musicamepmusicamep.misoldo.com/setimo/3.setimo3ero.doc · Web viewInvestigación individual sobre...

EJEMPLO DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO TRIMESTRAL “A”

Nombre de Institución: Liceo San Francisco Nivel: Sétimo año Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde Período: Tercero Asignatura: Música

Proyecto o Taller:

Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.Propósito:

Pretende que las y los estudiantes planeen, preparen, y presenten un concierto de música tradicional costarricense, con el fin último de transmitir, a escala institucional y comunal, el aprecio por los valores nacionales inherentes a la música tradicional de Costa Rica. Además, se pretende que las y los estudiantes exploren las raíces y las características de la música tradicional costarricense mediante la investigación y la ejecución musical.

Aprendizajes individuales y colectivos: Exploración de la práctica musical de la historia antigua de América y de las culturas indígenas aborígenes de Costa Rica. Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la música: ritmo, melodía, timbre, dinámicas, armonía. Ejecución de melodías tradicionales costarricenses, sencillas en ensambles a dos o tres voces. Exploración de los tipos de ensamble vocal. Apreciación de valores patrios expresados en himnos y música tradicional costarricense. Preparación, organización, y montaje de un programa musical en concierto

Contenidos curriculares Estrategias de aprendizaje y mediación

Valores, actitudes y comportamientos

Estrategias de evaluación

Materiales Tiempo Fuentes de información

Contenido procedimental: Exploración de la práctica musical en las civilizaciones americanas: Maya, Azteca, e Inca.

Contenido actitudinal: Aprecio por el aporte musical de las principales civilizaciones antiguas de América.

1. 1. Investigación individual sobre bibliografía, imágenes, fotografías y audiciones, entre otros, de las culturas precolombinas: Mayas, Aztecas e Incas.1.2. Discusión de los (as) estudiantes acerca de la información recolectada por estudiantes por medio de preguntas lanzadas por la

1.1. Creatividad: Comunicación honesta, transparente de sus emociones y puntos de vista. Búsqueda de la originalidad en el trabajo.

1.2.Autoconocimiento:Valoración por el aporte musical de las principales civilizaciones antiguas de América por medio de la

Autoevaluación haciendo uso de la tabla 2.

♫ Hoja de instrucciones para actividad de motivación.

♫ Reloj

♫ Tiza y borrador

♫ Botellas de agua

♫ Piedras

2 sesiones (4 lecciones)

Programa de Educación Musical, junio, 2008.

Antología de Fundamentos y principios de la Educación Musical. Misterios de la humanidad, de Nacional Geographic Society.

Internet:www.youtube.com

1

http://www.youtube.com/

profesora.1.3. Discusión de los (as) estudiantes sobre videos de música proporcionados por la profesora.1.4. Recreación del paisaje sonoro de las civilizaciones antiguas: Mayas, Aztecas e Incas. Lo harán en grupos, por medio de:a) Juego de recreación del paisaje sonoro de una de las culturas en estudio, utilizando sonidos vocales, corporales, o de objetos cotidianos, presentación al grupo. b) Elaboración grupal de un mural ilustrativo de paisaje sonoro, músicas, instrumentos musicales, canto, y danzas en las culturas en estudio.

discusión a partir de videos proporcionados por la profesora.

1.3. Convivencia social/Tolerancia: Valoración de la contribución del rol propio y el de sus compañeros(as) en la ejecución musical de su juego de recreación de paisaje sonoro, o bien, en la elaboración del mural. Proposición, diálogo, y negociación con los(as) compañeros(as) en la investigación y ejecución musical.

♫ Hojas de instrucciones para la segunda actividad.

♫ Tabla de evaluación número 2 para que los estudiantes se autoevalúen grupalmente.

♫ Láminas grandes de papel periódico

♫ Pilots

♫ Lápices

♫ Goma

♫ Tijeras

♫ Grabadora

♫ Audiciones y videos con música precolombina

Contenido actitudinal:

Reconocimiento y aprecio del aporte de la música de

2.1. Investigación acerca de la música y demás rasgos culturales de cada etnia.

Espíritu crítico: valoración por las etnias indígenas costarricenses por medio de la discusión entre

Autoevaluación con la elaboración de su canción; diagnóstico con el

Antes de iniciar la clase, alistar:

Papeles emplasticados con

3 sesiones La música indígena de Costa Rica, de L. Acevedo.

Internet:

2

etnias costarricenses antiguas: Bribri, Cabécar, Maleku, Chorotega, Boruca, y Guaymí.

2.2. Reflexión por parte de todo el grupo a partir de la canción “Habitante eterno de la Tierra”, de Manuel Monestel. La profesora lanza preguntas que fomenten la criticidad en ellos.

2.3. Elaboración de lluvia de ideas a partir de la reflexión, por parte de las(os) estudiantes haciendo uso de cartulinas pegadas en la pizarra donde ellos podrán pasar a escribir sus comentarios sólo si tienen una bolita que la profesora les da.

2.4. Visita al “Museo de oro” del aula. Los(as) estudiantes observarán unas imágenes emplasticadas pegadas en la pizarra a manera de museo, junto con instrumentos musicales indígenas para enriquecer los comentarios de la lluvia de ideas.

2.5. La discusión va dirigida a que los (as) muchachos (as) valoren

profesor- alumnos /alumnos-alumnos, a partir de preguntas lanzadas por el profesor al resto del grupo.

Liderazgo y autonomía: Propuesta de resolución de retos musicales por medio de la creación de una estrofa de 5 versos que hable del indígena. Para esto se inspirarán en la oración que resumía la letra de Manuel.

Asignación de roles de responsabilidad a los estudiantes: que escojan al coordinador de cada grupo. Que éste sea responsable de que su grupo trabaje responsablemente en su composición y que tome el tiempo con el que cuentan para trabajar. Además, que ese líder ayude a mantener el orden de la clase, controlando el de su grupo a cargo.

Creatividad: búsqueda de la originalidad en el trabajo, por medio de la creación de una letra para una canción de 5 versos. En las sesiones siguientes, ésta se musicalizará con instrumentos indígenas,

Himno al 15 de setiembre; tabla No. 3 con el Himno Nacional a Costa Rica; coevaluación con la musicalización de su canción.

la letra del Himno al 15 de setiembre.

Hojas con la letra del himno para cada estudiante;

Copias de la canción “Habitante eterno de la Tierra”

Computadora con los video de Manuel y página de Habitante Eterno de la Tierra.

Planeamiento para profesores

Fotos pegadas en la pared del aula e instrumentos indígenas

Cartulinas en blanco en la pizarra para anotar lluvia de ideas

Pilots, borrador, tiza.

con la música del Himno al 15 de setiembre.

Libro de Música indígena de Costa Rica,

Libro de fotografías de San José hace 50 años.♫ Libro de cómo

fabricar instrumentos

www.youtube.comMi primer libro de música.San José hace 50 años.Audiciones de Himnos Nacionales

Programa Nuevo del MEP.

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las tradiciones que tenían y tienen los (as) pertenecientes a estas etnias, pero que sepan que estas tradiciones se van perdiendo poco a poco por los medios de comunicación, que poco a poco van robándoles su CREATIVIDAD, creatividad que TENEMOS TODOS (AS).

2.6. Elaboración, en grupos, de la letra de una canción de 4 versos en la cual utilicen como punto de inspiración una oración que para ellos resuma toda la letra de la canción de Manuel Monestel. Además, para esto se ayudarán de la lluvia de ideas escrita por ellos(as) en la pizarra, de la información que recolectaron de tarea y de las imágenes del “Museo”.

2.7. Construcción y presentación individual de imitaciones o réplicas de instrumentos musicales de las culturas en estudio, a partir de

así como por los elaborados por ellos mismos.

por uno mismo, para dejarlo en la biblioteca del colegio

♫ Cámara

4

material cotidiano o de desecho.

2.8. Escucha de música indígena y sus patrones rítmicos.

2.9. Elaboración de patrones rítmicos indígenas de manera acumulativa por parte de los estudiantes. Todos se sientan en círculo y uno empieza con un patrón rítmico. El de la par lo sigue y así sucesivamente.

2.10. Musicalización en grupos de la canción de 4 líneas elaborada por los (as) estudiantes, con los instrumentos elaborados por ellos, así como con los instrumentos indígenas proporcionados por la profesora.

Grabación de las presentaciones de cada subgrupo.

2.11. Actividad de rompecabezas para

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armar y luego cantar Himno al 15 de Setiembre.

2.12. Actividad para el Himno Nacional: se divide al grupo en dos subgrupos. Se colocan un grupo frente al otro. Todos tienen un instrumento de percusión. La profesora les entrega la letra del himno y les dice que el subgrupo que ella (la profesora) señale, será el que deberá llevar el ritmo del himno con su instrumento. El otro grupo cantará el himno. Para que no se aburran, la profesora alternará por estrofas el rol de cada subgrupo.

2.13. Discusión con todo el grupo acerca de cuánto nos identificamos con nuestros Himnos (ligándolo con el tema de las tradiciones indígenas, etc.), si de alguna forma nos liga a nuestras raíces, etc.

Contenido procedimental:

Investigación y exploración de danzas tradicionales

3.1. Investigación individual por parte de los estudiantes de material audiovisual

3.1 Espíritu crítico:Valoración por manifestaciones populares costarricenses durante la

Tabla de evaluación 1, 2 y 3: coevaluación y autoevaluación.

♫ Imágenes de personas bailando danzas

2 sesiones Internet: www.youtube.com e imágenes de danzas de tradición costarricense.

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costarricense, por ejemplo: “El Torito”, “El Punto Guanacasteco”, “La Botijuela”, El Diablo Chingo”, entre otras; su contexto social, música, trajes y pasos.

sobre las danzas de la tradición popular costarricense. A cada estudiante se le asigna un ritmo costarricense diferente. Ellos investigarán sobre éste y buscarán audiciones e imágenes con gente bailando estos ritmos. Se comentarán los vestuarios utilizados por las personas que bailan estos ritmos costarricenses.

3.2. Discusión de los ritmos de música tradicional costarricense por medio de audiciones proporcionadas por la profesora y estudiantes.

3.3. Trabajo en grupos en el cual los (as) estudiantes bailarán una canción tradicional costarricense con un ritmo específico asignado por la profesora. La audición la proporcionará la profesora.

3.4. Confección de vestuarios en papel celofán y globos por

elaboración de plenaria con preguntas lanzadas por estudiantes y profesora para formar recapitulación por medio de lluvia de ideas.3.2. Liderazgo y autonomía:Propuesta de resolución de retos musicales en la ejecución e interpretación propia de obras musicales tradicionales costarricenses. Esto se aplicará durante el trabajo grupal en el cual los (As) muchachos(as) cantarán, bailarán y tocarán la danza costarricense que se les asignó.3.3 Convivencia social/ Tolerancia:Proposición, diálogo, y negociación con los(as) compañeros(as) en la investigación y ejecución musical.

de tradición costarricense.

♫ Hojas fosforescentes para que los (as) muchachas escriban la materia del día.

♫ Papelitos reciclados para que escriban preguntas para la plenaria.

♫ Fotocopias de las danzas de tradición costarricense.

♫ Cámara

♫ Computadora

♫ I pod con los archivos de audiciones y videos de música costarricense.

♫ Papel celofán

♫ Globos

Método de flauta complementaria, el cual contiene información sobre las danzas de tradición costarricense

Libro “Mi linda Costa Rica”

Programa de Educación Musical, junio 2008.

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parte de los (as) estudiantes.

3.5. Pasarela con vestuarios y música de fondo para que hombres y mujeres bailen y las danzas de tradición costarricense.

3.6. Hacer una plenaria utilizando lluvia de ideas sobre las danzas tradicionales costarricenses a partir de preguntas lanzadas por la profesora y también entre los(as) mismos (as) alumnos (as). Ellos escriben en un papelito una pregunta a algún (a) estudiante que propicie la reflexión en el tema. La persona que debe responder, lo hará escribiendo la respuesta en la pizarra y todos apuntarán en su cuaderno o en una hoja de color fosforescente proporcionada por la profesora para pegarla en sus cuadernos.

♫ Instrumentos musicales

Contenido procedimental: Aplicación de la rítmica en la vivencia, representación de elementos constitutivos

4.1. Reconocer los elementos constitutivos de la música utilizando:♫ Un pandero para que

caminen el pulso y

4.1. Autoconocimiento:Valoración del propio potencial al caminar el pulso y reconocer los elementos constitutivos de

Tabla de evaluación 1: autoevaluación.

♫ Pandero

♫ Audiciones de la música que a ellos les gusta y

1 sesión ♫ Antología Guillermo Rosabal de fundamentos de

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y principios de la música: ritmo, melodía, armonía, timbre, dinámicas, armonía.

Contenido actitudinal: Disfrute de los elementos constitutivos de la música.

Contenido conceptual: elementos constitutivos y principios de la música: ritmo, melodía, armonía, timbre, dinámicas, armonía.

distingan cambios de dinámicas (pianos de fortes), textura (homofónica y polifónica) y de tempo (acellerando y rallentando).

♫ Audiciones de las músicas que le gustan a los (as) muchachos(as) para discriminar armonía, melodía, ritmo y timbre.

♫ Música de las etnias indígenas costarricenses

♫ Música de las danzas tradicionales costarricenses que se asignó a cada grupo en la sesión anterior.

♫ Música de las culturas ancestrales de América, para integrar las diferentes músicas vistas hasta el momento.

la música.4.2. Responsabilidad:Búsqueda de la independencia de pensamiento y acción al tener que realizar sus propias definiciones de los diferentes elementos constitutivos de la música y también al tener que responder a éstos correctamente por medio de su cuerpo.

de danzas costarricenses y de culturas ancestrales de América.

♫ Grabadora

♫ Cartulina

♫ Pilot

Educación Musical

♫ Programa MEP junio 2008

♫ CDS de música costarricense, indígena y de grupos internacionales

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4.2. Realizar movimientos corporales a nivel grupal para sentir y comprender los elementos constitutivos de la música.

4.3. Caminar grupalmente el ritmo de canciones de preferencia de los (as) estudiantes.

4.4. Aplaudir o hacer algún otro movimiento corporal cuando debe haber cambio en la armonía de una canción.

4.5. Discutir el timbre de voz de algún cantante popular de la época actual.

4.6. Caminar los pulsos débiles y acentuar con un paso marcado fuertemente el primer tiempo de cada compás, mientras suena una canción de preferencia de los (as) alumnos (as).

4.7. Recapitulación de conceptos de los elementos constitutivos de la música. Los definirán los estudiantes en una tabla hecha por

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la profesora, en cartulina.

Contenido Conceptual:Figuras rítmicas: blancas, negras, corcheas y otras, con sus correspondientes silencios.

5.1. Poner a los (as) muchachos (as) a caminar (con pandero) contando negras, blancas, corcheas y hasta silencios. El profesor llamará a estas figuras por el valor de duración, luego por el nombre y de último por la manera en la que se escriben. Por ejemplo: primero les dirá que caminen cada un tiempo (mientras suena música de ellos), luego cada dos, cuatro o que caminen diciendo “shhhh” cuando sea silencio de negra. Luego, llamará a las figuras por su nombre y ellos caminarán negras, corcheas, blancas o silencios (diciendo “shhh”) y por último, el profesor les irá señalando la figura escrita en una cartulina, para que ellos caminen la que el profesor les indique.

5.2. Caminar figuras musicales escuchando

5.1. Convivencia social/ Tolerancia:♫ Proposición, diálogo, y

negociación con los(as) compañeros(as) en la elaboración de patrones rítmicos.

♫ Valoración de la contribución del rol propio y el de sus compañeros(as) en la ejecución musical

5.2. Creatividad:Búsqueda de la originalidad en el trabajo de creación de patrones rítmicos.5.3. Responsabilidad:Búsqueda de la independencia de pensamiento y acción al crear un buen ejercicio de patrón rítmico.

5.4. Autoconocimiento:Valoración del propio potencial al ejecutar correctamente un patrón rítmico.

Tabla de evaluación 1:Autoevaluación.

♫ Pandero

♫ Cartulina con figuras musicales escritas.

♫ Pizarra

♫ Tiza

♫ Borrador

♫ Cartulina para escribir los patrones rítmicos

♫ Cámara

1 sesión ♫ Antología Guillermo Rosabal de fundamentos de Educación Musical

♫ Programa MEP junio 2008

♫ S de música que ellos escuchen y música nacional e indígena de América.

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música que ellos escuchan, de fondo.

5.3. Trabajo en grupos: en grupos de 3 ó 4 personas, cada integrante creará y escribirán en sus cuadernos un ejercicio rítmico con la misma métrica y la misma cantidad de compases y utilizando las figuras rítmicas de este contenido. Cada grupo creará un ritmo sobre la pieza tradicional costarricense que se les asignó (o la música que ellos escuchan a diario) y lo escribirá y memorizará.Luego, lo escribirán en la pizarra para que sus demás compañeros lo ejecuten mientras suena la pieza tradicional costarricense (o la que ellos escuchen). Luego lo borrarán de la pizarra y lo ejecutarán todos de memoria. El responsable de cada grupo se asegurará de que el resto del grupo lo haya memorizado bien. El “responsable” de cada grupo indicará a los

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demás del grupo cuándo deben empezar para que todos interpreten su ejercicio al mismo tiempo. Luego, lo ejecutarán con un instrumento de percusión mientras suena la música de fondo.


Ejecución vocal e instrumental (con instrumentos disponibles) de melodías tradicionales costarricenses.

6.1. La docente muestra una audición o grabación (audio o vídeo) de melodías tradicionales costarricenses.

6.2. La docente pide a los (as) estudiantes que busquen también material (audiciones o videos) alusivo al tema.

6.3. Hacer preguntas sobre el material recolectado para generar discusión en el grupo. Pueden ser preguntas como las siguientes: ¿por qué nos gusta o no esa música?, ¿cómo podemos describir cómo cantan? ¿Cómo tocan? ¿Logran transmitir algo con esa música o no, y cómo?6.4. Se presenta a los (as) estudiantes partituras de música

6.1. Autoconocimiento:Valoración del propio potencial al ejecutar y al cantar canciones tradicionales costarricenses.6.2. Liderazgo y autonomía:Propuesta de resolución de retos musicales en la ejecución e interpretación propia de obras musicales tradicionales costarricenses.6.3. Responsabilidad:♫ Búsqueda de la

independencia de pensamiento y acción al ejecutar y cantar su arreglo de música tradicional costarricense.

♫ Compromiso para contribuir al buen desempeño de una ejecución musical y

Tabla 1, 2 y 3 de evaluación. Coevaluación y autoevaluación.

♫ CD de música costarricense

♫ Video de música costarricense

♫ Partituras de música costarricense


♫ Grabadora

♫ Computadora

♫ Pilot

♫ Pizarra

♫ Borrador

♫ Cartulina

1 sesión ♫ CD de música tradicional costarricense

♫ Libro Mi linda Costa Rica

♫ Libro de Música costarricense de Jorge Luis Acevedo

♫ www.youtube.com

♫ Programa del MEP, junio 2008.

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tradicional costarricense, específicamente de las piezas asignadas hace ya varias sesiones, a ellos, para ser leídas y estudiadas en clase. El propósito es que se repase, reafirme y amplíe el aprendizaje de las figuras rítmicas y demás elementos constitutivos de la música, mediante la ejecución musical grupal al unísono, en la flauta dulce o instrumento melódico disponible, con o sin acompañamiento de instrumento armónico o de instrumentos simples de percusión de sonido indeterminado.

6.5. Se repasan la letra, melodía e interpretación de los himnos y cantos patrios, al menos del Himno Nacional, Himno Patriótico al 15 de Setiembre, Oh, Costa Rica, y la Patriótica Costarricense.

6.6. Se hacen grupos para que cada uno ejecute y cante la pieza

vocal.

6.4. Creatividad:Comunicación honesta, transparente de sus emociones y puntos de vista durante la retroalimentación y su ejecución vocal e instrumental.

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tradicional costarricense asignada a cada grupo y la muestre al resto del grupo.6.7. Se hace retroalimentación de los trabajos presentados.

Contenido Actitudinal:

Apreciación del valor, características, y funciones de diferentes tipos de ensamble vocal: coro infantil, coro mixto, estudiantinas, rondallas, y ensambles vocales de diversos contextos seculares o religiosos.

7.1. La docente muestra una audición o grabación (audio o vídeo) de diferentes ensambles vocales: Coro infantil, coro mixto, estudiantinas, rondallas y ensambles vocales de diversos contextos seculares o religiosos.

7.2. La docente le asigna a los (as) estudiantes que busquen también material (audiciones o videos) de un tipo específico de ensamble vocal.

7.3. Hacer preguntas sobre el material recolectado para generar discusión en el grupo. Pueden ser preguntas como las siguientes: ¿por qué nos gusta o no como cantan?, ¿cómo podemos describir cómo cantan?, ¿canta notas agudas o graves?, ¿cómo

7.1. Autoconocimiento:Valoración del propio potencial al ejecutar y al cantar los distintos tipos de ensamble vocal.7.2. Liderazgo y autonomía:Propuesta de resolución de retos musicales en la ejecución e interpretación propia de obras musicales tradicionales costarricenses.7.3. Responsabilidad:♫ Búsqueda de la

independencia de pensamiento y acción.

♫ Compromiso para contribuir al buen desempeño de una ejecución musical.

7.4. Creatividad:Comunicación honesta, transparente de sus emociones y puntos de vista sobre las preguntas lanzadas por la profesora, así como de su imaginación para saber

Tabla de evaluación 1, 2 y 3. Autoevaluación y coevaluación.

♫ de música costarricense

♫ Video de música costarricense

♫ Computadora

♫ Pilot

♫ Pizarra

♫ Borrador

♫ Cartulina

♫ Instrumentos musicales.

1 sesión ♫ Videos y audiciones de los diferentes tipos de ensamble vocal.

♫

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nos hacen sentir esas voces?, ¿Cuál de todos los tipos de ensambles vocales les gustó más?; ¿logra transmitir con el canto o no, y cómo?, ¿en cuáles contextos, tradiciones, culturas escuchamos estos ensambles? Entre otras.

7.4. La profesora divide al grupo en subgrupos y asigna a cada uno un tipo diferente de ensamble vocal para que ellos(as) lo ejecuten en su pieza tradicional costarricense. Según las posibilidades y progreso del grupo, se pueden ejecutar también a dos o tres voces, con acompañamiento de un instrumento armónico (guitarra, teclados, marimba) y percusión disponible.

utilizar adecuadamente y de manera creativa el tipo de ensamble vocal que esté más acorde con su pieza tradicional costarricense.

Contenido Procedimental:Aprendizaje de cantos e himnos nacionales

8.1. Se hacen grupos y cada uno hará un collage que represente la letra de su canción tradicional costarricense o bien, su composición indígena.

8.2. Se le muestra a los (as) estudiantes los

8.1. Responsabilidad:♫ Compromiso para

contribuir al buen desempeño de su ejecución musical.

8.2. Autoconocimiento:Valoración del propio

Tabla 2 y 3 de evaluación. Coevaluación.

♫ Recortes de revistas

♫ Cartulinas

♫ Hojas blancas

♫ Pilots

1 sesión ♫ Programa del MEP.

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videos hasta el momento recolectados de sus presentaciones.

8.3. Ejecución vocal de los himnos nacionales. Para esto, dividir al grupo en subgrupos. La profesora señalará cuál de los subgrupos cantará la estrofa. Esto será arbitrariamente, para que todos los (as) estudiantes estén atentos(as) a cantar cuando la profesora señale a determinado grupo.

8.4. Ensayo final para la presentación del concierto de música costarricense.

8.5. Se recopilarán los mejores insumos de cada grupo de trabajo (pinturas, láminas, ensayos escritos, etc.) producidos durante el taller en torno a la música tradicional costarricense, para que sirvan de base al texto que se incluirá en el programa de mano del concierto. Se redacta entre todo el grupo el

potencial al ejecutar y al cantar su pieza indígena y la tradicional costarricense.

8.3. Convivencia social/ Tolerancia:♫ Valoración de la

contribución del rol propio y el de sus compañeros(as) en la ejecución musical

♫ Tizas pastel

♫ Témperas


♫ Papel celofán y Globos

♫ Cámara

♫ Pizarra

♫ Tiza

♫ Borrador

♫ Grabadora

♫ S

♫ Hojas de himnos

♫ Goma

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texto y se elabora un programa de mano. El concierto puede ofrecerse en el marco de un festival o actividad institucional. Puede ofrecerse también fuera de la institución, y no solamente una vez. Las y los estudiantes coordinan todos los aspectos técnicos (sala, escenario, iluminación, sonido) y de difusión dentro de la comunidad. El concierto puede ser grabado (audio o vídeo) y donado al colegio o instituciones locales.

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ANEXO NO. 4EJEMPLOS DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO SEMANAL “A”

(Nota: Debido a actividades extracurriculares, esta docente contó solamente con 16 lecciones para implementar este taller y dos lecciones para el examen escrito)

Nombre de Institución: Liceo San Francisco Nivel: Sétimo año Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde Período: Tercero Asignatura: Música Fecha: 14 de agosto

Sesión: Primera

Proyecto o Taller:

Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.

Propósito: Se pretende que las y los estudiantes exploren las raíces y las características de la música de las civilizaciones antiguas de América mediante la investigación y la ejecución musical.

Aprendizajes individuales y colectivos:

Exploración de la práctica musical de las culturas precolombinas de América.Contenidos curriculares Estrategias de aprendizaje y

mediaciónValores, actitudes y comportamientos


Tiempo Materiales y recursos Fuentes de información

Práctica musical en las civilizaciones americanas: Maya, Azteca, e Inca.

Exploración de práctica musical de culturas precolombinas.

Aprecio por el aporte musical de las principales civilizaciones antiguas de

Se pasa la lista y al mismo tiempo se anota quién llevó material de culturas precolombinas.

Abrir con una motivación: A) Ponerles una pieza instrumental relajante. Pedirles que se sienten o acuesten en el suelo. La idea es que se sientan cómodos y que expresen a los demás compañeros dónde se

Creatividad: Comunicación honesta, transparente de sus emociones y puntos de vista.

Autoconocimiento: valoración del propio potencial al ejecutar y al cantar.

Utilización de la tabla número 2 de evaluación

3 min ♫ Letras en cartulina con las palabras paisaje sonoro y caminata sonora.

♫ Pilot negro

♫ Tiza

♫ Borrador.

Programas de educación musical MEP

Antología de Fundamentos y principios de la Educación Musical.

Misterios de la

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América. imaginan que están en ese momento.

B) Ponerles la siguiente reflexión: “Trato de escuchar la voz callada y pequeña que llevo dentro de mi, pero no la puedo oír a causa del ruido” Elisa Ward. Decirles que, dentro de la misma clase, experimenten el hacer distintas clases de ruido con lo que tengan mano. Que definan lo que es el ruido pero por medio de la acción, no por medio de palabras.

Para conectar con la actividad que sigue, se le pide a un estudiante que recuerde al resto del grupo lo que se hizo la sesión anterior. Se recapitula acerca de la caminata sonora realizada durante la sesión pasada, para así dar inicio a la primera actividad de la segunda sesión.

Ésta consiste en realizar un recorrido dentro del colegio (una caminata sonora). Se les insta a guardar silencio, así como a prestar mucha atención a todo lo que suene a su alrededor. Finalmente, nos sentaremos todos debajo de unas palmeras que hay en las zonas verdes. En caso de que lloviera, se realizaría la caminata, sólo que en la

Responsabilidad

Búsqueda de la independencia de pensamiento y acción.

5 min

2 min

15 min

♫ Imágenes de la civilizaciones Maya, Azteca e Inca.

♫ Masking tape

♫ Copias de fabricación de instrumentos.

♫ Grabadora

♫ Discos de audio con música relajante.

♫ Cartulina con mensaje de motivación y reflexión.

humanidad, de Nacional Geographic Society.

The Aztec and Maya World

Internet

Misterios de la Humanidad: nacional Geographic Society

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zona que está bajo techo y luego se regresaría al aula para lanzarle a los (as) jóvenes preguntas como las que siguen: ¿Qué fue lo primero que escucharon? ¿Qué fue lo último que escucharon? ¿Qué escucharon durante la caminata? ¿Cuáles sonidos nos rodean en este momento? ¿Encontraron algún sonido exótico, diferente, que talvez nunca antes habían escuchado? ¿Qué papel toman esos sonidos en nuestro entorno? ¿Somos conscientes de ese papel? ¿Nos relacionamos con esos sonidos? ¿Cómo? ¿Cómo podemos mejorar o transformar esa relación?

Para conectar este tema con el de las civilizaciones antiguas de América, se pregunta a los (as) jóvenes si ellos creen que el paisaje sonoro de su casa es igual al del colegio, ¿por qué sí o por qué no? si ellos creen que el paisaje sonoro en el colegio era igual hace 50 años, ¿cómo sería?

Ahora sí. Una vez comprendidos los conceptos anteriores, se le pide al grupo que traiga al frente de la clase las imágenes, fotografías, o lo que hayan podido conseguir sobre las civilizaciones antiguas de América, para mostrarlo al grupo. La

5 min

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profesora les muestra unas fotos y videos, así como artefactos de la cultura Maya.

Se dividirá el material recolectado en tres grupos, correspondientes a las tres culturas precolombinas de América: Mayas, Aztecas e Incas.

Se le pregunta al grupo entero ¿Cómo se imaginan el paisaje sonoro de aquel entonces, en cada una de las culturas precolombinas, a partir lo que se puede apreciar en las imágenes y demás material recolectado? ¿En qué se diferencian los paisajes sonoros de aquellas culturas en las imágenes con el paisaje sonoro actual de Costa Rica? ¿Cuándo se le prestaba más atención al paisaje sonoro, antes o ahora? ¿En qué se relaciona todo lo anterior con el ruido?

Como actividad de cierre del tema paisaje sonoro, divido al grupo entero en dos subgrupos. A cada uno le entrego una bolsa con letras en cartulina. Cada grupo deberá formar dos palabras con esas letras y pegarlas en la pizarra blanca para luego hacer una lluvia de ideas sobre el concepto. La palabras es “paisaje sonoro”. Se le dice a los (as)

5 min

15 min

15 min

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muchachos (as) que el grupo que arme primero la palabra se ganará un premio. Éste consiste en que el grupo ganador se pondrá de acuerdo entre los integrantes para que escuchen una canción que les guste. Pero antes, se le concederá la palabra de primero al grupo ganador para que comente con los demás compañeros qué entienden por ese concepto ( podría definirse como el entorno sonoro específico de un lugar dado).

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Nombre de Institución: Liceo San Francisco Nivel: Sétimo año Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde Período: Tercero Asignatura: Música Fecha: 21 de agosto

Sesión: Segunda

Proyecto o Taller:


Propósito: Se pretende que las y los estudiantes exploren las raíces y las características de la música de las civilizaciones antiguas de América mediante la investigación y la ejecución musical.


Exploración de la práctica musical de las culturas precolombinas de América. Características específicas como las que siguen: ubicación espacial de las culturas Maya, Azteca e Inca; rasgos característicos de cada cultura que distinguen a una de otra; instrumentos musicales presentes en su música; diferencias y similitudes entre la música de cada cultura; relación música- religión- naturaleza. Además, recreación de paisajes sonoros de cada cultura precolombina.

Contenidos curriculares Estrategias de aprendizaje y mediación

Valores, actitudes y comportamientos


Tiempo Materiales y recursos

Fuentes de información

Práctica musical en las civilizaciones americanas: Maya, Azteca, e Inca.

Exploración de práctica musical de culturas precolombinas.

Aprecio por el aporte musical de las principales civilizaciones

La profesora prepara antes de la clase la computadora con los videos, las tiritas de papel para la actividad de motivación, los materiales de desecho, lápices, papel cartulina y papel bond, borrador, pilots, goma, tiza, pedacitos de tape, cartulinas pegadas en la pared, grabadora,

Tabla de evaluación # 2

♫ Hoja de instrucciones para actividad de motivación.

Programas de educación musical, junio, 2008.

Antología de Fundamentos y principios de la

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antiguas de América. las hojas de evaluación, de tarea para los (as) alumnos (as), de instrucciones de la segunda actividad, las impresiones de instrumentos con sus nombres para asociarlos y los planeamientos para los dos profesores de música. Además, copiará la evaluación del curso en la pizarra blanca, así como la palabra “produzca” en la pizarra verde. También sacará todos los pupitres del aula.

La profesora recibe a los (as) muchachos(as) en la puerta y los (as) saluda. Les dice que se sienten en el suelo cómodamente. Les pregunta: ¿Cómo han estado? ¿Cómo se sienten hoy? ¿Con mucha energía? ¿Cierto que comienzan exámenes este viernes? ¿Cuál examen tienen? ¿Están listos(as)?

La profesora preguntará al grupo quién quiere pasar la lista. Además, les pedirá que levanten la mano con la información que tenían que traer para que la persona que está pasando lista

10 min

♫ Reloj

♫ Tiza y borrador

♫ Botellas de agua

♫ Piedras

♫ Hojas de instrucciones para la segunda actividad.

♫ Tabla de evaluación número 2 para que los estudiantes se autoevalúen grupalmente.

♫ Láminas grandes de papel

Educación Musical. Misterios de la humanidad, de Nacional Geographic Society.

Internet:

www.youtube.com

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anote quién llevó la tarea.

Mientras el (la) estudiante pasa la lista, la profesora les dirá que las tareas tienen un porcentaje muy alto en la nota de este semestre. Además, les pide que copien la evaluación del curso en el cuaderno:

Evaluación:Proyecto Final 40%Prueba 25%Trabajo Extra clase 5%Trabajo cotidiano 20%Concepto 5%Asistencia 5 %Total 100%

Al mismo tiempo, la profesora irá tratando de observar y memorizar los nombres de los (as) estudiantes. Para esto, les pedirá que por esas dos lecciones, cada vez que tengan la palabra digan su nombre.

Seguidamente, la profesora preguntará al grupo quién quiere repartir un material a sus demás compañeros(as). Este material es

♫ Responsabilidad: 1) búsqueda de la independencia de pensamiento y acción.

♫ Creatividad: 1) Búsqueda de la originalidad en el trabajo.

♫ Autoconocimiento: valoración del propio potencial al ejecutar y al cantar.

3 min

8 min

periódico

♫ Pilots

♫ Lápices

♫ Goma

♫ Tijeras

♫ Grabadora

♫ Audiciones y videos con música precolombina

♫ Organeta

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para la motivación. Se les advierte que no abran el papel hasta que la profesora haya dado las instrucciones generales sobre la dinámica por realizar.

Actividad de motivación: una vez que los (as) estudiantes tienen en sus manos el papelito, la profesora dará al grupo las siguientes instrucciones: “¿Ven lo que dice la pizarra verde? ustedes tienen un papelito. Ábranlo. ¡Pero no dejen que sus compañeros de la par vean lo que dice su papelito! Como se dieron cuenta, se trata de un sonido específico que ustedes van a hacer ya sea con su boca, manos, pies, voz, o inclusive buscar dentro de la misma aula algún objeto con el que ustedes puedan hacer el sonido. Tienen un minuto para pensar en lo que van a presentar al resto del grupo. Después de pasado el minuto, todos van a cerrar los ojos. La profesora tocará la cabeza a una persona. Esa persona va a empezar con la actividad, haciendo el sonido que le

8 min

3 min

50 seg.

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corresponde. Después de que esa persona produzca el sonido que decía en el papel, todos deberán adivinar cuál sonido hizo, pero con ojos cerrados. La profesora seguirá tocando la cabeza de cada persona y así todos, con los ojos cerrados, disfrutarán con más tranquilidad de la actividad, porque no tendrán por qué sentirse incómodos de hacer sonidos “diferentes” frente a sus compañeros(as). Todos estarán en silencio porque deberán estar atentos (as) para cuando les toque su cabeza, ya que deberán ejecutar su sonido inmediatamente, para que la actividad tenga éxito.

Para cerrar con la actividad de motivación, se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó hacerlo con ojos cerrados? ¿O hubieran preferido con ojos abiertos? ¿Por qué? ¿Cuál fue el sonido más gracioso? ¿El más convincente? ¿Por qué? ¿A quién le pedimos que lo repita? ¿Qué creen ustedes que hicieron en

5min

3 min

40 seg.

5 min

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esta actividad? ¿Música? ¿Si fue así, con qué la hicieron? (material de desecho y EL CUERPO) ¿Qué tiene esto que ver con el paisaje sonoro del que tanto hemos hablado en las últimas clases?

Se da inicio a la siguiente actividad.

Se le pide a los (as) compañeros(as) que hagan los tres grupos de la semana pasada y se sienten en el piso acomodados en los mismos grupos.

La profesora negociará con el grupo y pedirá a un (a) estudiante que colabore con hacer un resumen de la lluvia de ideas, lo pase en computadora y me lo mande a mi correo que copiaré en la pizarra para mandárselo a los demás compañeros para que tengamos un antología elaborada por ellos mismos al final del curso. Obviamente, éste (a) voluntario(a), así como la elaboración de la antología, será tomado (a) en cuenta a la hora de poner la nota de trabajo cotidiano,

3 min

3 min

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que tiene tanto valor en la nota final.

La profesora les pone videos con música de las tres culturas precolombinas de América.

El primer video lo pondré 50 segundos.

Para comenzar les pone música de los aztecas. “Vean las imágenes. ¿Qué es lo más importante para los aztecas, a partir de lo que vieron en las imágenes? Si quieren, cierren los ojos e imagínense que están tocando en esa civilización. ¿Cuáles serán esos instrumentos que suenan? ¡Traten de adivinar! ¿Hay algo que les llamó la atención de esa audición? A mi sí… “(toca Hotel California para que ellos canten la melodía y yo toco el acompañamiento) y les pregunta: “¿Hay alguna diferencia entre esa canción y la audición que acaban de escuchar? ¿Qué tiene una que no tiene la otra? ¿Cuando escuchamos en la primera clase Hotel California,

♫ Convivencia social/tolerancia: 1) Valoración de la contribución del rol propio y el de sus compañeros (as) en la

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dijimos que ésta tenía….¿se acuerdan? un “fondo”. Cómo se llama ese “fondo”? ¿Y escucharon ese mismo fondo en la música Azteca? ¿Qué había en la música Azteca?”

Pone el archivo de Power Point sobre las imágenes de instrumentos indígenas. “¿Alguien quiere pasar a la pizarra a copiar los nombres de esos instrumentos para que los recordemos y los apuntemos en sus cuadernos? ¿Cuáles de los que hay ahí son de percusión? Y cómo se llaman los que no son de percusión? ¿Por qué?”

El siguiente video (o audición, por si no funcionara la computadora) dura 40 segundos

Les pone un video del Carnaval Tradicional de los Incas. “¿Qué es lo más notorio en ese carnaval? ¿Qué se puede apreciar ahí? ¿Y cómo están los rostros de las personas? ¿Tristes? ¿Qué quieren transmitir? Eso es la música de los Incas!!! Su música

ejecución musical

♫Creatividad:2) Comunicación honesta, transparente de sus emociones y puntos de vista.

♫ Convivencia social/tolerancia:

1) Proposición, diálogo, y negociación con los(as) compañeros(as) en la investigación y ejecución musical.

♫ Responsabilidad:1) Compromiso para contribuir al buen desempeño de una ejecución musical.

♫ Autoconocimiento: valoración del propio potencial al ejecutar y al cantar.

10 min

1min

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era reflejo de su vida y cómo se manifestaba su música, más que todo? Por medio de la danza. Cuando ustedes están muy felices y escuchan una canción bien alegre, les da ganas de bailar? ¿Cómo cuáles canciones les dan ganas de levantarse a bailar? Entonces, aquí hay algo muy importante que la mayoría de ustedes puso en la mini encuesta que les hice la primera clase. La música y -se puede decir- la danza, como una manera diferente de manifestar sentimientos. ¿Cuáles instrumentos escucharon? ¿De qué estaban hechos? hueso, madera, arcilla.” Les enseña los instrumentos.

Finalmente les enseña el video con música de la cultura maya. “¿Cuáles instrumentos suenan?” Les enseña los instrumentos. “¿Cuáles tomas hicieron en ese video? Y qué dijimos la semana pasada sobre la naturaleza en los mayas? Es lo más importante para ellos!!! La música era su

Responsabilidad: 1) búsqueda de la independencia de pensamiento y acción.

10 min

6 min

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vida, y en la naturaleza veían milagros a cada rato.”

“¿Cuándo nosotros nos inspiramos en la naturaleza para hacer música? ¿Lo hemos hecho? ¿Ustedes creen que ellos estudiaron para hacer música? Sólo disfrutaban lo que hacían, ¿y pensaban en si desafiné una nota, o si toqué mal un patrón de percusión? No!!!!Disfrutaban, nada más!!!”

“Por eso y porque todos podemos hacer música, “X” les va a entregar una hojita. ¿Quién la quiere leer?” Esto, para evitar posibles dudas. La hoja dice lo siguiente:

¡Hagamos nuestro propio paisaje sonoro!

Instrucciones:

A partir de las imágenes e información recolectadas por cada uno de ustedes, así como de las audiciones de música precolombina escuchadas y comentadas en clase, cada grupo

3 min

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representará un paisaje sonoro de la cultura precolombina que se le asignó. ¿Cómo? Pueden hacerlo por medio de las siguientes actividades:

1) Imagínense que son un grupo musical de la cultura precolombina “x” (la que se les asignó: Maya, Azteca o Inca). Están una gira musical y van a presentar música de su cultura. Cuando llegan a Costa Rica, se dan cuenta de que sus instrumentos musicales se quedaron en el avión. Así que no les queda otra opción más que:

a) Hacer instrumentos elaborados por ustedes mismos(as), a partir de materiales de desecho u otros elementos de la naturaleza presentes en Costa Rica, de tal manera que suenen lo más parecido posible a los originales.

b) Crear diferentes sonidos con su voz (imitar el sonido de instrumentos musicales que utilizaban, sonidos de la naturaleza, cantar, entre otros) y

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su cuerpo (por medio de danzas, rondas, ritos, etc.).

2) Ustedes son pintores y escritores y quieren participar en la exposición de culturas precolombinas de América que se realizará en el Museo de Oro, en San José, a fin de mes. Para participar, deben representar el paisaje sonoro de una de esas culturas. Pueden escoger entre las siguientes opciones: a) un mural del paisaje sonoro de la cultura que se le asignó. Deberá incluir: instrumentos que utilizaban, características de su música, de su cultura, creencias religiosas, rituales, etc. Todo lo representarán artísticamente, por medio de dibujos, colores, paisajes; no palabras. ¡Utilicen su creatividad!b) Para esta segunda opción, ustedes se imaginarán que son habitantes de la civilización antigua que se les asignó y crearán un cuento, poema o narración que refleje aspectos como: territorios que comprende, instrumentos que utilizaban, características de su música, de su cultura, creencias religiosas, rituales, etc. ¡Deberá estar escrito y presentado de

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manera muy creativa! ¡Recuerden que su poema, cuento o narración se presentará en el Museo de Oro!Nota: Cuentan con 10 minutos para planear la actividad con su grupo. Después de ese lapso, cada grupo regresará al aula a presentar su creación.

En la hoja, los (as) estudiantes deberán anotar los nombres de los integrantes, el nombre que le van a poner al “grupo” y un asterisco a la par del (la) responsable del mismo.

Aquí la profesora negociará con los (as) estudiantes que no llevaron la tarea, porque les dirá que si hacen una presentación grupal de calidad, la profesora se las contará como la tarea que no llevaron. Pero dejará claro que cada semana habrá una tarea que llevar al aula, por lo que éstas tienen mucho valor para la nota.

Antes de empezar a trabajar los grupos, verán un ejemplo de un grupo que hizo un proyecto de música precolombina, para que

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agarren más ideas para su presentación.

La profesora los supervisará y podrán salir del aula a preparar su composición, si fuera del caso que necesiten salir. Pero como no habrán pupitres en el aula, también pueden trabajar ahí.

La siguiente actividad es la presentación de los mini proyectos y discusión grupal de los mismos. La profesora tendrá en mano las hojas de cada grupo, con los nombres de cada integrantes, etc. ¿Disfrutaron? ¿Trabajaron entre todos? ¿Les fue fácil o difícil ponerse de acuerdo entre ustedes? ¿Por qué pensaron en hacer eso?Seguidamente, la profesora evaluará a los estudiantes con la tabla 2 y dirá a los (as) estudiantes que se vuelvan a reunir en grupos para que se autoevalúen. Si no diera tiempo de que ellos se autoevalúen, únicamente la profesora los evaluará. Actividad de cierre: lluvia de ideas acerca de las 3 culturas precolombinas de América. Le reparto a todos (as) una hoja en blanco. Lanzo preguntas y el primero que levante la mano con la respuesta, tienen que pasar rápido

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a la pizarra a pegar el papel con la respuesta en un cartel que está pegado en la pizarra.¿Cuáles territorios comprende cada cultura precolombina?

¿Una palabra que resume lo más importante para cada cultura?

¿Cuáles instrumentos tocaban en cada cultura?

¿En cuál cultura se utilizaba mucho la danza?

¿Valdrá la pena rescatar esa música precolombina, así como el esfuerzo que tienen por mantener un paisaje sonoro en el cual se cuide tanto de la naturaleza? ¿Por qué?

¿Hay alguna relación entre nuestros antepasados y nosotros? ¿Cuál? ¿Qué nos une a ellos? ¿Cuáles son nuestras raíces? ¿Por qué tenemos que saber de ellos?

Seguidamente, la profesora pedirá a “x” alumno(a) que reparta la hoja de la tarea de la semana en quince y otra con la información para el proyecto final. Se les pregunta si encuentran algo

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parecido entre lo que se hizo hoy y lo que se quiere para el proyecto final. Decirles que vayan armando los grupos y trabajando por su cuenta en ese proyecto y que dentro de 15 días yo me reúno con ellos para ver el avance que llevan.

Un estudiante les repartirá una hoja en blanco para que anoten ahí su nombre y correo electrónico.

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Nombre de Institución: Liceo San Francisco Nivel: Sétimo año Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde Período: Tercero Asignatura: Música Fecha: 4 de setiembre

Sesión: Tercera

Proyecto o Taller:

Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.Propósito: Se pretende que las y los estudiantes exploren las raíces y las características de la música de las etnias costarricenses indígenas mediante la investigación, la expresión corporal, la creación, improvisación y ejecución musical.


Exploración del contexto de las prácticas musicales de las etnias costarricenses indígenas: Bribri, Cabécar, Maleku, Chorotega, Boruca, y Guaymí. Características generales de cada una de las etnias (por medio de lluvia de ideas escrita por los estudiantes), condiciones socio- económicas en las que viven, ritmos indígenas, aspectos por rescatar de ellos (amor y respeto por la naturaleza, ser autóctonos, su música, su lengua).Contenidos curriculares Estrategias de aprendizaje y mediación Valores, actitudes y

comportamientosEstrategias de evaluación



Reconocimiento y aprecio del aporte de la música de etnias costarricenses.

1. Recibir a los (as) estudiantes en la entrada del aula.

2. Decirles que se sienten en un círculo.

3. Que un estudiante pase la lista y anote quién llevó la tarea y quién no. Los demás estudiantes deberán estar en silencio, porque la profesora irá observando quién llevó o no la información de las etnias indígenas costarricenses que había quedado de tarea.

10 min

Dos días antes de clase de música, se les recordó por medio del profesor de música del colegio, la tarea que había quedado para el jueves 4 de setiembre.

La música indígena de Costa Rica, de L. Acevedo.

Internet: www.youtube.com

Mi primer libro de música.

San José hace

40



4. Motivación que irá enlazada directamente con el desarrollo de la lección: Pedirle a un estudiante entregar una hoja con la letra de la canción “Habitante eterno de la Tierra” de Manuel Monestel. Decirle a los muchachos que pongan atención a la letra de esa canción. Poner el video de www.youtube.com cantado por Manuel Monestel.

A partir de esa letra, la profesora generará discusión de la siguiente manera:

Se sentará en el círculo junto con los demás estudiantes. Tendrá a mano 4 pilots permanentes (para escribir en cartulina) y una bola de plástico. Cada vez que ella lance una pregunta al grupo en torno a la letra de la canción, ella le tirará la pelota a uno de los (as) estudiantes para que vaya a escribir la respuesta a la cartulina y así se irá formando una lluvia de ideas. Si hubiera voluntarios (as), éstos perfectamente pueden pasar a escribir también a la cartulina que está pegada en la pizarra. Por lo tanto, ésta lluvia de ideas será elaborada por los mismos estudiantes. Ellos responderán,

Espíritu crítico: valoración por las etnias indígenas costarricenses por

03:17 min

15 min

Antes de iniciar la clase, alistar:

Papeles emplasticados con la letra del Himno al 15 de setiembre.

Hojas con la letra del himno para cada estudiante;

Copias de la canción “Habitante eterno de la Tierra”

Computadora con los video de Manuel y página de Habitante Eterno de la Tierra.

50 años.

Audiciones de Himnos Nacionales

Programa Nuevo del MEP

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entre otras, las siguientes preguntas:

♫ ¿Quién o quiénes son los personajes de la canción? (escribir en cartulina)¿Qué dice esta canción acerca de los indígenas? (escribir en cartulina)

♫ ¿Cuál es el verso que más los impactó y por qué? (escribir en la cartulina el verso y por qué los impactó) ¿Qué les dijo ese verso?

♫ Si tuvieran que resumir la letra de esta canción en una oración, ¿cuál sería la oración? ¿Por qué? (varios voluntarios)

♫ ¿Dónde está el verso que se refiere a las tradiciones? ¿Qué dice ese verso exactamente? ¿Dónde está? ¿Alguien lo puede venir a señalar al resto de compañeros? ¿Qué quiere decir este verso? (se utilizan las fotos indígenas como material de apoyo para responder las preguntas de este punto) Vean las fotos que están en la pizarra. ¿A cuáles tradiciones se referirá? ¿Ustedes creen que los indígenas de ahora tienen las mismas tradiciones de los de hace 50 años? ¿Por qué? ¿Qué creen ustedes que ha

medio de la discusión entre profesor- alumnos /alumnos-alumnos, a partir de preguntas lanzadas por el profesor al resto del grupo.

Planeamiento para profesores

Fotos pegadas en la pared del aula e instrumentos indígenas

Cartulinas en blanco en la pizarra para anotar lluvia de ideas

Pilots, borrador, tiza.

CD con la música del Himno al 15 de setiembre.

Libro de Música indígena de Costa Rica,

Libro de fotografías de

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venido pasando últimamente con las tradiciones de los (as) indígenas jóvenes? Entonces, ¿quiénes practican esas “tradiciones” que menciona Manuel Monestel en su canción? ¿Qué ha venido pasando con esas costumbres y tradiciones de los (as) jóvenes indígenas? ¡SE HAN PERDIDO! ¿Por qué han venido perdiendo sus costumbres y tradiciones y sus manifestaciones culturales que antes de pasaban de generación en generación de manera grupal? Hacer una adivinanza tipo charada de “medios de comunicación masiva” (radio, i pod, TV, etc.)¿Y EN ESTA RESPUESTA ENTRAMOS NOSOTROS MISMOS? ¿Se sienten identificados con esta situación? ¿Nosotros tenemos tradiciones propias, que nos caractericen por medio de alguna manifestación cultural? ¿Cuál música escuchamos nosotros? ¿Toda esa música es producto de Costa Rica o de nosotros mismos? Y los jóvenes indígenas, ¿qué escuchan ahora? Antes hacían su propia música. ¿Y ahora? ¿Qué encuentran en común entre nuestros amigos los indígenas y nosotros? La

San José hace 50 años.

Libro de cómo fabricar instrumentos por uno mismo, para dejarlo en la biblioteca del colegio.

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influencia de los medios de comunicación ¿qué está haciendo con nosotros? Nos están tratando de quitar algo que TODOS y cada uno de nosotros tiene: Hacer un ahorcado de CREATIVIDAD

♫ Entonces, a partir de la letra de la canción, de las fotografías y de lo que discutimos las semanas anteriores y ésta, ¿qué podemos aprender o rescatar de ellos, o por lo menos de los ancianos indígenas de hace muchos años? (amor y cuidado por la naturaleza, lo autóctono, la creatividad, el apego a sus raíces) ¿Ustedes creen que podemos empezar a tomar lo propio para, a partir ahí hacer nuestra propia música, en lugar de deshacernos o dejar de lado nuestras tradiciones?

♫ ¡Intentémoslo!

♫ Ahora, cuando yo les indique, van a formar tres grupos a su gusto. Pero primero pongan atención a las instrucciones.

♫ Ustedes acaban de anotar en la pizarra

Liderazgo y autonomía: Propuesta de resolución de retos musicales por medio de la creación de una estrofa de 5 versos que hable del indígena. Para esto se inspirarán en la oración que resumía la letra de Manuel.

Asignación de roles de responsabilidad a los estudiantes: que escojan al coordinador de cada grupo. Que éste sea responsable de que su grupo trabaje responsablemente en su composición y que tome el tiempo con el que cuentan para trabajar. Además, que ese

Auto evalua-ción a cada grupo, haciendo uso de las tablas número 1 y 2. Mientras ellos componen la letra de su canción, la profesora observará cómo van trabajando los (as) estudiantes e irá sirviendo de “semáforo” para ellos, guiándolos y diciéndoles si van por buen

5 min para dar instruc-ciones

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unas oraciones que resumen lo que dice esta canción para ustedes.

♫ Además, acaban de anotar en el papel cartulina, una lluvia de ideas sobre las preguntas que les hice.

♫ Cada grupo va a escoger una oración y me van a decir cuál escogieron, para asegurarnos que nadie repita las oraciones.

♫ A partir de esta oración, de la lluvia de ideas que escribieron en la cartulina y de la información que ustedes recolectaron, van a inventar la letra de una canción corta. La extensión será 5 versos. Y la fuente de inspiración de su canción será la oración que escogieron. También le pondrán un título a su canción, obviamente relacionado con la oración que para ustedes resumió la canción de Manuel Monestel.

♫ La profesora le dice a los muchachos que escojan responsablemente al líder de su grupo: una persona preocupada por hacer un buen trabajo. El responsable de cada grupo estará pendiente del tiempo proporcionado

líder ayude a mantener el orden de la clase, controlando el de su grupo a cargo.

Creatividad: búsqueda de la originalidad en el trabajo, por medio de la creación de una letra para una canción de 5 versos. En las sesiones siguientes, ésta se musicalizará con instrumentos indígenas, así como por los elaborados por ellos mismos.

camino o no.

20 min

8 min

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para trabajar en la composición. Asimismo, estará al tanto del orden en su grupo, tanto durante la elaboración de la letra de la composición fuera del aula, como cuando vuelvan a la misma. Cuando presenten su letra a los demás compañeros, los integrantes de cada grupo escogerán a uno que vaya a leer con voz potente al resto del grupo su producto.

♫ Cuentan con 20 minutos para escribir la letra. Pueden salir a las gradas que están fuera del aula a trabajar en su composición.

♫ Al regresar al aula, el representante de cada grupo leerá al resto la letra de su canción.

♫ Retroalimentación luego de escuchar las diferentes letras de canciones: Con el fin de estimular su creatividad, se le preguntará a cada grupo de trabajo ¿por qué les llegó o por qué escogieron la oración que escogieron para inspirarse en la letra de su canción? Además, es necesario impulsarlos a HACER una obra verdaderamente creativa, lejos de las imitaciones de mucha música actual.

Evaluar dignóstica-mente el Himno al 15 de setiembre. A ver si conocen el orden de las estrofas, el título, qué se celebra en el mes de setiembre, etc.

8 minutos

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También, pueden inspirarse (no para que copien la letra de una canción ya conocida) en una letra o ritmo de una canción que les guste mucho, para que así piensen de nuevo en la oración que los inspirará a hacer su obra maestra y creen una letra que les llegue tanto y que diga tanto de los indígenas (de sus danzas, cantos, costumbres, dioses, condición socioeconómica, etc.) que ellos se sientan por un momento apegados profundamente con su “raíz”, que se sientan indígenas.

♫ Se les dirá que la próxima clase le pondrán música a su letra.

5. Actividad de cierre junto con reflexión final: Plan A: Se hacen 3 grupos. A cada uno se le entrega un paquete con versos en desorden del Himno al 15 de setiembre. Se hará un concurso del que termine primero en armar las estrofas del himno que les tocó. Como pista, tienen en el piso las dos primeras estrofas del himno. Una vez armado todo el himno, el grupo entero lo canta. Luego, se les pide que hagan una fila india y que se queden en ese orden para repartirles yo un verso a cada uno para

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“tomarles el vocabulario particular de cada verso, si éste lo tuviera. PLAN B: Se le entrega un trozo de papel a cada estudiante. Cada trozo corresponde a un verso del Himno del 15 de setiembre, pero ellos no lo saben. Se les dice que cuentan con 4 minutos para ponerse de acuerdo entre todos y acomodar su verso en el lugar correspondiente. Luego, una vez armado el Himno entero en el suelo, todos lo van a ver y cada uno dirá ordenadamente el verso que se le asignó. Si hay alguna palabra particular en el verso de cada alumno, la profesora le pregunta si sabe su significado. Si lo sabe, que lo comparta al resto del grupo. Si no lo sabe, lo deberá investigar para la próxima clase. Finalmente, se canta el Himno en grupo.

6. Como actividad de cierre se les pregunta: Después de lo que hemos venido haciendo en las clases anteriores y en ésta, ¿ustedes pueden decir que se sienten identificados con este himno? ¿Les llega este himno? ¿Por qué? ¿Le han puesto atención a la letra?

La próxima clase ellos, dependiendo de

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las respuestas que den, los pondré a crear un himno nuevo al quince de setiembre.

7. Asignación de la tarea. Se les dice que en la fotocopiadora quedan unas fotocopias para sacar sobre cómo elaborar instrumentos musicales por medio de ellos mismos. La tarea para dentro de 8 días consiste en llevar, hacer, construir un instrumento musical fabricado por ellos mismos y decorado de manera indígena. La tarea tendrá un valor del 5% de trabajo extra clase.

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Sesión: Cuarta

Proyecto o Taller: Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.

Propósito: Se pretende que las y los estudiantes exploren las raíces y las características de la música de las etnias costarricenses indígenas mediante la investigación, la expresión corporal, la creación, improvisación y ejecución musical.


Exploración del contexto de las prácticas musicales de las etnias costarricenses indígenas: Bribri, Cabécar, Maleku, Chorotega, Boruca, y Guaymí. Características generales de cada una de las etnias (por medio de lluvia de ideas elaborada por los estudiantes), ritmos indígenas, aspectos por rescatar de ellos (amor y respeto por la naturaleza, ser autóctonos, su música, su lengua, sus ritos, sus tradiciones).Contenidos curriculares Estrategias de aprendizaje y mediación Valores, actitudes y

comportamientosEstrategias de evaluación



Reconocimiento y aprecio del aporte de la música de etnias costarricenses antiguas Bribri, Cabécar, Maleku, Chorotega, Boruca, y Guaymí.

Recibir a los (as) estudiantes con entusiasmo en la entrada del aula mientras suena un disco de música indígena de fondo. Éste sonará mientras se acomodan los (as) muchachos(as) y mientras un (a) estudiante pasa la lista.

Los(as) muchachos(as) apenas entren al aula van a poder apreciar lo siguiente: a) una manta cubriendo “algo”, en el piso, en el centro del aula. Son los instrumentos de percusión indígena, que se cubren para

Propiciar un ambiente agradable, ameno, en el aula. La actitud de la profesora es preponderante así, porque será ella quien transmitirá las energías necesarias para que la clase sea exitosa y los estudiantes

♫ Para revisar las tareas pendientes se utilizará la tabla de evaluación # 2. Tomar en cuenta los siguientes criterios: Originalidad,

10 min Antes de iniciar las clases, tener listo:

♫ Hojas de evaluación. Tabla número 1 y 2.

♫ Computadora con video de

La música en las reservas indígenas de Costa Rica, de L. Acevedo.

Mi primer libro de música

Programa Nuevo

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que los (as) estudiantes no se distraigan con ellos durante la actividad de motivación. b) láminas de fotos de figuras indígenas en oro, sacadas en el Museo de Oro en San José. c) cartulinas con la lluvia de ideas realizada por los (as) alumnos(as) la sesión anterior. Debido a que seguimos con el mismo contenido, consideré apropiado llevar ese material de apoyo para los (as) muchachos(as). d) algunos instrumentos indígenas a manera de exhibición, tales como la ocarina, las flautas, entre otros. e) Un cartel grande que dice “¡Soy Creativo(a)!”

Pedirle a los (as) muchachos que se acomoden en forma de círculo, en el piso y pedir a un (a) muchacho(a) que pase la lista. Deberán estar en silencio por dos razones: a) porque mientras “x” estudiante pasa la lista, la profesora irá verificando y anotando en otra lista quiénes llevaron y quiénes no llevaron el instrumento elaborado por ellos(as) mismos(as) y cuáles grupos terminaron y cuáles no terminaron la canción en la que estaban trabajando la clase anterior. Los que llevaron instrumento de percusión lo pueden colocar en el centro del círculo,

respondan así también.

Responsabilidad: clase a clase, los y las estudiantes irán adquiriendo un mayor sentido de responsabilidad al pedirles una tarea semanal. La clase de música no termina después de los 80 minutos. Poco a poco va a ir formando parte de cada uno de ellos. Reflejo de ello, es que cada sesión, más

creatividad, comprensión conceptual, interés, cooperación o diálogo, Disfrute, y uso coherente y creativo de insumos y materiales. La profesora las revisará en su casa. Valor: 1 %.

sonidos con la boca listo para verlo.

♫ Instrumentos de percusión y los instrumen-tos indígenas en el piso, cubiertos por una manta.

♫ Pegar en la pizarra la lluvia de ideas hecha por ellos la semana pasada.

♫ Poner un disco de música Maleku que esté sonando mientras ellos entran al aula, se acomodan y se pasa lista.

del MEP

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sobre la manta. Los que elaboraron instrumento melódico, lo pueden poner junto con las flautas de “exhibición” y ponerle nombre a sus instrumentos. b) porque si no lo habían notado, había música de fondo con un propósito: el de que escucharan el ritmo y trataran de grabarlo en sus memorias. Se les dice que para que puedan disfrutar al máximo la clase de este día, es necesario que pongan muchísima atención a esos ritmos. Más adelante entenderán por qué les pedí eso.

Para no “darles” todo, no les diré que se trata de música indígena. Se los preguntaré inmediatamente después de que se termine de pasar la lista, para que ellos mismos lo descubran.

En relación con los ritmos y con el tema de la creatividad que se discutió la semana pasada, pensé en una motivación en la que un joven que en la actualidad tiene 17 años hace ritmos con su boca. Aquí estoy reforzando el tema de la creatividad con música que a ellos les gusta.

Actividad de motivación: “¡SOY CREATIVO (A)!”

Se les pregunta qué tipo de música

gente se acuerda de la tarea. Consiste en dejarles tareas interesantes.

4 min

♫ Anotar en la pizarra los nombres de los integrantes de los 3 grupos.

♫ Cámara

♫ Hojas de información de cada canto

♫ Hojas con instrucciones segunda actividad de desarrollo. Una para cada grupo.

♫ Borrador

♫ Tiza

♫ Pilot

♫ Grabadora

♫ Lista para anotar quién llevó las tareas

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escucharon anteriormente. (Indígena). ¿Se acuerdan del ritmo de esa música? Se le pide a una persona que lo reproduzca con un instrumento. Todos van a querer hacerlo, así que se les dice que TODOS van a tener la oportunidad de hacerlo dentro de unos minutos, pero que antes quiero retomar un tema muy importante del que se habló la semana pasada.

Les pregunto. ¿Alguno- ojala todos- me puedan decir qué es de lo más valioso que tenemos TODOS los seres humanos y que en estas clases de música lo vamos a desarrollar hasta donde no se pueda más? ¡Y no sólo en las clases de música! ¡EN TODO MOMENTO!!!!!!!

Les digo que busquen por toda el aula una pista que les puse (el póster que dice “Soy creativo (a)”).

Les digo: “muchachos, quiero que vean una de tantas maneras de ser original, creativo. Y voy a utilizar un ejemplo de ahora, no de nuestros ancestros, porque lo que me interesa es que entiendan el poder de la creatividad en las personas.

Les muestro el video.

El espíritu crítico: poco a poco se les va despertando al hacerles preguntas y también al hacerlos sentirse cómodos al expresar sus opiniones, como en las preguntas de la columna izquierda.

Creatividad: expresión y comunicación honesta y sincera acerca de sus puntos de vista.

Lo que voy a

1 min

2 min

y quién no.

♫ CD de Editus

♫ Un póster que tenga escrito: “Soy creativo(a)”

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Cierre de la motivación:

¿Alguien ha visto este video antes? ¿Conocen la canción que interpretó el muchacho? ¿La canción original suena igual que como él la interpretó? ¿Ustedes creen que fue original? ¿Por qué?

Desarrollo:

Primera actividad: “Improvisemos juntos y hagamos nuestros propios ritmos indígenas”

“¡Un(a) muchacho(a) que levante la manta que está en el centro del círculo!”

“Bien. ¡Tres voluntarios que se pongan de pie! El resto permanecen sentados en el piso y en silencio. Los(as) 3 voluntarios repartirán los instrumentos indígenas de percusión a sus demás compañeros(as). ¡Nada de escoger cuál instrumento prefieren porque si no nunca empezaríamos la actividad!”

“¿Todos(as) tienen un instrumento en sus manos?”

Le pido a la persona que hace un rato había reproducido el ritmo indígena que lo vuelva a hacer.

mencionar aquí no está presente en el programa del MEP. Sin embargo, me parece que es fundamental desarrollarlo en estos tiempo: el de la iniciativa: en este proceso, en que vamos creciendo tanto docentes como estudiantes, al principio ellos van a necesitar (como en este momento) que se les diga: “alguien que haga esto o aquello…” pero con el paso del tiempo, por lo menos esta servidora pretende despertar en ellos una iniciativa. Será de gran ganancia, por ejemplo, que llegue un estudiante, por cuenta propia a decirle a la profesora:

♫ Para la primera actividad del desarrollo, se utilizará la tabla # 1, tomando en cuenta los siguientes rubros: tempo, ritmos, coordinación

3 min

5 min

54

Les digo:

“¡Todos(as) de pie y en forma de círculo, pero uno ve hacia dentro del círculo y el otro hacia fuera del mismo. De manera acumulativa y de derecha a izquierda, todos y cada uno(a) de ustedes irá CREANDO un ritmo sobre el de sus compañeros. Es decir, si “X” persona empezó con la actividad, el de su izquierda seguirá haciendo un ritmo sobre el de su compañero (a) anterior. Además, deberán estar en silencio para que puedan apreciar los ritmos que hacen sus demás compañeros(as).

Tiene que ser muy original, creativo. ¡La idea es que ustedes se sientan indígenas en este momento y se apropien de ese ritmo como si fuera suyo, un ritmo creado por ustedes! Recuerden lo que está pegado ahí en la pizarra. ¡No está de adorno! Les estoy dando la oportunidad de ser creativos. ¡Aprovechen!”

Si fuera necesario, darles a entender que en un grupo de música popular, cuando se presentan en vivo, tienen que estar muy concentrados en lo que hacen sus demás compañeros. De esta misma forma, ellos también están haciendo música en grupo,

“profesora, ¿puedo pasar la lista?” En el programa relaciono lo anterior con los valores de creatividad y liderazgo.

Autonomía: al tener la capacidad de decidir cuál ritmo va a ejecutar con su instrumento.

Creatividad: al ejecutar un ritmo indígena de manera

y creatividad.

4 min

55

por lo que deben escucharse uno al otro, concentrarse y tratar de que lo que cada uno toca suene al final como una sola idea musical, amarradito, que escuchen cómo suena “todo junto” y no sólo lo que cada uno toca.

Decirles que los voy a grabar y que voy a evaluar la manera en la cual cada uno hará su ritmo PROPIO. Esta actividad tendrá el valor de un 2%. Tomaré en cuenta que mantengan el tempo (velocidad), ritmos, coordinación y por supuesto, SU CREATIVIDAD.

¡GRABARLOS!

Cierre de la primera actividad del desarrollo:

¿Qué sintieron al crear su propio ritmo?

¿Lo disfrutaron? ¿Por qué?

¿Qué les pareció estar a espaldas uno del otro?

¿Se sintieron más cómodos o no? ¿Por qué?

¿Escucharon a sus demás compañeros? ¿Qué hacían? ¿Cosas parecidas a las que ustedes hicieron?

creativa.

Autoconocimiento al valorar el producto de su creación.

Convivencia social-tolerancia: Proposición, diálogo, y negociación con los(as) compañeros(as) en su creación de la canción indígena. En

5 min

56

¿Qué sintieron conforme sonaban más y más instrumentos?

¿Cuáles instrumentos sonaron más?

¿Eran fáciles o difíciles esos ritmos indígenas?

¿Cuáles casi no se escucharon?

¿Utilizaron su creatividad?

¿Quieren seguir utilizando su creatividad? ¡Pues la vamos a seguir utilizando!

Segunda actividad: ¡Compongamos nuestra canción indígena!

Pongámonos de pie y pongamos todos los instrumentos junto con los de exhibición.

¡Hagamos los tres grupos de trabajo de la semana pasada! Los nombres de los integrantes de cada grupo están escritos en la pizarra. (Si hablan tanto como la semana pasada, correrán el riesgo de que pase a un estudiante de un grupo a otro, hasta que logren hacer silencio)

Pregunto grupo por grupo si terminaron la letra de su canción de 5 líneas.

Si la hicieron, que la lean al resto del grupo y que me la entreguen al terminar

la hoja de instrucciones que se les entregará se especificará la importancia de practicar la negociación y el diálogo dentro del grupo de trabajo.

Creatividad: búsqueda de la originalidad en el trabajo.

Responsabilidad al elaborar una composición de calidad, ya que se les va a filmar y los demás compañeros evaluarán su trabajo.

Coevaluación. Utilización de la tablas # 1 y 2. La profesora también los evaluará en su casa. Pero le interesa la opinión del grupo acerca del desempeño de cada grupo durante su presentación artística. Se tomará en cuenta: de la tabla 1, el tempo, ritmo, preparación, expresividad,

57

la clase, porque tiene calificación de 1 %.

Les digo: ¡Cada grupo va a crear una canción! Deberán utilizar su cuerpo, su voz, instrumentos musicales y crear no sólo el tipo de canto que les tocó, sino también el paisaje sonoro que ese tipo de canto implica. Que si ustedes están haciendo su presentación mientras los demás estamos con ojos cerrados, aún así podamos adivinar el tipo de canto que están representando. Ustedes deberán responder a la pregunta: ¿dónde me imagino mientras este grupo interpreta su canción? Además, ustedes crearán su propio dialecto, también de manera creativa. No hablarán español, pero sí, todos los miembros del grupo deberán saber lo que se está diciendo. Es un “lenguaje del grupo” y luego de la presentación nos dirán a todos el significado de sus palabras. Escribirán la letra y el significado de ésta en una hoja y también me la entregarán con los nombres de los integrantes al final de la clase y el que no me lo entregue, se queda sin calificación de esa actividad. (Le entrego una hoja a cada grupo con las instrucciones e información sobre el canto indígena que les tocó interpretar, tomada

coordinación, creatividad y claridad en la dicción del texto.

20 min

20 min entre evaluación y presenta

58

del libro de Luis Acevedo: “Música en las reservas indígenas de Costa Rica”. El fin de entregarles hoja y no hablar es precisamente que el resto del grupo tenga que adivinar durante la presentación cuál tipo de canto interpretó cada grupo. Por ejemplo, el grupo que escribió la semana pasada sobre la naturaleza, compondrá una canción a los animales; el grupo que habló sobre la lucha y valentía de los indígenas van a hacer una canción de trabajo y finalmente, el grupo que escribió una letra sobre las tradiciones indígenas, compondrá una canción religiosa-de funeral o de alguna oración en general.)

Pueden trabajar fuera del aula y se les dicen dos cosas: 1) que cuentan con 20 minutos para retocar la letra de la canción escrita por ellos la semana anterior, hacerle un ritmo como el de la primera actividad, ponerle el dialecto propio para cantarlo y ponerla en el ambiente que le corresponde a cada grupo y 2) que al final de cada presentación, cada grupo va a evaluar a los demás grupos y esa evaluación contará para la nota final de música y 3) que para el momento de la presentación se les tomarán fotografías y video.

ciones.

10 min

59

6. Una vez pasado el tiempo acordado, pasamos a la presentación de los grupos artísticos. La profesora escogerá el orden en ese momento.

7. La profesora filma las presentaciones. Puede pedirle a algún (a) estudiante que los filme.

8. Se da retroalimentación por parte de estudiantes y profesor.

Posibles preguntas para que haya un momento mágico en esta retroalimentación: preguntar al grupo por comentarios positivos y sugerencias al grupo. Qué hicieron de “diferente u original”, si mantuvieron la misma velocidad de principio a fin, cómo era el ritmo que crearon, (que todos los hagan y opinen acerca del mismo), si se notó o no que prepararon su trabajo en el tiempo que se les dio, si además de su creatividad trataron o no de EXPRESAR algo a los demás, si estaban todos coordinados o no, si fue creativa la manera en la que representaron ese tipo de canto y finalmente, si su dialecto, a pesar de ser PROPIO se escuchaba claro. Deberán explicar en esta parte la letra de su canción, alguna experiencia importante

60

con sus compañeros mientras prepararon la canción, si les costó o no ponerse de acuerdo entre todos, quién tuvo buenas ideas en el proceso de componer.

Cierre:

9.Poner el CD de Éditus de música indígena de fondo y se les pregunta si saben cuál grupo es ese. Qué tipo de música se está escuchando; ir dando pistas, de dónde son, si ese grupo siente o no sus raíces, si les transmite algo su música o no, si están usando su creatividad y por qué; que qué tipo de ambiente trata de plasmar su música y finalmente, que alguien haga un comentario lo más creativo posible que resuma en una idea todo lo visto hasta el momento sobre nuestras raíces indígenas.

Tarea:

10. Los que no llevaron el instrumento, tienen una semana más para entregarlo, pero no tendrán todos los puntos de trabajo extra clase. La tarea de llevar el instrumento está dentro del rubro de trabajo extra clase, y ésta vale 5%. El que no la llevó el jueves 11 de

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setiembre, perderá un 2% de la nota final.

Tienen de tarea para la próxima semana, llevar música TRADICIONAL costarricense de su preferencia, en CD de audio. Puede ser de cualquier parte del país. Si fuera poco común, sería interesante trabajar en ella!” Recordar que TODAS las tareas tienen calificación. Las tareas valdrán 1% generalmente. Pero de 1% en 1% llegamos al montón.

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Sesión: Quinta

Proyecto o Taller:


Propósito: Se pretende que las y los estudiantes vivencien los elementos constitutivos de la música- haciendo uso de audiciones y videos de las danzas costarricenses- mediante la investigación, la expresión corporal, la creación, improvisación y ejecución musical.


Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la música: pulso, ritmo, melodía, timbre, dinámicas, armonía, a través de algunas danzas tradicionales costarricenses. Además, se tomará en cuenta el contexto social donde se dan estas danzas, su música, trajes y pasos.

Contenidos curriculares Estrategias de aprendizaje y mediación Valores, actitudes y comportamientos





Investigación y exploración de danzas tradicionales costarricenses, por ejemplo: “El Torito”, “El Punto Guanacasteco”, “La Botijuela”, El Diablo Chingo”, entre otras; su contexto social, música, trajes y pasos.

1. Recibo alegre a los (as) estudiantes en la entrada del aula, llamándolos por sus nombres. Les voy diciendo que se acomoden en círculo.

Iniciativa: que se vayan acostumbrando a que al llegar al aula de música, no sólo deben saludar a la profesora, como acto de cortesía, sino que ahí encontrarán un lugar sin pupitres, con un ambiente diferente del de las

Autoevalua-ción: la profesora irá evaluando con la tabla de evaluación # 2, tomando en cuenta los siguientes puntos: originalidad,

2 minutos ♫ Computadora

♫ Videos

♫ Hojas de evaluación # 2

♫ Listas de estudiantes

♫ Papeles de colores

♫ Programa nuevo del MEP.

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2. Un(a) estudiante con “voz potente” pasa la lista. Si todos llevaron el instrumento de tarea, se le pide a cada estudiante que cuando se le llame, que toque su instrumento haciendo un ritmo ORIGINAL que lo caracterice, que sea de corta duración y que en las próximas clases se pueda utilizar en lugar del nombre. La profesora anota en una lista quién trajo cuál instrumento. Además, anota en otra lista quién trajo audición y quién no.

Retroalimentación después de pasar lista:

¿Qué les pareció decir sus nombres utilizando un ritmo que los

demás aulas, pero donde deben sentarse- aunque en el piso- de forma ordenada y en círculo. Cada clase que pasa, ellos van teniendo más en cuenta que cuando llegan ahí se sientan de esa forma.

También pondré a prueba su iniciativa en este punto. Esperaré que alguien se ofrezca a pasar la lista, o se escogerá “a dedo”

Responsabilidad: los (as) muchachos(as) practicaron este valor desde la semana pasada, cuando se

creatividad, comprensión conceptual, criticidad y disfrute. Para calificar, se servirá de tomar fotos y filmar tanto la actividad de charadas, como la presentación del grupo 3 durante el rompehielo. La actividad de este día tendrá un valor del 2% de la nota final.

10 minutos

3 min

♫ Bolita

♫ Papeles con preguntas de charada

♫ Instrumentos de percusión indígena.

♫ CDs de música tradicional costarricense

♫ Cartulinas con preguntas y respuestas de la Charada.

♫ Tape pegado en la pizarra para que cada estudiante vaya pegando preguntas y

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identifique? Memoricen ese ritmo que hicieron hoy para que lo sigan utilizando cuando los llamen sus compañeros que pasan lista.

Rompe-hielo: ejecución indígena- grupo 3.

La semana anterior un subgrupo no se sentía preparado para presentar su composición. Éste se comprometió frente al resto del grupo de que haría su presentación al iniciar la clase de hoy, 18 de setiembre, como actividad rompe-hielo. Durante su presentación, la profesora lo evaluará con las tablas # 1 y 2 de evaluación y luego de ésta preguntará al resto del grupo lo siguiente: ¿Qué hicieron de “diferente u original”?, si ¿Mantuvieron la misma velocidad de principio a fin?, ¿Cómo era el ritmo que crearon, (que todos los hagan y opinen acerca del mismo)?, ¿Se notó o no que prepararon su trabajo en el tiempo que se les dio?, si ¿Además de su creatividad trataron o no de EXPRESAR algo a los demás?, ¿Estaban todos coordinados o no? ¿Fue creativa la manera en la que representaron ese tipo de canto? y finalmente, ¿Su

comprometieron frente al resto del grupo con ejecutar hoy una composición con letra y música y de excelente calidad.

Espíritu crítico:

Al hacerle todas las preguntas de la columna izquierda con el fin de fomentar esta actitud en los (as) estudiantes, así como de crear discusión y de que ellos, talvez sin darse cuenta, evalúen junto con la profesora, al grupo que se presenta.

3 minutos de presentación

6 de comentarios

respuestas en la pizarra.

♫ Premios a charadas y cierre de música indígena.

♫ Archivo con instrucciones para charada

♫ Lista para que apunten el correo electrónico

♫ Lista para que anoten la pieza tradicional que escogieron.

♫ Llevarme sus discos para hacer un solo disco

♫ Imágenes

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dialecto, a pesar de ser PROPIO se escuchaba claro? ¿Qué significa la letra de su canción? ¿Alguna experiencia importante con sus compañeros mientras prepararon la canción?, si les costó o no ponerse de acuerdo entre todos, quién tuvo buenas ideas en el proceso de componer.

Como cierre del tema de música indígena, y para abrir el de música tradicional costarricense, pondré el CD de Éditus de música indígena de fondo y les preguntaré si saben cuál grupo es ese. Qué tipo de música se está escuchando; ir dando pistas, de dónde son, si ese grupo siente o no sus raíces, si les transmite algo su música o no, si están usando su creatividad y por qué; que qué tipo de ambiente trata de plasmar su música y finalmente, que alguien haga un comentario lo más creativo posible que resuma en una

Espíritu crítico y autoconocimiento: estas preguntas de cierre también fomentan la discusión y el autoconocimiento de los estudiantes; se les presentará el reto de cuestionarse cómo está su cultura general, al igual que con la actividad que sigue más adelante sobre música tradicional.

5 minutos

de: indígenas, españoles, limonenses, guitarra, marimba, tambores, del mapa del país.

♫ Imágenes de personas bailando danzas de tradición costarricense en estudio.

♫ Hojas de tarea.

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idea todo lo visto hasta el momento sobre nuestras raíces indígenas. Esa persona escribirá su idea en un papel fosforescente y la pegará en la pizarra y además se ganará un premio dado por la profesora.

3. La profesora entrega a los tres grupos las evaluaciones correspondientes a la composición de su canción indígena y la otra evaluación del Himno al 15 de setiembre. Se les explica que esa es la manera en la que estoy calificándolos este semestre. Decirles también que en las próximas clases, ellos van a tener la oportunidad de autoevaluarse, pero primero quería que vieran cómo se hacían ese tipo de evaluaciones, y que éstas deben efectuarse de manera muy honesta, tanto por parte de la docente, como de ellos mismos. Pedirles que la entreguen a la profesora después de leerla.

5 minutos para explicar el nuevo tipo de evaluación y para que lean evaluaciones

Desarrollo: En esta actividad de desarrollo,

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4. ¿QUÉ HACER PARA LIGAR EL TEMA ANTERIOR CON EL QUE VIENE, DE MÚSICA TRADICIONAL COSTARRICENSE Y LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA MÚSICA?

Sesión de preguntas sobre música tradicional costarricense por medio de CHARADAS

5. Un estudiante le entrega a sus demás compañeros hojas de colores fosforescentes para que vayan apuntando las preguntas y respuestas, porque al final de la clase la profesora recogerá las hojas con el nombre de cada alumno(a), para asegurarse de que los estudiantes hicieron la lluvia de ideas de una manera diferente de la vez anterior.

6. EXPLICACION DEL JUEGO DE CHARADAS EN LA COMPUTADORA para que los estudiantes lo lean y después de un minutos, la profesora pide a “x” estudiante que explique a los demás en qué consiste el juego.

7. Se hacen dos equipos. Un estudiante funcionará como “neutral o juez” de la

básicamente, como lo que se quiere es que ellos tengan una noción clara y lo más completa posible de lo que van a hacer en su proyecto final, en esta sesión se va a hacer una lluvia de ideas por medio del juego del Charada, lo cual estimulará el

Espíritu crítico al valorar por medio de las preguntas y respuestas, la música tradicional costarricense, así como el contexto social, trajes y pasos utilizados en tres diferentes partes del país.

Autoconocimiento

2 min

4 min

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actividad. Éste va a tener papelitos con preguntas y respuestas escritas en un papel cartulina que ningún otro estudiante puede ver. El juez leerá la pregunta en voz alta para todo el grupo y la pegará en la pizarra. Se hará una pregunta por “tiro” a cada equipo y tendrán 40 segundos para adivinar la respuesta. Después de ese tiempo perderán el turno. Un miembro de cada equipo tendrá que ir donde el “juez a ver la respuesta a la pregunta que se hizo y éste mimbro del grupo deberá DRAMATIZAR SIN DECIR NI UNA SOLA PALABRA la respuesta a esa pregunta para que los de su MISMO EQUIPO adivinen en ese lapso la respuesta. Esta persona podrá realizar movimientos corporales, gestos, pero siempre, sin que éstos falten el respeto al resto de grupo y la profesora. Es decir, no se permiten movimientos u otras acciones irrespetuosas. Al final de la actividad, el equipo ganador tendrá un premio. La profesora sólo estará como semáforo para enriquecer la respuesta dada el estudiante. La profesora habla menos que en las clases anteriores.

Las preguntas serán las que siguen: 1 min

69

¿De dónde provienen las influencias de la música tradicional? R/ Principalmente de España durante la colonia, y después de ésta, de otros países de Europa y Latinoamérica. Los ritmos que trajeron se fueron mezclando con nuestra música aborigen para dar cambios en su forma armónica así como en el ritmo y la melodía (Imágenes de apoyo)¿Cuáles idiomas predominaron en nuestra música? R/ Español, Patuá y Mekatelyu (imágenes de apoyo)¿Algún instrumento que nos llegó de África? la marimba ¿ Algún instrumento que nos llegó de España? la guitarra ¿Algún instrumento que nos llegó de los indígenas? los tambores, como el tambor de yuca, o el bombo leguero.

Aquí la profesora interrumpe para decirles que apunten tres tipos de música tradicional costarricense que vamos a ver: las jotas, las danzas y el calipso.¿De cuál parte del país proviene el calipso? De Limón.¿Cuáles temáticas encontramos en el calipso? La tierra, la vida cotidiana, el amor, la naturaleza¿De dónde provienen las danzas? De

1 min

1 min

1 min

1 min

1 min

1 min

1 min

1 min

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Guanacaste¿Cuándo se usaban las danzas guanacastecas? ¿En qué ocasiones? para el enamoramiento o para baile en parejas¿De cuál zona del país provienen las jotas? Del Valle Central¿Con qué fin se usaban las jotas? ¿Para cuáles ocasiones? Las jotas son usadas para mascaradas y fiestas

8. Se le pone una grabación de audio o video de las tres danzas costarricenses para que las escuchen.

Cierre:

Si se pusiera un video, se les pregunta: ¿Cómo viste la gente? ¿Cómo se imaginan ustedes bailando esos ritmos? ¿Pueden hacer esos ritmos con los instrumentos musicales? (La profesora va a poner una pieza de cada tipo de baile para que ellos hagan un ritmo creativo con su instrumento.) ¿Cómo serían esos ritmos? ¡Háganlos! ¿Escuchan diferencias entre la música del Valle Central y la de Limón, o la de Guanacaste y la del Valle Central?

1 min

1 min

1 min

15 min

71

¿Cuál(es)? ¿Se baila de igual forma? ¿Qué sintieron cuando escucharon la música de cada región? ¿Cómo sintieron el tocar con sus instrumentos esas músicas (se les explica el significado de música de una manera sencilla)? ¿Escucharon lo que hicieron sus demás compañeros? ¿Qué hicieron? ¿Cuál tipo de baile tradicional sintieron más cuando lo tocaron? ¿Por qué?

La profesora les explica que de ahora en adelante trabajarán dentro de la clase de música en el proyecto final que es el examen final de música. Les pone a escoger entre enumerar ella del uno al 3 para hacer 3 grupos o si quieren seguir con los mismos grupos de los trabajos anteriores. En una lista, la profesora anota los integrantes de cada grupo y a cuál grupo pertenece cada uno.

Tarea: REPARTIR HOJA DE TAREA

TODOS deberán llevar papel crepé y globos. La profesora le entregará a cada grupo un disco con la música que le tocó a cada grupo, con el fin de que, para la próxima clase lleven escogida

5 min

72

una con su respectiva justificación de por qué la escogieron. El grupo 1 deberán buscar y llevar una audición danza guanacasteca; el grupo 2 una Jota del Valle Central y el grupo 3 una grabación de Calipso. Todas deben ser en Audio, no en llave maya y el que cada grupo lleve una audición escogida con su justificación le da a TODO el grupo un 1 % de la nota final. No se vale dejar la música en el aula o en el locker. Si no llevan la música o los globos o papel crepé, perderán ese porcentaje de tareas (1%).

Al final, recoger lista de correos, lista de instrumentos que llevó cada uno, hojas fosforescentes y mi hoja con los integrantes de cada grupo para la semana entrante y la lista de participación en las charadas, para evaluarlos luego.

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Sesión: Sexta

Proyecto o Taller:




Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la música: pulso, ritmo, melodía, timbre, dinámicas, armonía, a través de algunas danzas tradicionales costarricenses. Además, se tomará en cuenta el contexto social donde se dan estas danzas, sus orígenes, su música, trajes y pasos.





1.Contenido actitudinal: Aprecio por tres tipos de bailes de tradición popular costarricense, tales como el calipso, las jotas y las danzas guanacastecas; su contexto social, música, trajes y pasos.2. Contenido procedimental Investigación y exploración de tres tipos de bailes de tradición popular costarricense, tales como el calipso, las jotas y las danzas guanacastecas.3. Contenido conceptual:

1. Recibirlos en la entrada y preguntarles cómo están. Invitarlos a que se sienten en el suelo.

2. Pasar la lista. Un estudiante apunta en una lista quiénes llevaron globos, papel crepé, periódico y cuáles grupos llevaron escogida su pieza.

3. DESARROLLO LIGADO A LA ACTIVIDAD DE ROMPEHIELO

4. ¿Y si les pongo las piezas que

Tablas 1 y 2 por medio de autoevalua-ción durante la pasarela. Ellos (as) se autoevalúan, bajo la supervisión del profesor

3 min

2 min

8 min

♫ Fotografías o imágenes de personas bailando.

♫ Hojas de evaluación # 2 para que se autoevalúen individualmente los instrumentos. Computadora

Programa nuevo del MEP

74

Bailes de tradición popular costarricense.

ustedes escogieron de tarea para hoy, ¿Ustedes cómo podrían hacer estos ritmos con sus instrumentos? (La profesora va a poner un extracto de cada tipo de baile para que ellos hagan un ritmo creativo con su instrumento.) Les digo que, la misma actitud responsable de respeto, silencio y concentración que adoptaron la semana pasada mientras sus otros compañeros hicieron su presentación de música indígena, deberán tenerla esta vez, para que puedan escucharse a sí mismos y a los demás, porque no todos van a tocar los mismo. También deben ser responsables en el momento de ejecutar su ritmo propio. Hacerlo a conciencia, sintiendo lo que tocan y metiéndose tanto en la música que suena en la grabadora, como en la que están produciendo. ¿Escucharon lo que hicieron sus demás compañeros? ¿Qué hicieron? ¿Cuál tipo de baile tradicional sintieron más cuando lo tocaron? ¿Por qué?

5. Les pongo los videos de los tres tipos de bailes que vamos a ver en

Responsabilidad:Búsqueda de la independencia de pensamiento y acción en el momento de construir un ritmo propio y de hacer comentarios durante la retroalimentación.

Liderazgo y autonomía:

3 min

8 min

4 min

♫ Videos

♫ Papel celofán de colores

♫ Listas de estudiantes.

♫ Bolita.

♫ Escribir preguntas en papelitos

♫ Escribir instrucciones de actividad pasarela en computadora.

♫ Tape

♫ Papel crepé, periódico y globos

♫ Instrumentos de percusión

75

la sesión de hoy.

Luego les pregunto (se ayudarán del video que vieron y de las imágenes de gente bailando pegadas en la pizarra.): ¿Cómo viste la gente? ¿Qué sintieron cuando escucharon la música de cada región? Ya ustedes tocaron los ritmos. Ahora que los escucharon en el video, ¿los sintieron? (hacerles preguntas sobre diferencias entre los ritmos de los distintos bailes y los movimientos que hacen. Inclusive, puede haber voluntarios que pasen a hacer una demostración.) ¿Escuchan diferencias entre la música del Valle Central y la de Limón, o la de Guanacaste y la del Valle Central? ¿Cuál(es)? ¿Se baila de igual forma? ¿Cómo se imaginan ustedes bailando esos ritmos?

6. Les digo que saquen sus materiales (periódicos, papel crepé y globos) y armen sus grupos (son 3 grupos) para empezar a trabajar.

7. SEGUNDA ACTIVIDAD DEL DESARROLLO: “Pasarela de trajes tradicionales costarricenses y sus

Propuesta de resolución de retos musicales en la ejecución de ritmos de obras musicales tradicionales costarricenses haciendo uso de instrumentos musicales.

Liderazgo y autonomía:Propuesta de resolución de retos musicales en la confección de trajes y en el momento de bailar ritmos tradicionales

3 min

15 min

15 min

indígena.

♫ Video plan B

o

76

respectivos bailes.”

8. Les doy las instrucciones por escrito para que las lean todos individualmente y luego un estudiante explique al resto del grupo en qué consiste la actividad. Se les advierte antes que una vez finalizada esta actividad, los (as) muchachos se autoevaluarán con las tablas # 1 y 2, de manera honesta, responsable, crítica. Esta vez, ellos (as) mismos(as) se evaluarán terminada la segunda actividad. Tendrá un porcentaje del 2 %. Se tomarán en cuenta los siguientes criterios: tempo, ritmos, preparación, coordinación y creatividad, de la tabla 1. De la tabla 2, originalidad, creatividad, interés, esfuerzo, cooperación y diálogo, apreciación, disfrute.

9. La actividad consiste en que cada grupo- después de haber observado los bailes de “su región” en el video que les presentó la profesora- salgan del aula a:

10. 1) confeccionarse cada uno un traje para el baile que les tocó

costarricenses.

Autoconocimiento: valoración del propio potencial al confeccionarse su “traje” y al bailar música tradicional costarricense, con pasos creados por ellos(as) mismos(as).

Creatividad: búsqueda de la originalidad en su confección de traje, manera de bailar, tocar ritmos tradicionales costarricenses.

Espíritu crítico:Valoración por manifestaciones

8 min

7 min

77

representar, con los materiales que llevaron (papel periódico, papel celofán y globos. La profesora les dará tape.)

11. 2) Luego, entran al aula a hacer una pasarela con sus “trajes”, uno por uno (la profesora les indica en qué momento pasa uno a “modelar” su traje mientras baila), y mientras suena la pieza tradicional que ellos escogieron, van bailándola (Si les diera mucha pena, que hagan grupos y monten una coreografía y la bailen frente a todo el grupo.) de manera creativa.

12. CIERRE DE LA ACTIVIDAD:

13. La profesora le entrega a los estudiantes unos papelitos con estas preguntas y se hace una plenaria en la que los mismos estudiantes le lanzan las preguntas de los papelitos a otro (a) compañero(a). Se le da la oportunidad a los (as) alumnos (as) a que también escriban preguntas de “cierre” de bailes tradicionales costarricenses. ¿Qué sintieron de diferencia entre tocar esos ritmos y

populares costarricenses durante la elaboración de plenaria con preguntas lanzadas por estudiantes y profesora para formar recapitulación por medio de lluvia de ideas.

78

bailarlos? ¿Hubiera sido lo mismo bailar sin el “vestuario” que se confeccionaron? ¿por qué? ¿Podrían volver a tocar esos ritmos todos juntos? (después de tocarlos) ¿Sintieron algo diferente ahora que los volvieron a tocar? ¿Por qué? ¿Qué creen ustedes necesario en el momento de hacer una presentación de música tradicional costarricense, a partir de lo que vimos la semana pasada y hoy?

14. Entrega de evaluaciones de las charadas de la semana anterior y que ellos autoevalúen tanto su instrumento como la actividad de hoy, de la pasarela bailando.

Tarea por escrito: piensen en un ritmo que les guste para que lo vengan a tocar con un instrumento la otra semana. Valor: 1%

PLAN B por si llega poca gente a la clase del jueves, hago otras actividades complementarias:

1. Ponerles un video de motivación. Estará relacionado con una presentación de un grupo musical

Convivencia social-tolerancia: Valoración de la contribución del rol

Tabla de evaluación # 1, 2 y 3. Autoevaluación.

20 min

♫ Grabadora

♫ Tarjetas pictionary

♫ Tiza

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en el cual estén usando su creatividad, tocando una pieza popular de manera innovadora. Esto, para que los (as) muchachos(as) se motiven para su proyecto final. Luego del video se les pregunta: observemos el siguiente video, y presten atención especial a la música y los instrumentos, pero también a otros aspectos como la vestimenta de los músicos, su acomodo en el escenario, cómo entran al escenario, la forma en que se comportan, que otros elementos utilizan que no sean musicales (videos, luces, efectos, vestuario, coreografías, interacción entre músicos, interacción, expresividad, creatividad, etc.

2. Actividad con himnos nacionales.

15. Ponerse en parejas, uno frente al otro, sentados en el suelo. Uno de los dos tiene un instrumento a mano.

16. Las instrucciones las tienen que leer de la computadora. Consiste en que se pongan de

propio y el de sus compañeros(as) en la ejecución musical del instrumento y en el canto del Himno Nacional.

Creatividad: búsqueda de la originalidad en el trabajo

Responsabilidad: búsqueda de la independencia de

10 min

♫ Borrador

♫ Cartulina

♫ Pilots

♫ Instrumentos hechos por ellos

♫ Computadora

♫ Videos.

80

acuerdo cuál de los dos empieza usando el instrumento. Una persona cantará el himno mientras su pareja sigue el pulso del himno, tocando acorde con el ritmo del mismo. Cuando la profesora da una palmada (luego pone a un estudiante a hacerlo), se cambian los roles.

17. Otra opción es hacer lo mismo, sólo que en lugar de que uno de los dos toque un instrumento, los dos van a caminar el pulso del himno y cuando la profesora aplauda, van a parar y cantar; cuando vuelva a aplaudir, deben caminar el pulso y así sucesivamente.

Otra opción es que lo hagan en grupos y no parejas, por aquello de la “pena”. La profesora hace los grupos rápidamente. Les dice que deben tomar una actitud responsable de concentración y escucha para que sepan cuándo cantan o cuándo tocan instrumentos.

18. Se pone la grabación del

pensamiento y acción en el momento de interpretar palabras por medio de dibujos o movimientos.

30 min

5 min

15 min

81

Himno Nacional e inicia la actividad.

19. También podemos hacer un juego de pictionary con las palabras “raras” del Himno al 15 de setiembre. Les doy las palabras raras en computadora, en forma de tarjetas. Además, van a contar un diccionario. Ellos, en dos equipos, representarán- por medio de dibujos en la pizarra- esas palabras. Esos dibujos la profesora los recogerá para una lluvia de ideas creada por ellos(as) mismos(as)

20. Discusión con todo el grupo acerca de cuánto nos identificamos con nuestros Himnos, si de alguna forma nos liga a nuestras raíces, nuestras tradiciones, etc.

21. Se van a autoevaluar los instrumentos indígenas que elaboraron y me van a devolver la evaluación, al igual que se van a autoevaluar la actividad de pictionary.

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Nombre de Institución: Liceo San Francisco Nivel: Sétimo año Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde Período: Tercero Asignatura: Música Fecha: 9 de octubre

Sesión: Sétima

Proyecto o Taller:




Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la música: pulso, ritmo, melodía, timbre, dinámicas, armonía, a través de algunas audiciones tanto de las músicas que ellos(as) escuchan como de la que se ha venido escuchando a lo largo del semestre, como la indígena y la tradicional costarricense.





Contenido procedimental: Aplicación de la rítmica en la vivencia, representación de elementos constitutivos y principios de la música: ritmo, melodía, armonía, timbre, dinámicas, armonía.

Contenido actitudinal: Disfrute de los elementos constitutivos de la música.

Contenido conceptual: elementos constitutivos y

Motivación:

La semana pasada se les dejó de tarea “traer” en sus mentes un ritmo que les gustara mucho. Se les dijo que ese ritmo los (as) iba a identificar a cada uno, porque lo que- por sencilla que sonara la tarea- había que pensar cuál ritmo llevar al aula para compartirlo con los (as) demás.

En esto consistirá la motivación. Cuando un (a) estudiante pase la lista, cada persona a la que llame

Tabla de evaluación 1: autoevaluación. La profesora tomará nota y grabará a cada uno para evaluarlos. Tomará en cuenta los siguientes

10 min

♫ Poner en una mesa CDs con audiciones

♫ En otra mesa las evaluaciones pasadas y otros trabajos para que los recojan.

♫ Antología Guillermo Rosabal de fundamentos de Educación Musical♫ Programa MEP junio 2008♫ CDS de música costarricense, indígena y de grupos internacionales

83

principios de la música: ritmo, melodía, armonía, timbre, dinámicas, armonía.

debe hacer un sonido con su cuerpo, su boca, sus manos, etc.

Desarrollo:

Reconocer los elementos constitutivos de la música utilizando:♫ Un pandero para que caminen el

pulso y distingan cambios de dinámicas (pianos de fortes) y de tempo (acellerando y rallentando). Primero los ejercicios del pandero los hará la profesora. Luego, algunos estudiantes van a dirigir los ejercicios haciendo uso de este instrumento. También van a distinguir ritmo de pulso, pero a la vez verán la relación que hay entre estos términos.

♫ ¿Cómo estimular el valor del autoconocimiento en este punto?

♫ La profesora:a) Alentará y utilizará como ejemplo a aquellos (as) que realicen bien los ejercicios. Éstos (as) funcionarán como “guías” para sus compañeros y los candidatos a realizar los ejercicios con el pandero. La profesora le hará saber esto al grupo antes de realizar la actividad.b) Hará pausas y les hará saber cuando no llevan el pulso de una pieza adecuadamente, o bien si no

AutoconocimientoValoración del propio potencial al caminar el pulso y reconocer los elementos constitutivos de la música.

aspectos: tempo, ritmos, dinámicas, coordinación

♫ Tiza

♫ Borrador

♫ Pandero

♫ Grabadora

♫ Confites

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distinguen pianos de fortes y rallentandos de accelerandos, para corregirlos en ese momento. Verificará inmediatamente que ellos respondan a las observaciones de la profesora.o ¿Cómo estimular la

responsabilidad en ellos?o La profesora les hará las siguientes

preguntas para estimular esa independencia de pensamiento y acción en los (as) jóvenes. Asimismo, también se espera que ellos mismos descubran –primero habiendo sentido con su cuerpo- y definan los contenidos conceptuales de esta sesión (los elementos constitutivos y principios de la música: pulso, ritmo, melodía, armonía, dinámicas,)

♫ Actividades por realizar:♫ Instrucciones:

♫ Caminen de manera que cada paso que ustedes den vaya coordinado con el pandero.

♫ Aquellos(as) que hagan bien este ejercicio vendrán a tocar el pandero por mi para que sus compañeros lleven el pulso que ustedes van a marcar.

Responsabilidad:Búsqueda de la independencia de pensamiento y acción al tener que realizar sus propias definiciones de los diferentes elementos constitutivos de la música y también al tener que responder a éstos correctamente por medio de su cuerpo.

10 min

5 min

85

♫ ¿Qué acaban de hacer? (velocidad de caminar) ¿Correr? ¿Caminar? ¿Qué caminaron? La semana pasada mencionamos un término que estaba relacionado con nuestro cuerpo. (pulso).

♫ Un estudiante dibujará en un papel fosforescente el término PULSO y lo pegará en la pizarra, para que sus compañeros lo adivinen. Copia el término a la par del dibujo.

♫ Vamos a seguir ahora el pulso de esta canción (una de las que ellos escuchan). Pongo a una compañera a que lo siga con el pandero y los demás la corrigen si está equivocada.

♫ ¿UNA SUPER DEFINICION DE PULSO? Un estudiante la copia en la pizarra.

♫ ¿Qué hay de diferencia entre si yo hago así (forte) o así (piano)? (usar bolita para hacer uso de la palabra). Van a responder más fuerte y más suave.

♫ Otra persona dibuja la palabra

5 min

3 min

86

FORTE y PIANO en un papel y lo pega en la pizarra, para que sus compañeros lo adivinen. Copia el término a la par del dibujo. La profesora le agradece su participación. La profesora agrega que esas son sutilezas de dinámicas.

♫ ¿Cuál movimiento quieren hacer cuando yo haga un sonido FORTE? ¿Y cuando haga uno piano?

♫ Un (a) estudiante hace otra serie de ejercicios forte y piano con el pandero. Se le dice al estudiante que debe mantener un pulso constante.

♫ ¿UNA SUPERDEFINICION DE SUTILEZAS DE DINAMICAS: PIANO Y FORTE?

♫ La profesora toma el pandero y, sin avisarles, después de haber mantenido el mismo pulso con velocidad de caminar, vamos a empezar a correr.

♫ ¡Muchachos! ¿Qué hice? van a decir más rápido y me pongo a tocar en ese momento rápido para que ellos lo hagan con su

20 min

20 min

87

cuerpo, e inmediatamente hago un rallentando y les pregunto que qué hice. Ahí tratarán de encontrar una definición. Les pregunto – antes de darles la palabra- que cómo se sintieron con esos cambios. Los pongo a hacer este último ejercicio una vez más, pero les indico que deben poner atención al ritmo de su corazón, a su cuerpo y pongo a un (a) estudiante a usar el pandero. Y hacer un movimiento diferente cada vez que noten una diferencia en algo de lo que estoy haciendo.

♫ Un compañero pasa a la pizarra a dibujar rallentando y acelerando para que sus compañeros adivinen los términos. Copia el término a la par del dibujo. La profesora explica que esas son sutilezas de tempo. Se copia en la pizarra y se explica por qué.

♫ ¿UNA SUPERDEFINICION DE SUTILEZAS DE TEMPO: RALLENTANDO Y ACCELERANDO?

♫ Un estudiante la copia en un papel en la pizarra.

ACTIVIDAD PARA ENCONTRAR TODAS

88

LAS DEFINICIONES DE LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS: pictionary. Que pase un estudiante a dibujar a la pizarra la definición y el primero que adivine se gana un premio.

♫ Audiciones de las músicas que le gustan a los (as) muchachos(as) para discriminar armonía, melodía y el ritmo. Ponerlos (as) a bailar, igual que la semana pasada.

♫ Utilizar:

♫ Música de las etnias indígenas costarricenses

♫ Música de las danzas tradicionales costarricenses que se asignó a cada grupo en la sesión anterior.

♫ Música de las culturas ancestrales de América, para integrar las diferentes músicas vistas hasta el momento.

♫ Música que los (as) muchachos (as) escuchan.

Realizar movimientos corporales a nivel grupal para sentir y comprender los elementos constitutivos de la música. Utilizar música tradicional como ejemplos.

Caminar grupalmente el ritmo de

10 min

89

canciones de preferencia de los (as) estudiantes.

Aplaudir o hacer algún otro movimiento corporal que ellos escojan cuando debe haber cambio en la armonía de una canción.

Recapitulación de conceptos de los elementos constitutivos de la música.

Cierre:

PREGUNTA: ¿De qué les va a servir esto que hicieron hoy en relación con lo que hicieron la semana pasada y lo que van a hacer en el proyecto final?

Se les reparten unas hojitas fosforescentes para que anoten la lluvia de idea de la pizarra en 3 minutos.

Además, les entregaré trabajos anteriores y les pediré que autoevalúen su instrumento y la actividad de la semana pasada de los trajes.

Avisarles sobre el examen que harán de hoy en quince días. Es sobe todo

90

lo visto hasta el momento. Que vean lo que ellos han venido realizando con lluvia de ideas.

Tarea: Traer confeccionados vestuarios como los que hicieron la semana anterior, pero de un material que sea más resistente. Cada uno deberá traer uno que refleje de alguna manera el tipo de baile de la región que les tocó. Además, si encuentran algún objeto característico de la región o algún instrumento, también lo pueden traer. Yo les mandaré la tarea por correo. Se calificará con 3 % que CADA UNO lleve algún material de todas esas opciones que les di.

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Nombre de Institución: Liceo San Francisco Nivel: Sétimo año Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde Período: Tercero Asignatura: Música Fecha: 6 de noviembre

Sesión: Octava

Proyecto o Taller:

Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto

Propósito: Se pretende que las y los estudiantes se apropien de toda la materia vista durante el tercer trimestre de música, con el fin último de preparar y presentar un concierto de música tradicional costarricense. Para éste se formarán tres grupos y cada uno de ellos deberá presentar una de las 3 danzas que siguen: calipso de Limón, danzas guanacastecas y jotas del Valle Central. Para la presentación del mismo se tomará en cuenta: escenografía, baile, canto, ejecución instrumental, boletín informativo acerca del baile por presentar y vestuario.


Apropiación de todos los contenidos curriculares desarrollados durante el tercer trimestre de música: los elementos constitutivos de la música, las características de la música tradicional costarricense en 3 zonas específicas del país: San José, Limón y Guanacaste. Preparación de un concierto de música tradicional costarricense en la que cada grupo presente una danza costarricense de estas tres: Jota (del Valle Central), Danzas Guanacastecas y Calipso (limonense).






Vivencia y exploración de las danzas tradicionales costarricenses

Contenido actitudinal:

Aprecio por manifestaciones populares costarricenses

Motivación: En lugar de pasar lista, como cada uno (a) sabe el orden de la misma, se van a sentar en círculo y van a saludar al resto del grupo en orden de lista, diciendo su nombre y produciendo con su cuerpo el ritmo percutido que los (as) identifica (como se les dijo la sesión anterior que se iba a seguir haciendo).

Autoconocimiento valoración del propio potencial al ejecutar un ritmo propio que los (as) identifique.

Tablas de evaluación 1 y 2. Se autoevaluarán de manera grupal. Se tomará en cuenta los siguientes aspectos:

10 min

10 min

♫ Papel Bond

♫ Pilots

♫ Cámara

♫ Papelitos con los números “1”, “2” y

Nuevo programa del MEP.

92

Contenido conceptual:

Danzas de la tradición popular costarricense: danzas guanacastecas, calipso limonense y Jotas del Valle Central

¿Cómo desarrollarán el valor del autoconocimiento en esta primera actividad?

Cada uno hará un ritmo propio, diferente de los demás compañeros. La profesora y los compañeros aprobarán o no el ritmo que cada uno produzca, a partir de comentarios. Pero antes de la actividad, la profesora les dará a conocer la importancia de valorar ese simple ritmo que están haciendo, porque el hecho de que haya sido INVENTADO, CREADO por ellos mismos, lo deja de hacer SIMPLE. Que a partir de esas cosas SIMPLES, ellos, podrán más adelante compartir con el resto del grupo un concierto en el que reflejarán la creatividad que se les ha ido despertando desde la primera clase de música.

Segunda actividad de motivación (PLAN A):

Los estudiantes se pondrán de pie y – a partir de lo aprendido durante el semestre entero- cada uno definirá “música” haciendo uso de su cuerpo, sin palabras, como si fuera una

Creatividad: Comunicación honesta, transparente de sus emociones y puntos de vista.

TABLA 1: ritmos, notas, preparación, expresividad, coordinación, balance, creatividad y claridad en la dicción del texto (únicamente en ejecución vocal) TABLA 2:

Originalidad, creatividad, comprensión conceptual, expresividad, interés, cooperación o diálogo, expresividad, comunicación, disfrute, impacto en

“3”

♫ Reflexión para estimular valores de convivencia social- tolerancia.

♫ Máscaras elaboradas por el grupo de Andrés Arias.

♫ Hojas de evaluación 1 y 2

♫ Hojas de evaluación 2 para instrumentos indígena de 3 estudiantes

♫ Entrega de

93

“charada” de la que se hizo durante la VII sesión.

Luego, se comentará la “definición más “original” y esto servirá de “rompe-hielo” para la presentación del proyecto final. Se les hablará de la importancia de la creatividad y originalidad en todo lo que uno haga en la vida, que las personas que son creativas en la vida marcan la diferencia, siempre andan en busca de una meta, hacen las cosas lo mejor que pueden.

(PLAN B):

La profesora llevará un papel bond grande y cada uno escribirá una definición de “Música” a partir de lo aprendido durante el semestre. Luego, con el papel pegado en la pizarra, buscarán la definición más original y de igual manera se comentará acerca de la importancia de ser originales y creativos en la vida.

¿Cómo desarrollarán el valor de la creatividad en esta primera actividad?

el estudiantado, uso coherente de insumos.

El 30 % de la nota del proyecto final se dividirá 15 % y 15 %: una mitad será evaluada por el profesor y la otra mitad por los integrantes del grupo.

exámenes de reposición

♫ Hojas de evaluación al profesor

♫ Sorpresa para estudiantes.

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En ambos “planes (A y B)”, se les invitará a utilizar su imaginación para crear una definición PROPIA de música, ya sea haciendo uso del cuerpo o bien escribiéndola. Ellos estarán comunicando de manera honesta, transparente y original, su definición de música.

DESARROLLO:

Presentación de los proyectos finales.

Los estudiantes se sientan en el suelo. La profesora tendrá a mano tres papelitos: uno con el número “uno”, otro con el número “dos” y otro con el número “tres”. Un representante de cada grupo se pondrá de pie para tomar un papel. Así se sabrá cuál grupo se presenta de primero, cuál de segundo y cuál de tercero.

El primer grupo se presentará y la profesora tomará fotos y los filmará. Lo mismo sucederá con los grupos dos y tres.

¿Cómo desarrollarán los valores de la convivencia social- tolerancia en esta presentación final?

Convivencia social- tolerancia:

Valoración de la contribución del rol propio y el de sus compañeros(as) en la ejecución musical

10 min

95

Antes de que se presente el primer grupo, la profesora entregará a cada uno una reflexión para que cada estudiante lea en voz alta una oración de la misma. En ésta se refleja claramente la importancia de CADA UNO de nosotros en este mundo; que eso pasado a menor escala, en este aparente “simple” trabajo en grupo, demuestra que cada uno desempeñará una función igualmente importante con respecto a sus demás compañeros. En cada grupo es INDISPENSABLE la participación de cada integrante, porque “si Andrés no toca el tambor, o si Lorraine no canta, la presentación se verá igualmente incompleta.”

PRESENTACIÓN DE LOS GRUPOS: se les dice que tienen 7 minutos para montar, presentarse y desmontar.

Evaluaciones: Se entregarán las tablas de evaluación para la autoevaluación de cada grupo. Se les dirá que tienen 10 minutos para autoevaluarse. Las

7 minutos por grupo

10 minutos

10 minutos

9 minutos

96

tablas estarán llenas con los nombres de los integrantes, y con los aspectos que deberán evaluarse, para ahorrar tiempo.

Evaluaciones al profesor: se les entregará una hoja de evaluación para que ellos evalúen al profesor practicante. Tienen 10 minutos para esto

QUEDAN 9 MINUTOS para repartir comida o unas tarjetas (está por definirse) proporcionadas por la profesora y comentar abiertamente qué les pareció el curso de música este semestre, cómo se sintieron durante su concierto, si lo disfrutaron, etc.

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ANEXO NO. 5EJEMPLO DE PRUEBA ESCRITA “A”

Liceo San Francisco Duración de la prueba: 40 minutos Departamento de Música. Calificación: ________ Examen final escrito Total de Puntos: 42Período: Tercero Porcentaje: 25%Nivel: Sétimo año Puntos Obtenidos: _____Profesora: Silvia Elena Cruz Ugalde Fecha: Miércoles 13 de noviembre, 2008Sección: _______Nombre del (la) estudiante: _____________________________________________________

Instrucciones Generales:

♫ La prueba consta de seis partes y cuatro páginas. Antes de iniciar el examen, verifique que su examen contenga todas las partes y todas las páginas.

♫ Para resolver esta prueba trabaje en forma individual, limpia, ordenada y utilice letra legible. ♫ Utilice bolígrafo con tinta azul o negro únicamente. ♫ No debe tener material en su pupitre relacionado con este examen.

Primera Parte. Respuesta Breve (10 puntos)

Instrucciones: A continuación usted podrá apreciar extractos cortos de videos y audiciones. Cada una de las audiciones se pondrá DOS VECES, únicamente. Para cada uno de los extractos, usted deberá responder una serie de preguntas relacionadas con TODO lo visto en clase. Cada respuesta correcta tiene el valor de un punto.

En relación con el primer video:

1. La percusión, los instrumentos y los ritmos utilizados en esta audición nos recuerdan la música que practicaban las civilizaciones precolombinas de América, denominada (1 punto)_____________________________________________________________________________

2. Los instrumentos musicales y los ritmos presentes en este video nos recuerdan la música que ejecutaban las civilizaciones precolombinas de AMÉRICA. ¿Cuál es el nombre de esas 3 civilizaciones? (3 puntos. 1 punto cada ítem)

a. ____________________________________b. ____________________________________c. ____________________________________

3. ¿Cuál era el aspecto de vida que más valoraban las personas que hacían este tipo de música y que en este video se representa por medio de los sonidos producidos por los instrumentos? (1 punto)______________________________________________________________________________

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4. Mencione los nombres de dos instrumentos precolombinos presentes en este video (2 puntos, 1 punto cada ítem)

a. ____________________________________b. ____________________________________

En relación con el segundo video:

1.¿A quién le canta este cantautor? (1 punto) ______________________________2. Escriba la frase que más le llamó la atención de esta canción y justifique su respuesta. (Valor: 2 puntos. Un punto por escribir la frase y otro por justificar debidamente su respuesta)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Segunda parte. Selección única. (Valor: 6 puntos. Un punto cada ítem)

Instrucciones: A continuación se le presentan seis ítemes de selección única. Cada uno consta de un enunciado seguido de cuatro opciones. Escriba una equis dentro del paréntesis que señala la opción que completa o que contesta correctamente cada uno de los enunciados. Por cada respuesta correcta se le asigna un punto.

1. Una característica del pulso es la siguiente

a) Está desligado completamente del concepto de ritmo.b) Elemento fundamental del ritmo.c) Se relaciona con los conceptos de agudo y grave.d) Es el volumen con el cual se ejecuta la música.

2.

La definición anterior corresponde al siguiente término

a) Melodíab) Ritmoc) Pulsod) Armonía

Es el elemento fundamental de la música, cuya fuente son los ritmos locomotores naturales del cuerpo humano. (E. Jacques-Dalcroze)

99

3. Los siguientes son tres elementos constitutivos de la música VISTOS EN CLASE

a) Dinámicas, métrica y tempob) Armonía, melodía y pulsoc) Ritmo, pulso y fraseod) Melodía, síncopa y armonía.

4. ¿Cómo se denomina el elemento constitutivo de la música relacionado con los cambios en la intensidad del volumen durante una obra musical?

c. Sutilezas de pulso.d. Sutilezas de dinámicas.e. Sutilezas de tempo.f. Sutilezas de volumen.

5. El que sigue es un ejemplo de instrumento que ejecuta la parte armónica (armonía) de una canción

a) Saxofón. b) Flauta.c) Guitarra. d) Batería.

6. En una canción, la voz representa el siguiente elemento constitutivo de la música

a) Sutileza de tempo.b) Sutileza de dinámica.c) Armonía.d) Melodía.

Tercera Parte. Apareamiento (6 puntos)

Instrucciones: En la columna A se presenta una serie de conceptos musicales. En la columna B se presenta una serie de características o elementos que se pueden asociar a esos conceptos. Haga coincidir los conceptos de la columna A la columna B, colocando dentro del paréntesis el número de la columna A que corresponde. Hay números que se repiten en la columna B.

Columna A Columna B

1) Danzas guanacastecas ( ) Limón

2) Calipso ( ) Temáticas: la tenencia de la tierra que perdieron, vida cotidiana, amor y naturaleza.

100

3) Jotas ( ) Temáticas: Enamoramiento y baile en parejas

( ) Guanacaste

( ) Mascaradas y fiestas

( ) Valle Central

Cuarta parte: Identificación. (Valor: 8 puntos. Dos puntos por cada representación gráfica de los paisajes sonoros.)

Instrucciones: seguidamente, usted escuchará dos audiciones con dos paisajes sonoros diferentes. Para cada audición, usted deberá elaborar un dibujo del lugar donde usted se imagina ese paisaje sonoro. Escuchemos con MUCHA atención cada uno de los sonidos que identifican cada paisaje sonoro, para que también los puedan representar por medio de dibujos.

1 2

Quinta parte: Complete (4 puntos. 1 punto por cada ítem contestado correctamente)

Instrucciones: A continuación se le presentarán algunas estrofas del Himno al 15 de setiembre, pero con algunos espacios en blanco que usted deberá completar literalmente. NO se tomarán palabras o frases aproximadas. Escoja UNA de las cuatro estrofas y llene los cuatro espacios en blanco de ESA estrofa.

Estrofa 1:

Suelta al viento flamee _____________ cual celaje de _________________ tul, tumba ____________ del bravo soldado el ____________ blanco, rojo y azul.

101

Estrofa 2:

Sólo es hombre el que tiene ____________ no el que_____________ en la torpe abyección, y _____________ serán nuestros pechos contra el yugo de inicua ____________.

Estrofa 3:

Nuestra __________ la frente altanera nunca incline en la ____________ tenaz; de la __________ la noble bandera no dejemos _____________ jamás.

Estrofa 4:

Las ___________ rompió del pasado la que fuera pacífica _________, y los libres su vida han ____________ con su ___________ por Patria y por Ley.

Sexta parte: Desarrollo (8 puntos. 2 puntos por cada respuesta correcta)

1. Explique, con dos razones, ¿qué representa para usted la estrofa del Himno al 15 de setiembre que decidió completar en la tercera parte de la prueba? (4 puntos. Dos puntos por cada razón justificada)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. “La música es lo que yo soy cuando me involucro con ella”. Explique con dos razones por qué está de acuerdo o en desacuerdo con esa reflexión. (4 puntos. Dos puntos por cada razón justificada)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡BUENA SUERTE!

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