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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución Educativa : N° 5041 1.2 Ubicación : Carmen de la Legua Reynoso 1.3 Distrito : Carmen de la Legua 1.4 Provincia : Constitucional del Callao 1.5 Educación : Básica Regular. 1.6 Nivel :Inicial y Primaria 1. 7 Modalidad : Menores 1.8 Población Estudiantil : alumnos 1. 9 Nombre de la directora : Mg.Flavia Luque Málaga de Barrio de Mendoza
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : N° 5041
1.2 Ubicación : Carmen de la Legua Reynoso
1.3 Distrito : Carmen de la Legua
1.4 Provincia : Constitucional del Callao
1.5 Educación : Básica Regular.
1.6 Nivel :Inicial y Primaria
1. 7 Modalidad : Menores
1.8 Población Estudiantil : alumnos
1. 9 Nombre de la directora : Mg.Flavia Luque Málaga de Barrio de Mendoza
PRESENTACIÓN
El presente documento de planificación denominado “Hacia el desarrollo Social de nuestra
Región” es la respuesta a una gran preocupación de la comunidad carmelina como es
elevar el nivel de calidad del servicio educativo que brindamos a la comunidad, tomando
en cuenta nuestra realidad y sus problemas los mismos que se constituyen en
demandas y retos, aspiraciones y metas que nos hemos propuesto alcanzar en un
mediano y largo plazo.
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de carácter técnico
Administrativo, pedagógico , que nos permite desarrollar un programa de trabajo a fin de
alcanzar resultados educacionales en el marco de la Calidad, Eficiencia y Funcionalidad a
partir del Proyecto Educativo Nacional, Regional. Orienta la gestión autónoma, participativa y
transformadora de la institución educativa .El Art. N° 66 de la Ley General de Educación menciona
a la institución Educativa como la primera y principal instancia de Gestión del Sistema Educativo
Descentralizado, cuya finalidad es el logro de los aprendizajes y la formación integral de los
estudiantes, para lo cual el Proyecto Educativo Institucional es el que orienta su gestión.
Siendo este un documento de gestión a mediano plazo el cual ayuda a orientar, conducir y definir
la vida institucional ha sido elaborado de manera participativa de la comunidad educativa de la
Institución Educativa N° 5041, la cual esta estructurada de la siguiente manera como lo señala el
Decreto Supremo N° 011- 2012 – ED del Ministerio de Educación que Aprueba Reglamento de la
Ley General de Educación que en el Artículo N°137 dice:
a) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) contiene la identidad de la institución educativa, el
diagnóstico y conocimiento de la comunidad educativa y su entorno, la propuesta
pedagógica, y la propuesta de gestión, resultados y plan de mejora. Se elabora en el marco
del proyecto educativo local y el plan de desarrollo concertado local, se fundamenta en la
democracia participativa de la gestión escolar, dentro de una visión prospectiva de la
educación.
En ese marco, nuestro proyecto posee una estructura lógica propia de un PEI donde se plantean
Visión, Misión, Objetivos Estratégicos, Políticas, Propuesta Pedagógica, Propuesta de Organización
y Gestión, entre otros, en los cuales se demuestra y fundamenta su viabilidad desde el punto de
vista socio educacional, jurídica y económica.
En lo fundamental, nos proponemos lograr los aprendizajes que corresponde de acuerdo al grado
y nivel en nuestros niños y niñas sobre la base de una formación cristiana y cívicaen el periodo
comprendido del 2015-2019 teniendo como recursos el potencial logístico y humano que
poseemos, haciendo de nuestra institución un templo del saber y la fuente de los aprendizajes y
habilidades iniciales de nuestros niños asegurando, a la vez, un paso seguro al desarrollo pleno de
sus capacidades diversas que le permitan su óptimo desenvolvimiento en un cercano futuro, como
ciudadanos en la vida diaria. Para ello, en nuestra propuesta pedagógica planteamos los
lineamientos y principios técnicos de nuestra propuesta curricular acorde con los lineamientos
técnicos pedagógicos establecidos por el Ministerio de Educación.
En la propuesta de gestión, precisamos la estructura de nuestro plantel a través del organigrama
Estructural, principios, procesos de gestión e Instrumentos Técnicos como el Reglamento Interno,
Manual de Organización y Funciones, PAT, entre otros.
Finalmente el presente proyecto como instrumento de trabajo estará sujeto a los reajustes
pertinentes en el proceso de aplicación y sujeto a evaluación permanente, con la finalidad de ir
creciendo como institución no sólo en número sino fundamentalmente en la efectividad y
eficiencia de nuestro trabajo pues creemos que el problema educativo requiere de soluciones
urgentes y sensatas en cuanto no solo esta en juego el futuro de nuestra niñez, sino nuestras
posibilidades como nación y país en perspectiva de desarrollo.
En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo y
optimizará el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una
planificación a mediano y largo plazo, basado en principios cristianos
Esperamos que el presente Proyecto Educativo Institucional cumpla su Misión de orientar,
conducir y definir la vida institucional y a los agentes de la educación de la institución Educativa N°
5041 de igual manera también sirva de base para la ejecución de las actividades programadas en el
Proyecto Curricular Institucional y Plan Anual de Trabajo contribuyendo a trabajar hacia el logro de
nuestra Visión
Finalmente, nuestro anhelo colectivo hacia el año 2019 es ser una institución educativa
acreditada, y que además de la calidad académica se caracterice por el cultivo de los valores
cristianos y cívicos
I. IDENTIDAD
¿Quiénes somos?
Formamos parte de la comunidad educativa de la I. E: N° 5041, que fue creada el 25 de
Abril del de 1963 por medio de la Resolución directoral N° 1584 del primer gobierno
del Arquitecto Fernando Belaunde Terry, a la que asisten alumnos de los Niveles Inicial
y Primaria, nuestra institución educativa está situada en el Jirón Loreto S/N, centro
poblado de Reynoso, distrito de Carmen de la Legua, Provincia Constitucional del
callao, atendemos a una población educativa de 300 alumnos, la plana docente está
formada por 13 profesores del Nivel Primaria y 3 del Nivel Inicial.
¿Cómo somos?
Somos una institución que atiende a niños que asisten a la I.E. N°5041, con edades
entre los 3 y 11 años, de familias de escasos recurso económicos, siendo la principal
fuente de ingreso de los trabajos independientes destacando el de vendedores
ambulantes, seguido por el de choferes, mecánicos, obreros etc. Sus bajos ingresos
económicos hacen que vivan en situación de pobreza y realizan largas jornadas de
trabajo para solventar sus gastos familiares, que al no estar capacitados, les queda
como único recurso desempeñarse en trabajos eventuales, los cuales requieren
disponibilidad completa, no teniendo un salario fijo, ni beneficios sociales como,
seguro, vacaciones y licencias por lo que en el acompañamiento escolar son las
madres las que destacan ya algunos estudios han demostrado de que el 80% de los
padres de familia que participan en la institución educativa pertenecen al género
femenino y un 20% al género masculina, el grado de instrucción alcanzado por el 70%
de los padres de familia es el de secundaria, seguido por un 15% de Educación
superior y otro 15% de primaria. El 51% son madres solteras seguido de un 37% que
son casados y el13% son convivientes. La edad promedio de los padres de familia es
de 35 años y tienen en promedio tres hijos.
Los docentes son profesionales cuya situación laboral en un70% son nombrados y el
30% contratados.
La directora la señora Flavia Luque Málaga de Barrio de Mendoza se encuentra
desempeñando sus funciones a partir del 1° de marzo como resultado del Proceso de
Concurso de Directores llevado a cabo por el Ministerio de Educación, ejerciendo un
liderazgo democrático con la participación de todos los agentes educativos.
RESEÑA HISTORICA
Por los años de 1950 el Alcalde de la Victoria, de ese entonces decidió en Sesión de Consejo,
ampliar el Jr. Mendoza Merino, lugar que albergaba a muchas familias provincianas que
llegaban a visitar a sus familiares y se quedaban a vivir allí, hacinados y con estrecheces, en
pos de alcanzar el triunfo y mejoras en la capital. Este mejoramiento de pistas y veredas del
jr. Mendoza más conocido como “Mendocita”, obligaba a los moradores de este lugar a
buscar un lugar apropiado para mudarse; para no verse afectado por la ordenanza indicada
se iba a realizar luego del plazo otorgado. Se formó una asociación llamada “Asociación de
Ex pobladores de Ex Mendocita” que se reunían todos los domingos e iban a buscar
terrenos, hasta que en el mes de noviembre de 1951 se enteran que por la Av. Argentina y
el rio Rímac, había unos terrenos libres que sólo eran ocupados por los “Areneros”, para la
extracción de piedra y materiales de construcción, una comisión en dos carros llegaron
hasta Ransa ingresando por el “Callejón Reynoso” encontrándose con el encanto de los
sauces llorones con más de 100metros de altura, lo que hoy comprende el Asiento Humano
marginal Manuel C. Dulanto hacia la derecha se encontraba Chacra puente y continuando se
encontraron con “Los Areneros de Reynoso” y al seguir subiendo llegaron hasta la zona de
Mirones Bajo, donde se apreciaba la construcción de escasitas de adobe esteras. La
comisión dio su informa hasta que en vísperas de Navidad muchas familias salieron del
barrio con llanto y tristeza pero con muchas esperanzas e ilusiones partieron con rumbo a la
tierra prometida, donde colocaron su estera con palos, izaron la bandera Nacional. Los
primeros meses fue difícil por el calor asfixiante, los mosquitos y el frio nocturno, así como
la falta de agua, la cual se tenía que extraer de la fábrica GoodYeards y la población fue
creciendo tuvieron que enfrentarse con la policía y los hacendados que reclamaban sus
terrenos no había movilidad tenían que caminar hasta la AV. Colonial y la unidad vecinal de
Mirones tiempo después circularon el Comité de Colectivos N° 91 la Línea 37 conocida
como los chancheros, la Línea 60.
Muchas personas con diversos niveles de educación, se preocuparon desde los primeros
momentos por los niños y jóvenes de la zona, destaca la profesora Rosa salinas Changanaquí
que con el apoyo del presidente del Comité de pobladores que le proporcionaron los
ambientes de esteras para que se dicten clases desde el mes de Abril de 1954, las cuales
fueron gratuitas y muchas veces apoyada por el propio peculio de la profesora, dando lugar
a la creación de la primera escuela primaria N° 4726. Nuestra escuela se crea con el N° 4723
con fecha del 25 de Abril de 1963 por resolución Ministerial N°1584 en la barriada de
Reynoso del callao Segundo Sector con una plaza de directora y dos auxiliares. En el año
1971 con R. M. N°993 que aprueba la clasificación, fusión, integración de las Escuelas,
Primarias, Estatales y Fiscalizadas de la Zona Educativa N° 03 son fusionadas las escuelas N°
4023 y N°4043 dando origen a la nueva escuela N° 5041 en Reynoso, distrito de Carmen de
la legua la misma que en el año 1976 fue anexada al Centro Educativo Base “Raúl Porras
Barrenechea” por Resolución Directoral N°000651. Callao – 08 de Abril de 1976, la
Asociación de padres de Familia presidido por el señor Tomás Almeida Canto y el director
Doctor Ezequiel Vargas hicieron reclamos para pedir la reconsideración de la resolución a
pesar de no conseguir su cometido la institución educativa N° 5041 funciona de manera
independiente y solamente en lo que es documentación figura como I. E. N° 5041 Raúl
Porras Barrenechea.
La institución Educativa N° 5041, se ubica en el distrito de Carmen de la Legua Reynoso,
Provincia Constitucional del Callao, la fachada del plantel da a la calle Loreto s/n con una
extensión de 50 metros; a la derecha colinda con el colegio Raúl Porras Barrenechea, con 40
metros de fondo; a la izquierda con la calle Independencia con una extensión de 40 metros;
hacia la parte posterior (atrás) con una extensión de 50 metros con la parroquia Los
Sagrados Corazones de Jesús y María; siendo el área total de 2000 metros cuadrados
En el año 2010 por gestión de la señorita Directora Amanda Villalobos Santa Cruz se crea el
Nivel Inicial por Resolución Directoral N°001255 del 05 de Abril del 2010, para la atención de
niños de 3, 4, y 5 años de edad con tres profesoras y una auxiliar de educación.
Desde el primer año de funcionamiento hace énfasis en el trabajo de una convivencia
democrática y Comunicación, Actualmente se viene atendiendo a 13 secciones con un total
de 300 niños, en el cual trabajan 14 docentes, un personal de servicio, un auxiliar de
Educación Inicial y un director a cargo de este personal.
FUNDAMENTOS DEL PEI
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS:
El PEI enmarcado en el fundamento filosófico tiene relación con el proceso histórico de la formación del ser humano en sociedad, en la cual la educación como proceso socializador debe conjugar individuos, saberes, valores, costumbres, sentimientos y cultura.
Muchas corrientes filosóficas aportan a la construcción del PEI ya que son expresiones de pensamiento del hombre para beneficio del hombre. No podemos descartar por ejemplo el pensamiento existencialista de SÓCRATES, pues sencillamente docentes y estudiantes existimos, vivimos e interactuamos en función del acto educativo que se remite en síntesis a educar y formar.
La inclinación racionalista de ARISTÓTELES Y KANT tiene cabida en el sentido de que la razón es la capacidad que caracteriza a los seres humanos, y en particular a la hora de comunicarnos, interactuar, orientar y aprender.
En el avance hacia la época moderna contemplada dentro del desarrollo filosófico del hombre y concretamente de la educación, encontramos una transición de la sociedad tradicional hacia el avance de la ciencia y la tecnología, la expansión del mercado, la industrialización y el despegue del desarrollo cultural, político y social. Cualquiera que sea el medio de incidencia del proceso educativo, siempre tendrá la influencia de este tipo de avances, a pesar de que la brecha entre las clases sociales siempre estará demarcada. Así por ejemplo el desarrollo tecnológico, la industrialización y el factor político siempre exige la prevalencia del poder de unos sobre otros . Más adelante y ubicándonos en la época posmoderna, el pensamiento de VALTIMO orienta en que la educación debe inclinarse hacia una reconciliación hombre – hombre, hombre naturaleza, lo que le da importancia a los valores humanos y ciudadanos para entendernos, para comprender mejor la relación docente-estudiante y para buscar la armonía con la naturaleza que es nuestro nicho.
Con este breve aporte se desea enfatizar, que el acto educativo y formativo siempre está ligado a una historia y a unas corrientes de pensamiento filosófico, en las que el actor principal es el hombre en general y el puente de su relación es el acto educativo.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
El trabajo pedagógico es la razón de ser del acto educativo; su importancia y efectividad derivan de muchos factores de sus protagonistas, desde la actitud, el estado de ánimo, la creatividad, la preparación y actualización y las metodologías y estrategias particulares.
Si se propende por la formación integral y liderazgo en las personas, todos los procesos que en la institución se realicen tendrán igual valor, lo que quiere decir que no se establece diferencia entre el desarrollo cognitivo y el afectivo, entre los saberes académicos y cotidianos, entre las reacciones personales y grupales. Pues se trata en el proceso de enseñanza aprendizaje potenciar todas las capacidades de los estudiantes.
Bajo este concepto todo acto educativo debe tener una visión integradora, una práctica activa y dinámica en la que el centro del proceso es el estudiante como objetivo de la acción educadora. Pensar en una visión activa implica muchos ingredientes especialmente por parte del docente, pues inicialmente se necesita un docente inquieto, creativo, investigador, aplomado, prudente y poco amigo de esquemas tradicionales estacionarios.
Además de estos ingredientes que atañan al ser, también deben estar presentes los de su preparación profesional. Esto ayuda a que el docente sea un conocedor a fondo de su disciplina comenzando por la epistemología de su disciplina, por el dominio de sus temáticas, por la aplicación práctica de sus tratados, por estrategias didácticas efectivas, por el manejo justo y fundamentado de la evaluación y en general por metodologías continuamente experimentales.
Finalmente el fundamento pedagógico implica la claridad conceptual de los conceptos básicos de la educación y la pedagogía tales como: currículo, plan de estudios, proyectos pedagógicos, proyectos de área, proyectos de aula además de las normas cambiantes según las políticas educativas del momento .
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
No es posible hablar de enseñanza y aprendizaje sin que medie el conocimiento, y hablar de conocimiento implica todo un tratado teórico-científico que en su conjunto se enmarca en un fundamento de carácter epistemológico.
Un niño bajo condiciones normales nace con unas capacidades innatas para acceder al conocimiento, inicialmente a aquel conocimiento cotidiano construido por el roce social de manera experimental, de tal forma que aprende sin metodologías ni estrategias más que las naturales e instantáneas. Posteriormente la escuela se encarga de complementar de una manera mucho más pre concebida la educación y formación del individuo en la que media ya no un conocimiento cualquiera, sino lo que llamamos con propiedad el conocimiento científico. De esta manera la epistemología presenta al conocimiento como el producto de la interacción del hombre con su medio, conocimiento que implica un proceso crítico mediante el cual el estudiante va organizando el saber hasta llegar a sistematizarlo. Bajo esta perspectiva y al hablar de epistemología, Piaget nos dice “El acto educativo es el estudio del paso de los
estados del mínimo conocimiento a los estados de conocimiento riguroso. – Piaget, J. Naturaleza y método de la epistemología-
De igual manera la acción de educar y el colegio entonces, facilita el encuentro de las diferentes percepciones del mundo, interactúa con ellas y propone experiencias para la construcción de conocimiento. En diferentes grados de profundidad aborda la investigación desde las áreas del conocimiento, aborda la tecnología, promueve formación de líderes, la formación artística y humanística en procura del desarrollo de las competencias básicas que buscan la maduración sistemática de los estudiantes.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS.
La institución educativa como cualquier otra institución es un espacio social por excelencia, lo que hoy bien se denomina “comunidad educativa” y este hecho hace evidente un compartir diario de actitudes, conductas y reacciones que propician un ambiente psicológico que no puede pasar desapercibido.
Si enfocamos este análisis hacia el aprendizaje, se puede afirmar que la persona humana es un ser en permanente desarrollo y actitud de buscar algo nuevo, es decir de aprender. El desarrollo humano se conceptualiza como un proceso espontaneo determinado por factores internos de maduración psico –biológica los cuales son mediados por experiencias físicas y sociales que facilitan u obstaculizan el desarrollo individual. El aprendizaje es el proceso resultante de la manera como se planea, se organiza y se programe el ambiente, donde el conocimiento esta mediado por todo lo que ocurre dentro de él, se aprende dentro de un contexto y este encierra en su interior un estado psicológico de quienes interactúan.La I.E. como centro de aprendizaje respeta los estados de ánimo, conductas, costumbres familiares, sociales y culturales. Los orientadores del aprendizaje de una manera muy efectiva aprovechan estos factores que inciden positivamente en lograrlo. Así mismo las reacciones individuales de estudiantes y docentes, propias de su manera de pensar, de sentir de actuar, influyen en el aprendizaje y hasta en la formación de valores. De allí la importancia de una consideración del ambiente psicológico al interior de la institución.
FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS.
En uno de los apartes anteriores se consideraba la importancia del ambiente social que vive día a día una institución educativa. Este hecho supone una consideración básica en cuanto al aprendizaje, ya que es auténticamente social. Esto quiere decir que si bien una persona puede realizar un trabajo individual de aprendizaje siempre estará relacionado con los demás y con lo demás. La persona humana es un ser con los demás, es decir en convivencia con los demás. Es ser social, sujeto de la historia, creador de cultura, trabajador y productor de bienes para satisfacer sus necesidades. Es ser con conciencia, inmerso en todos los procesos sociales como la política, la economía, la historia y en general una cultura.
Dada esta realidad, el colegio se preocupa por formar una conciencia crítica que apunte a la construcción de líderes que en el inmediato futuro aporten a su región, a su medio social, que sean capaces de hacer uso adecuado de la relativa libertad, con responsabilidad, sentido de justicia y equidad. Esta forma de pensar de la institución en lo social es un compromiso para luchar por un principio fundamental: -aprender a convivir para aprender del otro-.
EN EL MARCO DE NUESTRA IDENTIDAD TENEMOS COMO:
MISIÓN
Desarrollar capacidades, valores y actitudes de respeto, responsabilidad y emprendimiento en
nuestros niños y niñas a través de una formación integral, basada en el amor al prójimo, el
respeto a la personaa las diferencias , a la diversidad y el medio ambiente. Donde la directora,
personal docente y personal administrativo formen un equipo capaz de mantener un clima laboral
armonioso orientado al logro de aprendizajes en nuestros niños y niñas.
VISIÓN
Ser una escuela de calidad donde los niños y niñas logren aprendizajes para la vida,se valoren,
sean emprendedores, expresen sus sentimientos, se respeten. Con una comunidad educativa
inclusiva plenamente identificada con la niñez, con los valores, con la responsabilidad
Una escuela innovadora que genere una cultura emprendedora, comprometida con el trabajo, la
responsabilidad, la salud,la prevención y el cuidado del medio ambiente
VALORES INSTITUCIONALES
AMOR
El amor considerado como el sentimiento más importante de los seres humanos, traducido en la comprensión, el servicio, el desprendimiento, el respetoy la capacidad para convivir armoniosamente
ÉTICA
Rama de la filosofía que abarca el estudio de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.
RESPONSABILIDAD
Valor que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos.
SOLIDARIDAD
Colaboración mutua en las personas, consideradocomo aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, el saberse y sentirse miembro de ella.
RESPETO
Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y del derecho de ser diferente, permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
HONRADEZ
Referido a la cualidad con la cual se designa a aquella persona que se muestra, tanto en su obra como en su manera de pensar, como justa, recta e integra.
METAS DE ATENCION
AÑOS
GRADO
2014 2015 2016 2017
3 años A 31 niños 23 niños
3 años B 22 niños
4 años A 17 niños 20 niños
4 años B 18 niños 18 niños
5 años A 21 niños 30 niños
5 años B 20 niños
1er grado A 27 niños 21 niños
1er grado B 19 niños
2do grado A 23 niños 16 niños
2do grado B 15 niños
3er grado 25 niños 24 niños
4to grado 17 niños 24 niños
5to grado 18 niños 23 niños
6to grado 25 niños 29 niños
I.1. CARACTRISTICAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
I.1.1. La Población Escolar: Alumnos y Docentes:
NIVEL ALUMNOS DOCENTES
TOTAL HOMBRES MUJERES SITUCION LABORAL
NOMBRADOS
CONTRATADOS
INICIAL 113 58 65 3 2
PRIMARIA 171 83 88 6 2
TOTAL 284 111 153 9 4
I.2. UBICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EN EL CONTORNO LOCAL:
I.2.1. Demarcación Política:
La Institución Educativa “5041” se encuentra situada en la Jr. Loreto s/n Del distrito de Reynoso, de la provincia y Región del Callao.Sus límites son:
Norte:
Sur: Este: Oeste:
FODA
CUADRO DE ANALÍSIS FODAANALISIS FODA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5041 POR COMPONENTES
ASPECTOS FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
INSTITUCIONA L
Apoyo de los padres en las actividades de la institución.
Apoyo de las instituciones locales como Gobierno Regional, municipalidad, hospital,
Escaso seguimiento de los padres en las actividades académicas de sus hijos.
Problemas sociales como pandillaje, drogadicción, delincuencia
Comunicación constante con docentes, alumnos, y padres de familia en los trabajos escolares
Existencia de políticas para la atención de niños y niñas en el centro de salud y otros.
Dificultad para hacer cumplir el reglamento Interno por parte de los padres de familia
Familias disfuncionales y alto índice de madres solteras
Institución Educativa con buena infraestructura y bien equipada
Apoyo de los promotores escolares y los técnicos deportivos por parte de la Municipalidad
Poco uso a los equipos y la aplicación de las TIC en las Sesiones de Aprendizaje
Influencia negativa de los medios de comunicación
Existencia de proyectos de innovación pedagógica y de los aprendizajes para ser socializados y sistematizados
Firma de convenios de cooperación interinstitucional con Instituciones de Educación Superior
Impuntualidad para la ejecución de actividades programadas en la escuela por parte de los padres, estudiantes y autoridades
Existencia de animales abandonados en las cercanías de la institución
Implementación progresiva de programas educativos
Existencia de proyectos de innovación pedagógica y de los aprendizajes para ser socializados y sistematizados
Monitoreo y acompañamiento técnico pedagógico por la directora y especialistas de la DREC.
Hace falta la presencia de la DREC en actividades de la institución
Escasa disponibilidad de tiempo de los padres de familia para acompañar en las tareas escolares.
Existencia de talleres de trabajo pedagógico
Existencia de Acompañantes pedagógicos
Niños con parásitos internos y externos, con malos hábitos de higiene personal y desnutrición
Los estudiantes constamente se enferman a faltan a clases
Existencia del Centro de Recursos Tecnológicos bien equipada
Apoyo en la prevención del consumo de sustancias tóxicas por parte de la posta
Niños y niñas con problemas de atención que limitan el desarrollo de su capacidades (juegan, conversan, pelean)
Buena ubicación de la I. E. con fácil acceso a los medios de comunicación y transporte
No se cumple oportunamente con los cronogramas establecidos en el PAT
Actividades de proyección social
Padres que no están dando tiempo para el seguimiento y acompañamiento oportuno a sus hijos, tampoco exigen el cumplimiento de sus
responsabilidadesHace falta colocar aleros al segundo piso del Pabellón derecho, toldo al patio escolar
ASPECTOS FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
PEDAGOGICO
Algunos docentes con años de experiencia que manejan adecuadamente estrategias de comunicación y matemática
Acceso a la implementación de nuevos proyectos y programas con nuevas tecnologías caso SIAGIE
Alumnos con problemas de conducta y aprendizaje, bajos recursos económicos
Padres de familia conflictivos.Padres desinteresados en la educación de sus hijos.
Desarrollo de talleres de inteligencias múltiples y/o productivos
Existencia de medios tecnológicos de comunicación e información en el Centro de Recursos Tecnológicos de la institución
Hace falta realizar actividades de motivación y desarrollo de habilidades sociales.
Zona con influencia de drogadictos, delincuencia, pandillaje.
Se cuenta con planes y programas curriculares según los cambios que se van haciendo
Apoyo de la Municipalidad con el envío de los promotores deportivos para recreación y deporte escolar.
Hay docentes que no promueven adecuadamente la lectura y tienen dificultades en la formulación de preguntas inferenciales y críticas.
Padres de familia que retiran a sus hijos por estar de acuerdo con la profesora (or) de su hijo (a)
Existencia de una propuesta de convivencia democrática
Existencia del Proyecto Educativo Regional.
Hace falta crear espacios donde realizar reuniones de autoformación como espacios de
Padres de familia que dan
interaprendizajeUso de tecnologías de Información y Comuicación por algunos profesores
Instituciones que promueven la conservación del medio ambiente y la promoción de la salud
Dificultad en el desempeño pedagógico por algunos docentes según la propuesta actual por la falta del manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
Existencia de la formación de trabajo por redes
Docentes que siguen dando énfasis al trabajo por contenidos.
Niños que no tienen el control y seguimiento de sus padres y se dedican al Internet
Alumnos participativos, con habilidades en arte, deporte y ciencias.
Existencia de estudiantes con conductas agresivas y poco tolerantes
Gran porcentaje de estudiantes no logran adecuadamente los aprendizajes esperados para el grado.
Niños y niñas que no viven con sus padres y están al cuidado de tutores o parientes
Alumnos que trabajan para ayudar en la economía familiar
Alumnos que sufren abandono y falta de apoyo por parte de sus padres
Niños con presencia de desnutrición y anemia por una inadecuada alimentación y orientación para
preparación de dietas balanceadas
CONCLUSIONES
El análisis realizado nos permite priorizar los problemas a través de las siguientes conclusiones:
Situación Interna
Es necesario mejorar el nivel académico en el servicio educativo con énfasis en las Áreas de Comunicación y Matemática.
Ampliar la cobertura de atención Se debe fomentar la práctica de valores, en docentes y estudiantes a través del
Plan de desarrollo Personal Se requiere mejorar la conducta de los estudiantes. a través del Plan de
Convivencia Democrática “Viviendo Valores”. Se requiere sensibilizar a los estudiantes participando en actividades de servicio al prójimo
Se debe sistematizar transversalmente la práctica de estilo de vida saludable.
ASPECTOS FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZASADMINISTRATIVO
Dotación de textos y material didáctico por parte de la DREC.
Dotación de computadores y Lap Top XO por el Ministerio de Educación y el Gobierno Regional
Limitado uso pedagógico de los recursos educativos, material concreto, biblioteca y TICs por los docentes
Falta de áreas verdes en la institución
Infraestructura adecuada para el Nivel Primaria
Dotación de presupuesto por parte del Ministerio de Educación para la Refacción de locales escolares
Infraestructura inadecuada para el Nivel Inicial
Existencia del personal de oficina y de servicio
Personal de oficina que administra el SIAGIE
Se debe tomar en cuenta los estándares establecidos en los Mapas de Implementar acciones de solidaridad a fin de sensibilizar en los estudiantes
actitudes de amor al prójimo Capacitación permanente al personal docente fin de enriquecer sus
capacidades acorde a la nueva política curricular Capacitación a los padres de familia para apoyar a sus hijos en casa a través
de diferentes estrategias Construcción de ambientes para implementar biblioteca, sala de
psicomotricidad
CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMATICA
DIMENSION SITUACIÓN SIGNIFICATIVASOCIAL:
VIOLENCIA ESCOLA
CARENCIA DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES.
En la I.E. Nº 5041 los PPFF, estudiantes, docentes, administrativos y directivos durante el desarrollo de las actividades en el aula, recreo, ingreso y salida se agreden física, verbal y gestualmente, debido a la carencia de habilidades sociales, influenciados por los medios de comunicación e imitación, afectando el rendimiento escolar, autoestima y clima escolar; para lo cual proponemos realizar charlas de sensibilización a toda la comunidad educativa, dramatizaciones y elaboración de afiches.
SALUD:
INADECUADOS HÁBITOSALIMENTICIOS
En la I.E. 5041 algunos alumnos, durante la permanencia escolar se duermen, no atienden las clases, muestran cansancio y aburrimiento, debido a sus malos hábitos alimenticios por desconocimiento de su valor nutritivo, afectando el rendimiento académico y salud física por lo que proponemos la elaboración y exposición de recetas nutritivas con productos autóctonos.
ECOLOGICO:
DESASTRES NATURALES Y CONTAMINACION AMBIENTAL
En la I.E. 5041 los alumnos, algunos docentes, directivos, administrativos y PPFF durante las jornada escolar, arrojan desperdicios por malos hábitos de higiene y desconocimiento de una cultura ecológica, que afecta la salud física y mental, al medio ambiente y la imagen institucional, por lo que, proponemos campaña de sensibilización, elaboración de afiches, dramatización y reciclaje.
CULTURAL:DESCONOCIMIENTO DE DEBERES Y
DERECHOS
En la I.E. 5041; algunos estudiantes, docentes, directivos, administrativos y PPFF al ingreso y salida de la institución no cumplen sus deberes ni exigen sus derechos, debido a que carecen del conocimiento de sus deberes y derechos, poniendo en peligro su integridad física, psicológica y la de los demás, para lo cual, proponemos realizar campañas de sensibilización en la I.E. y los alrededores.
Establecer alianzas y convenios con las entidades y/o empresas del distritoPRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMATICA
OBJETIVOS ESTRATEGICOS:
Brindar una formación integral enmarcado en un enfoque de valores, cristianos para formar personas comprometidas con sus ideales personales e institucionales
Generar la cultura de la responsabilidad. la inclusión a fin de consolidad la familia institucional tomando en cuenta la inclusividad
cultura ambiental a partir de estilos de vida saludable Establecer la propuesta pedagógica institucional garantizando su aplicación a fin de elevar
los logros de aprendizajes Establecer la cultura de la disciplina, estudio y la responsabilidad Desarrollar sistemas de cooperación y alianzas estratégicas a fin de integrar
servicios complementarios orientados a la formación integral de nuestros estudiantes.
Desarrollar acciones de organización y participación de los padres de familia y la comunidad Fortaleciendo el rol educador a efectos de implementar una nueva cultura escolar
II. PROPUESTA PEDAGOGICA:
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
El enfoque pedagógico que sume la I. E. N° 5041 es:
Humanista, ya que de acuerdo al paradigma Humanista los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales, de crecer con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente; personas con afectos, intereses y valores particulares a quienes debe considerarse en su personalidad total. El propósito final del docente humanista es formar a los estudiantes en la toma de decisiones dentro del ámbito donde prime el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto como dogma se cuestione.
Constructivista, según Piaget el niño está implicado en una tarea de dar significado al mundo que le rodea: el niño intenta construir conocimientos, acerca de él mismo, de los demás, del mundo de los objetos. A través de un proceso de intercambio entre el organismo y el entorno o el sujeto y los objetos que le rodean, el niño construye poco a poco una comprensión tanto de sus propias acciones como del mundo externo. En este conocimiento juega un papel fundamental la acción del sujeto. Para conocer los objetos el sujeto tiene que actuar sobre ellos y transformarlos: desplazarlos, agarrarlos, conectarlos, combinarlos, separarlos, unirlos etc.Desde el punto de vista de Piaget, la acción es el fundamento de toda actividad intelectual, desde aquella más simple y ligada a la actividad observable inmediata del bebé, hasta las operaciones intelectuales más complejas ligadas a la representación interna del mundo. Para Piaget, el conocimiento está unido a la acción, a las operaciones, es decir a las transformaciones que el sujeto realiza sobre el mundo que le rodea ( Delval 1996; p 106-107). Así el conocimiento resulta de la interacción del sujeto con el objeto. Así, la evolución de la inteligencia del niño resulta de un gradual ajuste entre el sujeto y el mundo externo, de un proceso bidireccional de intercambio por el que el niño construye y reconstruye estructuras intelectuales que le permiten dar cuenta, de manera cada vez más sofisticada, del mundo exterior y sus transformaciones. Desde el punto de vista biológico, la asimilación es la integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas de un organismo. La asimilación es necesaria porque asegura la continuidad de las estructuras y la integración de elementos nuevos a esas estructuras, pero necesita una
contrapartida que permita el cambio optimizado de las cualidades adaptativas de las estructuras intelectuales.Este proceso complementario es la acomodación. Por acomodación entendemos la modificación que en mayor o menor grado se produce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetos y ámbitos de la realidad. De acuerdo con Piaget, los objetos ofrecen cierta resistencia a ser conocidos por estructuras ya construidas (asimilados), por lo que el sujeto va a modificar (acomodar) sus estructuras de conocimiento para que puedan también dar cuenta de los nuevos objetos. Este reajuste del conocimiento permite al niño conocer más parcelas de la realidad y modificar o construir nuevos esquemas de conocimiento que utilizará posteriormente para abordar (asimilar) nuevos Objetos.
Contextual porque utiliza el entorno como recurso pedagógico. Una educación contextualizada será aquella que motive las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que lleve al conocimiento más allá, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus contradicciones y encuentros.
“La existencia de procesos de enseñanza desconectados del contexto, no motivan la reflexión crítica sobre la realidad social del entorno; sólo en algunas ocasiones intentan establecer algunos vínculos, que se limitan a esfuerzos aislados que no transcienden a la reflexión ni a la toma de posturas ante las diferentes problemáticas de la región y el país.”
Se debe educar para la vida en comunidad; por lo tanto ésta debe formar parte de la institución. Los contenidos de las escuelas de educación básica y media, deben hacer referencia a los asuntos del medio, para así, comprender la realidad.
El estudiante debe estar en contacto con su realidad para que descubra, comparta, discuta y reconstruya nuevos significados. En la interacción con el medio, el estudiante se sensibiliza con los problemas del entorno; por ello la metodología de los programas deberá ser abierta, dinámica, dinamizadora, y permitir que se aborden los contenidos a través de las problemáticas reales.
El desarrollo de la moral autónoma, tomado de Piaget y Lawrence Kolbergh, sostienen que en el desarrollo moral se pueden distinguir dos fases: La fase de heteronomía moral, en la que las normas le vienen a la
persona impuestas desde fuera. En esta etapa las normas morales son como fuerzas reguladoras en si mismas, que funcionan con independencia del niño, el cual las cumple por la fuerza, generalmente, de la autoridad que representan. Acatarlas y cumplirlas lleva consigo recompensas; incumplirlas castigo. La fase de autonomía moral, en la que la persona, después de un periodo de interiorizacion de las reglas, comienza a actuar basándose en criterios propios y no en imposiciones exteriores. Piaget insiste en que la conciencia de lo que es bueno o malo llega al individuo a través de la cooperación mutua con los demás.
Creemos en una sociedad democrática, justa, solidaria e integradora, que
promueve el respeto, que ofrece igualdad de oportunidades a todos los
miembros que la componen y que procura que todos tengamos acceso a
unas condiciones dignas de vida, aprovechando todos los recursos
naturales y tecnológicos de los que disponemos, en favor de esta meta.
Una sociedad que respeta la vida humana y la naturaleza por encima de
todas las cosas.
Esta sociedad está compuesta de personas sujetos de derecho, capaces
de hacer uso de su libertad aceptando los límites de ésta, de reivindicar el
ideal de la igualdad reconociendo la diversidad y de valorar la solidaridad
desarrollando una actitud de respeto mutuo, es decir de aceptación del otro
como un legítimo otro, como un ser diferente, legítimo en su forma de ser y
autónomo en su capacidad de actuar y exigir que otros tengan una actitud
semejante con él. Personas preparadas para la vida, conscientes,
responsables, justas y comprometidas socialmente, con una actitud crítica,
activa y positiva ante la vida, capaz de enfrentarse a los constantes retos
que presenta el propio desarrollo de la humanidad. Personas que se
sienten libres y con la posibilidad de crear y decidir sobre la realidad que les
rodea, que cuidan su medio ambiente y que trabajan en el presente para
proteger y velar por el desarrollo y la supervivencia de las generaciones
futuras.
La educación es el medio del que dispone la sociedad, para estimular el
desarrollo de las personas que la componen, y que pone a disposición de
las nuevas generaciones, los recursos y conocimientos necesarios para
propiciar su crecimiento y desarrollo. Creemos en una educación que ayuda
a comprender al mundo y a comprender al otro, a desarrollar el respeto, la
responsabilidad y la voluntad de una convivencia democrática entre los
seres humanos, a través de la preparación para una ciudadanía consciente
y activa, que responde a los retos de la sociedad actual y que es entendida
como un proceso a lo largo de toda la vida. Se entiende como una
actividad crítica, encaminada al análisis de la realidad en el aula, del centro
y de la sociedad
La escuela como una comunidad de personas que reflexionan críticamente
sobre sus valores y su propia práctica en un contexto social e histórico
determinado, a través de unas relaciones marcadas por la solidaridad, la
sinceridad y la reciprocidad.
Es un espacio abierto donde se llevan a cabo las acciones formativas
acordes con los objetivos educativos que anhelamos y con el tipo de
sociedad que soñamos. Es una instancia de integración cultural y social
donde se inculca a todas las personas que forman parte de la comunidad
educativa, las bases culturales que les permiten descifrar el sentido de los
cambios que se producen en la sociedad, a través de su participación
directa, una comunicación fluida y la constante interacción con el medio.
El educador es el mediador entre el alumno y los conocimientos que éste va
adquiriendo, estimulando un aprendizaje significativo y promoviendo su
desarrollo integral, tanto a nivel cognoscitivo, como social y humano. A su
vez, es un investigador crítico respetuoso de las potencialidades de los
educandos, ofreciéndoles a cada uno de ellos, el estímulo más adecuado
para su crecimiento. De esta forma, se convierte en un profesional
práctico-reflexivo con un rol de facilitador y guía en el proceso individual de
cada uno de sus alumnos, a través de un vínculo docente-alumno que
permite una relación de enseñanza-aprendizaje verdaderamente
significativa.
Los padres de familia deben de Participar no sólo es tomar parte de una
actividad. Es también la posibilidad de compartir decisiones que afectan a la
propia vida y a la comunidad en la que uno vive, es decir, es el derecho a expresar
la propia opinión, que es una de las libertades fundamentales de las sociedades
democráticas. La participación involucra procesos democráticos de toma de
decisiones considerando los puntos de vista de todos los actores de la comunidad
educativa, constituyendo un mecanismo fundamental para el ejercicio de los
derechos de padres, profesores y alumnos. La participación es esencial, no sólo
para que las comunidades sean protagonistas y responsables de su propia acción
educativa, sino también para que haya una mayor transparencia al tener un control
directo sobre las decisiones y los resultados de las diferentes acciones.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1) Principio de construcción de los propios aprendizajes: Al conocer, los estudiantes construyen sus conocimientos, pero no pueden construir el ser primigenio de la inteligencia, el cual es la condición de posibilidad para conocer, ya que esta fue creada por Dios. Construyen sus conocimientos sobre la base primigenia de la inteligencia creada por Dios, y no bajo el paradigma reduccionista y genetista darwiniano. 2) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes: la interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno se produce a través del lenguaje. Permite aprender a aprender y aprender a vivir juntos. 3) Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. 4) Principio de significatividad. Nos sirve para priorizar los saberes de acuerdo con las necesidades e intereses de los propios estudiantes a fin de que los aprendizajes sean significativos. 5) Principio de la funcionalidad. Todo proceso pedagógico se orienta al saber hacer, a la transformación y cambio de la realidad, de tal modo que el estudiante en formación podrá participar en la solución de la problemática de la realidad local y regional. 6) Principio de Sistematización. Todo proceso pedagógico es planificado en todas las instancias de materialización del currículum. 7) Principio de Integridad y Globalización. Entendemos que el estudiante, es cuerpo, mente y espíritu, por lo que la educación que se brinda tiene que ver con estas esferas.
Dicho de otro modo, la educación debe darse en los aspectos psicobiosocial, íntimamente relacionada con la realidad en el cual se desenvuelve. 26
8) Principio de diversificación y flexibilización. Los contenidos de aprendizaje deben ser seleccionados a partir de los intereses, necesidades, demandas y particularidades de los alumnos, teniendo en cuenta las características de orden social, económico, geográfico, cultural, etc., del entorno amplio. 9) Principio científico de la enseñanza. Toda enseñanza estará orientada por motivos científicos y axiológicos; es decir, toda actividad estará fundamentada en leyes y principios que rijan la investigación, la experimentación, la validación, y la generalización de los procesos pedagógicos para producir aprendizajes duraderos en el marco de una escala de valores. 10) Principio de la vinculación entre la teoría y la práctica. La relación entre la teoría y la práctica se sustenta en la obtención de nuevos
IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR Una institución educativa 5041 tiene que adoptar una decisión acerca de lo que cree. Sus creencias constituyen su identidad, su sentido definido de propósito y determinan sus compromisos. Esta es la única manera cómo un proceso educacional puede tener sentido y cómo la institución puede cumplir su misión única y distintiva en el ámbito de la educación actual.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) 2009 y las rutas de aprendizaje (2013), y el nuevo Marco Curricula están focalizados en el desarrollo de Competencias (capacidades ,conocimientos y actitudes del estudiante,. Sobre esta base, se ha diseñado la propuesta curricular para los dos niveles, explicitada en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE). Esto implica que el desarrollo de los contenidos no serán el fin de la actividad pedagógica, sino los medios para el logro de capacidades en cada una de las áreas curriculares siendo: 04 áreas para educación inicial, 07 áreas para educación primaria.
. Características del currículo en la Educación Escolar Básica
Es abierto, flexible y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de reelaboración, atento a la diversidad que permite al docente incorporar capacidades, metodologías y estrategias de acuerdo a la necesidad de la localidad, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de realidad socioeconómica ambiental del momento.
Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del Ministerio de Educación (MINEDU), a las necesidades educativas , a las características, ritmos y estilos del aprendizaje de los estudiantes. Es interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes bajo la estructura de aprendizaje cooperativo, en contraposición a las estructuras individualista y competitiva que predomina en los modelos educativos contemporáneos. Intencionado, porque está orientado a crear actitudes positivas de convivencia social de respeto a la persona por ser Creación de Dios hecho a su imagen y semejanza.
Significativo, porque toma en cuenta las experiencias y conocimiento previos y las necesidades de los estudiantes. 4.16.3. El currículo oculto
Para Flores citado por Bonnafé, J. y Vidal, C. (2012), el currículo oculto es el conjunto de mensajes que se comunican en la escuela que tienen relación con los elementos, creencias, mitos, rituales e inclusive prejuicios que históricamente hemos aprendido, y que transmitimos sin siquiera darnos cuenta.
EJECUCIÓN CURRICULAR
La ejecución curricular en la educación se desarrolla dentro de la estructura de aprendizaje cooperativo, contrarrestando a los modelos educativos que fomentan las estructuras individualista y competitiva.
Estructura de aprendizaje cooperativo
Jonson y Jonson (2008) identifican cinco componentes esenciales o condiciones que deben darse para hablar propiamente de equipos de aprendizaje cooperativo. Estos componentes o condiciones son:
1)La interdependencia positiva. Se caracteriza por el “nosotros en vez del yo”, los integrantes del grupo sienten que están vinculados con los demás de modo tal que uno solo no podrá alcanzar el éxito si todos los demás no lo alcanzan. Los estudiantes deben comprender que los esfuerzos de cada miembro del grupo no sólo benefician al individuo, sino también a todos los otros integrantes. La interdependencia positiva es el corazón del aprendizaje cooperativo.
2) La interacción promotora estimulante cara a cara. Una vez que los estudiantes establecen la interdependencia positiva, necesitan aumentar las oportunidades para poder favorecer el éxito de los demás ayudándolos, apoyándolos y elogiándolos en sus esfuerzos de aprendizaje. La interacción promotora incluye la explicación oral de cómo resolver problemas, la discusión sobre la naturaleza de los conceptos que se están aprendiendo, la enseñanza de los propios conocimientos a los compañeros y la relación entre el aprendizaje presente y el pasado.
3) La responsabilidad individual. El objetivo de los grupos de aprendizaje cooperativo es lograr que cada integrante sea un individuo más fuerte. La responsabilidad individual existe cuando se evalúa el desempeño de cada estudiante individual y los resultados se devuelven al grupo y al individuo. La responsabilidad individual asegura que los integrantes del grupo sepan quién necesita más ayuda, apoyo y estímulo para completar la tarea, y sea consciente de que no puede depender exclusivamente del trabajo de los otros.
4) Las habilidades interpersonales y de pequeño grupo. Los grupos de aprendizaje cooperativo exigen que los estudiantes aprendan tanto los temas académicos como las habilidades interpersonales y de grupos pequeños necesarias para funcionar como parte de un equipo.
5) El procesamiento grupal. Procesamiento grupal se define como reflexión sobre una sesión grupal para: (1) describir qué acciones del grupo resultaron útiles y cuáles fueron inútiles y (2) tomar decisiones respecto de qué conductas deben mantenerse y cuáles deben cambiarse. El propósito del procesamiento grupal es aclarar mejor la efectividad de sus integrantes en sus aportes a los esfuerzos conjuntos para alcanzar los objetivos del grupo.
Se resume al aprendizaje cooperativo por las siguientes características:
El profesor se dirige a todos los alumnos y resuelve las dudas iniciales que puedan surgir. El trabajo es individual en el sentido que cada uno es responsable de aprender, ya que nadie puede aprender por él. Es cooperativo en el sentido que, trabajando en equipo cada uno haciendo sus propios ejercicios, pueden ayudarse mutuamente, resolviendo juntos los problemas. 34
La ayuda mutua, no sólo se tolera, sino que se fomenta; se considera algo esencial, lo mismo que el trabajo en equipo. Se parte de la base que difícilmente, en un futuro, podrán ejercer un oficio en solitario y de que las cualidades de unos y otros se complementan. Se fomenta la responsabilidad individual. Nadie puede aprovecharse del trabajo de los demás sin que contribuya con su aportación al éxito final del equipo.
. Estructura de aprendizaje individualista
Se caracteriza porque el docente se dirige a todos por igual pero él es el único quien puede resolver los problemas de los alumnos en forma individual. Cada alumno trabaja preocupándose únicamente por sí mismo sin pensar en su compañero, no existe interdependencia de finalidades entre compañeros. Úriz (1999) presenta que en el aprendizaje individualista los criterios de progreso de los alumnos son personales y están basados en el rendimiento propio. Se está con otros pero no se trabaja con ellos. Obviamente la organización del aula que mejor favorece este estructura de aprendizaje es la de alumnos con sus mesas colocadas en columnas uno detrás del otro. Interesa esta forma de colocarlos para reducir al máximo la posibilidad de que “se molesten” unos a otros en su trabajo, favoreciendo de este modo el trabajo individual. Se puede resumir la estructura de aprendizaje individualista a través de las siguientes características:
El profesor se dirige por igual a todos los alumnos y resuelve individualmente las dudas o los problemas que van surgiendo en ellos.
Cada uno trabaja en su sitio y no se fija en lo que hacen los demás. La ayuda mutua entre los alumnos se considera un mal menor. Lo ideal es que el docente sea quien ayude a resolver las dudas. El profesor y alumnos no valoran el trabajo en equipo. Se considera que en el trabajo en equipo unos se aprovechan del trabajo de otros
sin haber aportado nada o casi nada al resultado final del trabajo. Se fomenta una conducta competitiva individualista, ser el primero.
Estructura de aprendizaje competitivo
Esta estructura se caracteriza por el fomento de la rivalidad entre compañeros para ver quién aprende más, mejor y con más prisa. Aquí existe una interdependencia de finalidades negativa, por el hecho de que alguien llegue a ocupar el primer puesto esté en función de que los otros no lo hayan logrado, es decir, que hayan fracasado. Úriz (1999) afirma: “Se puede competir en tiempo, ¿quién es el que antes soluciona un ejercicio…?, en calidad ¿quién es el que mejor hace...?, en cantidad ¿quien es el que más problemas resuelve...? En cualquier caso el éxito del estudiante está unido al fracaso de los otros. Si yo lo consigo es porque los otros no lo han conseguido”. Las principales características de la estructura competitiva de aprendizaje se resumen de la siguiente manera:
Fomenta la rivalidad entre estudiantes. Toma como indicadores competitivos a: el tiempo, la calidad y la cantidad. El éxito de uno depende del fracaso de los demás. Existe interdependencia negativa, “yo gano siempre y cuando los demás pierdan”.
4.17.4. Organización del aula
Los estudiantes están organizados en diferentes responsabilidades
4.17.5. Talleres en la implementación y ejecución curricular
TALLER DE MUSICA
TALLER DE ROBOTICA
TALLER DE DPORTE
Perfiles de los actores:
PLAN DE ESTUDIOS
LINEAMIENTOS DE EVALUACION Y TUTORIA
Lineamientos de evaluación La evaluación en la actualidad, intenta ser un instrumento de diagnóstico educativo. Permite al maestro conocer el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias de sus estudiantes, le proporciona información sobre el grado de eficacia de su acción educativa. Además, intenta que los estudiantes adquieran progresivamente conciencia de sus posibilidades; de manera que la evaluación se constituye, en este sentido, un medio fundamental para la orientación del escolar y su auto educación. 40
La evaluación de las capacidades y competencias, es un recurso que facilita el diagnóstico de las carencias individuales, evitándose de este modo ulteriores retrasos escolares. Para tal efecto la evaluación que se implementa en nuestra institución educativa tiene las siguientes características:
Considera indicadores de capacidades y competencias, Aplica estándares de aprendizaje, Es sistemática, Es integral, Es continua, Es flexible, Es participativa, Es acumulativa de resultados progresivos.
Principios que guían la evaluación
Principio de Integralidad: establece que al estudiante o participante del proceso educativo debe conocerse en su totalidad. No sólo se debe pretender evaluar el aspecto cognitivo, sino el logro de capacidades y competencias. Es decir, que el docente tiene la obligación de indagar como está el estudiante desde el punto de vista del conocer, el hacer y el ser
Principio de Cientificidad: Señala que la evaluación indaga al estudiante a través de la aplicación de técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.
Principio de cooperatividad: El conocimiento general y las capacidades particulares de un estudiante no sólo depende del juicio del docente sino que éste debe tomar en cuenta la opinión del mismo estudiante sobre su actuación, así como la de los compañeros; es decir la autoevaluación y la coevaluación.
Principio de continuidad: Indica que la evaluación se ha de realizar no sólo para diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la acción educativa en el momento en que se de una clase o se promuevan una serie de objetivos pautados y para verificar los resultados los logros de aprendizaje en el estudiante. Esto significa, que la evaluación se ejecuta constantemente: antes, durante y al final del proceso enseñanza -aprendizaje.
Principio de acumulación: Significa que los resultados obtenidos en un uno de los momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se deben acumular para comparar los resultados y determinar el progreso del estudiante, de este modo verificar el logro de acuerdo a lo pautado.
Principio de trascendencia: La evaluación no se limita a considerar únicamente logros en el presente, sino lo que el estudiante llegaría a ser en el futuro. Ve a un potencial ciudadano contribuyente al desarrollo de la sociedad.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Considerando el momento del proceso educativo, la evaluación es:
Evaluación inicial o de entrada, Evaluación de proceso y Evaluación final.
Considerando el agente evaluador, las evaluaciones son:
Evaluaciones Internas: Son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa: docentes, estudiantes. Estas pueden ser: - Autoevaluación. - Héteroevaluación. - Coevaluación.
Evaluación Externa: Son preparadas y desarrolladas por personas que no pertenecen a la institución educativa. Pueden ser del Ministerio de Educación, IPEBA,DREC, etc.
Funciones de la evaluación
En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
Función pedagógica de la evaluación
Esta función permite principalmente:
a) La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.
Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación. b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las debilidades. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los estudiantes y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar.
También se conoce con el nombre de función pronostica. c) La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los estudiantes y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación.
También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora. d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.
Es lo que se conoce como función reguladora. e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado, de acuerdo con los propósitos formulados.
Normas de convivencia
Considerando que el orden y la buena organización garantizan una convivencia
saludable ;por lo que se hace imprescindible establecer normas de convivencia
Administración de la disciplina
La disciplina que se administra, es de naturaleza horizontal y de respeto al ser humano. Hace partícipe a los padres de familia y se administra de manera personalizada.
“El objeto de la disciplina es educar al niño para que se gobierne solo...
Perfiles de los actores:
PERFIL DEL ALUMNO AL TERMINAR EL NIVEL PRIMARIA BASICA REGULAR
El niño se reconoce como persona, valora positivamente sus
características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y
sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia, seguridad y de
confianza, en interacción con su medio natural y social.
Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legitimas,
sin discriminación por su género, edad, raza, condición socio económico,
religión, origen étnico y cultural.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando
hábitos de conservación de su salud integral y su salud colectiva.
Actúa demostrando solidaridad honradez, equidad y asertividad,
rechazando los actos de corrupción, exclusión y violencia en su medio
familiar escolar y comunitario.
Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional, con su
historia y es consciente de su rol presente y futuro en el proceso de
desarrollo y defensa del país.
Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad interactuando
positivamente con su medio natural y cultural utilizando racionalmente los
recursos de su ambiente.
Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos,
solucionar problemas y aprender permanentemente.
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace
cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente y para el bien común.
Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora.
Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través
del lenguaje verbal y no verbal (icono plástico, corporal, sonoro, códigos de
la informática, etc.)
PERFIL DEL DIRECTOR (A)
A. LIDERAZGO
El director ejerce liderazgo y administra el cambio al interior de la escuela
El director comunica sus puntos con claridad y entiende las perspectiva s
de los otros actores
El director asegura la existencia de información útil para la toma de
decisiones oportunas y la consecución de resultados educativos.
El director es capaz de administrar conflictos y resolver problemas
El director difunde el proyecto educativo y asegura la participación de los
principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.
B. GESTIÓN ESCOLAR
El director conoce el marco del buen desempeño docente
El director organiza eficientemente los tiempos para la implementación
curricular del aula
El director establece mecanismos para asegurar la calidad de los procesos
pedagógicos en el aula.
El director asegura los mecanismos de monitoreo y evaluación, de la
implementación curricular y de los resultados de aprendizaje.
C. GESTIÓN DE RECURSOS.
El director administra y organiza los recursos del establecimiento en función
de su proyecto educativo y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
El director desarrolla iniciativas para la obtención de recursos adicionales,
tanto del entorno directo como de otras fuentes de financiamiento, orientado
a la consecusión de los resultados educativos e institucionales.
El director motiva, apoya y administra el personal para aumentar la
efectividad del establecimiento educativo.
El director genera condiciones institucionales apropiadas para el
reclutamiento selección, evaluación y desarrollo del personal de la
institución.
D. GESTIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA
El director promueve los valores institucionales y un clima de confianza y
colaboración en el en la institución para el logra de sus metas.
El director promueve un clima de colaboración en la institución educativa
entre los estudiantes, docentes y padres de familia y apoderados.
El director articula la definición del proyecto educativo con las
características del entorno.
El director se relaciona con las instituciones de su comunidad, para
potenciar el proyecto educativo y los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
El director informa a la comunidad y sostenedor los logros y necesidades de
la institución educativa.
PERFIL DE LOS DOCENTESEl perfil del docente está comprendido en las competencias y desempeños del
Marco del Buen Desempeño Docente
3.1. PROCESOS PEDAGÓGICOS:El Artículo N° 26, del D. S. N° 011- 2012- ED, define
El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que
se producen durante el acto de enseñar y aprender y que se orientan al logro de
un resultado o que influyen en él. Exige a los docentes y directivos:
a) Establecer un clima democrático, de respeto, motivación, solidaridad,
aceptación, confianza, abierto a la diversidad y la inclusión, que permita
generar adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes y docentes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes.
c) Diversificar las actividades pedagógicas de acuerdo a las necesidades,
características específicas y capacidades de cada estudiante.
d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que propicien
un ambiente democrático, agradable, saludable, seguro inclusivo, tolerante,
respetuoso estimulante y facilitador del trabajo y de las relaciones sociales.
El director, el docente y la comunidad, en general realizarán el seguimiento
y evaluación de dichas normas para asegurar su funcionamiento.
e) Emplear de manera optima los recursos educativos, equipos y materiales
disponibles en la institución educativa y en la comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la orientación educativa permanente
de sus propios estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigación,, la reflexión crítica, la
creatividad, la práctica artística, la actividad física y deportiva así como su
participación democrática en la vida de la institución educativa y la
comunidad.
h) Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos y hechos más
relevantes de la vida pública local regional, nacional y mundial.
i) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión
pedagógica.
j) Analizar la metodología empleada y contrastarla con avances, dificultades,
y logros identificados en las evaluaciones para retroalimentar los procesos
cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, aplicando regulaciones
pedagógicas convenientes.
k) Hacer uso de recursos y herramientas de las TIC en los procesos
pedagógicos.
l) Garantizar el uso efectivo del total de horas pedagógicas establecidas por
el Ministerio de Educación.
m) El conocimiento, respeto, valoración y diálogo con las distintas culturales
existentes en su entorno y fuera de el.
n) El ejercicio de su identidad y conciencia ciudadana y cívica, expresa en la
convivencia democrática para el logro de paz.
o) La asunción de conductas no discriminatorias relacionadas con la raza,
lengua, sexo, religión, discapacidad y otras.
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
1.1. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
a) Principio de Legalidad. Cumplimiento de las leyes y normas del sector que regulan la actividad educativa en concordancia con la Ley de Educación y la Constitución Política. b) Principio de calidad. Gestión del mayor nivel, centrada en los alumnos c) Principio de equidad. Trato y acceso equitativo, sin distinción de género. d) Principio de participación. Participación responsable de los agentes educativos. e) Principio de liderazgo. Conducción para lograr el desarrollo institucional. f) Principio axiológico. Gestión orientada en los valores éticos morales y cristianos. g) Principio de la asertividad. Actitud para mantener una comunicación asertiva, proactiva, permanente y horizontal.
PRINCIPIOS DE ACUERDO A LAS AREAS
V.1 AREA INSTITUCIONAL :
Fomentar la práctica de valores en la comunidad para enfrentar los retos que la sociedad actual exige.
Generar un clima favorable de comunicación y armonía dentro de una cultura de paz.
5.2 ÁREA ADMINISTRATIVA:
Administrar adecuadamente los recursos financieros, humanos y materiales.
5.3 GESTIÓN CENTRADA EN LOS ALUMNOS
Las acciones que promueve la Institución Educativa deben orientarse a mejorar el nivel de educación que se brinda.
5.4 COMUNICACIÓN PERMANENTE Y TRANSPARENTE
Se establece una relación horizontal con la comunidad educativa en pleno.
5.5 CLARIDAD EN LA DEFINICIÓN DE CANALES DE PARTICIPACIÓN
Que responda a un proceso democrático promoviendo una relación armoniosa y de trabajo en equipo
5.6 CLIMA INSTITUCIONAL
Promoviendo un clima favorable en la Institución Educativa impulsando el trabajo en equipo teniendo en consideración la practica de valores y la fluidez de la comunicación.
5.7 RELACIONES CON LA COMUNIDAD
La I.E. plantea coordinar acciones comunes con el Centra de Salud, Comisaría con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN
Principios generales de la organización
a) División del trabajo: Es el principio de la especialización necesario para la eficiencia en la utilización de las personas. Consiste en la designación de tareas específicas a cada una de las partes de la organización. b) Autoridad y Responsabilidad: La autoridad es el poder derivado de la posición ocupada por las personas y debe ser combinada con la inteligencia, experiencia y valor moral de la persona. c) Unidad de Mando: Una persona debe recibir órdenes de sólo un único superior. Es el principio de la autoridad única. d) Unidad de Dirección: Principio según el cual cada grupo de actividades que tienen un mismo objetivo, debe tener un solo jefe y un solo plan. e) Centralización: Se refiere a la concentración de autoridad en la cima jerárquica de la organización. f) Jerarquía o Cadena Escala: Debe hacer una línea de autoridad, del escalón más alto al escalón más bajo de la organización. Toda orden pasa por todos los escalones intermedios hasta llegar al punto donde daba ser ejecutadas: es la cadena escalar o principio escalar.
Principios relacionados con el diseño horizontal de la organización
a) División del trabajo. La teoría administrativa tradicional divide el trabajo en tareas especializadas y las organiza en distintos departamentos. Por tanto, la división del trabajo consiste en el reparto o división de las tareas en que se puede descomponer una actividad o función entre quienes la integran, con el objetivo de reducir los esfuerzos que realizan y mejorar los resultados tanto en cantidad como en calidad.
b) Especialización. La especialización se da cuando cada tarea resultante de la división del trabajo es asignada con un carácter permanente a un trabajador o grupo de ellos, de
manera que se hacen expertos en dicha tarea o función. La idea de Urwick (en Chiavenato, 1999, pág. 103) acerca de la especialización es que cada persona realice una sola función, y este hecho será el que determine la división especializada del trabajo. Con la especialización se consiguen los siguientes objetivos: El trabajo les resulta más fácil, porque el personal docente y administrativo se especializan. Adquieren experiencia con mayor rapidez puesto que las tareas son repetitivas. Facilita la selección del personal para un puesto determinado y continuidad en el colegio. Se crean nuevos servicios de atención para los padres de familia y estudiantes de todos los niveles. Facilita el control.
c) Funcionalización. El principio de funcionalidad significa que hay que adecuar los medios a los fines de la organización, de manera que exista una adecuada división del trabajo a los objetivos de la empresa. En la práctica, el principio implica que el docente idee las mejores estrategias y las aplique y obtenga mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes.
ESTILOS DE GESTIÓN
Chiavenato (2006) presenta esencialmente tres estilos de gestión: el autocrático, el democrático y el liberal, tal como se resume a continuación:
Estilo autocrático.
El líder fija las directrices sin participación del grupo. A medida que se requieren, el líder determina los pasos a seguir y las técnicas que se utilizarán en la ejecución de las tareas, de modo imprevisible para el grupo. El líder determina cual es la tarea que cada uno debe ejecutar y quien es su compañero de trabajo. 48
El líder es dominante. Elogia y critica e trabajo "individual" de cada miembro.
Estilo democrático Las directrices son debatidas por el grupo y decididas por éste con el estímulo y apoyo del líder. El propio grupo esboza los pasos a seguir y las técnicas para alcanzar el objetivo, y solicita consejo técnico a líder cuando es necesario. Éste propone dos o más alternativas para que el grupo escoja. Así, las tareas adquieren nuevas perspectivas en los debates. La división de las tareas queda a criterio del grupo y cada miembro tiene la libertad de escoger a sus compañeros de trabajo. El líder busca ser un miembro más del grupo, sin encargarse mucho de las tareas. Es "objetivo" y se limita a los "hechos" en sus críticas y elogios.
Estilo liberal (Laissez-faire)
Libertad completa en las decisiones grupales o individual; participación mínima del líder. La participación del líder en el debate es limitada; presenta algunos materiales a! grupo y aclara que suministrará información, si la solicitan. La división de las tareas y la elección de compañeros quedan a cargo del grupo. Absoluta falta de participación del líder. El líder no hace ningún intento de evaluar o regular el curso de los acontecimientos Solo hace comentarios esporádicos sobre las actividades de los miembros, cuando se le pregunta.
El ciclo de la calidad total según Deming
El Método de Deming comprenden Catorce puntos a seguir, y de siete puntos negativos y obstáculos a evitar.
Principios:
1) Constancia en el propósito de mejorar productos y servicios. 2) Adoptar la nueva filosofía. 3) No depender más de la inspección masiva. 4) Acabar con la práctica de adjudicar contratos de compra basándoseexclusivamente en el precio. 5) Mejorar continuamente y por siempre los sistemas e producción y servicio. 6) Instituir la capacitación en el trabajo. 7) Instituir el liderazgo. 8) Desterrar el temor. 9) Derribar las barreras que hay entre áreas de staff. 10) Eliminar los lemas, las exhortaciones y las metas de producción para la fuerza laboral. 11) Eliminas las cuotas numéricas. 12) Derribar las barreras que impiden el sentimiento de orgullo que produce un trabajo bien hecho. 13) Establecer un vigoroso programa de educación y entrenamiento.
14) Tomar medidas para lograr la transformación.
Otro punto presentado por Deming fue el de la mejora continua, la cual está basado en un ciclo infinito de cuatro pasos: Planificar, Hacer, Verificar y Actuar, conocidos ampliamente por sus siglas como ciclos PHVA (en español) o ciclo PDCA (Inglés).
Planificar. Se puede mejorar el servicio educativo, encontrando qué cosas se están haciendo incorrectamente y determinando ideas para resolver las incorrecciones. 49
Verificar. Consiste en evaluar si los pequeños cambios están consiguiendo los resultados deseados. Actuar. Se establecerán las políticas de implementación de los cambios a mayor escala si los resultados a pequeña escala han resultado exitosos. Actuar también involucra a los actores externos de la comunidad,
El ciclo de Deming nos permitirá estar al tanto de la gestión escolar:
Hacer. Implica hacer cambios previamente diseñados para resolver los problemas que se presentan en la Institución Educativa. Los cambios se harán primero en una escala pequeña o experimental. Esto minimiza el entorpecimiento de las actividades diarias mientras se prueba si los cambios funcionan o no.
CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL 2015
N°ORD NOMENCLATURA DE CARGO PLAZA
1
2
3
4
ORGANO DE DIRECCIÓN
DIRECTORA
ORGANO DE EJECUCIÓN
Docentes de Aula (Primaria)
Docente de Aula (Inicial)
Docente del Aula de Innovación
ORGANO DE APOYO
Apoyo Académico
Auxiliares de Educación:
Contratados por la DREC
Contratados por los Padres de Familia
TRABAJADOR DE SERVICIO
Oficinista
Portería
Servicios Generales
Guardian
01
08
05
01
01
05
01
01
01
01
Total 25
ORGANIGRAMA
CONVENIO CON GRUPOS DE INTERVENCION
ALIANZAS
