(La unidad 5 estaba prevista para el 2º trimestre; ahora, ampliada, la incluyo en el 3er. Trimestre. Otra consideración es que el grupo A empezará por esta unidad, mientras que el grupo B empezará por la unidad 6).

Unidad 5 para 4º de ESO Lengua, opción A

Ficha didáctica Trabajo 1

Áreas implicadas: Lengua castellana y Literatura.

Tema: El videocurriculum.

Contextualización de la propuesta

En esta secuencia los alumnos aprenderán a crear un videocurriculum para ofrecer sus servicios en Internet, utilizando las posibilidades comunicativas y de difusión de las TIC. Para hacerlo con garantías de éxito, aprenderán a seleccionar sus cualidades y competencias, a ordenarlas, a redactarlas de la manera adecuada y a publicarlas en un medio audiovisual. Eso sí, como todavía es pronto para tomárselo en serio, se harán en tono de humor, así se aprovechará para conocer y usar algunos recursos lingüísticos para provocar humor.

1. OBJETIVOSa. Elaborar videocurriculum en tono de humor, previa planificación y de acuerdo a unos criterios

establecidos. b. Identificar y análizar los elementos comunicativos que intervienen en la publicación de un

videocurrículum y deducción de las consecuencias prácticas que se derivan. c. Usar estrategias lingüísticas para adaptar un texto, pasándolo de un registro formal escrito a uno oral

más informal, espontáneo y directo. d. Leer e interpretar con la expresividad, entonación, pausas, postura y gestos adecuados el texto del

videocurriculum. e. Utilizar las TIC adecuada y eficazmente para la creación, edición y difusión de producciones

audiovisuales (como videos).f. Revisar los textos propios y ajenos siguiendo unos criterios y sugerir mejoras razonadas. g. Participar de modo activo y con actitud positiva y responsable en las tareas cooperativas. h. Conocer y valorar la importancia del uso de Internet y las TIC como medios para comunicarse e

intercambiar servicios. i. Identificar, conocer y usar algunos procedimientos lingüísticos para producir humor (como la

polisemia, la homonimia, la hipérbole, etc.

2. CONTENIDOSa. Videocurriculum: definición, características textuales (estructura, registro, etc.), lenguaje corporal

(postura, gestos, etc.) y elementos de la producción técnica (grabación y edición de video, luz, sonido, etc.).

b. Recursos lingüísticos para producir humor (como por ejemplo, la polisemia, la homonimia, la hipérbole, etc.): reconocimiento, análisis y uso.

c. Estrategias para mejorar la selección de información.d. Registro escrito y oral: características distintivas.e. Desarrollo de actitudes positivas hacia la revisión y corrección de las producciones propias y ajenas f. Valoración de la importancia del acceso a los medios audiovisuales en la sociedad actual. g. Consideración positiva del trabajo en grupo y valoración de las aportaciones de los demás.

3. METODOLOGÍA. Secuencia de actividades

a) Tareas iniciales de motivación hacia el tema y activación de conocimientos previos:

Cuestionario inicial y diálogo en torno a lo que conocen del mercado laboral y formas de buscar empleo.

Actividades interactivas de léxico del campo semántico de los oficios.

b) Realización:

Lectura comprensiva en parejas de dos textos sobre dos trabajos en desuso. Redacción colectiva de un anuncio de búsqueda de trabajo para uno de los protagonistas de estos relatos.

Análisis y caracterización de un video curriculum: emisor, destinatario, registro, finalidad. Análisis de un video curriculum: estructura y selección de contenido. Análisis de las diferencias de un video curriculum y un curriculum escrito y adaptación del

lenguaje escrito de un curriculum al lenguaje oral del videocurriculum. Creación de un videocurriculum: planificación, redacción, ilustración, ensayo y grabación. Ejercicios sobre procedimientos lingüísticos para producir humor: polisemia, homonimia,

hipérbole, calambur y retruécano.

c) Tarea final, aplicación:

Valoración razonada y comentarios de los videocurriculum. Evaluación de la secuencia didáctica.

Nota: Hay actividades que no es imprescindible realizar para elaborar con éxito la tarea final; son tareas accesorias para profundizar en algún aspecto. El profesor en cada caso considerará si es pertinente o no realizarlas. Por otra parte, cuando se ha considerado oportuno para facilitar la tarea del profesor, caso de la actividad b3, hay un enlace a la solución "encriptada" de los ejercicios.

4. MATERIALES DIDÁCTICOSYa indicados

5. TEMPORALIZACIÓN: 1 mes aproximadamente, en dos tramos de dos semanas.6. EVALUACIÓN

Indicadores

a. Elabora un videocurriculum en tono de humor, de acuerdo a unos criterios establecidos. b. Planifica adecuadamente la elaboración del producto final.c. Adecúa aspectos básicos del videocurriculum (como el tono, extensión, registro, etc.) a la situación

comunicativa en que se emite, teniendo en cuenta, en especial, la finalidad y los destinatarios.d. Usa estrategias lingüísticas para pasar de un registro formal escrito a uno oral más informal,

espontáneo y directo, más adecuado para los fines que se persiguen. e. Lee e interpreta con la expresividad, entonación, pronunciación, pausas, postura, mirada y gestos

adecuados el texto del videocurriculum y se graba. f. Utiliza las TIC adecuada y eficazmente para la producción, edición y difusión del videocurriculum. g. Revisa las producciones propias y ajenas siguiendo unos criterios y aporta sugerencias razonadas de

mejora.h. Participa de modo activo y con actitud positiva y responsable en las tareas cooperativas. aportando

ideas y respetando las ideas de los demás. i. Aprecia la importancia del uso de Internet y las TIC como medios de comunicación e intercambio de

servicios. j. Identifica, conoce y usa algunos procedimientos lingüísticos para producir humor (como la

polisemia, la homonimia, la hipérbole, etc.).

Instrumentos

El apartado "Evaluar" del menú de navegación contiene dos páginas. En una de ellas, La secuencia, hay un cuestionario dirigido a la evaluación de la secuencia por parte de los alumnos, útil para su posterior adecuación y mejora.

En la otra, Las actividades, hay una rúbrica estructurada en varios apartados con títulos y colores diferentes y que es el instrumento adecuado para usar como evaluación (bien del profesor, autoevaluación del propio alumno o coevaluación) de las diferentes actividades y de la tarea final. Su lectura antes de iniciar las actividades puede ser una buena guía para que los alumnos sepan con precisión qué se va a valorar y cómo. Asimismo, los consejos o pautas que guían la elaboración de algunas actividades (la b4 y b5, por ejemplo), se pueden usar después también para evaluar el resultado. Y repartidas por la secuencia didáctica, en algunas actividades, hay llamadas o enlaces a un apartado concreto del instrumento de evaluación; la finalidad es ir realizando una evaluación formativa durante todo el proceso, que culmine con la recopilación de datos en una evaluación sumativa, tras la realización de la tarea final.

Evaluación Proyecto “Videocurrículum”

ALUMNO

DÍAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Acepta el reparto de las tareas y es responsable con su parte.Participa en las discusiones del grupo aportando ideas, clarificando,…Escucha a los demás y acepta las opiniones de los demásEs respetuoso y no entorpece el trabajo del grupoAnima, felicita y apoya al resto de compañeros

Explica lo que has hecho cada día

GUÍA DE CORRECCIÓN  SÍ NO

El curriculum recoge suficientes datos.

 El curriculum recoge los datos más significativos.

La información es clara y precisa.

Se resaltan características positivas.

La información aparece organizada.

El propósito, lo que se ofrece, está claro.

La extensión es la adecuada. La duración de la lectura -pausada y en voz alta- no excede de tres minutos.

El lenguaje utilizado es el apropiado.

El registro se adapta a los destinatarios.

Se han eliminado las repeticiones, los detalles y los rodeos innecesarios.

 Criterios de valoraciónNo, nunca

Aveces

Casi siempre Sí, siempre

CONTENIDO y ESTRUCTURA

La información es clara y precisa; se recogen suficientes datos significativos.Se aportan y resaltan rasgos psicológicos positivos de su forma de ser y de comportarse.Se aprecia cierta organización del contenido. Se respeta el tiempo asignado, entre 2 y 3 minutos.TEXTO, ORALIDAD, REGISTRO

Vocaliza correctamente y el volumen de voz es apropiado para ser oído; resumiendo: habla alto y claro.La entonación es variada, expresiva; evita el tono monótono, hace las pausas precisas...El ritmo es el adecuado: ni demasiado rápido ni demasiado lento.

Expresión correcta y precisa: usa las palabras adecuadas.

Usa un registro adecuado, adaptado a los destinatarios: formal, pero admitiendo algunos rasgos coloquiales (sin caer en lo vulgar.IMÁGENES y FACTURA TÉCNICA

El apoyo audiovisual enriquece el curriculum.

Los aspectos técnicos están cuidados: se ve bien, buen encuadre, imagen nítida, sin movimientos bruscos, volumen adecuado, etc.

1. Si aparece el protagonista, este se sitúa adecuadamente en el espacio, se muestra con naturalidad, controla los gestos…

2. Si, en cambio, hay imágenes, estas tienen que ver con el mensaje, son significativas, relevantes.

VALORACIÓN SUBJETIVA

El video curriculum me parece original, entretenido, divertido…

Llamaría al creador de este video curriculum para una entrevista de trabajo o lo contrataría inmediatamente.Me quedo con ganas de saber más.

7. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Actividades de refuerzo y ampliación: Véase ANEXO FINAL 2 Y 5 (al final del documento)Programaciones ACIS: Véase ANEXO FINAL 4

8. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. Véase Anexo Final 2.9. COMPETENCIAS.

Competencias básicas trabajadas Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: actividad b5. Competencia social y ciudadana: actividades a1, a2, b5. Competencia para la autonomía e iniciativa personal: actividades b4, b5.

10. VALORACIÓNSe realizará al final de cada evaluación.

11. PROPUESTAS DE MEJORASe realizará al final de cada evaluación.

12. PRESUPUESTONo necesita presupuesto.

Ficha didáctica Trabajo 2Áreas implicadas: Lengua castellana y Literatura.

Tema: El videocurriculum.

Nivel: Segundo Ciclo de ESO.

Contextualización de la propuesta

Internet ha abierto nuevos caminos para transitar por el mercado laboral y buscar trabajo. Los alumnos en esta secuencia aprenderán a pasear por ellos y participarán de manera figurada en bolsas de ofertas y demandas, creando un videocurriculum para ofrecer sus servicios (de canguros, como profesores particulares, entrenadores de un equipo de niños…). Para esto, aprenderán a seleccionar sus cualidades y competencias, a ordenarlas, a redactarlas y -utilizando las posibilidades de las TIC- a producir, editar, publicar y difundir un videocurriculum en internet.

1. OBJETIVOSa. Elaborar videocurriculum, previa planificación y de acuerdo a unos criterios establecidos.

b. Identificar y análizar los elementos comunicativos que intervienen en la publicación de un videocurrículum y deducción de las consecuencias prácticas que se derivan.

c. Usar estrategias lingüísticas para adaptar un texto, pasándolo de un registro formal escrito a uno oral más informal, espontáneo y directo.

d. Leer e interpretar con la expresividad, entonación, pausas, postura y gestos adecuados el texto del videocurriculum.

e. Utilizar las TIC adecuada y eficazmente para la creación, edición y difusión de producciones audiovisuales (como videos).

f. Revisar los textos propios y ajenos siguiendo unos criterios y sugerir mejoras razonadas. g. Participar de modo activo y con actitud positiva y responsable en las tareas cooperativas. h. Conocer y valorar la importancia del uso de Internet y las TIC como medio para buscar empleo.i. Interpretar de manera correcta y los datos de gráficos y tablas para deducir aplicaciones prácticas.j. Conocer y usar la clasificación y etiquetado de los anuncios de trabajo para facilitar su búsqueda.

2. CONTENIDOSa) Videocurriculum: definición, características textuales (estructura, registro, etc.), lenguaje corporal

(postura, gestos, etc.) y elementos de la producción técnica (grabación y edición de video, luz, sonido,etc).

b) Búsqueda de empleo: estrategias, tipos de clasificaciones de los anuncios de trabajo por sectores económicos, por categorías o etiquetas...).

c) Desarrollo de actitudes positivas hacia la revisión y corrección de las producciones propias y ajenas.d) Registro escrito y oral: características distintivas.e) Valoración de la importancia del acceso a los medios audiovisuales e Internet en la sociedad actual. f) Consideración positiva del trabajo en grupo y valoración de las aportaciones de los demás.g) Interpretación y uso de tablas y gráficos.

3. METODOLOGÍA. Secuencia de actividades.a) Tareas iniciales de motivación hacia el tema y activación de conocimientos previos:Cuestionario inicial y diálogo en torno a lo que conocen del mercado laboral y formas de buscar empleo.Actividades interactivas de léxico del campo semántico de los oficios.b) Realización:Lectura y análisis de anuncios breves en Internet de ofertas y demandas de empleo, caracterización de los mismos (intención, emisor, organización, expresión, etc.).Análisis, interpretación y elaboración de gráficos de barras sobre algunos aspectos de la estructura del mercado laboral, como su clasificación en sectores económicos o en categorías en internet.Redacción, previa elaboración de un esquema, de un anuncio breve ofreciendose en un medio digital para realizar algún servicio.a. Revisión de los anuncios de los compañeros, aportando sugerencias de mejoras a través de comentarios; y redacción definitiva, teniendo en cuenta las sugerencias. Búsqueda de empleo a través de Redes Sociales: síntesis del anuncio anterior para transformarlo en un tuit que no supere los 140 caracteres Análisis de videocurrículos y anuncios para buscar trabajo por Internet.c) Tarea final, aplicación:Creación pautada de un videocurriculum "ficticio" para buscar trabajo (repartiendo pizzas, cuidando niños, etc.).a. Planificación, elaboración de un guión y redacción del textob. Ensayo de la lectura e interpretación (o elección de imágenes para ilustrarlo).c. Grabación, edición y publicación en un blog de los videos convenientemente etiquetados.d. Visión en grupo y valoración comentada de todos los anuncios.Evaluación de la secuencia didáctica.

4. MATERIALESYa indicados

5. TEMPORALIZACIÓN: 1 mes aproximadamente, en dos tramos de dos semanas (como ya he dicho)

6. EVALUACIÓN

Indicadoresa. Elabora un videocurriculum de acuerdo a unos criterios establecidos.

b. Planifica adecuadamente la elaboración del producto final.c. Adecúa aspectos básicos del videocurriculum (como el tono, extensión, registro, etc.) a la

situación comunicativa en que se emite, teniendo en cuenta, en especial, la finalidad y los destinatarios.

d. Usa estrategias lingüísticas para pasar de un registro formal escrito a uno oral más informal, espontáneo y directo, más adecuado para los fines que se persiguen.

e. Selecciona el registro adecuado a la intención comunicativa. f. Lee e interpreta con la expresividad, entonación, pronunciación, énfasis, pausas, postura, mirada

y gestos adecuados el texto del videocurriculum y se graba. g. Utiliza las TIC adecuada y eficazmente para la producción, edición y difusión del

videocurriculum. h. Revisa las producciones propias y ajenas siguiendo unos criterios y aporta sugerencias razonadas

de mejora.i. Participa de modo activo y con actitud positiva y responsable en las tareas cooperativas.

aportando ideas y respetando las de los demás. j. Conoce y aprecia la importancia del uso de Internet y las TIC como medios para buscar empleo.k. Usa las TIC e Internet como medios para buscar trabajo (de manera figurada). l. Conoce y usa diferentes clasificaciones y etiquetado de los anuncios de trabajo para facilitar su

búsquedam. Interpreta de manera correcta los datos de gráficos y tablas y deduce aplicaciones prácticas.

Instrumentos (igual que en la actividad anterior). EVALUACIÓN del video curriculum

 No, nunca

 A veces

 Casi siempre

 Sí, siempre

¿La información es clara?

¿Se aportan suficientes datos significativos?

¿Se resaltan rasgos psicológicos positivos de la forma de ser y de comportarse?¿Las cualidades positivas seleccionadas tienen relación con habilidades y destrezas interesantes para el puesto de trabajo o tarea?¿La expresión es correcta y precisa?, ¿usa las palabras adecuadas?¿Están claros los propósitos: provocar comicidad y/o conseguir que te llamen para ofrecerte una tarea?¿Es original, entretenido, divertido o interesante?

¿Se aprecia organización del contenido?, ¿aparecen con cierto orden varios apartados habituales de la estructura (perfil, experiencias, etc.)?¿Las oraciones y los párrafos están ligados entre sí con naturalidad?¿Ha utilizado marcadores textuales, conectores y otros elementos de cohesión?¿Los conectores están usados de manera adecuada para establecer relaciones lógicas entre las oraciones y entre los párrafos?¿Se respeta el tiempo asignado, entre 2 y 3 minutos?

¿Usa un registro adecuado, adaptado a los destinatarios: formal, pero admitiendo algunos rasgos coloquiales (sin caer en lo vulgar)?EXPRESIÓN ORAL

¿Vocaliza correctamente y el volumen de voz es apropiado para ser oído?; resumiendo: ¿habla alto y claro?¿La entonación es variada, expresiva; evitando el tono

monótono?¿Hace las pausas precisas y oportunas?

¿El ritmo es fluido: ni demasiado rápido ni demasiado lento?

LENGUAJE VISUAL

¿El apoyo audiovisual enriquece el curriculum. y/o lo hace más atractivo e interesante?¿Los aspectos técnicos están cuidados: buen encuadre, imagen nítida, sin movimientos bruscos, etc.?

Si aparece el protagonista, ¿este se sitúa adecuadamente en el espacio, se muestra con naturalidad, controla los gestos, mira a la cárama cuando se dirige al espectador…?

Si, en cambio, hay imágenes, ¿estas tienen que ver con el mensaje, son significativas, relevantes?

7. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Actividades de refuerzo y ampliación: Véase ANEXO FINAL 2 Y 5 (al final del documento)Programaciones ACIS: Véase ANEXO FINAL 4

8. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. Véase Anexo Final 2.9. COMPETENCIAS. Ya indicadas10. VALORACIÓNSe realizará al final de cada evaluación.

11. PROPUESTAS DE MEJORASe realizará al final de cada evaluación.

12. PRESUPUESTONo necesita presupuesto.

UNIDAD 6

1. OBJETIVOS Identificar distintos tipos de proposiciones subordinadas sustantivas. Las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Funciones de las proposiciones adjetivas

sustantivadas. Identificar y usar correctamente proposiciones adjetivas propias y adjetivas sustantivadas. Identificar y analizar correctamente las proposiciones adjetivas y diferenciarlas de las sustantivas y

de otras formas de oración compuesta. Diferenciar y usar correctamente las proposiciones subordinadas adverbiales o circunstanciales de

tiempo, lugar y modo.

2. CONTENIDOS Sintaxis de la oración compuesta. La oración subordinada. La técnica del análisis de oraciones. La oración compuesta subordinada sustantiva, adjetiva y adverbial. Sus funciones. La morfología de

los nexos en estas oraciones compuestas. El pronombre relativo y su función en la subordinada. La doble función de nexo y CC de los adverbios en las subordinadas adverbiales.

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICASSe trata de hacer una revisión del trabajo sobre sintaxis que hicimos hace ahora algunas semanas, y que merece una nueva visión. Recurriremos a actividades del manual de Bruño y a otras online, pero incorporaremos una estrategia de pensamiento que puede resultar útil, el Compara/Contrasta; y

recurriremos a la fórmula del padrinazgo sintáctico, de manera que los alumnos que han demostrado un mayor dominio de la materia, puedan “tutelar” a otros compañeros con mayor dificultad, estableciendo entre ellos un fuerte vínculo a través de la nota que se obtenga al final del trabajo. Habrá que tener en cuenta que un grupo de alumnos viaja la segunda semana a Nantes. Esto debería influir en la configuración de las parejas o grupos de trabajo.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS Manual de Bruño. Webs insertas en el blog de Lengua, para prácticas online.

5. TEMPORALIZACIÓNTres semanas

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica y analiza las diversas clases de proposiciones subordinadas sustantivas. Identifica las proposiciones adjetivas distinguiéndolas de las sustantivas y de las coordinadas o

yuxtapuestas Reconoce los pronombres relativos y distingue su doble función en las proposiciones adjetivas. Diferencia entre proposiciones adjetivas propias y adjetivas sustantivadas. Identifica las funciones de las proposiciones adjetivas sustantivadas y analiza su estructura interna. Reconoce los nexos y la función de las proposiciones adverbiales de tiempo, lugar y modo. Diferencia las proposiciones adverbiales de tiempo, lugar y modo de otras formas de oración

compuesta.

7. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADYa explicado en la programación general.

8. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTESYa explicado en la programación general. Las materias pendientes se recuperan en septiembre.

9. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística• Aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua, especialmente de la subordinación.• Utilizar el lenguaje como instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre Competencia para aprender a aprender• Obtener información y tratarla adecuadamente a través de la aplicación de distintas técnicas y estrategias de aprendizaje: compara y contrasta.• Conciencia de sus propias capacidades y desarrollo de estrategias propias para su potenciación.• Transformar la información en conocimiento propio, relacionándola e integrándola con los conocimientos previos y la propia experiencia personal, aplicando los nuevos conocimientos y capacidades a nuevas situaciones y contextos.• Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema, utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

10. VALORACIÓNEn memoria aparte.

11. PROPUESTAS DE MEJORAEn la valoración.

12. PRESUPUESTOSin determinar.

UNIDAD 7

1. OBJETIVOSa) Valorar la producción poética de la Generación del 27 e identificar sus principales características,

autores y obras.b) Valorar la literatura de los años cuarenta y cincuenta e identificar las tendencias y autores más

representativos, así como sus principales características.

c) La Generación del 27. Lorcad) La poesía. La poesía arraigada y desarraigada en los años cuarenta. La poesía social de los años

cincuenta.e) La novela. La novela existencial de los años cuarenta. La novela social de los años cincuenta.f) El teatro. El teatro de evasión o de consumo. El teatro de humor. El teatro de testimonio y

compromiso social.g) Diferenciar y valorar las tendencias literarias y los autores más importantes desde los años sesenta

hasta la transición democrática.h) Reconocer en textos significativos los temas y formas característicos de las principales épocas y

autores que configuran la poesía y la narrativa hispanoamericanas del siglo xx.

2. CONTENIDOS La Generación del 27. La poesía y el teatro de Lorca. Su simbología y cosmovisión. El teatro. El teatro de evasión o de consumo. El teatro de humor. El teatro de testimonio y

compromiso social: Antonio Buero Vallejo, Fernando Arrabal. La literatura española en el exilio. La literatura española de los años sesenta y setenta: contexto histórico y características generales. La

poesía. La generación de los cincuenta. Los Novísimos. La novela. Características de la novela experimental moderna. Tiempo de silencio, de Luis Martín Santos. Otros autores y obras de la novela estructural: Miguel Delibes, Juan Goytisolo.

La literatura actual (desde 1975 hasta la actualidad). La narrativa actual: el retorno a la narración. Tendencias en la novela contemporánea. El realismo intimista. Narración de imaginación y fantasía irónica. Narrativa de intriga, acción y aventura. La novela autobiográfica. Jóvenes narradores. La poesía actual. El retorno a la tradición los «otros novísimos». Poesía de los años ochenta y noventa: pluralidad de tendencias. La poesía de la experiencia. El teatro actual: tendencias en el teatro de los años setenta y ochenta. El teatro independiente. Los nuevos dramaturgos.

La narrativa hispanoamericana del siglo XX: el realismo mágico. Los novelistas del «boom». Otros narradores.

3. METODOLOGÍAPara el trabajo sobre Lorca, contaremos con un prezi que recoge el recorrido que haremos por su obra. Para el resto de contenido, iremos al manual de Bruño para hacer un recorrido breve por autores y obras más importantes, sin detenernos excesivamente, igual que haremos con la literatura hispanoamericana. Usaremos estos prezis:Biografía (aunque viene algo de sus obras solo vimos la biografía en este prezi): http://prezi.com/zf37cjsgc3bz/la-vida-y-la-obra-de-federico-garcia-lorca/ Teatro: http://prezi.com/-1dmkcn9bewo/la-trilogia-de-federico-garcia-lorca/ Otros:https://prezi.com/wqwlzdw5xaxm/federico-garcia-lorca/Amén de otros recursos que iremos descubriendo poco a poco…

4. RECURSOS DIDÁCTICOSVéase la bibliografía al final.

5. TEMPORALIZACIÓN: Sin determinar, aunque durante el mes de abril.6. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Reconoce en textos seleccionados las características comunes y específicas de Federico García Lorca

del 27.

Identifica las principales tendencias literarias de la literatura española durante las décadas de los años cuarenta y cincuenta. También de la literatura posterior

Conoce los principales autores y obras más sobresalientes de este período. También de la literatura hispanoamericana.

Es capaz de reconocer la simbología de Lorca y su particular visión de mundo en fragmentos de sus obras. Partiendo de este conocimiento, el alumnos es capaz de comentar de manera crítica algún fragmento literario de una obra de Lorca.

7. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliación: Véase ANEXO FINAL 2 Y 5 (al final del documento, en la programación didáctica)Programaciones ACIS: Véase ANEXO FINAL 4 (al final del documento, en la programación didáctica)8. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTESVéase ANEXO FINAL 2 (al final del documento, en la programación didáctica)

9. COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia en comunicación lingüística• Acercarse a la lectura y disfrutar con ella, a partir de fragmentos de autores como Lorca y otros de la literatura española del siglo XX.• Utilizar el lenguaje como instrumento para la representación, interpretación y comprensión de la realidad y para la construcción y comunicación del conocimiento.• Utilizar el lenguaje para la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.Competencia cultural y artística• Aproximarse a la obra literaria de los autores de la Generación del 27 y valorar su hondura de pensamiento y su calidad estética.• Apreciar la lectura y su difusión como beneficio individual y colectivo.• Tener sensibilidad y sentido estético que hagan posible la comprensión, valoración y disfrute de diferentes manifestaciones artísticas.• Conocer las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural literario.• Conocer las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural literario, especialmente las de la Generación del 27.• Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas y de los movimientos literarios.• Tener sensibilidad y sentido estético que hagan posible la comprensión, valoración y disfrute de diferentes manifestaciones artísticas.Competencia para aprender a aprender• Obtener información y tratarla adecuadamente a través de la aplicación de distintas técnicas y estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, identificación de las ideas principales, esquemas, mapa, resúmenes.• Conciencia de sus propias capacidades y desarrollo de estrategias propias para su potenciación.• Transformar la información en conocimiento propio, relacionándola e integrándola con los conocimientos previos y la propia experiencia personal, aplicando los nuevos conocimientos y capacidades a nuevas situaciones y contextos.• Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema, utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.Competencia social y ciudadana• Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.• Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive.• Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive.Tratamiento de la información y competencia digital• Utilizar los procesadores de textos y otros programas informáticos para la realización de trabajos académicos.• Utilizar las TIC como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.• Exponer oralmente los trabajos académicos con el apoyo de instrumentos tecnológicos: ordenador, proyectores, fotocopiadoras.Competencia de autonomía e iniciativa personal

• Elegir con criterio propio y llevar adelante, con perseverancia y responsabilidad, las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales.• Planificar y llevar adelante proyectos. Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, evaluar sus resultados, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Competencia Espiritual Básica.

Experimentar y saber identificar y desarrollar experiencias de asombro, misterio y pregunta. Cuestionar y explorar preguntas sobre significado y sentido. Desarrollar un autoconocimiento positivo y dinámico, así como aprender a utilizar los sentimientos y

emociones como una vía para el crecimiento personal. Promover el desarrollo personal y el de la comunidad. Desarrollar y canalizar vínculos empáticos con las otras personas, en situaciones de injusticias,

vulnerabilidad, superación, cooperación… Expresar sensaciones, pensamientos y reflexiones a través de la creatividad en el arte, la música, la

literatura… Capacitarse para identificar, explorar y elegir los valores propios y comprender los de los demás.

10. VALORACIÓNSe indicará en la programación didáctica.

11. PROPUESTAS DE MEJORASe indicará en la programación didáctica.

12. PRESUPUESTOSin determinar.