· Web viewInterpretació de l’acció del sistema immunitari pel que fa a les vacunes....

Cap a l’eradicacióde la sida!

DESENVOLUPAT PER:

GUIA DIDÀCTICA PER AL PROFESSORAT

www.xplorehealth.eu

ESCENARI DE TREBALAquest mòdul es divideix en quatre apartats molt ben diferenciats on s’ofereixen diverses activitats que permeten treballar varis aspectes sobre el VIH i la SIDA. En primer lloc, a través d’una sèrie de vídeos i un joc virtual conduit amb preguntes, s’explora què és, com és i quin és el cicle d’infecció del VIH. Un cop presentat el protagonista, el VIH, s’usa l’anàlisi de gràfiques per acompanyar l’alumne a identificar les diferents etapes d’aquesta infecció vírica i la resposta immunitària que la caracteritza. Així, un cop posats en context sobre què és el VIH i la SIDA, es convida als estudiants a realitzar un experiment virtual per conèixer quin és l’estat actual de la recerca sobre el VIH, els possibles fàrmacs que existeixen i la creació d’una hipotètica vacuna que, de ser real i eficient, ens acostaria a l’eradicació de la SIDA. Acabant, el mòdul planteja la realització d’un debat per treballar els aspectes ètics amb els quals es topa a diari la prevenció, el diagnòstic, el tractament i la recerca del VIH. Per últim, es proposa una activitat final de síntesi que consisteix en l’elaboració d’un pòster per promoure la prevenció del VIH, el qual pot estar dirigit al propi alumnat de l’aula o bé a altres alumnes del centre.

CONTINGUTS

Els continguts específics treballats al mòdul són: VIH: origen i evolució (arbre filogenètic), concepte i caracterització, tipus, distribució geogràfica,

capacitat replicativa, components, cicle d’infecció, transmissió, etapes de la infecció, tractaments i resistència a fàrmacs, vacuna contra el VIH, projectes d’investigació sobre el VIH, aspectes ètics associats al VIH.

Sida: concepte i caracterització. Material genètic: ADN, ARN i els seus components, variabilitat, mutacions aleatòries, taxa de

mutació. Sistema immunitari: reaccions immunitàries, limfòcits i malalties oportunistes. Material del laboratori: pipetes (Pasteur, multicanal, micropipeta, serològica), centrífuga, tubs,

recipients per a residus Mètode científic: hipòtesis, experimentació, resultats i conclusions Tècniques de laboratori: tècniques asèptiques, tècnica ELISPOT Gràfics: variables, interpretació de gràfics, unitats de concentració (cèl·lules/mm 3, còpies de

ARN/ml).

En el següent quadre s’hi troben els continguts més concretats i desglossats per nivell:

ESO (Biologia i Geologia de 3r): Indagació i experimentació:

Fases d’una investigació. Disseny d’investigacions per validar hipòtesis que comportin controlar variables.

GUIA DIDÀCTICA PER AL PROFESSORAT / CAP A L’ERADICACIÓ DE LA SIDA! / 2

Argumentació de les conclusions. Les respostes del cos:

La salut i la malaltia. Malalties infeccioses. El sistema immunitari com a efector en resposta a substàncies alienes al cos. Vacunació

La reproducció humana: Malalties de transmissió sexual. Resposta sexual humana. Salut i higiene sexual.

ESO (Biologia i Geologia de 4t: matèria optativa): Investigació i experimentació:

Projecte d’investigació. Possibles estratègies per afrontar la recerca de respostes a una pregunta en l’àmbit científic escolar: formulació de preguntes investigables, hipòtesis, disseny experimental, obtenció de dades, resultats i conclusions.

La vida, conservació i canvi: L’ADN. Composició, estructura i funcions biològiques. Concepte de gen. Les mutacions.

Batxillerat (Biologia primer) Del genotip al fenotip:

Anàlisi de la composició i estructura dels àcids nucleics. Significació de les mutacions gèniques.

Batxillerat (Biologia segon) Els bacteris i virus en acció:

Caracterització dels virus com a estructures acel·lulars. Descripció de la composició, morfologia i estructura dels virus. Descripció de cicles vírics. Caracterització del procés de retrotranscripció Relació del procés d’infecció víric amb la salut humana: exemples de malalties víriques.. Valoració d’algunes de les implicacions socials de malalties víriques. Caracterització del binomi salut-malaltia. Anàlisi del tipus de resposta immunitària. Explicació i contextualització de la reacció antigen anticòs. Interpretació de l’acció del sistema immunitari pel que fa a les vacunes. Reconeixement dels avenços de la biomedicina en el tractament de malalties infeccioses, i

valoració crítica de l’accés a aquests recursos.

Batxillerat (Ciències per al Món Contemporani) Ciència, salut i estils de vida

Implicacions sanitàries i socials de determinats estils de vida, amb particular referència als hàbits saludables.

Tipologia de malalties a partir d’exemples típics de cada grup. Infraestructura científica, tecnològica i política que la preocupació social representa per a la

salut. Fonaments conceptuals sobre genètica i les seves aplicacions.


Pensament crític en aspectes científics. Bases moleculars i fisiològiques dels gens.

Materials, objectes i tecnologies: Possible abast dels avenços de la nanotecnologia en la millora de la salut.

OBJECTIUS DIDÀCTICSEs detalla a continuació un llistat dels objectius d'aprenentatge que l'alumnat hauria d'assolir treballant aquest mòdul. Els objectius es desglossen en les tres categories habituals (conceptuals, procedimentals i actitudinals). En el cas dels objectius que corresponen a un determinat nivell educatiu i / o a alguna activitat concreta, aquests s'especifiquen entre parèntesi a continuació de l'objectiu. Aquells objectius que són transversals, és a dir, que s'assoleixen al llarg de diverses activitats del mòdul no inclouen cap referència complementària.

Objectius conceptuals: Distingir el VIH de la sida. Identificar l’ARN, la càpside, la matriu i l’embolcall com els principals components d’un virió del

VIH. (només batxillerat) Seqüenciar el cicle d’infecció del VIH tot reconeixent què té a lloc en cada una de les etapes del

cicle. (només batxillerat) Comprendre la relació entre el procés de transcripció inversa i l’alta taxa de mutació del VIH.

(només batxillerat) Establir l’alta taxa de mutació del VIH com la principal causa de resistència als tractaments per

part dels individus VIH+. (només batxillerat) Enumerar els tractaments existents pel VIH. Explicar el mecanisme d’actuació dels fàrmacs existents per tractar el VIH. (només batxillerat) Reconèixer els requisits que hauria de complir una vacuna per eliminar la infecció del VIH. Identificar les vies de transmissió del VIH Reconèixer els limfòcits CD4+ com les cèl·lules hoste del VIH i la funció que aquests realitzen. Explicar què és una malaltia oportunista Explicar què són i què fan els antirretrovirals (només batxillerat) Distingir entre persones controladores i no controladores en la infecció pel VIH pel que fa a la

seva resposta immunitària. Identificar els principals materials de laboratori utilitzats en l’experiment virtual per trobar una

vacuna contra el VIH. Descriure el mecanisme d’actuació d’una vacuna en relació al sistema immunitari i concretament,

en el cas de la sida. Identificar els problemes que provoquen les resistències als tractaments contra el VIH. (només

batxillerat) Conèixer l’existència d’alguns projectes d’investigació contra el VIH. Reflexionar sobre els principals problemes ètics amb els quals topa el tractament i la prevenció de

la infecció del VIH.


Objectius procedimentals: Fomentar el treball en parelles i en petit grup. Interpretar i extreure conclusions d’un gràfic de concentració en sang de limfòcits CD4+ i de RNA

de VIH. Redactar un informe sobre un experiment virtual per trobar una vacuna per al VIH. Participar en debats sobre el VIH i els aspectes ètics associats. Participar en un debat sobre l’estat de la investigació en les vacunes per al VIH i les resistències als

fàrmacs. (només batxillerat) Reflexionar sobre la importància de la col·laboració entre països en la recerca d’una vacuna contra

el VIH. Elaborar un pòster per promoure la prevenció de VIH.

Objectius actitudinals: Autoavaluar el procés d’aprenentatge sobre conceptes relacionats amb el VIH i la sida per tal de

prendre’n consciència. Escoltar i respectar els companys. Adoptar postures de respecte i tolerància envers persones infectades per VIH Col·laborar en la realització de treballs en grups i en parelles tals com la creació d’un pòster per

prevenir la infecció per VIH. Tenir una actitud crítica en les auto i coavaluacions dels treballs realitzats.

NIVELL COMPETENCIAL TREBALLATA continuació es detallen les competències treballades al llarg d’aquest mòdul. En primer lloc, ens centrarem en les competències transversals i en les cientificotecnològiques que es treballen a l’Educació Secundària Obligatòria. Tot seguit, ens fixarem en les competències generals del Batxillerat, així com en les competències específiques de les diferents matèries per les quals es pot usar aquest mòdul: biologia i ciències per al món contemporani.

Nivell ESO:Aportacions a les competències transversals de l’ESO:Competència comunicativa.

Visualització i extracció d’informació de diversos vídeos sobre diferents aspectes relacionats amb el VIH i la sida

Debats sobre el VIH i els aspectes ètics associats tenint en compte el coneixement científic actual. Joc de preguntes multiresposta a respondre en un temps determinat. Elaboració d’un informe escrit sobre l’experiment virtual per trobar una vacuna contra el VIH

Competència digital.

Els alumnes desenvoluparan aquesta competència mitjançant: Visualització de diversos vídeos sobre diferents aspectes relacionats amb el VIH i la sida


Participació en un joc virtual interactiu Realització d’un experiment virtual per trobar una vacuna contra el VIH

Competència de l’àmbit personal i social.

Aquesta competència es fomenta en les següents activitats: Debats sobre el VIH i els aspectes ètics associats tenint en compte el coneixement científic actual. Autoavaluacions i coavaluacions de diferents tasques realitzades de manera individual, en parelles

o petits grups. Realització d’un pòster per promoure la prevenció de la infecció per VIH.

Aportacions a les competències científicotecnològiques

Competència 4. Identificar i resoldre problemes científics susceptibles de ser investigats en l’àmbit escolar, que impliquin el disseny, la realització i la comunicació d’investigacions experimentals.Aquesta competència es treballa en les següents activitats: Experiment virtual sobre la recerca d’una vacuna per al VIH. Informe sobre l’experiment virtual per a la recerca d’una vacuna per al VIH.

Competència 5. Resoldre problemes de la vida quotidiana aplicant el raonament científicEls alumnes desenvoluparan aquesta competència mitjançant: Pòster per promoure la prevenció de la infecció per VIH.

Competència 12. Adoptar mesures de prevenció i hàbits saludables en l’àmbit individual i social, fonamentades en el coneixement de les estratègies de detecció i resposta del cos humàEls alumnes desenvoluparan aquesta competència en la següent activitat: Pòster per promoure la prevenció de la infecció per VIH.

Competència 15. Donar resposta a les qüestions sobre sexualitat i reproducció humanes, a partir el coneixement científic, valorant les conseqüències de les conductes de riscAquesta competència es fomenta en les següents activitats: Debats sobre el VIH i els aspectes ètics associats tenint en compte el coneixement científic actual. Pòster per promoure les conductes sexuals segures en la prevenció del VIH.

Nivell BatxilleratAportacions a les competències generals del batxilleratCompetència comunicativa.

Els alumnes desenvoluparan aquesta competència mitjançant: Debats sobre el VIH i els aspectes ètics associats tenint en compte el coneixement científic actual. Joc de preguntes multiresposta a respondre en un temps determinat. Elaboració d’un informe escrit sobre l’experiment virtual per trobar una vacuna contra el VIH

Competència en gestió i tractament de la informació.

Per tal de desenvolupar aquesta competència els alumnes durant a terme la següent activitat:


Visualització i extracció d’informació de diversos vídeos sobre diferents aspectes relacionats amb el VIH i la sida

Realització d’un pòster per promoure la prevenció de la infecció per VIH.

Competència digital

Els alumnes treballaran aquesta competència mitjançant: Visualització de diversos vídeos sobre diferents aspectes relacionats amb el VIH i la sida Participació en un joc virtual interactiu Realització d’un experiment virtual per trobar una vacuna contra el VIH

Competència en recerca

Aquesta competència es treballa a través de: Realització d’un experiment virtual per trobar una vacuna contra el VIH Elaboració d’un informe escrit sobre l’experiment virtual per trobar una vacuna contra el VIH

Competència personal i interpersonal

Els alumnes desenvoluparan aquesta competència mitjançant: Debats sobre el VIH i els aspectes ètics associats tenint en compte el coneixement científic actual. Autoavaluacions i coavaluacions de diferents tasques realitzades de manera individual, en parelles

o petits grups. Realització d’un pòster per promoure la prevenció de la infecció per VIH.

Competència en el coneixement i interacció amb el món

Aquesta competència es treballarà a través de: Realització d’un pòster per promoure les conductes sexuals segures en la prevenció del VIH.

Aportacions a les competències específiques de la matèria (biologia)

Competència en indagació i experimentació.

Aquesta competència es desenvolupa durant: Realització d’un experiment virtual per trobar una vacuna contra el VIH Elaboració d’un informe escrit sobre l’experiment virtual per trobar una vacuna contra el VIH

Aportacions a les competències específiques de la matèria (ciències per al món contemporani)

Competència en indagació.

Aquesta competència es treballa a través de: Realització d’un experiment virtual per trobar una vacuna contra el VIH Elaboració d’un informe escrit sobre l’experiment virtual per trobar una vacuna contra el VIH

Competència en la dimensió social i cívica de la ciència i la tecnologia.

Per tal de treballar aquesta competència es poden realitzar les següents activitats:


Debats sobre el VIH i els aspectes ètics associats tenint en compte el coneixement científic actual. Visualització de diversos vídeos sobre l’estat actual de la recerca per trobar una vacuna per al VIH Realització d’un pòster per promoure les conductes sexuals segures en la prevenció del VIH.

Competència en la reflexió sobre la naturalesa de la ciència.

Els alumnes desenvoluparan aquesta competència participant en: Debats sobre el VIH i els aspectes ètics associats tenint en compte el coneixement científic actual.


PROPOSTES DE SEQÜÈNCIA DIDÀCTICAA continuació s’exposaran les diferents activitats didàctiques proposades en la seqüència general: es situaran en el nivell pertinent, es farà una descripció acurada de cadascuna, s’anomenaran els continguts que es treballen, es proposaran diferents dinàmiques d’aula (les quals podreu trobar descrites a l’Annex 1) així com activitats de regulació i avaluació (veure instruments d’avaluació en l’apartat del mateix nom) i, finalment, es proposarà una temporització per a cada activitat.

Seqüència principal

Justificació didàctica: Aquesta seqüència consta de totes les activitats proposades al mòdul. S’usen molts vídeos i eines virtuals per tractar els diferents conceptes bàsics relacionats amb el VIH i la sida. La seqüència està ordenada de tal manera que les activitats segueixen una dificultat creixent. Mentre en les primeres sessions es treballen més aviat conceptes teòrics, en les últimes (de la setena en endavant), es posa focus en la recerca duta a terme a dia d’avui entorn al tema en qüestió. Finalment, a partir d’un debat molt ben estructurat, l’alumnat ha de prendre decisió sobre els aspectes ètics i socials treballats.


Proposta de seqüència alternativa 1:

Justificació didàctica: Aquesta seqüència didàctica està pensada per alumnes de 3r d’ESO, els quals no han treballat el material genètic ni els virus com a tals. En primer lloc, es posa èmfasi en les vies de transmissió del VIH i els mètodes de prevenció. En segon lloc, es para atenció en l’estat actual de la recerca de nous tractaments per al VIH. Per últim, s’atén als aspectes ètics relacionats amb el VIH i la sida.


Justificació didàctica: Aquesta seqüència didàctica posa especial èmfasi en les vies de transmissió del VIH, la infecció que causa i els aspectes ètics associat al virus i la prevenció del mateix. És una seqüència que entra poc en detall a parlar del virus i es centra més en la problemàtica social que causa i en el fet que es tracta d’una infecció de transmissió sexual (ITS). Per això, pot ser una bona seqüència didàctica per treballar a 3r d’ESO dins el temari de malalties de transmissió sexual.



Justificació didàctica: Aquesta seqüència didàctica està pensada per reflexionar sobre les infeccions per VIH als països occidentals. Pren protagonisme la importància social que té aquest virus i de quines maneres es pot prevenir. És una seqüència didàctica força recolzada en el debat a l’aula. L’absència de les altres sessions, implicaria la introducció del VIH i les ITS per part del professor i la possible necessitat d’aclarir alguns conceptes que puguin sortir al debat. Atès que es posa força d’èmfasi en aspectes ètics i creació de debat, aquesta seqüència didàctica podria ser interessant per treballar a ciències de món contemporani.


ACTIVITATS DIDÀCTIQUESA continuació s’exposaran les diferents activitats didàctiques proposades en la seqüència general: es situaran en el nivell pertinent, es farà una descripció acurada de cadascuna, s’anomenaran els continguts que es treballen, es proposaran diferents dinàmiques d’aula (les quals podreu trobar descrites a l’Annex 1) així com activitats de regulació i avaluació (veure instruments d’avaluació en l’apartat del mateix nom) i, finalment, es proposarà una temporització per a cada activitat. La pàgina indicada a continuació del títol de l’activitat fa referència a la pàgina que es treballa del dossier de l’alumnat.

NIVELL 3r d’ESO i TÍTOL: Què és el VIH i què és la sida? | Full de treball de l’alumnat pàgines 3 i 4

DESCRIPCIÓ CONTINGUTS TREBALLATS

PROPOSTA DE DINÀMICA D’AULA REGULACIÓ I AVALUACIÓ TEMPORITZACIÓ

1. Exploració d’idees prèvies sobre què són el VIH i la sida a partir de les preguntes Juga: 1-3.

2. Visualització de l’animació “Què és el VIH i què és la sida?”. (Per batxillerat, per ESO convindria que fos el professor que fes una explicació adaptada al nivell de la classe).

3. Resposta a les preguntes Juga: 4 sobre la diferència entre VIH i sida, la dificultat en el seu tractament i el significat d’immunodeficiència.

VIH: origen i evolució (arbre filogenètic), què és, quins tipus n’hi ha , distribució geogràfica, capacitat replicativa.

Sida: concepte i caracterització.

Material genètic: ADN i ARN, variabilitat, mutacions aleatòries, taxa de mutació

Sistema immunitari: reaccions immunitàries, limfòcits i malalties oportunistes.

1. Tasca a realitzar individualment

2. Visualització del vídeo de manera individual o grupal, segons convingui.

3. Dinàmica 1-2-4, selecció d’un portaveu i posada en comú/correcció mitjançant l’escolta activa.

A l’Annex 1 trobareu la descripció de les dinàmiques citades en aquesta graella.

S’expliquen els objectius a l’inici de la classe i es fa una síntesi al final. S’usa una graella d’autoavaluació per regular el procés d’aprenentatge.

Si l’activitat Juga:4 es demana per escrit, pot utilitzar-se com a activitat d’avaluació.

A l’apartat sobre l’avaluació trobareu els instruments aquí esmentats.

1: 5’

2: 15’

3: 15’


NIVELL Batxillerat TÍTOL: Com és el VIH? | Full de treball de l’alumnat pàgina 4



1. Visualització de l’animació “Com és el VIH?”.

2. Respondre a les preguntes Juga:5 sobre els retrovirus i els components més rellevants del VIH.

Material genètic: ADN i ARN, variabilitat, mutacions aleatòries, taxa de mutació

Parts del VIH: material genètic, càpside, matriu, embolcall.


2. Dinàmica 1-2-4, selecció d’un portaveu i posada en comú/correcció mitjançant l’escolta activa.


S’expliquen els objectius a l’inici de la classe i es fa una síntesi al final. S’usa la graella d’autoavaluació per regular el procés d’aprenentatge.

Si l’activitat Juga:4 es demana per escrit, pot utilitzar-se com a activitat d’avaluació. El qüestionari El VIH i el seu material genètic” de l’apartat Juga:5b, pot ser un instrument valoratiu i una bona síntesi del que s’ha treballat fins aquest moment.


1. 5’

2. 15’


NIVELL Batxillerat TÍTOL: Com ens infecta el VIH? | Full de treball de l’alumnat pàgina 5

DESCRIPCIÓ CONTINGUTS TREBALLATS PROPOSTA DE DINÀMICA D’AULA REGULACIÓ I AVALUACIÓ TEMPORITZACIÓ

1. Visualització de l’animació “Com ens infecta el VIH?”.

2. Realització, en el punt Juga:6, de l’activitat 3 d’IrsiCaixa Cicle d’infecció sobre les fases del cicle d’infecció del VIH, la transcripció i traducció i l’elevada taxa de mutació del VIH i la conseqüent resistència als fàrmacs.

Cicle d’infecció del VIH: fases, processos que tenen a lloc i enzims implicats.

Resistència a fàrmacs: relació entre l’elevada taxa de mutació i la resistència als fàrmacs.


2. Dinàmica el número per a la realització i correcció de l’activitat 3 d’IrsiCaixa Cicle d’infecció. Es proposa seleccionar números diferents per cada un dels exercicis de l’activitat 3.



La resolució de l’exercici per part de l’alumne escollit a sorteig correspon a la nota del grup. Si hi ha algun grup que no ha sortit, es pot obtenir la nota del grup mitjançant la tècnica del un per tots.


1. 10’

2. 30’


NIVELL 3r d’ESO i batxillerat TÍTOL: Juga: Frenem la sida | Full de treball de l’alumnat pàgines 5 i 6


1. Jugar al “Juga i ajuda a frenar el VIH” mentre s’omple el quadre “Respostes que podríem millorar” de la pàgina 6 del dossier de l’alumne. (Per batxillerat). Si s’usa a ESO caldria que el professor donés un cop de mà en les preguntes sobre el material genètic.

VIH: concepte i caracterització, història, vies de transmissió, cicle d’infecció

Tractaments del VIH: tipus de fàrmacs, cost dels tractaments, causa de les resistències, vacuna contra el VIH

1. Tasca a realitzar en parelles. Atès que cada vegada que s’entra al joc surten algunes preguntes diferents, es planteja l’escolta activa per compartir les “Respostes que podrien millorar” (quadre pàgina 6 del dossier de l’alumne).




40-50’


NIVELL 3r d’ESO i Batxillerat TÍTOL: VIH, el virus de múltiples cares canviants | Full de treball de l’alumnat pàgines 7, 8 i 9

DESCRIPCIÓ CONTINGUTS TREBALLATS PROPOSTA DE DINÀMICA D’AULA REGULACIÓ I

AVALUACIÓ TEMPORITZACIÓ

1. Exploració d’idees prèvies sobre les vies de contagi del VIH

2. Visualització del vídeo “VIH, el virus de múltiples cares canviants”. (Si s’usa a 3r d’ESO cal parar atenció en aturar el vídeo per aclarir conceptes –especialment a partir del 3r minut, quan parla del material genètic i el cicle d’infecció-).

3. Realització dels exercicis Mira: 1,2 sobre les vies de transmissió del VIH, les cèl·lules del SI afectades, les malalties oportunistes i els antiretrovirals. (Si s’usa a 3r d’ESO la resposta a l’exercici Mira: 2c hauria de simplificar-se).

Transmissió del VIH: vies de transmissió, comportaments de risc d’infecció, prevenció

Etapes de la infecció del VIH: fases de la infecció, sistema immunitari, malalties oportunistes

Tractaments: antiretrovirals, efectes secundaris, estat de la recerca

1. A realitzar en parelles i després recollir-ho en un llistat únic de tot el grup classe fet a la pissarra. El llistat únic es realitzarà mitjanant l’escolta activa.

2. Visualització amb tot el grup classe.

3. Dinàmica de llapis al centre.



La resposta individual d’aquestes qüestions pot ser avaluada.


1. 10’

2. 7’

3. 40’


NIVELL 3r d’ESO i batxillerat TÍTOL: Quins períodes segueix la infecció pel VIH? | Full de treball de l’alumnat pàgines 9 i 10



1. Realització de l’exercici Mira:3 en el qual s’ha d’interpretar una gràfica sobre la variació en sang de la concentració de limfòcits CD4+ i de còpies de RNA d’VIH/ml de sang en un individu infectat per VIH i no sotmès a tractament amb fàrmacs.

2. Visualització de l’animació “Quins períodes segueix la infecció pel VIH?”.

3. Realització de l’exercici de la pàgina 10 del dossier de l’alumne on s’ha d’omplir una taula sobre les fases de la infecció del VIH, què les caracteritza, el temps que duren i la resposta immunitària que hi té a lloc.

Gràfics: variables, interpretació de gràfics, unitats de concentració (cèl·lules/mm3, còpies de RNA/ml)

Etapes d’infecció del VIH: període finestra, càrrega viral, fase de latència, sistema immunitari activat, sistema immunitari debilitat, SIDA, infeccions oportunistes, lentivirus

1. Dinàmica 1, 2, 4

2. Visualització de l’animació de manera conjunta en tot el grup classe

3. Mantenint els mateixos grups de 4 que en la primera activitat d’aquest bloc, s’omple la taula seguint la dinàmica del llapis al centre.



Avaluació grupal de la graella mitjançant “l’un per tots”.


1. 20’

2. 5’

3. 30’


NIVELL ESO i batxillerat TÍTOL: Experiment virtual | Full de treball de l’alumnat pàgines 11 i 12


1. Lectura de “Com es du a terme la recerca?” a la pàgina web de l’experiment virtual, sobre persones controladores i no controladores i el mecanisme de funcionament d’una vacuna.

2. Realització de l’experiment virtual per trobar una vacuna contra el VIH des de “Vine al laboratori i fes-lo!”, a la pàgina web de l’experiment virtual. (L’experiment es pot anar seguint en forma de joc tot i no entendre alguns punts. Així que, especialment en el cas d’ESO, caldria anar aturant el joc per verificar la comprensió dels alumnes)

3. Redacció d’un informe sobre l’experiment virtual realitzat.

Vacuna contra el VIH: pacients controladors, pacients no controladors, resposta immunitària eficaç

Material del laboratori: pipetes (Pasteur, multicanal, micropipeta, serològica), centrífuga, tubs, recipients per a residus

Mètode científic: hipòtesis, experimentació, resultats i conclusions

Tècniques de laboratori: tècniques asèptiques, tècnica ELISPOT

1. Treball individual o en parelles (segons la disponibilitat d’ordinadors) i recapitulació del que s’ha treballat. El professor llença preguntes (en què es diferencia una persona controladora d’una no controladora? En quins individus és més eficient la resposta immunitària?, etc) i verifica la comprensió amb la tècnica dels polzes.

2. Treball individual o en parelles (segons la disponibilitat d’ordinadors).

3. Si es vol que redactin l’informe individualment es realitza la tècnica redactar i corregir en parelles. Si es vol que redactin l’informe en parelles es realitza la tècnica 2 a 4.



La verificació de la comprensió davant de les explicacions també és una tècnica que ajuda a regular l’aprenentatge de l’estudiant, ja que pot fer-li adonar-se que tenia mal entesa alguna cosa.

Independentment de la dinàmica d’aula proposada, alumnes i professor poden utilitzar l’instrument 3 per avaluar o donar feedback de l’informe.


1. 10’

2. 15- 20’

3. 20-30’


NIVELL 3r d’ESO i batxillerat TÍTOL: Vacuna per al VIH i noves vies contra la resistència a fàrmacs. | Full de treball de l’alumnat pàgines 12 i 13

DESCRIPCIÓ CONTINGUTS TREBALLATS PROPOSTA DE DINÀMICA D’AULA REGULACIÓ I

AVALUACIÓ TEMPORITZACIÓ

1. Posada en context de la situació actual del VIH i la sida al món: 34 milions de persones infectades pel VIH arreu del món, 7.000 diagnòstics nous al dia.

2. Visualització del vídeo “Unim esforços per trobar una vacuna contra el VIH” en el qual es parla del projecte CUT’HIVAC, i el mecanisme de funcionament d’una vacuna. Debat sobre el material i el contingut del vídeo.

3. Visualització del vídeo “Noves vies contra la resistència a fàrmacs” en el qual es parla del projecte CHAIN, dels punts del cicle d’infecció del VIH on actuen les diferents famílies de fàrmacs i sobre les resistències a aquests fàrmacs. Debat sobre el material i el contingut del vídeo. (En el cas d’ESO caldria aclarir conceptes sobre el cicle d’infecció).

Projectes d’investigació: CUT’HIVAC, projecte CHAIN, importància de projectes de recerca multipaïsos, models preclínics, nanopartícules, inducció de respostes immunitàries eficaces, resposta de tipus CD8, vacuna contra el VIH i problemàtica per l’alta taxa de mutació del VIH.

Cicle d’infecció del VIH: punts on actuen les diferents famílies de fàrmacs

Resistències als fàrmacs per al VIH: què són, causa, conseqüències, com s’investiguen

1. Explicació per part del professor. Es pot obrir un petit diàleg sobre si els semblen moltes persones infectades o no. Seria interessant que el professor conduís el debat cap a “caldria investigar-ho?, creieu que s’està fent?”.

2. Projecció del vídeo a tot el grup classe i diàleg conjunt.

3. Projecció del vídeo a tot el grup classe i diàleg conjunt.

4. Dinàmica 1, 2, 4. Es pot corregir mitjançant les tècniques del número o l’escolta activa.

5. Projecció del vídeo a tot el grup classe.



Si en el punt 1 es realitza el petit debat abans de veure el vídeo, s’estaria aprofitant per treure idees prèvies dels alumnes.

El professor pot avaluar la participació als debats generats al llarg de la sessió mitjançant l’instrument d’avaluació 4.


1. 5’-10’

2. 20’

3. 20’

4. 30’

5. 15’


4. Realització dels exercicis Experimenta:2 sobre els continguts del vídeo. (En el cas d’ESO valorar si incloure l’exercici Experimenta 2f)

5. Optatiu: Visualització dels vídeos “Unim esforços per trobar una vacuna contra el VIH” i “Noves vies contra la resistència a fàrmacs” per acabar de fixar els conceptes.


NIVELL 3r d’ESO i batxillerat TÍTOL: VIH: aspectes ètics | Full de treball de l’alumnat pàgina 14


1. Explicació per part del professor sobre el que es farà en aquella sessió.

2. Visualització del vídeo “VIH:aspectes ètics” en el qual es mencionen diferents aspectes ètics entorn el tractament i la prevenció de la infecció per VIH.

3. Participació en el joc Discussion Continuum

Aspectes ètics i socials: tractament intens (moltes pastilles i a diari), dificultats en l’accés als medicaments, malaltia crònica, desinformació del VIH i la seva prevenció, existència de virus VIH resistents, grups d’alt risc

1. Si el professor menciona que es farà un debat sobre els aspectes ètics del VIH i se’ls comenta que en el vídeo hi apareixen diferents arguments que podran utilitzar, possiblement els alumnes pararan més atenció quan mirin el vídeo “VIH: aspectes ètics”.

2. Projecció del vídeo a tot el grup classe.

3. La proposta de dinàmica està disponible a l’Annex 1 (Joc de debat: Discussion Continuum). Atenció! Cal fotocopiar els materials del Discussion Continuum i retallar les targetes del joc tenint en compte els equips que hi participin.



Si en el punt 1 es realitza el petit debat abans de veure el vídeo, s’estaria aprofitant per treure idees prèvies dels alumnes.

Coavaluació de la participació al joc realitzada pels mateixos estudiants seguint l’instrument 5.


1. 5’

2. 6’

3. 40’


NIVELL 3r d’ESO i batxillerat TÍTOL: Disseny d’un pòster | Full de treball de l’alumnat pàgina 14



1. Agrupació dels alumnes en grups de 4 i elaboració d’un pòster per prevenir la infecció pel VIH/sida.

2. Difusió o comunicació del producte final

A considerar per cada grup, però hi hauria de sortir:

VIH: concepte i caracterització, incidència, vies de transmissió, mètodes de prevenció

Sida: concepte, diferència amb VIH

1. El professor fa grups de 4 heterogenis i circula per l’aula supervisant la feina i donant suport als grups.

2. El professor hauria d’indicar on (fent exposicions orals, organitzant una mena de congrés científic, fent una xerrada divulgativa, etc.) i com vol difondre/comunicar el pòster: a l’aula, fora de l’aula, en altres grups del centre, penjar-lo a la pàgina web del centre, a altres entitats properes al barri fora de l’escola, etc.


Compartir la rúbrica d’avaluació del professor és una manera de regular l’aprenentatge. La rúbrica d’avaluació del pòster correspon a l’instrument 6. Caldria compartir-la amb els estudiants o consensuar-la abans de començar el treball de confecció del pòster.

Coavaluació i repartiment de la nota del treball entre els membres del grup seguint l’instrument 7.


1. Una o dues sessions.


RECOMANACIONS I INSTRUMENTS PER A L’AVALUACIÓCriteris generals d’avaluació del mòdulEn aquest subapartat relacionem la totalitat de criteris d’avaluació de les activitats del mòdul. Si es realitzen seqüències que només incorporen part de les activitats, caldrà escollir els criteris corresponents d’aquesta llista.

Identificar els components bàsics del VIH. Explicar ordenadament els aspectes claus del cicle d’infecció del VIH. Enumerar els tractaments existents per combatre la infecció pel VIH. Identificar les vies de transmissió del VIH. Descriure el mecanisme d’actuació d’una vacuna en el cas de la infecció pel VIH pel que fa a la

seva resposta immunitària. Participar activament en les dinàmiques d’aula, especialment en les sessions de debat. Respectar els torns de paraula i l’opinió dels companys. Participar de forma activa en els debats que seran avaluats i coavaluats. Cooperar durant el treball en parelles o grups reduïts. Interpretar correctament gràfiques sobre la concentració sanguínia de limfòcits CD4+ i de RNA

d’VIH. Elaborar un informe d’un experiment sobre la cerca d’una vacuna per al VIH que serà

coavaluat a l’aula. Dissenyar un pòster atractiu on es promogui la prevenció de la infecció per VIH. Implicar-se en l’elaboració d’un pòster, tasca que serà autoavaluada i coavaluada pels

companys. Promoure la difusió i el coneixement d’aquests pòsters dintre i fora de l’aula.

Instruments d’avaluacióEn aquest subapartat es detallen els instruments d’avaluació que s’esmenten als quadres on es descriuen les activitats didàctiques del mòdul, així com recomanacions didàctiques sobre el seu ús.

Instrument 1. Graella d’autoavaluacióAquesta graella té una finalitat de regular el procés d’aprenentatge de l’alumne tot fent-lo conscient del que va treballant a l’aula. Els conceptes treballats estan agrupats en les diferents activitats, així que si no es realitza la seqüència completa pot seleccionar-se la part de la taula que es vulgui autoavaluar. L’alumne hauria de fer una creueta en el punt en el que creu que es troba respecte al coneixement dels diversos ítems plantejats. Caldria anar revisant la graella al final de cada classe per convidar a l’alumne a canviar de casella les creuetes que cregui convenient.


Sé... No ho séEn tinc una idea, però no sabria

explicar-ho

Ho sé i ho puc

explicar

Quina activitat

m’ha ajudat a

entendre-ho

Què

és

el V

IH i

què

és la

si

da?

què és un virus

què és el VIH

què és la SIDA

la diferència entre VIH i SIDA

què és el sistema immunitari

el significat d’immunodeficiència

Com

és

el V

IH?

què són els retrovirus

els components de l’ADN

la diferència entre ADN i ARN

els components principals del VIH

Com

ens

infe

cta

el V

IH?

quines són les etapes del cicle d’infecció del VIH

què té a lloc en cadascuna de les etapes d’infecció del VIH

la relació entre el procés de transcripció inversa i l’alta taxa de mutació del VIH

a què són degudes les resistències als tractaments contra el VIH

Juga

: Fre

nem

el

VIH

els diferents tipus de fàrmac que existeixen per tractar el VIH

la funció de cada tipus de fàrmac que existeix per tractar el VIH


els requisits que hauria de complir una vacuna per eliminar la infecció del VIH

VIH

, un

viru

s de

m

últip

les

care

s ca

nvia

nt quines són les vies de transmissió del VIH

quines cèl·lules infecta el VIH i la funció que realitzen

què és una malaltia oportunista

que són els antiretrovirals

Qui

ns p

erío

des

segu

eix

la in

fecc

ió p

el V

IH?

anomenar les diferents fases de la infecció del VIH i el que duren

què caracteritza cada fase de la infecció del VIH

quina resposta immunitària té a lloc en cada fase de la infecció pel VIH

Expe

rimen

t virt

ual

la diferència entre persones controladores i no controladores

com funcionen les vacunes

les diferents parts d’un informe d’un experiment

elaborar un informe d’un experiment

la diferència entre resultats i conclusions

Vacu

na p

er a

l VIH

i no

ves

vies

con

tra

la re

sist

ènci

a a

en què consisteixen alguns projectes d’investigació sobre el VIH

què fan les vacunes un cop introduïdes a l’organisme

què s’espera que faci una vacuna en el cas de la sida

mètodes d’administrar vacunes sense agulles


fàrm

acs

la causa de la resistència als medicaments contra el VIH

els problemes que provoquen la resistència a aquests fàrmacs.

VIH

: asp

ecte

s èt

ics

participar en un debat

els principals problemes ètics amb els quals topa el tractament contra el VIH

la importància de la prevenció de la infecció del VIH

Instrument 2. Un per totsÉs una tècnica que consisteix en recollir una llibreta a l’atzar d’un dels membres del grup i corregir l’exercici en qüestió. La nota obtinguda s’atribueix a tots els integrants del grup. En aquest cas, és important fixar-se en el contingut de la resposta i no tant en la presentació de la mateixa.

Instrument 3. Correcció d’informes d’experimentsAquest instrument poden usar-lo els alumnes per donar-se feedback i/o els professors per fer la correcció de l’informe. En el primer cas, cal comentar als alumnes que és important ser crítics però d’una manera constructiva (de manera que l’últim quadre (comentari) és el que més ajudarà als seus companys a aprendre dels errors, i millorar el treball). En el segon cas, caldria afegir la ponderació desitjada per cada punt a criteri del professor. Els professors també poden aprofitar l’últim requadre per promoure que sigui l’alumne qui corregeixi el seu informe en comptes de que sigui el professor que li faci la correcció sobre el paper.

Aspecte a valorar

Sí

oC

orre

cte

No

oPo

t mill

orar

Comentari: En què pot millorar?

Asp

ecte

s ge

nera

ls

Hi són totes les parts (introducció, hipòtesi, procediment, anàlisi dels resultats i conclusions)

El text segueix un ordre lògic

L’ortografia és correcta

La presentació és acceptable


Intr

oduc

ció

conté l’objectiu de l’experiment

Hip

òtes

i segueix l’estructura “Si..., aleshores...”, “Potser....” o una de similar.

Proc

edim

ent:

s’ex

plic

a el

qu

è, e

l com

i el

per

què

de:

Es presenta per punts ordenats

Obtenció de glòbuls blancs

Addició de fragments de VIH

Resposta immunitària

Addició d’anticossos

Res

ulta

ts es parla de la diversitat de colors trobada als pouets i què vol dir el canvi de coloració

Con

clus

ions

es parla dels pacients controladors, els no controladors i les persones no infectades pel VIH

es relaciona amb l’objectiu inicial

Instrument 4. Graella per a valorar la participació a un debat

Nom alumne/aRespecta el torn

de paraula(Si/No)

Participa(Si/No)

Fa aportacions rellevants

(Si/No)

Correcció en el llenguatge

(1: gens – 4 molt bé)

1

2

...


Instrument 5: Rúbrica per avaluar la participació en el joc Discussion Continuum

Aspecte a valorar

Excel·lent4 punts

Bé3 punts

Correcte2 punts

Just1 punt Punts

Implicació dels membres del grup

Tot el grup s’ha implicat molt en el joc.

Tothom ha participat però a diferents nivells.

Quasi tothom ha participat, però alguns a diferents nivells

Alguns només han participat en la primera ronda de col·locació de les cartes

Discussions per prendre acords i moure cartes

Les discussions han servit per arribar a acords conjunts i moure les cartes. Tothom ha expressat la seva opinió i s’ha sentit escoltat.

Les discussions han servit per moure les cartes, però no tothom ha donat la seva opinió o s’ha sentit escoltat.

No hi ha hagut conflictes, però la decisió ha estat imposada per alguns membres del grup.

Hi ha hagut conflictes per decidir si moure algunes cartes o no.

Respecte del torn de paraula

Tothom ha respectat el torn de paraula.

En alguna ocasió més d’una persona parlava alhora o algun membre interrompia algun altre.

Sovint hi havia més d’una persona parlant alhora o interrompent-se.

Constantment hi havia més d’una persona parlant alhora i interrompent-se.

Coavaluació

Es realitza de manera crítica i responsable

Es realitza de manera prou crítica i prou responsable

Es realitza de manera poc crítica i responsable

No es realitza de manera crítica ni responsable o no es porta a terme.

Puntuació total de la rúbrica (suma de tots els punts obtinguts)

Puntuació parcial de la rúbrica (total de punts/16)·10


Instrument 6. Rúbrica per avaluar el pòsterA

spec

te a

va

lora

r

Excel·lent4 punts

Bé3 punts

Correcte2 punts

Just1 punt Punts

Con

tingu

t La informació és excel·lent: clara, concisa i complerta.

La informació és força clara però una mica incompleta.

La informació és poc clara i falta algun contingut rellevant.

Poca informació i a un nivell molt simplista.

Org

anitz

ació

del

co

ntin

gut

Hi ha una seqüenciació lògica i clara que reflecteix una planificació acurada.

L’organització és correcte i el contingut està relacionat entre sí.

El contingut està separat en seccions però la transició no és clara.

Confús i sense direcció clara

Pres

enta

ció

El format és agradable: té una mida i un tipus de lletra adequat. No hi ha faltes d’ortografia ni gramaticals.

El format és agradable però hi ha algunes faltes d’ortografia o gramaticals.

El format és desagradable o inconsistent, o bé conté moltes faltes.

Les frases no s’entenen bé o contenen molts errors. El format de la presentació no està cuidat.

Cre

ativ

itat

Adequació del format a la informació que es mostra. S’empren imatges úniques quan és necessari i aquestes acompanyen correctament la informació. S’han afegit idees rellevants que no es trobaven a les fonts treballades a l’aula.

Imatges ben triades amb coherència al text.

No hi ha informació o exemples irrellevants o confusos

Imatges estàndards però correctes. Hi ha alguna informació irrellevant o algun exemple confús.

Les imatges acompanyen malament la informació, conté informació irrellevant i exemples confosos.

Puntuació total de la rúbrica (suma de tots els punts obtinguts)

Puntuació parcial de la rúbrica (total de punts/16)·10

Instrument 7. Rúbrica de comportament i repartiment dels punts obtinguts.


Es tractaria de donar un document com el següent a cada grup. El primer que fan els alumnes és omplir els quadres de la primera graella descrivint accions que han realitzat els diferents membres del grup i que reflecteixin el grau de cooperació, comunicació, resolució de problemes i contribució que han fet al treball. A continuació, el professor ha d’omplir la puntuació del lliurement (obtinguda amb la rúbrica anterior) i punts a repartir (puntuació del lliurement · nº de membres del grup). Finalment, els alumnes s’han de repartir la nota en funció de quina hagi estat la contribució individual al treball.

Com hem treballat cadascun dels membres del grup? Completeu la taula anotant el comportament de cada membre per cada aspecte del treball en grup. A continuació, repartiu la puntuació obtinguda entre els membres del grup, de forma igual o desigual segons correspongui d’acord amb la seva contribució i aportació al treball en grup.

Nom: Nom: Nom: Nom:

Cooperació Escolta els companys. Ajuda els companys que tenen dificultats en la comprensió dels continguts que s’estan treballant. Valora l’aportació individual dels companys.

Comunicació i resolució de problemesCol·labora en la planificació del treball a fer, identifica obstacles i facilita acords/solucions en el grup.Fomenta la comunicació i la cordialitat en el grup.

ContribucióEs responsabilitza de la realització de la feina: comença la feina assignada i la completa. Comparteix idees i fonts d’informació.

Puntuaciólliurament

Punts arepartir

REPARTIMENT FINAL

Nom alumne/a Punts assignats(màxim 10)

ANNEX 1


Estructura 1-2-4Es tracta d’una estructura cooperativa simple en la qual l’alumnat s’ajunta formant grups de 4 integrants. Primer, cadascú pensa i anota la resposta correcta a cada una de les preguntes. A continuació, es posen de dos en dos i intercanvien i comenten les seves respostes. Per últim, tot l’equip decideix quina és la resposta més adequada.

Escolta activaAquesta dinàmica consisteix en escoltar molt bé què diu cadascú dels companys que intervé a classe per evitar repetir res. D’aquesta manera, si es volia aportar alguna cosa que ja s’havia dit, ja no cal intervenir-hi. Tan sols es val participar per ampliar, contradir o discutir el que algun company ha dit.

El númeroEn aquesta dinàmica els alumnes han d’estar col·locats en petit grup (4 membres, pot funcionar bé) i el professor reparteix la mateixa tasca a tots els estudiants. Cadascú ha de resoldre els exercicis, ajudant-se, si ho necessita, d’altres membres del grup. Cada adolescent té un número, que es pot correspondre amb la posició que ocupa en la llista ordenada alfabèticament. Un cop esgotat el temps destinat a la realització de la tasca, el professor seleccionarà un alumne a l’atzar que sortirà a explicar l’exercici davant la classe. Si el resol correctament, el seu grup base obté una recompensa (un punt, decidir el següent número...). Es recomana que el professor/a disposi de la distribució de números en els diferents grups per tal de poder triar un alumne, com a mínim, de cada grup i així poder avaluar-los a tots.

Llapis al centreEls alumnes estan agrupats en equips base que tenen tants integrants com preguntes conté la tasca a realitzar. Cada alumne es fa responsable d’una de les preguntes i es decideix l’ordre en el qual es respondran. A continuació, cada estudiant llegeix en veu alta la “seva pregunta”i entre tots els membres es comenta i consensua la resposta adequada. Durant l’estona de diàleg, els llapis de tots els membres del grup han d’estar al centre de la taula. Un cop tothom té clar què i com han de respondre, cadascú agafa el seu llapis i respon la pregunta al seu quadern. En aquest moment, no es pot parlar, només es pot escriure. Es va repetint la dinàmica fins que s’acaben totes les preguntes.

PolzesAquesta tècnica serveix perquè al professor per fer-se una idea de quin és el percentatge d’alumnes que ha entès el que s’acaba d’explicar. El professor ha de llençar una pregunta que tingui dues opcions de resposta (si/no, pacients controladors/pacients no controladors) i indicar als alumnes que aixecar els polzes apuntant cap al sostre vol dir “opció A”, aixecar-los apuntant cap al terra vol dir “opció B” i posar-los en horitzontal vol dir “no ho sé”. [Per veure si han entès la dinàmica es pot fer la prova llençant la pregunta “Heu entès què cal fer? Sí = polzes apuntant amunt, No= polzes apuntant avall i no ho sé = horitzontal. En cas que algú no aixequi el polze cap al sostre, es pot demanar a algun dels alumnes que ha entès la dinàmica que l’expliqui als seus companys]. A continuació, cal donar 5 segons als estudiants perquè pensin la resposta. Passat aquest temps, el professor compta fins a 3 i els alumnes aixequen els polzes. Si tothom ha encertat la resposta, es dóna per entesa l’explicació, si hi ha discrepàncies, el professor tria si vol que un dels alumnes que “no ha respòs correctament” expliqui el seu punt de vista o que algun dels alumnes que “hagi respost correctament” expliqui perquè és així. Un cop acabada l’explicació, cal tornar a verificar la comprensió a veure si els polzes “incorrectes” apunten el costat que toca.


Redactar i corregir en parellesEl professor descriu la tasca, el procediment i controla el temps. Cada alumne redacta de manera individual el seu treball en un temps limitat proposat pel professor. Passat aquest temps, els alumnes s’intercanvien els treballs i fan anotacions dels punts discrepants o punts que li faltin al seu company també amb un temps predeterminat pel professor. Finalment, cadascú recupera el seu treball i incorpora els canvis que cregui pertinents.

2 a 4El professor posa la tasca i limita el temps de treball. Els alumnes treballen en parelles però estan agrupats en grups de 4 (A i B per una banda i C i D per l’altra). Després de realitzar la tasca, A s’ajunta amb D per revisar la tasca d’A i B, al mateix temps que B s’ajunta amb C per revisar la tasca de C i D. La revisió consisteix en consensuar resultats, trobar punts en comú i detectar i discutir sobre els punts discrepants. El temps de revisió ha de ser limitat i proposat pel professor. Passat aquest temps es tornen a formar les parelles inicials i es comenten els canvis proposats durant la revisió i s’incorporen els que es creuen convenients.

Joc Discussion ContinuumEl procés s’explica amb més detall aquí.El joc per crear debat conté tota la informació necessària perquè l’alumne (considerat un jugador) reflecteixi i debati amb detall cada qüestió. En resum, a continuació es presenten les instruccions principals per portar a terme l’activitat:

Els jugadors formen grups reduïts. Cada jugador rep una fitxa d’ACORD i de DESACORD i 8 fitxes de debat. El primer jugador llegeix la primera fitxa a la resta del grup. A continuació, el primer jugador decideix fins a quin punt estan d’acord amb aquella fitxa.

Col·loquen la fitxa cap amunt, a qualsevol punt d’una línia contínua amb les fitxes de debat, a prop d’ACORD o de DESACORD, segons el que decideixin.

Al seu torn, cada jugador llegeix una fitxa i comprova i tria de manera individual quina posició ocuparà en la línia contínua.

Quan s’hagin llegit totes les fitxes, entès i col·locat en la línia contínua, començarà el debat. L’objectiu és col·locar les fitxes entre ACORD i DESACORD en un ordre consensuat per la majoria de jugadors. Els jugadors han d’agafar una fitxa i debatre si la volen moure o no.

Al final del debat, cada grup ha de tenir les fitxes col·locades de manera que la majoria estigui d’acord amb la col·locació.

Si diversos grups estan jugant de manera simultània, l’educador pot fer una posada en comú dels resultats de diferents grups. S’assemblen? Algun membre de cada grup pot explicar les seves eleccions respecte a una fitxa en concret?


http://www.xplorehealth.eu/es/juegos-de-dialogo-vih-y-sida?arg0=resources-for-educators

AUTORS D’AQUESTA GUIA DIDÀCTICA: Rosa Cristina Sayeras Haag

ASSESSORAMENT DIDÀCTIC:Marcel Costa i Miquel Nistal

COORDINACIÓ:Rosina Malagrida

DATA:Desembre 2015

DESENVOLUPAT PER:

www.xplorehealth.eu

· Web viewInterpretació de l’acció del sistema immunitari pel que fa a les vacunes....

Documents

Transcript of · Web viewInterpretació de l’acció del sistema immunitari pel que fa a les vacunes....