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J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIPresentación

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y

acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprendes; se

usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,

sentimientos y deseos, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y

opiniones, valorar las de otros, obtener y dar información diversa y tratar de

convencer a otros; el proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción

y representaciòn de ideas, así que las niñas y los niños aprenden a escribir

escribiendo para destinatarios reales por lo tanto la incorporación a la escuela

implica usar un lenguaje con un nivel de generalidad más amplio y referentes

distintos a los del ámbito familiar, proporciona a las niñas y los niños

oportunidades para tener un vocabulario cada vez más preciso, extenso y rico en

significados y los enfrenta a un mayor número y variedad de interlocutores;

fundamentado en lo anterior he observado que la mitad del grupo muestra un

avance significativo en sus aprendizajes porque se esfuerzan, involucran e

interesan activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de sus

competencias comunicativas además de ser un grupo multigrado hay factores que

influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de educación

preescolar como la alfabetización del contexto, las experiencias alfabetizadoras

dentro del ambiente familiar y carencia de materiales audiovisuales para el

aprendizaje; es por esta razón que es de mi interés reforzar el conocimiento de la

escuela con un contexto alfabetizador y generador de aprendizajes con el apoyo

de las familias como agentes educativos.

DETECCION DE LAS NECESIDADES

En la localidad de General Rafael Ávila Camacho (Teopan) está situado en el

Municipio de Chignahuapan (en el Estado de Puebla). Tiene 262 habitantes. El

porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 12,98% (12,95% en los

hombres y 13,01% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 4.72 (4.67 en

hombres y 4.76 en mujeres) con base en los datos del inegi. Al inicio del ciclo

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J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIescolar se diseñaron diferentes instrumentos de evaluación como examen en

relación a los seis campos formativos, lista de cotejo con base a los seis campos

formativos; en el transcurso del ciclo escolar se han realizado rubricas y listas de

cotejo para realizar evaluación al término de cada situación de aprendizaje y se

detectó que existe necesidad de reforzar el campo formativo de lenguaje y

comunicación ya que los aprendizajes adquiridos son los suficientes y al indagar

acerca del contexto familiar a través de una entrevista a las madres de familia se

identifica que las experiencias alfabetizadoras en casa son deficientes motivo por

el cual es de mi interés reforzar estas actividades desde la escuela e involucrando

activamente a la familia en las actividades de alfabetización inicial, se ha ido

dando seguimiento a través de rubricas y listas de cotejo para verificar los avances

obtenidos en este campo formativo y en los aprendizajes esperados de los

alumnos. El diseño y aplicación de actividades donde se busca que el alumno se

introduzca a la alfabetización de manera natural y que tenga sentido para él, leer

y escribir es muy importante ya que despertar este interés en los alumnos será la

base para nuevos aprendizajes.

DEFINICION DE LA PROBLEMÁTICA

A través de mi experiencia profesional he observado que el acercamiento a la

alfabetización inicial en preescolar en ocasiones se hace de forma mecanizada y

sin sentido para los alumnos y en otras ocasiones como exigencia de los padres

de familia pero lo más importante y significativo es cuando se realiza por el interés

y disposición de los alumnos a prender, que surge de su interés por conocer y

descifrar lo que observa, cuando muestran emoción al leer una imagen , al

identificar su nombre, al conocer y reconocer de manera escrita la letra inicial del

nombre de sus papas de sus hermanos o amigos, al realizar sus trazos de grafías

o letras.

Cuando el alumno es consciente de lo que está aprendiendo existe un aprendizaje

significativo y con el apoyo del docente a través del diseño de situaciones de

aprendizaje que fomenten la alfabetización inicial es aún más enriquecedora,

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J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIculminando con el apoyo de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos

sin forzarlos y mecanizarlos.

Por lo tanto la identificación del problema es la falta de alfabetización inicial en un grupo multigrado

ÁRBOL DE PROBLEMAS

PROBLEMA: Falta de alfabetización inicial en preescolar

Los niños y las niñas carecen de experiencias de alfabetización enriquecedoras en su

La familia no proporciona experiencias alfabetizadoras.

El docente no proporciona experiencias educativas de calidad en relación a la alfabetización.

Indiferencia en la realización de las actividades de lectura y escritura.

No se consolida el dominio en los aprendizajes esperados.

Bajo aprovechamiento escolar.

El grado de escolaridad de los padres de familia

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J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDILa falta de alfabetizacion inicial en nivel preescolar presenta como principales

causas que los niños y las niñas caracen de esperiencias de alfabatizacion en su

contexto inmediato, el docente no proporciona experiencias educativas de calidad

en relacion a la alfabetizacion y de igual importancia la familia no proporciona

experiencias alfabetizadoras de manera cotidiana y natural; motivos por los cuales

hay efectos como el que los niños se musetren indiferentes en la realizacion de

actividades escolares de lectura yescritura, no se consolida el dominio de los

aprendizajes esperados del campo formativo de lenguaje y comunicación y como

consecuencia hay bajo aprobechamiento escolar.

MARCO TEORICO

La escuela “homogeneizadora”, tan fuertemente objeto de crítica desde las teorías

psicológicas del aprendizaje, pareciera haber contribuido a la democratización del

conocimiento en las aulas, igualando al hijo del analfabeto y al hijo del “doctor”. En

nuestra escuela pública convivieron desiguales trayectorias sociales y de vida, los

maestros y padres, que de algún modo constituyen los efectos no deseados de

esta corriente de investigación, que justamente se originó para democratizar y dar

mayor equidad a las prácticas de alfabetización en contextos de alta vulnerabilidad

social y cultural. Este poder mostrar lo que se sabe acerca de algo, en este caso

acerca de la lengua escrita, pareciera haber originado profundas diferencias que

ya no tienen que ver con la heterogeneidad en el aula, sino con las desigualdades

en el acceso a una cultura, desigualdades que tienen una expresión mucho más

contundente cuando se elevan las expectativas de padres y maestros con relación

a lo que “debe saber” un niño. Los diferentes ámbitos en que se desenvuelven los

alumnos es de vital importancia conocerlos ya que el ámbito social contribuye en

el proceso de alfabetización ya que nuestros alumnos obtienen de sus padres,

hermanos, vecinos, amigos, de los diversos medios de comunicación, de otros

niños diversa información. A través de la comunicación el niño adquiere de

manera natural el uso y función del lenguaje; ámbito cultural: A través de la

cultura el niño se encuentra inmerso en el lenguaje oral, la lecto escritura, los

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J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIvalores y normas sociales, las tradiciones, costumbres que son diferentes de una

cultura a otra y los niños aprenden de la gente, de su entorno social al interactuar

y establecer relaciones; ámbito familiar: las oportunidades que la familia ofrezca

en un ambiente alfabetizador, con diferentes portadores de texto y la interacción

con adultos alfabetizados son el estímulo ideal para que los niños se inicien en el

proceso de la lecto escritura.

La teoría psicogenética de Jean Piaget proporcionan nuevos elementos para

comprender el proceso de aprendizaje de la lengua escrita no depende ni de que

el niño posea una serie de habilidades perceptivo motrices, ni de lo adecuado de

un método, sino que implica la construcción de un sistema de representación que

el niño elabora en su interacción con la lengua escrita, se pretende que el niño

parta del conocimiento implícito en el uso del lenguaje además de proporcionarle

un ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias para que recorra a su

propio ritmo ese camino anterior a la enseñanza aprendizaje de la

convencionalidad de la lengua escrita presentándosela en su función esencial

como instrumento de comunicación dentro de un ambiente natural y espontaneo,

tal como el niño la ve en su entorno.

Se han llegado a formular distintas teorías sobre el aprendizaje de la lectura:

innatista, maduracionista, conductista, sociocultural, constructivista y

psicolingüística.

Desde la teoría maduracionista se ha postulado que los niños necesitan madurar y

desarrollar su conocimiento antes de comenzar el proceso de aprendizaje de la

lectura.

La teoría conductista postula que la conducta es aprendida a través de las propias

experiencias del individuo, por lo que la adquisición de cualquier tipo de conducta,

en este caso de la lectura, se encuentra influida por las características del medio-

ambiente.

Frente a la teoría conductista nos encontramos en otro extremo a la teoría

sociocultural que viene a postular que las funciones mentales superiores parten de

la vida social y para comprender al individuo es necesario comprender las

relaciones sociales del mismo (Vigotsky, 1979). Sin embargo, por otro lado, el

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J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIconstructivismo, postula que el proceso de construcción del conocimiento es un

proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el proceso de

equilibración, que la influencia del medio sólo puede favorecer o dificultar.

La teoría innatista formula que el ser humano nace con predisposición para

aprender y, en este caso, la premisa básica que se deriva de este enfoque es que

sería posible el aprendizaje precoz de la lectura. Por último, la teoría

psicolingüística considera que la lectura es una actividad compleja y múltiple, en

donde se hace necesario coordinar una serie de procesos automáticos y no

conscientes, para una descripción exhaustiva de las teorías). Muchas de estas

teorías pueden ser compartidas por los docentes que enseñan a leer.

La escritura es sólo un canal para expresar lo que se piensa y transmitir

conocimiento, de acuerdo con esta idea, para producir cualquier texto basta con

estar alfabetizado y tener algo para decir. Sin embargo, múltiples investigaciones -

en antropología,didáctica, historia y psicología- han mostrado lo contrario

(por ejemplo, Cassany, 1997; Goody, 1996; Olson, 1998;

Ong, 1987). La escritura alberga un potencial epistémico, es decir, no resulta sólo

un medio de registro o comunicación sino que puede devenir un instrumento para

desarrollar, revisar y transformar el propio saber. A pesar de lo anterior, el poder

cognitivo de la composición no llega a actualizarse en todos los casos: escribir no

es un procedimiento que incida de forma automática sobre el aprendizaje. Para

hacerlo, el que redacta precisa estar enmarcado en un contexto que lo lleve a

coordinar sus nociones previas con ciertas exigencias retóricas.

La educación básica es un tema de gran relevancia social. En particular, durante

los primeros ciclos escolares los niños desarrollan habilidades como la lectura y la

escritura, que son la base para lograr el aprendizaje del alumno durante toda su

vida escolar y social. Sin embargo, para que los niños puedan desarrollar tales

habilidades académicas se requiere que antes logren el desarrollo adecuado de

una serie de habilidades lingüísticas y pre académicas que son fundamentales

para la alfabetización. Actualmente la alfabetización se define como el uso

funcional, social y cognitivo de la lengua escrita (Garton y Pratt, 1991), y las

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J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIdiferentes perspectivas teóricas de la psicología (v. gr. conductismo,

constructivismo, interconductismo) coinciden en que el proceso que la hace

posible inicia desde edades muy tempranas de la vida. Los niños desarrollan una

serie de habilidades lingüísticas y pre académicas, así como conocimientos que

les permiten el aprendizaje de la lectura y la escritura, a través de su interacción

social con una comunidad que los introduce poco a poco a la lengua escrita

(Guevara y Plancarte, 2002; Mares y Rivas, 2002; Seda, 2003; Suárez, 2000;

Vega y Macotela, 2007). Para lograr la alfabetización, los niños requieren dominar

diferentes habilidades, entre las que se incluyen hablar, escuchar, leer y escribir;

el desarrollo del lenguaje oral es uno de los factores más importantes para lograr

el dominio de la lengua escrita. Por ello, en las últimas dos décadas ha cobrado

gran interés el concepto de alfabetización inicial o emergente, que se lleva a cabo

durante los años preescolares.

Justece y Kadaraveck (2002) definen la alfabetización inicial como aquellos

conocimientos, conductas y habilidades que pueden llegar a presentar los niños

cuando aún no se incorporan en actividades alfabetizadoras de lectoescritura

convencional, dentro de una institución educativa formal. En esta categoría se

incluyen, por un lado, todas las habilidades de comunicación oral y por otro, todos

los intentos de los niños para interpretar y utilizar símbolos impresos, con el

objetivo de mantener o entablar una comunicación, sin importar que tales símbolos

sean representados por medio de dibujos, garabatos o letras, lo cual ocurre

normalmente desde los tres años de edad, aproximadamente. La concepción que

ubica el inicio de la alfabetización en edades tempranas de la vida se basa en los

siguientes principios: a) el lenguaje oral, la lectura y la escritura se desarrollan de

manera interrelacionada, por lo que la competencia en el lenguaje oral afecta el

nivel de competencia en el lenguaje escrito; b) en un ambiente rico en condiciones

que propician la alfabetización, los niños crecen experimentando con la lectura y la

escritura en muchos aspectos de su vida cotidiana, y a partir de ello construyen su

comprensión respecto del lenguaje escrito; c) la alfabetización inicial se desarrolla

a partir de la interacción con otras personas en situaciones de la vida real en las

que se utilizan el lenguaje oral, la lectura y la escritura; d) los niños desarrollan la

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J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIalfabetización inicial a partir de su participación como aprendices activos dentro de

situaciones que les son significativas, y e) el papel de los padres y otras personas

alfabetizadas es el de facilitar este aprendizaje temprano del lenguaje, la lectura y

la escritura (Vega y Macotela, 2007; Vega y Rocha,2008).

El contexto familiar potencia el desarrollo de la alfabetización en tres formas: 1) a

través de la interacción, que consiste en las experiencias compartidas por un niño

con sus padres, hermanos y otras personas del entorno familiar; 2) mediante el

ambiente físico, que incluye los materiales de lectura y escritura disponibles en el

hogar, y 3) mediante el clima emocional y motivacional, que comprende las

relaciones entre las personas en la casa, principalmente las que reflejan las

actitudes de los padres hacia la alfabetización y las aspiraciones referentes al

desempeño de sus niños.

Se han aportado evidencias de que las habilidades de alfabetización inicial se

desarrollan mejor cuando los niños interactúan con sus padres dentro de

actividades en donde el uso del lenguaje es necesario y funcional; también se ha

probado que la adquisición de la alfabetización se ve afectada por los

conocimientos y creencias que los padres (y particularmente las madres) tienen

acerca del desarrollo infantil, así como por la importancia que ellas le atribuyan a

la alfabetización desde edades tempranas de la vida de sus hijos (DeBaryshe,

Binder y Buell, 2000). El enfoque constructivista tiene dos objetivos ligados,

aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los niños adquieran el

código alfabético. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre

una letra representa un sonido. Sin embargo, la manera de lograr esto no coincide

con la del enfoque de la enseñanza directa, pues los constructivistas reconocen

que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y

entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su

desarrollo. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura

“letrada” es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los

pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito,

puedan saber qué es lo que se escribe, qué tipo de estructura tienen distintos tipos

de textos (no es lo mismo un anuncio que un artículo de periódico, un cuento o

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J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIuna receta), qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada uno y qué

vocabulario específico usa.

La escritura también cumple una función estética e imaginativa (Cassany, 1999;

Halliday,1990) que se muestra tanto en la amplia gama de producciones literarias

escritas (desde novelas hasta letras de canciones y subtítulos de películas), como

en la variedad de recursos retóricos y estilísticos (metáforas, juegos de palabras,

etc.) utilizados en forma lúdica, exploratoria o expresiva en diversos géneros

discursivos.

El títere, en los primeros tiempos nace de la necesidad de comunicarse, pero en

un entorno religioso. Con el paso del tiempo se vuelve elegante y se sube a las

tribunas para escenificar obras de teatro. Finalmente, baja de los escenarios y

paulatinamente va introduciéndose en las escuelas, en las aulas y en el corazón

del niño niña. La interacción de niño-títere les convierte en amigos inseparables y

deja huellas imborrables en la mente del educando; Sólo que, en la época actual

la televisión y la imagen virtual han desplazado al títere y por ello es imperativo el

propiciar su reposicionamiento en los centros educativos, a través de una

propuesta de utilización del títere en los diferentes campos de la educación y

formación del niño. Esta propuesta pretende impulsar hacia un cambio de

mentalidad, tanto de educadores como padres de familia y dejar sentado, que los

demás difíciles e inaccesibles pueden ser abordados con mucha facilidad y alta

receptividad mediante la utilización de títeres; constituyendo una pedagogía que

da al juego y al títere el lugar que los corresponde. Esta propuesta plantea

caminos para los docentes que desean incluir el títere como herramienta

metodológica en sus clases.

Los propios niños crean, improvisan o ensayan una pieza, improvisan los papeles

y a veces escenifican algún material literario, esta creación literaria de los niños

les resulta necesaria y comprensible porque adquiere sentido como parte de un

todo, esta es la preparación o la parte natural de un juego verdadero y creativo; la

confección de accesorios de teatro, decorados y traje brinda creación técnica e

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J.N. JOAQUIN FERNANDEZ DE LIZARDIimaginativa de los niños que dibujan, trabajan en modelado, recortan, cosen y

estas actividades cobran sentido y objetivo como parte de un ideal general que

emociona a los niños. Es por eso que los niños entienden mejor las piezas

creadas e improvisadas por ellos mismos en el proceso de creación, aquí son

posibles las más diversas formas y grados que van desde el texto literario

elaborado y preparación con anterioridad hasta el fácil apunte de cada papel que

el propio niño en el proceso de juego debe desarrollar improvisadamente en un

nuevo texto literario.

Estas piezas serán inevitablemente más incoherentes y menos literarias que las

piezas preparadas, escritas por escritores adultos pero tienen la ventaja que

surgen del proceso de creación infantil, no olvidando que la creación infantil

consiste en que su valor hay que verlo como resultado en el propio proceso

ejercitando la imaginación; en la escenificación hecha por los niños en la

actualidad, todo, desde la cortina hasta el desarrollo de obra debe ser hecho por

las manos y la imaginación de los niños para que la creación dramática pueda

alcanzar toda su importancia y toda su fuerza.

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