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CICLO 2019 - 2020

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN

SEGUNDO GRADOSUGERENCIAS

CICLO 2019 - 2020

CARACTERIZACIÓN TRIMESTRAL DEL GRUPO

RUBRO PROPÓSITO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVASDescripción del contexto y diagnóstico del grupo.

-Obtener una visión contextual y particular de los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos en lo particular y como grupo.

- Experiencia particular del docente.- Elementos teóricos sobre el desarrollo del alumno.

- Aplicación de encuestas, test, y exámenes de diagnóstico.-Formato para caracterización contexto interno y externo.- Diagnóstico VAK (Visual, auditivo y kinestésico).

PERFIL DE EGRESOÁMBITOS RASGO APRENDIZAJES CLAVE

1. Lenguaje y comunicación2. Pensamiento matemático3. Exploración y comprensión del mundo natural y social4. Pensamiento crítico y solución de problemas5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida6. Colaboración y trabajo en equipo7. Convivencia y ciudadanía8. Apreciación y expresión artísticas9. Atención al cuerpo y la salud10. Cuidado del medioambiente11. Habilidades digitales

Pensamiento matemáticoComprende conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos y para aplicarlos en otros contextos. Tiene una actitud favorable hacia las matemáticas.

Campos de Formación Académica Áreas de Desarrollo Personal y Social Ámbitos de la Autonomía Curricular Aprendizajes esperados

CICLO 2019 - 2020

LENGUA MATERNAESPAÑOL

CICLO 2019 - 2020

Escuela: ______________________________________________ Turno: ______ C.C.T._________________________

Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 2.° Sección: _________ Asignatura: Español 1.er Trimestre

Actividad puntual: Organizamos las actividadesLM: Pág. 49-59

Propósitos: Que los alumnos… Se integren a las actividades escolares y fortalezcan su expresión oral y creatividad para construir historias. Reconozcan los calendarios como un tipo de organización de tablas de doble entrada. Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para el buen funcionamiento de la biblioteca y reflexionen sobre la necesidad de llevar un control de los

materiales que pueden llevar a casa.

Materiales: Recortable 1. Tarjetas para inventar historias, Recortable 2. Memorama 1. Los nombres de las cosas hojas grandes con los meses del año, horario de la semana en formato grande, materiales de lectura disponibles en el salón, tiras de papel para hacer letreros, algún reglamento de biblioteca para comentarlo, tarjetas para elaborar credenciales.

Tiempo de realización: 15 sesiones distribuidas en 3 semanas.

Producto final: Horario de clases, letreros del salón, reglamento de la biblioteca del salón y credencial para préstamo de libros.

Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT

Actividad puntual. Organizamos las actividades.

1. Compartimos nuestra experiencia

Que los alumnos:Se integren a las actividades escolares y compartan lo que hicieron durante las vacaciones.

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CICLO 2019 - 2020

Semana 1-3

2. Imaginamos historias Fortalezcan su expresión oral y su creatividad para construir historias. 13

Actividades recurrentesTiempo de leer. Cuéntame un cuento. “La historia del ratón en la tienda”.

Escucha la lectura de un texto para construir y compartir su interpretación, e identificar lo que hace un buen lector. 14

Ideas para escribir mejor.Identifica los nombres

Aprendan a usar la mayúscula en la escritura de los nombres propios. 16


3. Nuestros cumpleaños Reconozcan la organización de los calendarios (como un tipo de tabla de doble entrada).

16

4. Nuestro horario de clases Reconozcan la organización de los horarios (como un tipo de tabla de doble entrada).

17

5. Nuestra biblioteca Identifiquen la variedad de materiales escritos disponibles en el aula. 17

Actividades recurrentesTiempo de leerMi libro de lecturas

Identifiquen la variedad de textos que hay en el libro de lecturas y compartan la lectura e interpretación de alguno.

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Ideas para escribir mejor.¿Cuánto sabes sobre el lenguaje escrito?

Identifiquen aspectos sobre la escritura y función de los textos. 19


6. El reglamento de la biblioteca del salón

Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para el buen funcionamiento de la biblioteca y reflexionen sobre la necesidad de ponerlos por escrito. 21

7. El préstamo a domicilio Se formen como lectores autónomos, identifiquen formas de llevar el control de los materiales que se llevan a casa y comprendan la utilidad de documentos como una credencial.

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Actividades recurrentes Tiempo de leer.Esa ronda sí me gusta, matarilerilerón “Caballito blanco”.

Participen en la lectura y reelaboración de coplas y rimas infantiles y reconozcan algunas características esenciales de estos textos. 24

CICLO 2019 - 2020

Proyecto: Cuidemos el planetaLM: Pág. 60-69

Ámbito: Estudio

Práctica Social del Lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

Aprendizaje Esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.

Propósitos: Que los alumnos… Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen acerca de las características, soportes, lenguaje y organización que

éstos pueden tener. Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y ampliar conocimientos y

habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.

Desglose del Aprendizaje Esperado:Materiales: Tarjetas para elaborar fichas y separadores, caja, variedad de textos informativos sobre el tema, pliegos de papel.• Elige un tema de su interés. • Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le permitan saber más sobre el tema que le interesa. • Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estructura, ilustraciones para seleccionar materiales que puedan cumplir con sus propósitos. • Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada uno sobre el tema de su interés. • Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas. • Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario. • Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al reconocer qué sabía y qué descubrió con las lecturas.Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.Producto final: Cartel


Actividades recurrentes Ideas para escribir mejorFichero de palabras y expresiones

Que los alumnos:

Reflexionen sobre la ortografía y el significado de nuevas palabras y 25

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Semana 4-6

expresiones a través de la elaboración de un fichero.

Proyecto: Cuidemos el planeta. Etapa 1. Leemos para saber más

1. Lo que sabemos del tema Socialicen su conocimiento previo sobre un tema e identifiquen problemas específicos de su localidad.

26

2. Leemos para aprender Identifiquen las características y organización de los textos informativos. 28

3. Información útil para nuestro cartel

Identifiquen información específica dentro de textos informativos para elaborar un cartel.

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Actividades recurrentesTiempo de leerA buscar rimas y coplas

Aprendan a localizar libros de rimas y coplas infantiles en la biblioteca. 31

Ideas para escribir mejorDescubre más palabras

Reconozcan la posibilidad de formar palabras a través del uso de prefijo in- y reflexionen sobre la ortografía de palabras que incluyen mp y mb.

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Proyecto: Cuidemos el planeta. Etapa 2. Buscamos más información

1. Elegimos textos Aprendan a consultar y comparar diversos textos y registren datos bibliográficos sencillos.

33

2. Tomamos notas Identifiquen información útil para resolver problemas específicos a partir de la revisión de diversos textos.

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3. Proponemos soluciones Propongan soluciones para problemas específicos a partir de lo que han aprendido con la lectura de diversos textos.

34

Actividades recurrentesTiempo de leerCompartir para disfrutar

Compartan las rimas y coplas que encontraron y elijan las que quieren aprenderse para jugar.

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Ideas para escribir mejorEl juego ¡Basta!

Recuerden el orden alfabético, consoliden su conocimiento alfabético y reflexionen sobre la ortografía.

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Proyecto: Cuidemos el planeta. Etapa 3. Elaboramos carteles

1. Hacemos la primera versión Observen las características de los carteles informativos y elaboren la primera versión de un cartel.

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2. Elaboramos la versión final Revisen la primera versión del cartel y elaboren la versión final.38

Proyecto: Cuidemos el planeta. Etapa 4. Publicamos los carteles

1. Compartimos lo aprendido Presenten sus carteles y socialicen lo aprendido. 39

Actividades recurrentes Tiempo de leer.Mi Libro de lecturas

Localicen un texto en el índice de su libro y compartan la lectura e interpretación de éste.

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Actividad puntual: Con la música por dentroLM: Pág. 70-77

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Semana 7-8

Ámbito: Participación social

Práctica Social del Lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.

Aprendizaje Esperado: Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.

Propósitos: Que los alumnos… Reflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje que suelen tener los instructivos y la forma en que deben interpretarse y seguirse.

Desglose del Aprendizaje Esperado:• Selecciona un texto instructivo sencillo para elaborar un objeto. • Identifica las características comunes de forma y contenido de los textos instructivos para elaborar algo: título, materiales y procedimiento; acomodo en

la página y uso de numerales o viñetas, por ejemplo. • Elabora el objeto siguiendo los pasos. • Reconstruye el proceso verbalmente, de forma coherente y secuenciada.

Materiales: Materiales de reúso; Recortable 3. Instructivo; variedad de instructivos de uso cotidiano; hojas tamaño carta; Recortable 4. Memorama 2. Fíjate bien en las letras. Rimas y coplas para leer.

Vínculo con otras asignaturas: Área de Artes.

Tiempo de realización: 10 sesiones, distribuidas en dos semanas.

Producto final: Cuadernillo de instructivo.


Actividades recurrentes Ideas para escribir mejorTripas de gato

Que los alumnos:

Consoliden su conocimiento alfabético a través de la identificación de 40

CICLO 2019 - 2020

palabras con escrituras muy semejantes.

Actividad puntual: Con la música por dentro

1. Hablamos sobre el tema Observen los elementos y estructura de los instructivos y reflexionen sobre su función. 41

2. Ordenamos un instructivo Ordenen las partes de un instructivo.42

3. Conocemos otros instructivos Comparen diversos instructivos y reflexionen sobre sus elementos. 43

Actividades recurrentesTiempo de leerRimas y rondas“Naranja dulce, limón partido”“De una de dola”

Profundicen en la comprensión y apreciación del contenido y la forma de rimas y coplas infantiles.

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Ideas para escribir mejorEl juego ¡Basta!

Consoliden su conocimiento alfabético a través del reconocimiento de palabras con escrituras muy semejantes. 46

Actividad puntual: Con la música por dentro

4. Escribimos el instructivo Elaboren la primera versión de un instructivo. 46

5. Revisamos el instructivo Aprendan a revisar sus textos y a modificarlos a partir de las observaciones de alguien más.

47

6. Publicamos los instructivos Elaboren un cuadernillo con sus instructivos. 48

Actividades recurrentes Tiempo de leerMi maestro nos lee

Escuchen la lectura de un texto y compartan algunos datos y su interpretación.

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Actividad puntual: Los anuncios de mi comunidadLM: Pág. 78-85

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Semana 9-10

Ámbito: Participación social

Práctica Social del Lenguaje: Análisis de los medios de comunicación.

Práctica Social del Lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar.

Aprendizaje Esperado: Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y características.

Aprendizaje Esperado: Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio elegido, con dibujos y texto, para publicar en el periódico escolar.

Propósitos: Que los alumnos… Reconozcan las características de los anuncios publicitarios y su función social, los analicen y, a partir de ello, sepan diferenciar información fidedigna de

la que no lo es.

Desglose del Aprendizaje Esperado:• Explora publicidad impresa en diferentes publicaciones y

reconoce algunas de sus características: imágenes llamativas que pueden comunicar algo o solo ser ilustrativas, con textos breves o sin texto.

• Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios. • Reflexiona, con ayuda del profesor, acerca de la cantidad de

anuncios a los que está expuesto diariamente. • Comparte si en algún momento ha deseado tener algo que vio en

un anuncio impreso y por qué.

Desglose del Aprendizaje Esperado:• Elige un producto o servicio, puede ser de la comunidad, que requiera anunciarse. • Escribe y dibuja el anuncio considerando las características observadas por él al

explorar anuncios publicitarios impresos y formalizadas por el docente. • Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al hacerlo reflexiona sobre:

·la claridad del anuncio; ·la utilidad de incluir ilustraciones; ·el uso correcto de consonantes y acentos; ·la puntuación necesaria en su anuncio.

Materiales: Anuncios publicitarios diversos (en papel o electrónicos); distintos tipos de papel para elaborar anuncios, plumones, lápices, colores, tijeras, tachuelas y pegamento.

Tiempo de realización: 10 sesiones, distribuidas en dos semanas.

Producto final: Anuncio publicitario.


Actividades recurrentesIdeas para escribir mejorEncuentra la palabra escondida

Que los alumnos:

Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y su relación con el 49

CICLO 2019 - 2020

significado.

Actividad puntual.Los anuncios de mi comunidad

1. Anuncios por todos lados Exploren diversos anuncios publicitarios y reconozcan sus características generales.

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2. El poder de las palabras Conozcan la forma en la que se utiliza el lenguaje en anuncios publicitarios. 53

3. Profesiones y oficios Observen su entorno y descubran lo que se anuncia, cómo se anuncia y quiénes anuncian.

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Actividades recurrentesTiempo de leerPalabras que riman“Las canciones de Natacha”

Reflexionen sobre la rima como un elemento que organiza y da musicalidad a los textos poéticos.

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Ideas para escribir mejor“Chumba la cachumba”

Consoliden su conocimiento alfabético a través del análisis de la escritura de palabras que riman.

58

Actividad puntual.Los anuncios de mi comunidad

4. ¿Qué anuncios vamos a escribir?

Escriban anuncios publicitarios e identifiquen lo que puede mejorarse en el texto.

59

5. Diseñamos los anuncios Corrijan sus textos y elaboren la versión final de los anuncios publicitarios. 59

Actividades recurrentes Tiempo de leerMi libro de lecturas

Escuchen la lectura en voz alta de un cuento y compartan su interpretación.

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Proyecto: Una invitación a la lecturaLM: Pág. 85-94

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Semana 11-13

Ámbito: EstudioPráctica Social del Lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.Aprendizaje Esperado: Recomienda materiales de lectura de su preferencia.Propósitos: Que los alumnos…

Seleccionen textos de su preferencia con el propósito de escribir recomendaciones e invitar a los niños de primer grado a que los conozcan y los lean.Desglose del Aprendizaje Esperado:

• Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer diversos materiales de lectura. • Elige, con base en sus preferencias, un material de lectura. • Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si es necesario. • Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comenta, con sus palabras el contenido y expresa por qué le gusta. • Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos

Materiales: Diversidad de textos informativos y literarios, un texto que será leído por el maestro, un texto que será leído por un alumno, ejemplos de recomendaciones, hojas blancas, plumones y colores.Tiempo de realización: 15 sesiones distribuidas en 3 semanas.Producto final: Recomendación de un texto para darlo a conocer en la comunidad escolar.


Actividades recurrentesIdeas para escribir mejorFíjate en la puntuación

Que los alumnos…Identifiquen el uso de la coma serial y los signos de admiración, así como su impacto en el significado.

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Proyecto: Una invitación a la lecturaEtapa 1: Leemos textos

1. ¿Qué queremos leer? Exploren la diversidad de textos y seleccionen los de su preferencia. 622. Mi maestro lee un texto Identifiquen cómo realizar la lectura en voz alta. 63

3. ¿Ahora quién lee? Lean en voz alta y aprendan a escuchar a los demás, después de haber preparado la lectura.

64

Actividades recurrentesTiempo de leerUnas palabras por otras“Cinco ratoncitos”“Cinco lagartijas”

Aprendan a transformar rimas y coplas infantiles mediante la sustitución de las palabras que riman.

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Ideas para escribir mejorCompleta la idea

Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y su significado. 66

Proyecto: Una invitación a la lecturaEtapa 2: Escribimos la recomendación

1. ¿Qué queremos recomendar? Seleccionen textos para recomendar a los alumnos de primer grado. 67

2. ¿Cómo se hace una Identifiquen las características textuales de la recomendación.

CICLO 2019 - 2020

recomendación? 68

Actividades recurrentesTiempo de leerMi libro de lecturas

Escuchen la lectura de un texto y compartan su interpretación. 69

Ideas para escribir mejorIdentifica las palabras

Consoliden su conocimiento alfabético a través del reconocimiento de palabras con escrituras muy semejantes. 69

Proyecto: Una invitación a la lecturaEtapa 3: Revisamos la recomendación

1. Corregimos el texto Revisen y corrijan las recomendaciones que están escribiendo. 70

2. Hacemos la versión final.Corrijan lo que sea necesario para preparar la versión final de la recomendación.

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Proyecto: Una invitación a la lecturaEtapa 4: Publicamos la recomendación

1. Compartimos lo aprendido. Compartan los textos que elaboraron. 71

Actividades recurrentesTiempo de leerUnas rimas por otras“Los pollitos”“Las ranitas”

Hagan sus propios intentos de transformación de coplas y rimas. 72

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PENSAMIENTOMATEMÁTICO


Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 2.° Sección: _________ Asignatura: Matemáticas 1.er Trimestre

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 1. La lista y el horario

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Forma, espacio y medida

Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana, mes y año.

Libro del alumno: p. 12Libro del maestro: pp. 41-42.

Recurrir al registro de asistencia y horario como recursos permanentes.

Hacer la actividad al inicio del ciclo escolar

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que afiancen su conocimiento

de los días, de la semana y del nombre de los meses.

Un registro de asistencia elaborado en cartulina.

Una cartulina para el horario

Recuerde a los alumnos cómo funciona el registro de asistencia y el significado de las letras en la semana.

Para hacer el horario, elija solo las actividades que se repitan el mismo día de cada semana, como el recreo, honores a la bandera o educación física

Hacer preguntas como: ¿Por qué en el horario solo se representa una semana y no todo el mes? ¿Creen que el grupo falta en general mucho en el mes?

EVALUACIÓN Identificar si el estudiante comprende la información contenida en la lista y el horario.

Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 2. La línea de los meses

CICLO 2019 - 2020

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES

ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS




Ayudar a que representen siempre del mismo tamaño cada día, que no se encimen las hojas ni queden huecos entre ellas.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES

Que comprendan qué tanto dura un mes, exploren la relación entre semana y mes y aprendan el orden y los nombres de los meses.

Cada inicio de mes, diez hojas del mismo color.

Asigne por equipo fechas y pedir que los anoten en tarjetas para que las ordenen.

Mencione eventos que van a ocurrir en el mes: cumpleaños, festejos en la escuela o la comunidad, festejos nacionales.

Cada fin de mes hagan la línea del mes siguiente con diferente color.

Hacer preguntas como: ¿Qué diferencia hay entre las actividades anotadas en el horario y las de las líneas de los meses? ¿Cuántos miércoles hay en el mes? ¿Y en el anterior?

EVALUACIÓN Observar si el uso del semanario los ayuda a tener más conciencia de la fecha de cada día.

Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 3. ¿Qué dura más tiempo?

CICLO 2019 - 2020





Recordar a los alumnos que se compara el tiempo de duración de los fenómenos.

Sugiera el uso de unidades convencionales como hora, día, semana, mes.


Que usen unidades convencionales de tiempo como referencia para comparar y ordenar la duración de los eventos.

Cerillos y un reproductor de música.

Imágenes del recortable.

Pida a los alumnos que comparen la duración de dos eventos: un cerillo encendido, una canción.

Pida que ordenen eventos con números consecutivos.

Hacer preguntas como: ¿Qué cosas pueden durar más que la vida de un anciano? ¿Qué animales duran más tiempo vivos?

EVALUACIÓN En la puesta en común preguntar: ¿Cómo le hiciste para saber qué dura más y qué dura menos?

Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 4. La luna

CICLO 2019 - 2020





Libro del alumno: p. 15Libro del maestro: p. 43.

Consultar con sus alumnos los libros de astronomía de la biblioteca escolar.


Que los alumnos comprendan que el mes es un ciclo que se repite, y percibir su duración.

Cuaderno reciclado del año anterior.

Pida a los alumnos que lleven un registro diario de cómo se ve la luna, anotando las fechas porque se utilizarán en el siguiente trimestre.

Pida a los alumnos que indaguen sobre el uso de las fases de la luna en las siembras.

EVALUACIÓN Observar si los niños notan los cambios en la porción visible de la luna y que el ciclo se repite aproximadamente cada mes.

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 1. ¿Hay 100 cosas en la bolsa?

CICLO 2019 - 2020

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Número, álgebra y variación

Número, adición y sustracción

Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.

Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.

Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.


Si cuentan de uno en uno, se les puede invitar a “seguir contando” y a contar en grupos de 10..


Que los alumnos utilicen estrategias de conteo para cuantificar y comparar colecciones concretas de alrededor de 100 elementos.

Una bolsa de plástico por pareja con objetos como clips o semillas.

Apoye a los alumnos para que desarrollen habilidades de estimación.

Haga comparaciones entre decenas, unidades y totales.

Invítelos a que encuentren el total de objetos juntando las bolsas de varias parejas..

EVALUACIÓN Observar si, una vez agrupados los objetos, los cuentan nuevamente de uno en uno o si cuentan de 10 en 10.

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 2. El puesto de frutas.

CICLO 2019 - 2020








Facilitar material concreto y tableros de 10 para facilitar el conteo.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos

formen cantidades utilizando agrupamientos de 10 y elementos sueltos.

Material concreto. Se pueden utilizar diferentes formas de agrupar para trabajar la equivalencia entre el conteo de uno en uno y el conteo de agrupamientos en 10, para ver cuál es más conveniente.

Pida a los alumnos que formulen sus propias preguntas sobre el puesto de frutas.

EVALUACIÓN Registrar si para comparar las cantidades agrupan y desagrupan en decenas y unidades de manera fluida y si relacionan los agrupamientos con los símbolos numéricos de manera adecuada.

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 3. ¿Qué número se forma?


CICLO 2019 - 2020







Utilizar solamente las tarjetas de 10 o las tarjetas de 10.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos formen y

comparen números utilizando decenas y unidades.

Por cada pareja 10 tarjetas con el número 10 y 10 tarjetas con el número 1.

Que trabajen complementos a 100 y a 10 y formación de cantidades.

Que verifiquen su respuesta antes de que su pareja les diga si es correcta.

Si se quiere trabajar con complementos a 100, se pueden utilizar 9 tarjetas de 10 y 10 de 1.

EVALUACIÓN Registrar quién presenta problemas para formar las cantidades con las tarjetas y para encontrar el complemento.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 4. Los carritos.








Proponer el uso de tableros de 10..


Que los alumnos desagrupen cantidades utilizando colecciones de 10 objetos y objetos sueltos.

Semillas para representar los carritos.

Que utilicen diferentes maneras de agrupar y desagrupar cantidades equivalentes.

Que ordenen los agrupamientos de menor a mayor y viceversa.

Proponga diferentes números de carritos y pida que encuentren diferentes agrupamientos.

EVALUACIÓN Registrar si pueden encontrar diferentes formas para representar un número.

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 5. La alcancía 1.

CICLO 2019 - 2020







Libro del alumno: pp. 20-21Libro del maestro: p. 46-47.

Utilizar tableros de 10 para contar las monedas de 1 peso.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que agrupen y desagrupen objetos

que representan decenas y unidades.

Una bolsa de plástico por pareja.

Monedas de 1 y de 10 pesos, reales o de papel.

Se reparten bolsas con diferentes cantidades y después de la actividad se intercambian.

Se invita a utilizar diferentes agrupamientos y estrategias.

Agregar monedas de 2 y 5 pesos o billetes de 20, 50 y 100 pesos.

EVALUACIÓN Registrar si cada estudiante utiliza diferentes agrupamientos y las estrategias que utiliza para compararlos.

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 6. ¿Me alcanza?

CICLO 2019 - 2020








Se puede utilizar una tabla con los artículos y con los precios.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos formen

colecciones utilizando objetos que representan decenas y unidades, y compararlas con cantidades escritas con numerales.

Una bolsa de plástico por persona. Monedas de 1 y 10 pesos en papel.

Puede representar los precios de los artículos con monedas de 1 y 10 pesos.

Se pueden representar en una tabla los artículos y sus precios

Pregunte si les alcanza para comprar varios artículos

EVALUACIÓN Registrar las estrategias de comparación y observar si agregan 10 unidades de una en una o si agregan una decena sumando un “uno” en el lugar de las decenas.

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 7. ¿En qué se parecen?

CICLO 2019 - 2020

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, álgebra y variación






Se pide que coloreen la columna y el renglón correspondientes a su tarjeta.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos encuentren

regularidades o patrones en el tablero de 100.

Tableros de 100. Tarjetas del 0 al 9.

Invitando a explorar los conocimientos en torno a la secuencia numérica hasta el 100.

Pidiendo que encuentren secuencias de números que van de 10 en 10.

Oculte renglones o columnas y pregunte por los números que deben ir en esos lugares.

EVALUACIÓN Tomar nota de las habilidades de comunicación al describir lo que observan.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 8. Número escondidos 1.








Dibujar en el pizarrón flechas que apunten a cada dirección.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos utilicen

regularidades para localizar números en el tablero de 100.

Tableros de 100. Se dibuja en el pizarrón un tablero con algunos números escritos y se pide a los alumnos que propongan números para llenar los huecos.

Proponga números y pida a los alumnos que encuentren diferentes caminos para llegar a ellos.

EVALUACIÓN Observar si utilizan la información que tienen para decir el número que va en la casilla o si cuentan una por una las casillas a partir de un número conocido.

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 9. Sumo y resto 1 y 10.

CICLO 2019 - 2020








Si algunos estudiantes cuenten de uno en uno para sumar o restar 10, conviene trabajar con material concreto y dejar el cálculo mental para más adelante.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos sumen y

resten mentalmente una unidad o una decena a una cantidad dada..

Tarjetas de 1 y de 10.

Se retoman algunas estrategias trabajadas en primer grado.

Es importante que se pida a los alumnos que describan sus estrategias de cálculo.

Para trabajar sumando 9, primero puede sumarse 10 y después restar 1.

EVALUACIÓN Observar cómo se agrupan y desagrupan decenas (49+1, 40+1).

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 1. Las artesanías.



Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.

Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de número pares menores que 100.

Libro del alumno: pp. 26-27Libro del maestro: pp. 50-51.

Proporcionar material concreto para apoyar a los estudiantes que tengan problemas con las sumas.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos resuelvan

sumas con estrategias propias en diferentes situaciones.

Monedas y billetes de papel.

Es conveniente detectar estudiantes que presentan dificultad al realizar sumas de más de dos sumandos o al comparar dos cantidades para determinar cuánto le falta a una cantidad para igualar a la otra.

Pueden utilizarse combinaciones de juguetes que no están propuestos en las preguntas de la secuencia.

EVALUACIÓN Observe las habilidades y las estrategias que los estudiantes utilizan para sumar y restar.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 2. Junta dieces.



Adición y sustracción




Con los alumnos que presenten dificultades es conveniente trabajar con sumas de dos números que sumen 10.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos completen

a 10 para realizar sumas con más de dos sumandos.

Tarjetas del 0 al 9. Al menos dos juegos por pareja.

Se trabaja con parejas de sumas que suman 10.

Que los estudiantes registren sus resultados.

Se puede repetir la actividad con la restricción de que los dieces deben estar formados mínimo por tres sumandos.

EVALUACIÓN Registrar si ya conocen parejas de números que sumen 10 o si necesitan contar.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 3. La fila de las piñatas.






Representar las filas con los estudiantes ya sea en el salón o en el patio.


problemas de suma o resta en situaciones diversas.

Semillas de dos tipos diferentes, palitos u otros materiales del lugar.

Conviene invitar al alumno a utilizar material concreto y dibujos para representar las filas de la piñata, y a escribir expresiones numéricas para cada problema.

Pida a los alumnos que inventen sus propios problemas sobre las filas de las piñatas.

EVALUACIÓN Utilizar una tabla que indique cada tipo de problema para registrar en cuáles se presentan dificultades.

Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 4. Dieciséis.

CICLO 2019 - 2020






Usar los tableros de 10.


descompongan una cantidad en sumas o restas.

Tableros de 10 y semillas, palitos o materiales del lugar para efectuar las operaciones.

Se representa una cantidad con diferentes expresiones numéricas que involucren operaciones.

Proponga expresiones numéricas cuyo resultado sea 16.

EVALUACIÓN Registrar las estrategias que utilizan para calcular: ¿juntan dieces?, ¿utilizan el sobreconteo?, ¿utilizan datos que ya conocen?

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 5. Número amigables.







Plantear sumas que se resuelvan individualmente utilizando tableros de 10 y dígitos con una.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos utilicen la

estrategia de completar decenas al sumar.

Tableros de 10. Semillas o piedritas.

Se modelan procedimientos en el pizarrón.

Se utilizan tableros de 10 y semillas para visualizar cómo se completa la decena y cuál es la cantidad que queda para sumarse.

Ya dominada la estrategia, se puede jugar con 4 cartas que formen dos cantidades de dos dígitos cada una.

EVALUACIÓN Proponer 5 sumas al grupo en las que puedan utilizarse números amigables y pida que las califiquen en pares.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 6. Plumas y lápices.







En caso de presentarse dificultades al descomponer un número, se propone trabajar con un número menor.


descompongan en dos sumandos una cantidad menor que 100.

38 tiras de papel de dos diferentes colores por pareja.

Se continúa el proceso que se trabajó en la lección 5, pero con números mayores.

Se les invita a encontrar diferentes combinaciones de números.

Pida a los alumnos que busquen diferentes parejas de números que restados den 38.

EVALUACIÓN Observar de qué manera descomponen la cantidad: ¿utilizan ensayo y error?, ¿restan?, ¿Proponen una cantidad y luego suman para completar?

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 7. Venta de comida.






Libro del alumno: pp. 33-34Libro del maestro: pp. 54-55.

Proponga platillos con un costo menor y pida que las combinaciones incluyan solamente dos platillos o un platillo y una bebida.


utilicen diferentes estrategias para sumar, restar y descomponer número hasta 100.

Monedas o billetes de papel. Dibujos o recortes de platillos que

pudieran venderse en la escuela.

Observe si las estrategias que utilizan los alumnos han cambiado respecto a las utilizadas en la primera parte del trayecto.

Se pueden incluir más platillos o incrementar los precios.

EVALUACIÓN Utilizar una rúbrica durante el “Cierre” para registrar las estrategias utilizadas.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 8. Alrededor del 10.







Trabajar con actividades que involucren parejas que suman 10.


desarrollen estrategias de cálculo mental para sumar y restar un dígito a 10 y para encontrar complementos a 10.

Tableros de 10. En esta lección se prepara al alumno para que calcule mentalmente y deje atrás el material concreto.

En esta actividad se varía el lugar de la incógnita.

Trabaje sumándole 10 a números de dos cifras.

EVALUACIÓN Pedir a los estudiantes que se autoevalúen y determinen si deben practicar más.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 4. Registro de tablas sencillas. 1. Pregunta a tus compañeros.



Análisis de datos

Estadística. Recolecta, registra y lee datos en tablas.


Ayudarlos a esclarecer desacuerdos sobre el tema elegido.


Que los alumnos identifiquen el tema de interés para realizar una encuesta.

Pizarrón. Gis.

Registre la elección de cada alumno mediante 4 rayas y una transversal para contar 5, en una tabla dibujada en el pizarrón

Hágales notar cuál es el tema por el que más se votó

Pida a los alumnos que elaboren preguntas para hacérselas a personas externas a la escuela.

EVALUACIÓN Observar que la organización de los datos en la tabla coincida con las votaciones.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 4. Registro de tablas sencillas. 2. Elabora preguntas.



Análisis de datos

Estadística. Recolecta, registra y lee datos en tablas. Libro del alumno: p. 37

Libro del maestro: pp. 56-57.

Cuando una pregunta no esté bien formulada, plantear otras preguntas a la clase con la intención de volver a escribirla.


Que los alumnos elaboren preguntas sobre un tema que cumplan con ciertas condiciones.

Papel y lápiz. Se organiza al grupo en equipos de 4 integrantes.

Se pide que cada equipo elabore dos preguntas cuyas respuestas no sean sí o no.

Pida que elaboren a propósito una pregunta que cumpla con los requisitos y otra que no lo haga.

EVALUACIÓN Observe cuáles son las dificultades al elaborar las preguntas. Si pueden expresarlas en forma oral pero les cuesta escribirlas.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 4. Registro de tablas sencillas. 3. La encuesta.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASAnálisis de datos Estadística. Recolecta, registra y

lee datos en tablas. Libro del alumno: p. 38Libro del maestro: p. 57-58.

Leer en voz alta la consigna para que los estudiantes noten que sólo puede elegirse una opción.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos elaboren

un formato de encuesta.

Papel y lápiz. Pida a los alumnos que elaboren 3 o 4 opciones para cada pregunta de la encuesta.

Se hace notar que en las encuestas se hacen las mismas preguntas para todos los encuestados.

Pida a los alumnos que elijan otro tema para hacer una encuesta a personas fuera del grupo.

EVALUACIÓN Observar si el alumno es capaz de completar la encuesta y darse cuenta del tipo de información que va a obtener al aplicarla.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 4. Registro de tablas sencillas. 4. Organiza los datos.


Análisis de datos

Estadística. Recolecta, registra y lee datos en tablas.


Guiarlos con preguntas para que lleguen a conclusiones.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos Utilizar

tablas sencillas para organizar y comunicar datos obtenidos de una encuesta.

Pizarrón y gis. Se elabora en el pizarrón una tabla como la de la p.38 del libro del alumno.

Se organizan los datos obtenidos en la clase.

Los alumnos copian en su libro lo que se llenó en el pizarrón

Utilice otras tablas para interpretar los datos que en ellas se presentan.

EVALUACIÓN Observe cómo revisan las respuestas de las encuestas y contabilizan la cantidad de respuestas para cada opción.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 4. Registro de tablas sencillas. 5. ¿Cuál es la pregunta?


Análisis de datos

Estadística. Recolecta, registra y lee datos en tablas. Libro del alumno: p. 40

Libro del maestro: p. 59.

Si algún equipo tiene problemas para formular preguntas, guiarlo al respecto.


interpreten los datos de una tabla, elaboren la pregunta que produce esos datos y las conclusiones.

Libro del alumno. Recuerde a los alumnos que, para organizar el conteo, se escriben 4 rayas verticales y la quita cruzada.

Observe cómo interpretan los datos para elaborar la pregunta que los produjo.

Realizar una actividad similar con datos de otra encuesta.

EVALUACIÓN Observar qué considera cada alumno para elaborar la pregunta y si prueba que la pregunta funcione.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 1. La rana y la trampa.



Multiplicación y división.

Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.

Libro del alumno: pp. 41-42.Libro del maestro: pp. 60-61.

Reducir el rango numérico del tablero y considerar las primeras veces saltos del 2 hasta el 20 y del 5 hasta el 50.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos comprendan

que el mes es un ciclo que se repite, y percibir su duración.

Tableros para jugar. Botones o piedritas.

Cerciorarse de que los alumnos comprenden las reglas del juego.

Permitir el conteo hasta que éste no sea necesario.

Hacer planteamientos como: Si la trampa está en el 20, ¿conviene saltar de 4 en 4?

Puede aumentar el rango del tablero: 60, 70 y hasta 100.

EVALUACIÓN Pedir que anoten las series trabajadas. En caso de error, invitarlos a que rectifiquen.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 2. ¿Quién caerá en la trampa?




Libro del alumno: p. 43.Libro del maestro: pp. 61-62.

Se puede preguntar quiénes pasarán por la trampa si ésta se encuentra en el 6, en el 12 y en el 24.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos distingan

regularidades en las series numéricas del 2 hasta el 9.


Puede permitirse el conteo escrito u oral, hasta que desaparezca naturalmente.

Completar el cartel “Los saltos de la rana”.

Plantear el problema con dos trampas, una en el 24 y otra en el 35.

EVALUACIÓN Pedir que traten de decir mentalmente las series del 2 hasta el 20 y del 5 hasta el 50 y que encuentren las regularidades.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 3. ¿A qué número llega?





Libro del alumno: p. 44.Libro del maestro: p. 62.

Permitir que usen el cartel “Los saltos de la rana” para completar la tabla.


problemas que impliquen el uso de series de 2 en 2, 3 en 3, hasta 9 en 9.


Permitir el conteo hasta que éste no sea necesario.

Inducir al grupo para que surja un nuevo procedimiento: suma de sumandos iguales.

Proponer problemas como: Si la rana llegó al 18 en 2 saltos, ¿de cuánto en cuánto saltaba?

EVALUACIÓN Observar las estrategias que utilizan los alumnos y preguntar a los que usen conteo de uno en uno: ¿Habrá otra manera de saber el número al que llega la rana sin contar de uno en uno?

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 4. Frijoles y vasos.






Iniciar con pocos vasos y pocos frijoles y con material concreto.


problemas que implican sumas de sumandos iguales .

Vasitos y frijoles. Enfatizar a los alumnos que traten de no contar de uno en uno.

En la puesta en común , hacer notar los diferentes procedimientos utilizados.

Sugerir que puede utilizarse la calculadora para comprobar resultados.

Puede aumentar el número de vasos y de frijoles.

EVALUACIÓN Observar las estrategias que utilizan los alumnos y preguntar a los que usen conteo de uno en uno: ¿Habrá otra manera de saber el número de frijoles sin contar de uno en uno?

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 5. Paquetes de galletas.






Proporcionar material concreto para que representen las galletas y los paquetes y calculen el total.


problemas que implican sumas de sumandos iguales con ayuda de material gráfico.

Vasitos y frijoles. Se pueden utilizar procedimientos como dibujar el número de sumandos y el número a sumar, dibujar los paquetes y las galletas, apoyarse en series numéricas, sumar.

Pueden plantearse problemas como: En 8 paquetes iguales hay 24 galletas. ¿Cuántas hay en cada paquete?

EVALUACIÓN Plantear un problema en parejas cuyos integrantes utilicen diferentes estrategias e invitarlos a que comparen sus estrategias.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 6. Las frutas.






Se puede proporcionar material concreto para que representen las situaciones.


problemas que implican sumas de sumandos iguales con ayuda de material gráfico.

Vasitos y frijoles. Se dibuja sólo uno de los sumandos, pero no aparece el número de sumandos (este dato se encuentra en el texto).

Puede plantearse: En cada canasta hay 7 manzanas, si en total hay 28 manzanas, ¿cuántas canastas hay?

EVALUACIÓN Observar las estrategias que utilizan los alumnos y pedir que elijan un problema y traten de resolverlo de una manera diferente. ¿Llegan al mismo resultado?

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 7. El gran desfile.




Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10. Libro del alumno: p. 48


Pueden darse pistas: Para saber rápidamente cuántos soldaditos hay, ¿crees que te ayude usar las series numéricas? ¿Te serviría hacer sumas? ¿Qué sumarías? ¿Cuántas veces?

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos calculen la

cantidad total de elementos en un arreglo rectangular. El arreglo rectangular aparece completo.

Papel y lápiz. Promover el empleo de estrategias más eficientes que el conteo de uno en uno: usar series numéricas, sumar sumandos iguales (mentalmente o con lápiz y papel).

En la puesta en común, socializar los procedimientos más eficientes.

En una hoja se pueden hacer arreglos rectangulares formados por puntos y pedir que por parejas determinen lo más rápido que puedan cuántos puntos son.

EVALUACIÓN Observar las estrategias que utilizan los alumnos y brindar apoyo a quienes usan aún conteo de uno a uno.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 8. ¿Cuántos mosaicos hay?






Se pueden usar cuadrados de papel para representar los mosaicos o pedir que los reproduzcan en hojas cuadriculadas.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos busquen

estrategias de conteo en arreglos rectangulares para calcular cantidades que no pueden ser contadas.

Cuadrados de papel u hojas cuadriculadas.

Cerciorarse de que los alumnos toman en cuenta los mosaicos que se encuentran debajo de las manchas.

Como hay mosaicos que no se pueden contar, el conteo de uno en uno queda descartado.

Es probable que se presente 3 filas x 6 mosaicos o 6 columnas x 3 mosaicos. Si no aparece alguno de estos casos, sugerirlo.

Por parejas, un integrante dibuja un rectángulo con una mancha, el otro integrante tiene qué decir cuántos cuadrados hay adentro del rectángulo.

EVALUACIÓN Observar las estrategias que utilizan los alumnos e invitar a quienes cometen errores a reconsiderar la respuesta para que corrijan. Preguntar: ¿Te servirán las series para resolver el problema?

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 9. Álbum de estampas.






Proporcional rectángulos de papel para que representen las estampas y cuenten cuántas hay.


resuelvan problemas que impliquen calcular la cantidad total de elementos en arreglos rectangulares cuando sólo se conoce el número de elementos de la primera fila y la primera columna.

Rectángulos de papel como octavos de hojas tamaño carta de reúso.

Cerciorarse de que los alumnos toman en cuenta las estampas que se encuentran debajo de las hojas.

El conteo de uno en uno queda descartado por completo.

Haga notar que es lo mismo 4 filas de 5 estampas que 5 columnas de 4 estampas.

En parejas, un integrante arma un arreglo rectangular y cubre las estampas con una hoja, de manera que sólo se vea la primera fila y la primera columna. El otro calcula el total de estampas.

EVALUACIÓN Formar parejas en las que uno de los integrantes utilice la suma de sumandos iguales y otro no para que comparen sus procedimientos.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 1. ¿Cuál figura es?



Figuras y cuerpos geométricos

Construye y describe figuras geométricas. Libro del alumno: p. 51.


Disminuir el número de figuras utilizando las más comunes y aumentando a medida que avanza el juego.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos usen las

características geométricas de las figuras para identificarlas.

Figuras geométricas. El hecho de que las figuras tengan el mismo color, permite que los alumnos se fijen en características geométricas de la figura: número de lados, si son rectos o curvos, si son de igual o diferente medida.

Inducir a que los alumnos se vayan apropiando de los términos geométricos adecuados.

Elija algunas de las figuras más difíciles. Formule en el pizarrón preguntas con sus respuestas que permitan identificar las figuras.

EVALUACIÓN Preguntar en qué se fijan los alumnos para identificar las figuras. No es motivo de evaluación que dominen el lenguaje geométrico.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 2. Adivinanzas.





Construye y describe figuras geométricas.


Plantear adivinanzas mencionando sólo una característica, después aumente a dos.


Que los alumnos identifiquen figuras que cumplan con una o dos características geométricas dadas: número de lados, de igual o diferente longitud, rectos o curvos.

Figuras geométricas. Plantear adivinanzas que tengan varias respuestas o adivinanzas que tengan una sola respuesta.

Permitir el uso de lenguaje no geométrico pero cambiar sus términos al anotarlos en el pizarrón.

Se pueden incluir figuras que no estén incluidas en el recortable.

EVALUACIÓN Indagar si cuentan correctamente los lados de una figura, si identifican los lados rectos, los curvos y los que son iguales o diferentes.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 3. Más adivinanzas.






Se pueden dar pistas de cómo comprobar si dos lados son o no iguales, usando un intermediario.


identifiquen una figura geométrica por el número de lados y las relaciones entre sus longitudes.

Figuras geométricas. Las adivinanzas se acotan para enfocar la atención hacia el análisis del número de lados y las relaciones entre las longitudes de las figuras geométricas.

Inducir a que los alumnos se vayan apropiando de los términos geométricos adecuados.

Plantar adivinanzas con una característica que tiene y otra que no tiene la figura geométrica: Tengo 4 lados que no son curvos.

EVALUACIÓN Indagar si cuentan correctamente los lados de una figura, si identifican los lados rectos, los curvos y los que son iguales o diferentes.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 4. ¿Quedaron iguales?






La actividad se puede iniciar con dos figuras y después pasar a tres.


comuniquen características y posición de figuras.

Figuras geométricas. Se leen las instrucciones con el grupo y se pregunta si alguien entendió para que lo explique.

El alumno que va a armar la configuración no debe ver las figuras que eligió su pareja.

Se pueden usar 4 o 5 figuras.

EVALUACIÓN Identificar si los alumnos utilizan las expresiones lados rectos o curvos, lados iguales o diferentes. no es motivo de evaluación que se dominen los términos geométricos.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 5. Cajas de figuras.





Construye y describe figuras geométricas.


Se puede ejemplificar colocando una figura en la caja correspondiente.


Que los alumnos identifiquen figuras con características comunes.

Figuras geométricas. Algunas figuras quedarán fuera de las cajas, por lo que es conveniente analizar las características que no cumplen.

Inducir a que los alumnos se vayan apropiando de los términos geométricos adecuados: triángulo, cuadrilátero.

Pedir que inventen otras cajas para reclasificar figuras: caja de figuras que tienen lados curvos.

EVALUACIÓN Identifique si los alumnos pueden clasificar figuras de 3 o 4 lados. no importa si las saben nombrar.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 6. ¿En qué se parecen?






Pedir que analicen cada figura por separado y digan sus características.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos identifiquen en

una colección de figuras la o las características comunes.

Figuras geométricas. La atención al clasificar, en esta actividad se centra tanto en lo que varía como en lo que no varía en las figuras.

Forme otra colección de figuras y pregunte en qué se parecen.

EVALUACIÓN Indague si en una colección de figuras los alumnos pueden identificar alguna característica común.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 7. Otra vez 100. 1. Junta 100 con el dado



Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000

Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000

Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menos que 100

-Libro del alumno página 57-Libro del maestro página 70 y 71-Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página 221 a 253- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57

Comprender la situación implicada en un problema

Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que formen 100

utilizando distintas cantidades de decenas y unidades

Un dado por alumno Pedir a los alumnos que tiren el dado y anoten el número de puntos obtenidos en la columna de dieces o en la de unos según sea el caso

Solicitar a los niños que vayan sumando la cantidad que anotan. El objetivo es acercarse lo más posible a 100, sin pasarse

Realizar el juego varias veces Poner en plenaria las diferentes

estrategias empleadas

Las actividades en este trayecto pueden trabajarse durante una semana

Ejemplificar frente al grupo la actividad de tal manera que comprendan la tabla para que puedan después realizar solos los diferentes ensayos

Enfatizar que no importa equivocarse y pasarse del 100

Respetar las diferentes estrategias que emplean los alumnos en la resolución de la problemática presentada

Sugerir el uso de tableros de 10 En caso que los alumnos presenten dificultades

CICLO 2019 - 2020

puede aumentar las columnas

EVALUACIÓNDiseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:

La participación de los alumnos durante la actividad La habilidad para sumar y ver cuánto falta para 100

Bloque: I Trayecto 7. Otra vez 100. 2. ¿Quién tiene más? EJE

TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS






-Libro del alumno página 58-Libro del maestro página 71-Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página 221 a 253- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57

Comprender la situación implicada en un problema Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que comparen

cantidades de dos dígitos, expresadas con numerales

Tarjetas de números, Recortable 2

Formar al grupo en equipos de 4 personas Pedir a los alumnos que coloquen las tarjetas

del Recortable 2 al centro, con los números hacia abajo. De esta manera cada uno toma dos tarjetas y forma un número con ellos, ganando el forme el número más grande

Después de realizar el juego varias veces, es conveniente solicitar a los alumnos que expliquen sus estrategias:

Si el número en el lugar de las decenas es mayor, entonces la cantidad es mayor. Esto quiere decir que me conviene colocar la carta con el número mayor en el lugar de las decenas

Si el número en el lugar de las decenas es el mismo, debe comparar las unidades

Respetar las diferentes estrategias que emplean los alumnos en la resolución de la problemática presentada, realizando preguntas como: ¿cómo saben si les conviene cambiar la carta?, a partir de qué número deciden cambiar y por qué?

Considerar que el comparar cantidades de dos cifras, obliga a utilizar el valor posicional para comparar

La explicación debe ser justificadas por lo que es importante incitar la respuesta realizando las siguientes preguntas:Si este número es mayor, ¿por qué entonces la cantidad es mayor?, ¿cómo saben que esto es así?

Utilizar material concreto en caso que los alumnos presenten dificultades durante la actividad

CICLO 2019 - 2020

Para variar la actividad se pueden utilizar tres cartas

EVALUACIÓN

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: La participación de los alumnos durante la actividad La habilidad para identificar el valor del número de acuerdo al valor posicional

Bloque: I Trayecto 7. Otra vez 100. 3. Por todos lados








Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros

profesores

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que observen ciertas

regularidades en el tablero de 100 y las utilicen para encontrar números en éste

Un tablero de 100 grande para mostrar al grupo (opcional)

Solicitar a los alumnos que observen los números en el recuadro rojo del tablero del libro de texto

Guiar a los alumnos al análisis de patrones o regularidades realizando las siguientes preguntas: ¿en qué se parecen estos números?, ¿en qué son distintos? Si me muevo hacia un lado o hacia el otro del centro (derecha o izquierda), ¿qué le pasa al número?, ¿y si voy hacia arriba o hacia abajo?

Pedir que escriban sus conclusiones en el


Proponer otras cruces para que las complementen

CICLO 2019 - 2020

cuaderno de las preguntas anteriores


La participación de los alumnos durante la actividad Elaboración de cruces para que las completen en parejas

Bloque: I Trayecto 7. Otra vez 100. 4. Números escondidos 2








Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que utilicen

regularidades para localizar números en el tablero de 100

Un tablero de 100 grande para mostrar al grupo (opcional)

Solicitar a los alumnos que resuelvan las operaciones que aparecen en el libro para ubicar los resultados en el tablero de 100

Pedir que comparen sus resultados

En plenaria, pedir que compartan sus conclusiones

Pedir a los niños realizar otras 3 operaciones parecidas a la actividad para que otro compañero encuentre los


Realizar la actividad en el pizarrón empleando el tablero de 100 en grande

Realizar las siguientes preguntas: ¿hacia dónde debo moverme en el tablero?, ¿y si resto 1?, ¿o si sumo 20? con la finalidad de establecer relaciones entre operaciones y movimientos en el tablero

En caso que los alumnos realicen la actividad sin dificultad se puede agregar operaciones más complejas: 37+20-10+30

CICLO 2019 - 2020

números


La participación de los alumnos durante la actividad El conteo que realizan es decir si cuentan de 10 en 10 o de uno en uno

Bloque: I Trayecto 7. Otra vez 100. 5. ¿Cuánto falta para 100?






-Libro del alumno página 61 y 62-Libro del maestro página 73-Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página 221 a 253- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57



profesores

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que encuentren

mentalmente complementos a 100 para números terminados en 0 o en 5

Tablero de 100 vacíos (opcional) Solicitar a los alumnos que coloren la cantidad de cuadritos que representa el número dado y encontrar cuántos faltan para obtener 100

Invitar a los alumnos que expliquen sus estrategias que permitan realizar cálculos mentalmente y para incluir los números terminados en 5.


Permitir que usen sus propias palabras y guíelos utilizando palabras más precisas

Trabajar con cantidades terminadas únicamente en 0

En caso que los alumnos realicen la actividad sin ninguna dificultad se pueden usar otras cantidades terminadas en otros dígitos que no sean

CICLO 2019 - 2020

0 o 5


La participación de los alumnos durante la actividad Quiénes encuentran complementos para cantidades que terminan en 0 y quiénes lo hacen también para cantidades que terminen en 5

Bloque: I Trayecto 8. A medir más longitudes. 1. La rayuela

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida

Magnitudes y medidas

Estima, mide, compara y ordena distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro respectivamente




profesores


Que los alumnos reconozcan las condiciones necesarias para medir una distancia correctamente y fortalezcan su capacidad para estimar

Gis para pintar en el piso, o bien, un palo o vara si el suelo es de tierra

Una moneda, teja o rondana por cada alumno

Organizar al grupo en equipos de cuatro personas Salir al patio para trazar dos líneas como las que aparecen en el

libro, separadas entre sí por cinco pasos Pedir a los alumnos que, por turnos, lance cada quien su moneda o

ficha procurando que caiga sobre la otra línea. Gana un punto quien logre que su moneda quede más cerca de la segunda línea

Solicitar a los niños que estimen a simple vista qué moneda quedó más cerca de la línea y quién le sigue a la distancia

En caso de que no se pueda saber a simple vista quién quedó más cerca, pedir a los alumnos que usen la cuarta, que es la distancia que hay entre l apunta del pulgar y la punta del meñique, cuando extiendan la mano lo más posible. Si al medir no se completa una

Verificar si está clara la forma de medir: si al poner las cuartas se van chueco o no abren bien la mano o si dejan espacio entre una cuarta y otra

CICLO 2019 - 2020

cuarta, usen el ancho de los dedos para acabar de medir Repetir el juego varias veces.


La participación de los alumnos durante la actividad Estimación de la distancia

Bloque: I Trayecto 8. A medir más longitudes. 2. La pelota en el charco








Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de

problemas Compartir experiencias con

otros profesores


Que los alumnos estimen distancias y recurran a un intermediario para verificar

Gis para pintar en el piso, o bien, un palo o vara si el suelo es de tierra

Una pelota u otro objeto Para cada alumno, un

trozo de cordón o mecate que permita medir cualquier

Salir al patio con los alumnos y dibujar el charco, similar al de la imagen, en el suelo que aparece en el libro de texto. Colocar la pelota de modo que no sea claro cuál es el punto de la orilla más cercano a la pelota

Organizar el grupo en equipos, numerarlos y pedirles que analicen por dónde debería pasar Juan

Pedir que cada equipo marque en el libro el punto que eligieron Cuando todos los equipos tienen su punto localizado, lo marcan con el

número de equipo en el charco del piso. No pueden cambiar el punto que habían elegido al ver las marcas de otros equipos


Para apoyar la actividad se pueden marcar tres puntos al azar en el charco y pedir qué digan cuál de los tres está más cerca de la pelota

Pedir a los alumnos que enlisten

CICLO 2019 - 2020

distancia de la orilla del charco a la pelota

Realizar las siguientes preguntas: ¿cómo podemos saber cuál de las distancias elegidas por los equipos es la más corta?

Pedir a los equipos que tomen la cuerda para comprobar su respuesta.

en orden los nombres de los meses, sirviendo de referencia para las siguientes hojas del calendario



Bloque: I Trayecto 8. A medir más longitudes. 3. Coctel de frutasEJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida





Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del

tiempo Diversificar el tipo de

problemas Compartir experiencias

con otros profesores¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES

Que desarrollen la capacidad para estimar distancias e identifiquen que el tamaño del paso varía

Gis para pintar en el piso, o bien, un palo o vara para trazar el círculo con casillas en el suelo

Salir al patio con los alumnos y formar equipos hasta de 8 alumnos Pedir a cada equipo que trace en el suelo dos círculos concéntricos,

el mayor de aproximadamente 1.5 m de diámetro y el menor de unos 30 cm, en el que se escribe la palabra STOP. El espacio entre ambos círculos se divide en tantas casillas como integrantes del equipo. Cada alumno escoge una casilla y escribe en ella el nombre de su fruta. Todos los alumnos se paran con al menos un pie dentro de su casilla

Elegir al alumno que empieza el juego en cada equipo, quien dirá me como un … y menciona el nombre una fruta. Entonces todos corren para alejarse, menos el que tiene el nombre de la fruta, el cual se para en el centro y grita: ¡Stop! Todos se detienen en ese momento. El que está al centro escoge a uno de sus compañeros y

Para apoyar la actividad preguntar: qué pueden hacer para que los pasos sean siempre iguales

Para extender la actividad se pueden jugar con pasos grandes, medianos y pequeños

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calcula cuántos pasos dará para llegar a él En plenaria, pedir a los alumnos que comenten si los pasos fueron

del mismo tamaño.



Bloque: I Trayecto 8. A medir más longitudes. 4. Juguemos otra vez









profesores


Que los alumnos construyan y utilicen una unidad no convencional estable para medir distancias

Gis para pintar en el piso, o bien, un palo o vara para dibujar en el suelo. Tiras de papel del largo de una hoja de rotafolio a lo alto

Organizar el grupo por equipos Mostrar cómo cada alumno debe construir su propio paso,

colocando a uno de espaldas a la pared, con el talón pegado a ella. El largo de su paso es tres veces el largo de su zapato. Cuando cada alumno tenga su tira, pedir que le escriba su nombre

Dejar en claro que el juego sigue siendo el “coctel de frutas”, pero si alguien piensa que otro niño hace más grandes o chicos

Mostrar cómo se mide al colocar varias veces la unidad. Es decir, mostrar que la tira debe repetirse varias veces, sin encimar ni dejar huecos, en línea recta desde un extremo a otro de la distancia que se

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sus pasos para ganar un punto, tendrá que medir con su tira para que todos confirmen si de verdad lo ganó

Propiciar la discusión con respecto al uso de la tira asegurando que los pasos de un mismo alumno siempre son los mismos.

tiene que medir



Bloque: I Trayecto 8. A medir más longitudes. 5. ¿Cuál tira es más larga?








profesores¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES

Que concluyan que la medida depende del tamaño de la unidad utilizada, al cuestionar la idea de que si una longitud mide más pasos es más larga

Cinta adhesiva y tiras de papel para que cada equipo haga una “serpiente” tan largo como la de Mónica o Pedro

Además de una tira de 50 cm de largo que será el paso de Mónica para la mitad de

Iniciar una discusión que lleve a saber cuál de las dos serpientes es más larga, conociendo únicamente sus medidas

Organizar al grupo en equipos Entregar a la mitad de los equipos la tira del paso

de Mónica y la otra mitad el paso de Pedro, para cada equipo construya su serpiente

Pedir a los equipos que comparen entre sí sus

Cambiar las medidas de las serpientes

Guardar las tiras realizadas por los alumnos para usarlas en otra lección

CICLO 2019 - 2020

los equipos, y una de 70 cm que será el paso de Pedro para los otros equipos

respuestas Solicitar que en los cuadernos escriban cuál es la

serpiente más larga y por qué



Bloque: I Trayecto 9. Cuerpos geométricos. 1. Reúso de cajas.






Se sugiere utilizar la actividad de pintar una cara y hacer la huella en una hoja de papel para quienes no reconocen si los lados son o no iguales en longitud.


reconozcan las figuras geométricas en las caras de diversos prismas.

Una caja de pasta de dientes, empaques de alimentos o medicinas.

Pinturas de varios colores. Pinceles. Periódicos.

Se pregunta por los colores que se utilizarán en la caja.

Es probable que los alumnos no detecten que las caras ocultas también requieren pintura.

Se pide que busquen en periódicos o revistas objetos como los que se vieron en clase y elaboren un cartel con ellos.

EVALUACIÓN Observar si los alumnos identifican las figuras de las caras de las cajas y pintan cada figura con los colores dados.

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Bloque: I Trayecto 9. Cuerpos geométricos. 2. Cajas diferentes.






Para quienes sólo toman en cuenta las caras que se ven, pedir que se cercioren contando cara por cara.


construyan modelos de prismas y los describan usando características en términos de caras y sus formas, aristas y vértices.

Por equipo: Cajas pintadas en la clase

anterior. 10 palillos largos y 10 palillos

cortos. Plastilina.

Cada equipo decide la cantidad de palillos que necesita, de acuerdo al número de caras.

Si le faltan puede pedir más, pero debe anotar cuántos le faltaron.

Nombre vértices a las esquinas, puntas o picos; y aristas a las orillas, bordes o filos.

Elaboren un cartel con imágenes de prismas y coloque al pie cada imagen el número de caras y bordes (aristas).

EVALUACIÓN Registrar los avances de los alumnos a identificar y diferenciar vértices, aristas y formas de caras.

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Bloque: I Trayecto 9. Cuerpos geométricos. 3. ¿Cómo son las caras?




Construye y describe figuras geométricas. Libro del alumno: pp. 70-71.


Mostrar en un cilindro las diferencias entre una cara plana (círculos) y una cara curva.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos reflexionen

sobre diversas características de cuerpos geométricos como vértices, aristas y formas de caras.

Cajas pintadas de clase anterior.

Hojas, colores y tijeras. Sobre para guardar figuras.

Se reafirman los conceptos de arista, vértice y caras, y se ponen a prueba en cuerpos que no tienen alguno de ellos, como el cilindro o la esfera.

Clasificar las cajas por sus caras planas o curvas, si tienen aristas o vértices, por la figuras geométricas de sus caras.

EVALUACIÓN Observar si los alumnos establecen relaciones entre figuras y los cuerpos geométricos que las contienen e identifican la cantidad de caras mediante conteo.

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Bloque: I Trayecto 9. Cuerpos geométricos. 4. Forro para esta caja.






Pedir a los alumnos que desarmen una caja cortándola por los bordes de manera que quede una sola pieza.


reconozcan relaciones entre figuras y cuerpos geométricos a través de la deconstrucción y la reconstrucción.

Cajas pintadas de las clases anteriores.

Hojas, tijeras, cinta adhesiva.

Invitar a cada equipo que hagan dos forros diferentes para su caja pero que los dibujen primero.

Se utiliza una caja diferente a la de la clase y se pide trazar el forro como una pieza completa.

EVALUACIÓN Tomar nota de las ideas que se aportan en cada equipo para ubicar y unir las caras. Promover la comprobación con su caja.

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Bloque: I Trayecto 9. Cuerpos geométricos. 5. ¿Quién soy?






Entregar una caja o un envase y pedir que hagan preguntas sobre las caras de esos objetos y sus formas.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos describan

oralmente los cuerpos geométricos por sus características.

Cajas de lecciones anteriores.

Incluir cajas en forma de cilindro o de prismas triangulares, cuadrangulares, pentagonales o cubos.

Pintura de un solo color y pinceles.

Pintar las caras de los cuerpos de un mismo color. Si no se pueden pintar de un mismo color, pedir que no se hagan preguntas sobre el color de las caras.

De entre varias cajas, elegir una y pedir a los alumnos que hagan preguntas sobre ella para que

Pegar figuras de cuerpos geométricos desde diferentes vistas y colocar alrededor preguntas que ayudan a reconocerlos.

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descubran cuál se eligió.

EVALUACIÓN Identificar las preguntas que se hacen para identificar los cuerpos geométricos.

Bloque: I Trayecto 10. A experimentar con la capacidad. 1. Gelatinas de arena.




Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.


Se sugiere utilizar dos recipientes iguales cuando los alumnos duden sobre cuál recipiente tiene más arena.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos identifiquen

unidades no convencionales para comparar la capacidad de dos recipientes.

Por equipo: Recipiente de gelatina (igual para todos

los equipos). Recipiente con arena (diferente para

todos).

Tres cosas importantes:

No apretar mucho la arena. Rasar el molde con un lápiz largo. No tirar arena al hacer las

gelatinas.

Entregar otro recipiente de gelatina. Que los alumnos estimen para cuántas gelatinas alcanza.

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EVALUACIÓN Observar si al hacer la segunda actividad los alumnos ya rasan el molde por sí mismos.

Bloque: I Trayecto 10. A experimentar con la capacidad. 2. ¿Para cuántos vasos alcanza?






Se sugiere como alternativa cambiar la botella grande por una pequeña.


Que los alumnos estimen la capacidad de un recipiente a partir de una unidad no convencional de medida.

Por equipo: Una botella llena con agua. 8 vasos iguales.

Un integrante del equipo pedirá el número de vasos que estime se llenarán con la botella.

No llenar hasta el tope los

Realizar la actividad con otros recipientes como jarras de diferentes tamaños, diferentes a las botellas.

CICLO 2019 - 2020

vasos, para no derramar agua.

EVALUACIÓN Observar si, en la discusión sobre por qué fallaron en sus estimaciones, toman en cuenta el alto y el ancho de los vasos.

Bloque: I Trayecto 10. A experimentar con la capacidad. 3. ¿Cuál tiene más agua?






Se sugiere utilizar dos recipientes de menor capacidad.

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que los alumnos identifiquen

unidades no convencionales para comparar la capacidad de dos recipientes.

Por equipo: Vaso de plástico o desechable. Dos recipientes con distinta forma y capacidad.

Que se estime con cuál de los dos recipientes se llenan más vasos.

Utilizar el vaso como unidad de medida.

Entregar 3 o 4 recipientes para ordenarlos de mayor a menor capacidad.

EVALUACIÓN Identificar si les queda claro que una manera de comparar la capacidad de los dos recipientes es a partir del número de vasos que se pueden

CICLO 2019 - 2020

llenar con cada uno.

Bloque: I Trayecto 10. A experimentar con la capacidad. 4. Aguas frescas.






Se pregunta: “En la lección anterior, ¿cómo supiste cuál tenía más agua?


Que los alumnos conozcan y usen una diversidad de procedimientos para comparar

Por equipo: Cubeta para repartir el agua. Dos recipientes medianos pero

Si algún equipo se guía poniendo el agua de ambos recipientes

Se pide dividir el agua de un recipiente en tres partes iguales.

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capacidades de recipientes e identifiquen que la forma del recipiente es importante para determinar su capacidad.

diferentes. Vasos transparentes.

a la misma altura, invítelos a que comprueben si llenan la misma cantidad de vasos.

EVALUACIÓN Observar los procedimientos de los alumnos y pedir que los compartan en la puesta en común.

CONOCIMIENTODEL MEDIO

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Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 2.° Sección: _________ Asignatura: Conocimiento del medio 1.er Trimestre

Secuencia Didáctica: 1 FORMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVO

Eje Temático Tema Aprendizajes EsperadosMundo natural.

Cultura y vida social.

Exploración de la naturaleza.

Interacciones en el entorno social.

Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.Identifica que todos los niños tienen derecho a la salud, el descanso y el juego.

PropósitoQué los alumnos se clasifiquen en tres categorías de acuerdo con su estatura, identifiquen los cambios físicos que han experimentado y algunas acciones generales a las que ellos como todos los niños, tienen derecho para el cuidado de la salud.

Planeación GeneralSesión Apartado ¿Qué busco? Materiales

1. 1. Lo que pienso. Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre los cambios físicos que experimentan ellos y sus

Libro del alumno pág. 12Libro del maestro pág. 57

CICLO 2019 - 2020

compañeros.

2. Crecemos y cambiamos.

Que los alumnos comparen su estatura y se clasifiquen en altos, bajos o medianos.

Material para medir estatura: reglas, listones, cuerdas o agujetas.Libro del alumno págs. 13-15Libro del maestro pág. 58

2.

3.

3. ¿Cómo cambiamos con el tiempo?

Que los alumnos describan y representen los cambios físicos que han tenido desde que eran pequeños.

Fotografías o prendas de vestir de cuando los alumnos eran más pequeños. Cartilla de vacunación (la consultan en casa)Libro del alumno pág. 16Libro del maestro pág. 59

4. Cuidemos nuestro cuerpo

Que los alumnos reconozcan y argumenten prácticas para el cuidado de su cuerpo y reconozcan algunas acciones relacionadas con su derecho a la salud.

Libro del alumno págs. 17-19Libro del maestro pág. 60

4.5. Integro mis

aprendizajes.

Que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobres sus propios cambios físicos a lo largo del tiempo realizando inferencias sobre sus características físicas en el futuro; y elaboren su Carpeta de actividades.

Folder o cartulina para la Carpeta de actividades.Colores o crayones.Libro del alumno pág. 20Libro del maestro pág. 61

5.Lo que aprendí…

Que los alumnos reflexionen en torno a los cambios que han tenido, la forma en que cuidan su salud y valoren su trabajo en equipo.


CICLO 2019 - 2020

Secuencia Didáctica: 2 ¿CÓMO SON LAS COSAS A MI ALREDEDOR?Eje Temático Tema Aprendizajes Esperados

Mundo Natural. Cuidado de la salud. Reconoce los órganos de los sentidos, su función y practica acciones para su cuidado.

PropósitoQue los alumnos reconozcan los órganos de los sentidos de la vista y el tacto, así como su relevancia para tener información del ambiente y acciones para su cuidado.


1

1 y 2

1. Lo que pienso Que los alumnos expresen ideas iniciales sobre cómo recibimos información mediante los sentidos de la vista y el tacto.


2. Una caminata con mis sentidos.

Que los alumnos utilicen de manera consciente sus sentidos para registrar aspectos de su vida cotidiana.


3

3. Adivino con el tacto.Que los alumnos experimenten con una diversidad de texturas y hagan predicciones a partir de las sensaciones para que reconozcan que el conjunto de los sentidos nos permite tener más y mejor información sobre el mundo.

Libro del alumno pág. 24-26Bolsas que no transparenten su contenido.Objetos de diferentes texturas, por ejemplo: una lija, piedra, algodón,

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pluma de ave, entre otros.Libro del maestro pág. 66

44. Cuido mi vista y mi tacto.

Que los alumnos reconozcan acciones que les permitan cuidar los órganos relacionados con el sentido del tacto y de la vista para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.


5. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos generen un producto en el que integren los distintos aspectos relacionados con los sentidos estudiados.

Hojas bond tamaño carta de color indistinto.Libro del alumno pág. 28Libro del maestro pág. 68

Lo que aprendí…Que los alumnos identifiquen características de un objeto con los dos sentidos trabajados en la secuencia y reconozcan la posibilidad de seguir indagando sobre el tema de manera autónoma.

Hojas de arbustos árboles o yerbas.Libro del alumno pág. 29Libro del maestro pág. 69

Secuencia Didáctica: 3 HISTORIAS DE FAMILIAEje Temático Tema Aprendizajes Esperados

Cultura y vida social. Interacciones con el entorno social Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado con el paso del tiempo

PropósitoQue los alumnos identifiquen y describan algunas costumbres y conmemoraciones familiares, así como sus cambios y permanencias a través del tiempo.


1

2

1. Lo que pienso.Que los alumnos identifiquen costumbres familiares y formulen explicaciones iniciales sobre los cambios que presentan


2. Las costumbres de mi familia.

Que los alumnos identifiquen, describan y comparen costumbres familiares, y cambios y permanencias a través del tiempo.

Libro del alumno pág.31-32Libro del maestro pág. 72

33. Una costumbre muy

familiar.Que los alumnos identifiquen cambios y permanencias en la costumbre familiar al conmemorar una fecha histórica.

Cartulina papel Kraft o papel bond.Libro del alumno pág.33-35Libro del maestro pág. 73

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4 4. Distintos lugares y costumbres.

Que los alumnos conozcan y valoren algunas costumbres de diferentes lugares del país.

Libro del alumno pág. 36-37Libro del maestro pág. 74

5 5. Integro mis aprendizajes.Que los alumnos recuperen la información que han integrado sobre las costumbres de su familia y comiencen a documentar su historia personal y familiar.

Cartulina. Fotografía reciente de cada alumno.Materiales diversos para decorar el Álbum de mis recuerdos.Libro del alumno pág. 38Libro del maestro pág. 75

Lo que aprendí…Que los alumnos identifiquen y expliquen cambios y permanencias en las costumbres de su familia o del lugar donde viven.

Libro del maestro pág. 39Libro del alumno pág. 76

Secuencia Didáctica: 4. LOS ANIMALES Y EL LUGAR DONDE VIVENEje Temático Tema Aprendizajes Esperados

Mundo natural. Exploración de la naturaleza.

Cuidado del medio ambiente.

Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medio ambiente y participa en su cuidado.

PropósitoQue los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado, basadas en el reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.


1

1 y 2

1. Lo que pienso. Que los alumnos esbocen criterios de clasificación de los animales. Libro del alumno pág. 40Libro del maestro pág. 79

2. ¿Cómo podemos clasificar a los animales?

Que los alumnos conozcan y apliquen algunos criterios de clasificación de los animales.

Recortes de animales.Tijeras, pegamento y un pliego de cartulina por equipo.Libro del alumno página 41-43Libro del maestro pág. 79

3 3. ¿Cómo se mueven los animales?

Que los alumnos reconozcan que los animales tienen diferentes formas de desplazarse y apliquen este criterio para clasificarlos.


CICLO 2019 - 2020

4 4. Lo que necesitan los animales.

Que los alumnos reconozcan algunas necesidades básicas de los animales con el fin de que propongan acciones para el cuidado del medio en el que viven.


55. Integramos los

aprendizajes.

Que los alumnos propongan acciones para el cuidado de animales en peligro de extinción e identifiquen sus características.

Imágenes o dibujos de animales en peligro de extinción que habitan en México. Pegamento y tijerasLibro del alumno pág. 48Libro del maestro pág.82

Lo que aprendí…Que los alumnos propongan acciones para cuidar a un animal y el lugar donde vive, y que evalúen su capacidad para clasificar animales aplicando diferentes criterios.


Secuencia Didáctica: 5 LOS CAMBIOS QUE VIVIMOS DÍA CON DÍA.Eje Temático Tema Aprendizajes Esperados

Mundo natural.

Cultura y vida social.

Exploración de la naturaleza.

Interacciones con el entorno social.

Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y en la noche y durante el año.Identifica que todos los niños tienen derecho a la salud, el descanso y el juego.

PropósitoQue los alumnos observen el cielo a lo largo del día y que identifiquen los cambios que se producen en él, en algunas plantas y animales, así como en sus propias actividades cotidianas y que reconozcan las manifestaciones de sus derechos (en específico a la salud, al descanso y al juego) en sus actividades diarias.


1

1 y 2

1. Lo que pienso.Que los alumnos expresen sus ideas iniciales respecto a los cambios en el paisaje a partir de lo que observan en diferentes momentos del día.


2. ¿Qué observamos durante el día y la

Que a través de la observación los alumnos identifiquen cambios en el comportamiento de los animales, las características de las plantas

Fuentes de información impresas o digitales

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noche? y la intensidad de luz a lo largo del día. Libro del alumno págs.51-55Libro del maestro pág. 86

2 3. Actividades que realizo diariamente.

Que los alumnos identifiquen actividades cotidianas que realizan en diferentes momentos del día.


3 4. Mis derechos día con día.

Que los alumnos identifiquen la relación entre algunas actividades que realizan cotidianamente y sus derechos como niños.


45. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos representen gráficamente las características en su

entorno social y natural en el día y en la noche.Libro del alumno pág. 58Libro del maestro pág. 89

Lo que aprendí…Que los alumnos expresen la relación entre algunas de sus actividades diarias y sus derechos e identifiquen dificultades en la realización de actividades.


Secuencia Didáctica: 6 LOS JUEGOS DE AYER Y DE HOY.Eje Temático Tema Aprendizajes Esperados

Cultura y vida social.Interacciones con el entorno social.

Describe cambios y permanencias en los juegos, las actividades recreativas y los sitios donde se realizan.Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e igualitario en los sitios donde interactúa.

PropósitoQue los alumnos identifiquen y describan cambios y permanencias en los juegos a través del tiempo, identifiquen la función de las reglas en los juegos y reconozcan formas de solucionar conflictos durante el juego.


11. Lo que pienso.

Que los alumnos imaginen cómo suceden los cambios en los juegos a través del tiempo.


2. Los juegos de hoy.Que los alumnos identifiquen juegos actuales en su vida cotidiana y describan sus características.

Imágenes en donde vea una gran diferencia entre los juguetes antiguos y modernos.Libro del alumno pág. 61-62Libro del maestro pág. 93

2 y 3 3. Los juegos de antes.Que los alumnos conozcan juegos que se practicaban en el pasado y sus características, y los comparen con los juegos actuales para

Materiales necesarios para llevar a cabo un juego que practicaban sus

CICLO 2019 - 2020

identificar cambios y permanencias. maestros.Libro del alumno pág. 63-66Libro del maestro pág. 94

3 4. ¿Seguimos reglas al jugar?

Que los alumnos identifiquen la función de las reglas en los juegos y reconozcan alternativas para solucionar conflictos durante el juego.

Libro del alumno pág. 67Libro para el maestro pág. 95

4 5. Integro mis aprendizajesQue los alumnos apliquen lo aprendido sobre los juegos de antes y de ahora elaborando una descripción e incluyendo cambios y permanencias.

Libro para el alumno pág. 68Libro para el maestro pág.96

Lo que aprendí…Que los niños identifiquen un juego que haya permanecido en el tiempo, expliquen por qué creen que permanece, expliquen el sentido de las reglas en los juegos y evalúen sus actitudes durante el mismo.

Libro para el alumno pág. 69Libro para el maestro pág.96

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