PRÁCTICA NÚMERO 1 MATERIA : FÍSICA

NOMBRE DE LA PRÁCTICA : NORMAS DE SEGURIDAD

ALUMNA:________________________________________________________________ GRADO: __2°___________NUM. LISTA: _________________FECHA _______________

MAESTRA: BETY HANO HASZAN

II.-MARCO TEORICO

Las medidas de seguridad tienen la finalidad de prevenir accidentes y tienen el propósito de generar conciencia y responsabilidad compartida con los compañeros de grupo, para el uso y manejo adecuado de reactivos, materiales e instalaciones del laboratorio.

III.-OBJETIVOReconoce la importancia de las medidas de seguridad en el laboratorio

IV.-MATERIALReglamento escolar y laboratorio escolar.

Área de Interacción Conceptos importantes

I. Planteamiento del problema

V.- DESARROLLLO Y PROCEDIMIENTO:

Lee cada una de las medidas de seguridad y reflexiona sobre cada una de ellas.

MEDIDAS DE SEGURIDAD PERSONALES

Se puntual en los horarios establecidos de entrada y salida del laboratorio. Por ningún motivo consumas alimentos o bebidas en el laboratorio. Debes Usar una bata de algodón del laboratorio. Conserva tu mesa de trabajo limpia y ordenada. No corras, no grites, no empujes, ni realices actos que pongan en riesgo tu seguridad

y la de tus compañeros. Antes de retirarte del laboratorio lávate siempre las manos con suficiente agua y

jabón.

MEDIDAS DE SEGURIDAD EN EL MANEJO DE SUSTANCIAS Y MATERIAL DE LABORATORIO.

1.- Nunca adiciones agua sobre ácido, lo correcto es adicionar ácido sobre agua.

2. Al experimentar el olor de productos químicos, nunca coloques el producto o el frasco directamente en la

nariz.

3. Cuando estés manipulando frascos o tubos de ensayo, nunca dirija la abertura en tu dirección o en la

dirección de otras personas.

4. Presta atención cuando tengas que realizar procesos de calentamiento.

5. Cuidado para no quemarte al utilizar nitrógeno o CO2 líquidos.

6. La destilación de solventes, manipulación de ácidos y compuestos tóxicos y las reacciones que generen

gases tóxicos son operaciones que deben se realizadas en campanas con buen arrastre.

7. Las válvulas de los cilindros deben ser abiertas lentamente con las manos o usando llaves apropiadas.

Nunca fuerces las válvulas , con martillos u otras herramientas, ni las dejes con presión cuando el cilindro no

esté siendo usado.

8. Siempre que sea posible, antes de realizar reacciones donde no conozcas totalmente los resultados, has

una reacción en pequeña escala en la campana.

b. trabaja en una campana con buen arrastre, retirando todo tipo de material inflamable.

* MANEJO DE RESÍDUOS

1. Los resíduos de solventes de reacciones son muy peligrosos y deben ser tratados con cuidado. Evita

mezclar los solventes, para esto te sugerimos la siguiente separación : Solventes clorados, Hidrocarburos,

Alcoholes y Cetonas, Éteres y Ésteres, Acetatos y Aldehidos. Siempre que sea posible indica también los

porcentajes aproximados de los componentes, ya que este tipo de resíduo acostumbra ser incinerado por

empresas especializadas que exigen una descripción minuciosa del material que reciben. Verifica primero si

es posible recuperar estos residuos en el laboratorio.

2. Los residuos acuosos ácidos o básicos deben ser neutralizados en el caño antes de descartados, y solo

después de esto podrán ser descartados. Para el descarte de metales pesados, metales alcalinos y de otros

residuos, consulta anticipadamente la bibliografia adecuada.

3. El uso de solución sulfocrómica para limpieza está siendo prohibido en la mayoria de laboratorios. En el

caso de necesitar usarla nunca hagas el descarte directamente en el caño.

VI.-HIPÓTESIS

VII.- TABLA DE RESULTADOS:

Resuelve las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo podrías aplicar las normas de seguridad a otra situación de la viada real?

2. ¿Para qué me sirve conocer las normas de seguridad ?

3. ¿Qué se debe hacer en caso de un siniestro dentro del laboratorio escolar?

VIII.- CONCLUSIONES:

IX.- BIBLIOGRAFÍA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA INFORMES DE PRÁCTICAS DE LAB.

CRITERIOS PUNTOS Marco teórico 10% Objetivos 10%Planteamiento del problema 10%Hipótesis 10%Desarrollo y Experimentación 15%Tabla de resultados 15%Conclusiones 15%

Bibliografía 15% Total 100

RÚBRICA PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO DEL LABORATORIO

CRITERIOS ObservacionesPuntualidadBata y googlesTrabajo individual y en equipoMesa limpiaMaterial lavado

PRÁCTICA NÚMERO 2 MATERIA : FÍSICA

NOMBRE DE LA PRÁCTICA : MATERIAL DE LABORATORIO

ALUMNA:________________________________________________________________ GRADO: __2°___________NUM. LISTA: _________________FECHA _______________

MAESTRA: BETY HANO HASZAN

II.-MARCO TEORICO

Área de Interacción Conceptos importantes

I. Planteamiento del problema

El mechero es un instrumento de laboratorio de gran utilidad. Fué diseñado con el propósito de obtener una llama que proporcione máximo calor y no produzca

depósitos de hollín al calentar los objetos. La llama del mechero es producida por la reacción química de dos gases: un gas

combustible (propano, butano, gas natural) y un gas comburente (oxígeno, proporcionado por el aire). El gas que penetra en un mechero pasa a través de

una boquilla cercana a la base del tubo de mezcla gas-aire.

El gas se mezcla con el aire y el conjunto arde en la parte superior del mechero. La reacción química que ocurre, en el caso de que el combustible sea el propano

(C3H8) y que la combustión sea completa.

La llama amarilla humeante tiene un bajo poder calorífico y lo comprobamos al ver que humea, pues al exponer una cápsula de porcelana a la llama amarilla, la cápsula color blanco queda humeada debido a la llama amarilla. Por el contrario, la llama azul tiene un alto poder calorífico y es por ello ideal para experimentos

de laboratorio. Por ello debemos saber manejar el mechero de Bunsen.

Al abrir ventana, el gas se mezcla con Oxígeno, y se genera la llama azul que es la que tiene el mayor potencial calorífico. Por el contrario, al cerrar ventana, la

llama se pone amarilla y grande, siendo una llama que ahuma, con bajo potencial calorífico, no ideal para trabajos de laboratorio.

El mechero comúnmente empleado es el mechero Bunsen, el cual recibe su nombre del químico alemán del siglo XIX Robert Wilhem Bunsen (1811 - 1899). Existen otros mecheros de uso en el laboratorio, por ejemplo, el Tirrill, donde

tanto el aporte de gas como el de aire pueden ajustarse con el fin de obtener una combustión óptima y una temperatura de la llama de más de 900 ºC.

El mechero Meker, tiene el tubo quemador mas ancho y tiene una malla montada en su parte superior. Esto produce un cierto número de pequeñas llamas Bunsen, las zonas exteriores de las cuales se funden para dar una llama maciza, exenta de la zona central mas fría. Con este mechero se obtienen temperaturas superiores a

los 1000 oC.

Luego de haber realizado la práctica de laboratorio y al presentar este reporte, hemos adquirido nuevos conocimientos y pudimos experimentar y llevar a la

práctica los conocimientos teóricos.

III.-OBJETIVOConocer los diferentes materiales e instrumentos de medida utilizados en Física.Conocer el manejo del mechero de bunsen

IV.-MATERIAL

Balanza GranatariaTermómetroDinanometroDensimetroFlexometroCronometroViscosímetroMechero de BunsenProbeta graduada

V.- DESARROLLLO Y PROCEDIMIENTO:

1.-La profesora te mostrará diferentes tipos de materiales de laboratorio e instrumentos de medida y indicará el uso más frecuente.

2.-La profesora te mostrará el manejo y funcionamiento del mechero de bunsen

VII.- TABLA DE RESULTADOS:

MATERIAL USO ESQUEMAVaso de pp

Probeta Graduada

Mechero de Bunsen

Pipeta graduada

Matraz Erlenmeyer

Tubos de ensayo

Pinzas para tubo de ensayo

Cápsula de porcelana

Mortero con pistilo

VIII.- CONCLUSIONES: Resuelve las siguientes preguntas

1.-¿ Qué finalidad tiene conocer cada uno delos materiales e instrumentos que se usan en el material de laboratorio?

2.-¿Cómo se podría sofocar un incendio dentro del laboratorio?

3.-¿ Qué habilidades pondría en práctica al hacer un experimento y el reporte del mismo?

IX.- BIBLIOGRAFÍA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA INFORMES DE PRÁCTICAS DE LAB.

CRITERIOS PUNTOS Marco teórico 10% Objetivos 10%Planteamiento del problema 10%Hipótesis 10%Desarrollo y Experimentación 15%Tabla de resultados 15%Conclusiones 15%

Bibliografía 15% Total 100

RÚBRICA PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO DEL LABORATORIO

CRITERIOS ObservacionesPuntualidadBata y googlesTrabajo individual y en equipoMesa limpiaMaterial lavado

PRÁCTICA NÚMERO 3 MATERIA : FÍSICA

NOMBRE DE LA PRÁCTICA : IMPORTANCIA DE LA MEDICIÓN

ALUMNA:________________________________________________________________ GRADO: __2°___________NUM. LISTA: _________________FECHA _______________

MAESTRA: BETY HANO HASZAN

II.-MARCO TEORICO

La medición es la determinación de la proporción entre la dimensión o suceso de un objeto y una

determinada unidad de medida. La dimensión del objeto y la unidad deben ser de la misma magnitud. Una

parte importante de la medición es la estimación de error o análisis de errores.

¿Qué es medir?

Es determinar la dimensión de la magnitud de una variable en relación con una unidad de medida

preestablecida y convencional.

Se conocen algunos sistemas convencionales para establecer las unidades de medida: El Sistema

Internacional y el Sistema Inglés.

Es comparar la cantidad desconocida que queremos determinar y una cantidad conocida de la misma

magnitud, que elegimos como unidad. Teniendo como punto de referencia dos cosas: un objeto (lo que se

Área de Interacción

I. Planteamiento del problema

Conceptos importantes

quiere medir) y una unidad de medida ya establecida ya sea en Sistema Inglés, Sistema Internacional, o una

unidad arbitraria.

Al resultado de medir lo llamamos Medida.

Cuando medimos algo se debe hacer con gran cuidado, para evitar alterar el sistema que observamos. Por

otro lado, no hemos de perder de vista que las medidas se realizan con algún tipo de error, debido a

imperfecciones del instrumental o a limitaciones del medidor, errores experimentales, por eso, se ha de

realizar la medida de forma que la alteración producida sea mucho menor que el error experimental que se

pueda cometer.

Unidades de medida

Al patrón de medir le llamamos también Unidad de medida. Debe cumplir estas condiciones:

1º.- Ser inalterable, esto es, no ha de cambiar con el tiempo ni en función de quién realice la medida.

2º.- Ser universal, es decir utilizada por todos los países.

3º.- Ha de ser fácilmente reproducible.

como mediante números. Aun cuando la afirmación de Kelvin tomada al pie de la letra supondría la descalificación de valiosas formas de conocimiento, destaca la importancia del conocimiento cuantitativo. La operación que permite expresar una propiedad o atributo físico en forma numérica es precisamente la medida.

 Las magnitudes fundamentales son aquellas magnitudes físicas que, gracias a su combinación, dan

origen a las magnitudes derivadas. Tres de las magnitudes fundamentales más importantes son la masa, la

longitud y el tiempo pero en ocasiones en física también nos pone como agregadas a la temperatura, la

intensidad luminosa, la cantidad de sustancia y por último la intensidad de corriente.

Unidades en el SI (Sistema Internacional)

Sistemas en desuso Magnitudes derivadas del SI

Unidades en el SI (Sistema Internacional)

Las unidades usadas en el SI para estas magnitudes fundamentales son las siguientes:

Para la masa se usa el gramo (g) Para la longitud se usa el metro (m) Para el tiempo se usa el segundo (s) Para la temperatura el Kelvin (K) Para la Intensidad de corriente eléctrica el ampere (A) Para la cantidad de sustancia el mol (mol) Para la Intensidad luminosa la candela (cd)

Unidades en el Sistema Cegesimal familiar

Las unidades usadas en el C.G.S para medir estas magnitudes fundamentales son las siguientes:

Para la masa se usa el gramo (g) Para la longitud se usa el centímetro (cm) Para el tiempo el segundo (s) Para la temperatura se usa el grados celsius (ºc)

Magnitudes derivadas del SI

Todas las magnitudes físicas restantes se definen como combinación de las magnitudes físicas definidas

como fundamentales. Por ejemplo:

v (velocidad) = m/s V (Volumen) = m³ D (Densidad) = kg/m³ A (Aceleración) = m/s² F (Fuerza) = kg • m/s² = N

Las unidades derivadas más frecuentes son: superficie, volumen, velocidad, aceleración, densidad,

frecuencia, periodo, fuerza, presión, trabajo, calor, energía, potencia, carga eléctrica, diferencia de potencial,

potencial eléctrico, resistencia eléctrica,etc.

III.-OBJETIVOApreciar la importancia de medir correctamente

IV.-MATERIAL Recipiente de plástico

1 Balanza1 probeta graduada de 25 ml1 pipeta de 5mlAguaSal de mesaHarina de trigoColor vegetalGlicerina

V.- DESARROLLLO Y PROCEDIMIENTO:

1.-Sin utilizar los instrumentos de medición, prepara al tanteo una porción de pasta para moldear (play doh) 2.-Mezcla en un recipiente, en el orden que se presentan los materiales que se indican a continuación: Sin pesarlos.

10g de Harina de trigo5 g de sal de mesa20ml de aguaUnas gotas de colorante3 ml de glicerina3.-Utiliza los instrumentos de medición para medir volúmenes y pesar la s cantiaddes indicadas.4.-Con cada una de las pastas que preparaste, moldea un objeto. ¿ Cuál de as pastas resulta mejor?

, entre otras razones porque no es posible elaborar una escala y mucho menos un aparato que permita determinar cuántas veces una persona o un objeto es más bello que otro. La sinceridad o la amabilidad tampoco lo son. Se trata de aspectos cualitativos porque indican cualidad y nantidad. VII.- TABLA DE RESULTADOS:

VIII.- CONCLUSIONES: Resuelve las siguientes preguntas

IX.- BIBLIOGRAFÍA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA INFORMES DE PRÁCTICAS DE LAB.

CRITERIOS PUNTOS Marco teórico 10% Objetivos 10%Planteamiento del problema 10%Hipótesis 10%Desarrollo y Experimentación 15%Tabla de resultados 15%Conclusiones 15%

Bibliografía 15% Total 100

RÚBRICA PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO DEL LABORATORIO

CRITERIOS ObservacionesPuntualidadBata y googlesTrabajo individual y en equipoMesa limpiaMaterial lavado

la física la noción de cantidad se refiere al valor que toma una magnitud dada en un cuerpo o sistema concreto; la longitud de esta mesa, la masa de aquella moneda, el volumen de ese lapicero, son ejemplos de cantidades. Una cantidad de referencia se denomina unidad y el sistema físico que encarna la cantidad considerada como una unidad se denomina patrón.

 

ICAS Y UNIDADES FUNDAMENTALES

 

Comprender la importancia de la medición

 

MEDICIONES Se consideran Ciencias experimentales aquellas que por sus características y, particularmente por el tipo de problemas de los que se ocupan, pueden someter sus afirmaciones o enunciados al juicio de la experimentación. En un sentido científico la experimentación hace alusión a una observación controlada; en otros términos, experimentar es reproducir en el laboratorio el fenómeno en estudio con la posibilidad de variar a voluntad y de forma precisa las condiciones de observación.

La F ísica y la Química constituyen ejemplos de Ciencias experimentales. La historia de ambas disciplinas pone de manifiesto que la experimentación ha desempeñado un doble papel en su desarrollo. Con frecuencia, los experimentos científicos sólo pueden ser entendidos en el marco de una teoría que orienta y dirige al investigador sobre qué es lo que hay que buscar y sobre qué hipótesis deberán ser contrastadas experimentalmente. Pero, en ocasiones, los resultados de los experimentos generan información que sirve de base para una elaboración teórica posterior. Este doble papel de la experimentación como juez y guía del trabajo científico se apoya en la realización de medidas que facilitan una descripción de los fenómenos en términos de cantidad. La medida constituye entonces una operación clave en las ciencias experimentales.

 

 

MAGNITUDES Y MEDIDA

El gran físico inglés Kelvin consideraba que solamente puede aceptarse como satisfactorio nuestro conocimiento si somos capaces de expresarlo mediante números. Aun cuando la afirmación de Kelvin tomada al pie de la letra supondría la descalificación de valiosas formas de conocimiento, destaca la importancia del conocimiento cuantitativo. La operación que permite expresar una propiedad o atributo físico en forma numérica es precisamente la medida.

 

Magnitud, cantidad y unidad

La noción de magnitud está inevitablemente relacionada con la de medida. Se denominan magnitudes a ciertas propiedades o aspectos observables de un sistema físico que pueden ser expresados en forma

numérica. En otros términos, las magnitudes son propiedades o atributos medibles .

La longitud, la masa, el volumen, la fuerza, la velocidad, la cantidad de sustancia son ejemplos de magnitudes físicas. La belleza, sin embargo, no es una magnitud, entre otras razones porque no es posible elaborar una escala y mucho menos un aparato que permita determinar cuántas veces una persona o un objeto es más bello que otro. La sinceridad o la amabilidad tampoco lo son. Se trata de aspectos cualitativos porque indican cualidad y no cantidad.

En el lenguaje de la física la noción de cantidad se refiere al valor que toma una magnitud dada en un cuerpo o sistema concreto; la longitud de esta mesa, la masa de aquella moneda, el volumen de ese lapicero, son ejemplos de cantidades. Una cantidad de referencia se denomina unidad y el sistema físico que encarna la cantidad considerada como una unidad se denomina patrón.

 

La medida como comparación

La medida de una magnitud física supone, en último extremo, la comparación del objeto que encarna dicha propiedad con otro de la misma naturaleza que se toma como referencia y que constituye el patrón.

 

Tipos de magnitudes

Entre las distintas propiedades medibles puede establecerse una clasificación básica. Un grupo importante de ellas quedan perfectamente determinadas cuando se expresa su cantidad mediante un número seguido de la unidad correspondiente. Este tipo de magnitudes reciben el nombre de magnitudes escalares. La longitud, el volumen, la masa, la temperatura, la energía, son sólo algunos ejemplos. Sin embargo, existen otras que precisan para su total definición que se especifique, además de los elementos anteriores, una dirección o una recta de acción y un sentido: son las llamadas magnitudes vectoriales o dirigidas. La fuerza es un ejemplo claro de magnitud vectorial, pues sus efectos al actuar sobre un cuerpo dependerán no sólo de su cantidad, sino también de la línea a lo largo de la cual se ejerza su acción.

Al igual que los números reales son utilizados para representar cantidades escalares, las cantidades vectoriales requieren el empleo de

otros elementos matemáticos diferentes de los números, con mayor capacidad de descripción. Estos elementos matemáticos que pueden representar intensidad, dirección y sentido se denominan vectores. Las magnitudes que se manejan en la vida diaria son, por lo general, escalares. El dependiente de una tienda de ultramarinos, el comerciante o incluso el contable, manejan masas, precios, volúmenes, etc., y por ello les es suficiente saber operar bien con números. Sin embargo, el físico, y en la medida correspondiente el estudiante de física, al tener que manejar magnitudes vectoriales, ha de operar, además, con vectores.

En las Ciencias Físicas tanto las leyes como las definiciones relacionan matemáticamente entre sí grupos, por lo general amplios, de magnitudes. Por ello es posible seleccionar un conjunto reducido pero completo de ellas de tal modo que cualquier otra magnitud pueda ser expresada en función de dicho conjunto. Esas pocas magnitudes relacionadas se denominan magnitudes fundamentales, mientras que el resto que pueden expresarse en función de las fundamentales reciben el nombre de magnitudes derivadas.

Cuando se ha elegido ese conjunto reducido y completo de magnitudes fundamentales y se han definido correctamente sus unidades correspondientes, se dispone entonces de un sistema de unidades. La definición de unidades dentro de un sistema se atiene a diferentes criterios. Así la unidad ha de ser constante como corresponde a su función de cantidad de referencia equivalente para las diferentes mediciones, pero también ha de ser reproducible con relativa facilidad en un laboratorio.

 

II - MAGNITUDES FÍSICAS Y UNIDADES FUNDAMENTALES

Comprender la importancia de la medición

 

MEDICIONES Se consideran Ciencias experimentales aquellas que por sus características y, particularmente por el tipo de problemas de los que se ocupan, pueden someter sus afirmaciones o enunciados al juicio de la experimentación. En un sentido científico la experimentación hace alusión a una observación controlada; en otros términos, experimentar es reproducir en el laboratorio el fenómeno en estudio con la posibilidad de variar a voluntad y de forma precisa las condiciones de observación.

La F ísica y la Química constituyen ejemplos de Ciencias experimentales. La historia de ambas disciplinas pone de manifiesto que la experimentación ha desempeñado un doble papel en su desarrollo. Con frecuencia, los experimentos científicos sólo pueden ser entendidos en el marco de una teoría que orienta y dirige al investigador sobre qué es lo que hay que buscar y sobre qué hipótesis deberán ser contrastadas experimentalmente. Pero, en ocasiones, los resultados de los experimentos generan información que sirve de base para una elaboración teórica posterior. Este doble papel de la experimentación como juez y guía del trabajo científico se apoya en la realización de medidas que facilitan una descripción de los fenómenos en términos de cantidad. La medida constituye entonces una operación clave en las ciencias experimentales.

 

 

MAGNITUDES Y MEDIDA

El gran físico inglés Kelvin consideraba que solamente puede aceptarse como satisfactorio nuestro conocimiento si somos capaces de expresarlo mediante números. Aun cuando la afirmación de Kelvin tomada al pie de la letra supondría la descalificación de valiosas formas de conocimiento, destaca la importancia del conocimiento cuantitativo. La operación que permite expresar una propiedad o atributo físico en forma numérica es precisamente la medida.

 

Magnitud, cantidad y unidad

La noción de magnitud está inevitablemente relacionada con la de medida. Se denominan magnitudes a ciertas propiedades o aspectos observables de un sistema físico que pueden ser expresados en forma

numérica. En otros términos, las magnitudes son propiedades o atributos medibles .

La longitud, la masa, el volumen, la fuerza, la velocidad, la cantidad de sustancia son ejemplos de magnitudes físicas. La belleza, sin embargo, no es una magnitud, entre otras razones porque no es posible elaborar una escala y mucho menos un aparato que permita determinar cuántas veces una persona o un objeto es más bello que otro. La sinceridad o la amabilidad tampoco lo son. Se trata de aspectos cualitativos porque indican cu

II - MAGNITUDES FÍSICAS Y UNIDADES FUNDAMENTALES

 

Comprender la importancia de la medición

 MEDICIONES

Se consideran Ciencias experimentales aquellas que por sus características y, particularmente por el tipo de problemas de los que se ocupan, pueden someter sus afirmaciones o enunciados al juicio de la experimentación. En un sentido científico la experimentación hace alusión a una observación controlada; en otros términos, experimentar es reproducir en el laboratorio el fenómeno en estudio con la posibilidad de variar a voluntad y de forma precisa las condiciones de observación.

La F ísica y la Química constituyen ejemplos de Ciencias experimentales. La historia de ambas disciplinas pone de manifiesto que la experimentación ha desempeñado un doble papel en su desarrollo. Con frecuencia, los experimentos científicos sólo pueden ser entendidos en el marco de una teoría que orienta y dirige al investigador sobre qué es lo que hay que buscar y sobre qué hipótesis deberán ser contrastadas experimentalmente. Pero, en ocasiones, los resultados de los experimentos generan información que sirve de base para una elaboración teórica posterior. Este doble papel de la experimentación como juez y guía del trabajo científico se apoya en la realización de medidas que facilitan una descripción de los fenómenos en términos de cantidad. La medida constituye entonces una operación clave en las ciencias experimentales.

 

 

MAGNITUDES Y MEDIDA

El gran físico inglés Kelvin consideraba que solamente puede aceptarse como satisfactorio nuestro conocimiento si somos capaces de expresarlo mediante números. Aun cuando la afirmación de Kelvin tomada al pie de la letra supondría la descalificación de valiosas formas de conocimiento, destaca la importancia del conocimiento cuantitativo. La operación que permite expresar una propiedad o atributo físico en forma numérica es precisamente la medida.

 

Magnitud, cantidad y unidad

La noción de magnitud está inevitablemente relacionada con la de medida. Se denominan magnitudes a ciertas propiedades o aspectos observables de un sistema físico que pueden ser expresados en forma numérica. En otros términos, las magnitudes son propiedades o atributos medibles .

La longitud, la masa, el volumen, la fuerza, la velocidad, la cantidad de sustancia son ejemplos de magnitudes físicas. La belleza, sin embargo, no es una magnitud, entre otras razones porque no es posible elaborar una escala y mucho menos un aparato que permita determinar cuántas veces una persona o un objeto es más bello que otro. La sinceridad o la amabilidad tampoco lo son. Se trata de aspectos cualitativos porque indican cualidad y no cantidad.

En el lenguaje de la física la noción de cantidad se refiere al valor que toma una magnitud dada en un cuerpo o sistema concreto; la longitud de esta mesa, la masa de aquella moneda, el volumen de ese lapicero, son ejemplos de cantidades. Una cantidad de referencia se denomina unidad y el sistema físico que encarna la cantidad considerada como una unidad se denomina patrón.

 

La medida como comparación

La medida de una magnitud física supone, en último extremo, la comparación del objeto que encarna dicha propiedad con otro de la misma naturaleza que se toma como referencia y que constituye el patrón.

 

Tipos de magnitudes

Entre las distintas propiedades medibles puede establecerse una clasificación básica. Un grupo importante de ellas quedan perfectamente determinadas cuando se expresa su cantidad mediante un número seguido de la unidad correspondiente. Este tipo de magnitudes reciben el nombre de magnitudes escalares. La longitud, el volumen, la masa, la temperatura, la energía, son sólo algunos ejemplos. Sin embargo, existen otras que precisan para su total definición que se especifique, además de los elementos anteriores, una dirección o una recta de acción y un sentido: son las llamadas magnitudes vectoriales o dirigidas. La fuerza es un ejemplo claro de magnitud vectorial, pues sus efectos al actuar sobre un cuerpo dependerán no sólo de su cantidad, sino también de la línea a lo largo de la cual se ejerza su acción.

Al igual que los números reales son utilizados para representar cantidades escalares, las cantidades vectoriales requieren el empleo de otros elementos matemáticos diferentes de los números, con mayor capacidad de descripción. Estos elementos matemáticos que pueden representar intensidad, dirección y sentido se denominan vectores. Las magnitudes que se manejan en la vida diaria son, por lo general, escalares. El dependiente de una tienda de ultramarinos, el comerciante o incluso el contable, manejan masas, precios, volúmenes, etc., y por ello les es suficiente saber operar bien con números. Sin embargo, el físico, y en la medida correspondiente el estudiante de física, al tener que manejar magnitudes vectoriales, ha de operar, además, con vectores.

En las Ciencias Físicas tanto las leyes como las definiciones relacionan matemáticamente entre sí grupos, por lo general amplios, de magnitudes. Por ello es posible seleccionar un conjunto reducido pero completo de ellas de tal modo que cualquier otra magnitud pueda ser expresada en función de dicho conjunto. Esas pocas magnitudes relacionadas se denominan magnitudes fundamentales, mientras que el resto que pueden expresarse en función de las fundamentales reciben el nombre de magnitudes derivadas.

Cuando se ha elegido ese conjunto reducido y completo de magnitudes fundamentales y se han definido correctamente sus unidades correspondientes, se dispone entonces de un sistema de unidades. La definición de unidades dentro de un sistema se atiene a diferentes criterios. Así la unidad ha de ser constante como corresponde a su función de cantidad de referencia equivalente para las diferentes mediciones, pero también ha de ser reproducible con relativa facilidad en un laboratorio.

 

alidad y no cantidad.

En el lenguaje de la física la noción de cantidad se refiere al valor que toma una magnitud dada en un cuerpo o sistema concreto; la longitud de esta mesa, la masa de aquella moneda, el volumen de ese lapicero, son ejemplos de cantidades. Una cantidad de referencia se denomina unidad y el sistema físico que encarna la cantidad considerada como una unidad se denomina patrón.

 

La medida como comparación

La medida de una magnitud física supone, en último extremo, la comparación del objeto que encarna dicha propiedad con otro de la misma naturaleza que se toma como referencia y que constituye el patrón.

 

Tipos de magnitudes

Entre las distintas propiedades medibles puede establecerse una clasificación básica. Un grupo importante de ellas quedan perfectamente determinadas cuando se expresa su cantidad mediante un número seguido de la unidad correspondiente. Este tipo de magnitudes reciben el nombre de magnitudes escalares. La longitud, el volumen, la masa, la temperatura, la energía, son sólo algunos ejemplos. Sin embargo, existen otras que precisan para su total definición que se especifique, además de los elementos anteriores, una dirección o una recta de acción y un sentido: son las llamadas magnitudes vectoriales o dirigidas. La fuerza es un ejemplo claro de magnitud vectorial, pues sus efectos al actuar sobre un cuerpo dependerán no sólo de su cantidad, sino también de la línea a lo largo de la cual se ejerza su acción.

Al igual que los números reales son utilizados para representar cantidades escalares, las cantidades vectoriales requieren el empleo de otros elementos matemáticos diferentes de los números, con mayor capacidad de descripción. Estos elementos matemáticos que pueden representar intensidad, dirección y sentido se denominan vectores. Las magnitudes que se manejan en la vida diaria son, por lo general,

escalares. El dependiente de una tienda de ultramarinos, el comerciante o incluso el contable, manejan masas, precios, volúmenes, etc., y por ello les es suficiente saber operar bien con números. Sin embargo, el físico, y en la medida correspondiente el estudiante de física, al tener que manejar magnitudes vectoriales, ha de operar, además, con vectores.

En las Ciencias Físicas tanto las leyes como las definiciones relacionan matemáticamente entre sí grupos, por lo general amplios, de magnitudes. Por ello es posible seleccionar un conjunto reducido pero completo de ellas de tal modo que cualquier otra magnitud pueda ser expresada en función de dicho conjunto. Esas pocas magnitudes relacionadas se denominan magnitudes fundamentales, mientras que el resto que pueden expresarse en función de las fundamentales reciben el nombre de magnitudes derivadas.

Cuando se ha elegido ese conjunto reducido y completo de magnitudes fundamentales y se han definido correctamente sus unidades correspondientes, se dispone entonces de un sistema de unidades. La definición de unidades dentro de un sistema se atiene a diferentes criterios. Así la unidad ha de ser constante como corresponde a su función de cantidad de referencia equivalente para las diferentes mediciones, pero también ha de ser reproducible con relativa facilidad en un laboratorio.

 

III.-OBJETIVO

IX.- BIBLIOGRAFÍA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA INFORMES DE PRÁCTICAS DE LAB.

CRITERIOS PUNTOS Marco teórico 10% Objetivos 10%Planteamiento del problema 10%Hipótesis 10%Desarrollo y Experimentación 15%Tabla de resultados 15%Conclusiones 15%

Bibliografía 15% Total 100

RÚBRICA PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO DEL LABORATORIO

CRITERIOS ObservacionesPuntualidadBata y googlesTrabajo individual y en equipoMesa limpiaMaterial lavado