educador que sabe recurrir al inagotable poder de recuperación que lo sustenta, y que le ha

permitido siempre resolver nuevos acertijos y problemáticas.

Es imperativo volver a analizar las verdades claves del dinamismo y evolución de

un recurso virtual que, en la voz de la propia Fundación William and Flora HEWLETT

Foundation, es uno de los sitios más usados del mundo. Refiriéndose a los “enablers”,

Atkins et. al (2007) exhorta a expandir teorías de aprendizaje que incluyan “aprendizajes

situados y aprender para ser ((learning-to-be) (within an epistemic frame)) más que

aprender sobre (rather than just learning about).” (pág. 46)

Esta línea de análisis que propone repensar el uso de los contextos que imponen hoy

las tecnologías de información y comunicación para “aprender a ser”, también remite a al

segundo concepto relevante para esta propuesta que es la Cultura de Participación. Jenkins

(2006) se refiere a los desafíos de la Cultura de Participación y su relación con la

Educación y los Medios, o las siguientes expresiones que se encuentran en evolución:

Educación sobre los medios, Educación referida a los Medios de Comunicación, Educación

Mediática. El autor alerta sobre la necesidad de desarrollar nuevas capacidades para esta

nueva Cultura de los Medios. Y cita al New London Group para definir la misión de la

Educación: “Si fuera posible definir a la misión de la educación en forma genérica, podría

decirse que su propósito fundamental es asegurar que todos los alumnos se beneficien del

aprendizaje en formas que les permitan participar en la vida pública, comunitaria, (creativa)

y económica”.

Desde esta perspectiva resulta impensable una empresa educativa que no considere

los entramados de la Cultura de Participación, y las nuevas formas de medicación y

comunicación que impone. En ese sentido, se destaca la necesidad de reflexionar sobre las

formas de explotar y capitalizar las sinergias de esas dinámicas en la implementación de

tareas pedagógicas, o para cumplir objetivos educativos. En los reportes sobre Medios

Digitales y Aprendizaje, John D and Catherine T. MacArthur (2009) Jenkins et. al delinean

los desafíos de la cultura de participación que relaciona a la Educación con los Medios, o

las formas de Mediación.

El autor parte del estudio llevado a cabo por Pew Internet and American life Project

para resaltar que más de la mitad de los adolescentes han creado algún contenido mediático,

y que por lo menos un tercio han compartido contenido generado por ellos mismos. Estos

estudios demuestran que los jóvenes están activamente involucrados con la Cultura de

Participación.

Por ello, se destaca la idea de interpretar los usos didácticos del recurso Wikipedia

en el contexto que proponen estas nuevas conceptualizaciones, las cuales llevan hacia

nuevas tendencias tales como: una Educación para los Medios, sobre los Medios,

Mediática, o en los Medios. Jenkins (2009) recuerda que en la Cultura de Participación los

miembros creen que su contribución importa y que sienten una conexión social con el resto

de los miembros. El autor también destaca las formas de la cultura de participación, que son

la afiliación, la expresión, la resolución colaborativa de problemas y la circulación. Estas

cuatro formas que adquiere la Cultura de Participación abren un abanico de posibilidades

para enriquecer la experiencia de aprendizaje. Jenkins (2009) se refiere a alguna de ellas -

aprendizaje entre pares, cambio de actitud en relación a la propiedad intelectual,

diversificación de la cultura de expresión, desarrollo de habilidades para las formas

laborales modernas, desarrollo de una ciudadanía digital responsable, entre otras.

En marzo de 2010, el Grupo Colaborativo de la United Nations University publicó

una apreciación de resultados de una encuesta hecha a los usuarios de Wikipedia, la cual

muestra que son dos las fuentes principales de motivación que impulsan a los usuarios a

contribuir contenido en Wikipedia: el deseo de compartir conocimiento y de corregir

errores. Una cuestión no menor en el proceso de gestión del conocimiento en cualquier

organización o sociedad, sobre todo en los términos en los que lo definían David and Foray

(2002) cuando los autores planteaban la necesidad de “recuperar los fragmentos de saber”

que producen la división y la fragmentación.

Y por último, se recupera aquí la idea del conocimiento abierto como aprendizaje

abierto. Ardell (1997) enfatizaba el primer informe anual del Foro de la Sociedad de la

Información a la Comisión Europea (Foro de la Sociedad de la Información, 1996) en el

cual se afirmaba que “El cambio [hacia la sociedad de la información] se produce a una

velocidad tal que la persona sólo podrá adaptarse si la sociedad de la información se

convierte en la 'sociedad del aprendizaje permanente'”. En el contexto de este trabajo, esta

afirmación remite al potencial de Wikipedia como herramienta para canalizar la necesidad

de apertura del aprendizaje, del conocimiento y de las formas de colaborar y participar de

esas construcciones. El concepto de Conocimiento Abierto remite a las formas de acceso,

reconocimiento, integridad, redistribución y re-utilización de las obras y producciones. Pero

lo que se quiere destacar en este trabajo es que el contrapunto insoslayable de la apertura

del conocimiento es la apertura de la experiencia de aprendizaje permanente, y es allí donde

el uso de Wikipedia como recurso didáctico debe adquirir un nuevo sentido.

En otras palabras, desestimar el potencial de Wikipedia para usos educativos

implica alejar la realidad educativa de la participación activa de los jóvenes en la Sociedad

del Conocimiento y el Aprendizaje. Por supuesto que no es el propósito de este trabajo

discutir la forma en que herramientas como Wikipedia deben ser parte de las arquitecturas

de didácticas de los diferentes entornos educativos. Lo que se sugiere en cambio es que no

es posible ofrecer programas adaptados a la realidad de los jóvenes sin enriquecer el

potencial de relación que los mismos tienen con este tipo de tecnologías para cumplir con

objetivos educativos acordes a los tiempos que los jóvenes están viviendo.

Por ello, desde esta perspectiva se plantea un nuevo escenario para los procesos

pedagógicos, donde la apropiación y la significación implican proyectar la propia

producción con un sentido real, estar abierto a lo que se recibe, seguir aprendiendo y

cambiando, asumir el dinamismo de un mundo complejo y conectado.

Los nuevos medios digitales basados en Internet como Google y Wikipedia, han

cambiado el modo por el cual la gente busca información en Internet. Paradójicamente,

estos medios electrónicos no han reemplazado a los libros sino más bien, los han

resignificado en lo que se refiere a la forma en la que circulan y producen conocimiento. En

ese sentido, el vínculo que se establece cuando dos textos se conectan entre sí, permite una

ligazón desde uno a otro; es lo que se denomina hipertexto el cual permite que se genere

una lectura no lineal del texto y se transforme per se en uno de los aspectos que aportan

valor agregado a los medios digitales basados en la red.

No hay reglas, no hay recetas, cada lector se transforma en brújula de sus propios

intereses. Cuando los textos se digitalizan, se borra el límite entre el original y la copia,

habilitando al lector a “copiar y pegar” y, en consecuencia a editar dicho material. La

manipulación, la apropiación erosionan al autor y la fuente, desarticulando el material para

lograr así una apropiación personal del mismo. (En “Transformaciones de la escritura en la

era digital”. Nicolás Nóbile. Flacso Argentina -2008)

Los adolescentes son lectores y productores activos de contenidos digitales que

circulan en Internet. Resulta irónico que, cuando desde las prácticas pedagógicas se invita a

reproducir esa dinámica de trabajo, el resultado no siempre es el esperado por parte de los

docentes. La pregunta es ¿Qué se es lo que espera? ¿Qué se pretende que surja de esa

producción escolar? ¿Por qué se produce un quiebre entre las aspiraciones del adulto y las

del adolescente? Cada vez que ellos buscan información desde sus propios intereses

personales - como postear o twittear comentarios, realizar covers, compartir y publicar

tutoriales, etc., lo que están haciendo en realidad es un uso de los medios digitales desde la

lógica funcional y desde la mirada propia de los nativos digitales. Si lo jóvenes son tan

competentes ejecutando este tipo de actividades en la red, ¿por qué se produce en la

mayoría de los casos un fracaso cuando se “pretende” transferir prácticas digitales al

ámbito escolar?

Si bien no se espera que existan recetas mágicas para lograr el éxito en cada práctica

que se implemente, lo que se propone aquí es reflexionar sobre las causas que hacen que

todo lo que se gesta en los entornos digitales de manera natural entre los jóvenes, se

quiebra, se tuerce y se fuerza en el entorno escolar, Se prohíbe copiar y pegar, se niega la

posibilidad de producir contenidos sin bajar línea taxativamente. ¿Es posible repensar las

formas de producción escolar desde un nuevo rol docente, que en vez de de ser una especie

de conductor de pasos a seguir, se convierta en un orientador y promotor de la creatividad

natural de los jóvenes para actuar en Internet? La respuesta queda abierta y expone a los

docentes al desafío de cambiar la perspectiva para abordar su rol pedagógico. Los adultos

tienen la responsabilidad de fomentar el uso de los medios digitales para crear usuarios

críticos que se animen a experimentar, a hacer uso de los contenidos que circulan para

resignificarlos, no se trata de solo reproducir, sino de “remixar, de tomar lo existente y

transformarlo en algo nuevo. La terminología “remix” tiene sus orígenes en el ámbito

musical allá por los años ochenta en dónde un tema musical, era intervenido por otros

artistas para convertirlo en una propuesta diferente. Más recientemente, los productores

musicales, han hecho de esta práctica un negocio tan rentable que, en algunos casos,

superan a la obra original. Proponer remixar contenidos desde esa lógica, supone tomar

varios temas, tradicionalmente tratados tanto en formatos digitales como analógicos e

imponerles un orden diferente al pensado por el autor, a profundizar líneas conceptuales o

modificar los ritmos para el que fue pensado. Si el docente se transforma en “productor” y

guía a sus alumnos y los motiva a transformarse en artistas del mezclado de temas,

seguramente estamos en presencia de una nueva modalidad de trabajo de los contenidos en

el aula.

Censurar o limitar a “copiar y pegar” sería absurdo. Desde la mirada de este trabajo

el “copiar y pegar” es sólo el comienzo de un camino intrincado y misterioso. Si se repite

memorísticamente sin que medie ningún tipo de intervención más allá de decir cada palabra

imitando cada espacio, punto y coma…entonces al copiar y pegar se le debería sumar el

repetir. Ahora bien, si a ese producto, se le adiciona la importancia del citado de fuentes, la

posibilidad de recurrir a una “miscelánea” de recursos - fuentes en formatos diversos, se

está creando una “criatura” nueva que se diferencia notablemente de la anterior. En ese

sentido, los diarios digitales son una prueba de este verdadero mix de fuentes y recursos

digitales.

El trabajo con periódicos no es algo nuevo en el aula ¿qué sucede cuando se le suma

lo digital, cuando el periódico es una puerta de entrada a formatos, fuentes, e incluso a

idiomas diferentes?

La convivencia de medios digitales implica la ruptura que por siglos suponía el

trabajo superpuesto en el formato gráfico de los diarios; palabra e imagen por un lado y la

funcionalidad cultural de información y entretenimiento, por el otro. (En “La dinámica del

cambio en los medios. El miraba televisión, you tuve”, Mirta Varela – FLACSO 2008) En

la actualidad, los diarios son una muestra plural de medios, fuentes, recursos, donde se

habilitan espacios de participación a través de foros, espacios de comentarios, etc.

¿Qué sucedería si eso se trasladara al ámbito escolar? ¿Sería posible pensar en el

viejo diario escolar revisitado en un espacio multimedial de producción colaborativa?

Wikipedia, en tanto espacio de participación colectiva, aporta varios ejes de trabajo

interesantes a la hora de reproducir su metodología en el aula, y es un claro ejemplo del tipo

de producción que se debería fomentar como producto escolar de éxito.

En Internet se encuentran disponibles los lineamientos y conceptualizaciones de Los

Programas Educativos de Wikipedia, ejemplos de proyectos premiados y demás. Pero más

allá de toda esa información recuperable fácilmente desde la herramienta, el desafío sigue

estando allí, en la formas creativas y significativas de lograr que los docentes y los alumnos

comprendan que Wikipedia no está allí para “copiar y pegar” información, sino más bien

para dejar huellas activas de las experiencias de aprendizaje abierto a lo largo de toda la

vida, para poder participar activamente de las formas de producir recursos y conocimiento

abierto, de construir en forma colaborativa en las formas que propone la Cultura de la

Participación, de hacer de las herramientas y medios tecnológicos instrumentos activos de

las formas propias de mediación.

Conclusiones

Repensar los usos educativos de Wikipedia ubica a los a los agentes educativos ante

el compromiso de asumir una postura más analítica y crítica de las formas de usar este tipo

de tecnologías y recursos educativos; y los enfrenta al desafío de la meta-reflexión como

fuente de conocimiento y de motivación para la experimentación, para poder avanzar hacia

espacios superadores para la búsqueda de alternativas novedosas y superadoras.

Desde la perspectiva de esta propuesta el análisis de Wikipedia como recurso

pedagógico enfrenta a los agentes educativos ante la encrucijada de re-interpretar el recurso

a luz de un análisis más profundo de los factores que la hacen posible. Algunos de ellos se

han introducido en este trabajo: Recursos Educativos Abiertos, la Cultura de Participación,

Conocimiento Abierto, Aprendizaje Abierto, y el conocimiento y el Aprendizaje Abierto.

La invitación es para profundizar y complejizar el debate. Un debate que permita

avanzar en el camino de desentrañar y elucidar los alcances de los desafíos que enfrentan

los responsables de la esfera educativa. Por un lado, asumir la necesidad de re-pensar

posturas, actitudes, pre-juicios, pre-conceptos en relación a las formas de abordar este tipo

de herramientas. Por otro lado, y como contrapunto del desafío anterior, asumir que es

responsabilidad ineludible de la esfera educativa enfrenar la discusión, y librar la batalla

que se da muchas veces dentro de las aulas entre docentes y alumnos, que permita conocer

en profundidad el entramado de variables que atraviesa al mundo y realidad de lo jóvenes,

que hace que muchas veces su prácticas con tecnologías fuera del entorno escolar colapsen

dentro del mismo, y que su inagotable potencial de flexibilidad y creatividad para adaptarse

a los cambios que esa realidad propone se desperdicien en el entorno educacional. Por ello,

desde la mirada de este trabajo, es necesario superar por completo la era de hacerse el

distraído con las formas en que los jóvenes se apropian de este tipo de herramientas, para

avanzar hacia un tiempo más analítico y superador acerca de las formas en que se pueden

utilizar este tipo de recursos para usos pedagógicos, de tal forma de que se transformen en

una fuente de empoderamiento y liberación de la inagotable capacidad y talento que cada

generación de jóvenes puede aportar a la Sociedad.

Bibliografía

ADELL, Jordi (1997) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la

información. Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISBN 1135 - 9250.

Disponible en http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/570/299

--------------- (2004) Internet en Educación. Comunicación y Pedagogía N° 200

ATKINS D. E. et al (2007) A Review of the Open Educational Resources (OER)

Movement: Achievements, Challenges, and New Opportunities. Report to The William and

Flora Hewlett Foundation. Disponible en

http://www.hewlett.org/uploads/files/ReviewoftheOERMovement.pdf

BERMUDEZ, Emilia y MARTINEZ, Gildardo (2001) Los estudios culturales en la era del

ciberespacio en Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, vol. 8, núm. 26,

septiembre/01 Universidad Autónoma del Estado de México Toluca, México

CASTELLS, Manuel (1998), La era de la información. En Economía, Sociedad y Cultura,

vol. 2, Barcelona, España: Alianza editorial

DAVID P y FORAY D. (2002) Una Introducción a la Economía y la Sociedad del Saber.

Disponible en http://www.oei.es/salactsi/david.pdf

DUSSEL, I., (2012) Cultura participativa y producción de los saberes: reflexiones sobre

los usos pedagógicos de Wikipedia, Educ.ar S.E.

JENKINS, H (2009) Confronting the challenges of participatory culture: Media education

for the 21st century. Disponible en

https://books.google.com.ar/books?hl=en&lr=&id=T1i_nQrg-

vkC&oi=fnd&pg=PR5&dq=Wikipedia+potential+and+challenges+in+educational+context

s&ots=ifjP_8vd8w&sig=UDlQrMRzrq0Tsj28aX6N5_hZElg Consultado el 20 de julio de

2015

JENKINS, H Disponible en

http://henryjenkins.org/2006/10/confronting_the_challenges_of.html

MARTIN BARBERO, Jesús (2002) La educación desde la comunicación. Grupo Editorial

Norma, Buenos Aires, Argentina

PICO, M., RODRÍGUEZ, C., (2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula

modelo 1 a 1/1ra Edición, Educ.ar SE

RED DE GRADUADOS PENT FLACSO (Diciembre 2014). Desafío Wikimedia-Informe

Preliminar, Disponible en: http://www.pent.org.ar/sites/default/files/redgraduados.pdf

SCHWARTZMAN, Gisela y ODETTI, Valeria (2013) Remix como estrategia para el

diseño de Materiales Didácticos Hipermediales. Disponible en:

http://www.pent.org.ar/publicaciones/remix-como-estrategia-para-diseno-materiales-

didacticos-hipermediales

Hewlett Grantmaking Launches Open Educational Resources Disponible en

http://www.hewlett.org/newsroom/news/education-all

Wikimedia Recursos educativos abiertos. Disponible en

https://es.wikipedia.org/wiki/Recursos_educativos_abiertos

UNESCO Recursos Educativos Abiertos. Disponible en

http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-to-knowledge/open-

educational-resources/