BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA.

“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

Licenciatura en Educación Preescolar.

Ciclo escolar: 2015

Sexto semestre grupo “C”

INFORME DE LA SEGUNDA JORNADA DE INTERVENCIÓN

en:

Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera”

Clave: 30DJN2525S

Educadora: Rosa Aurora Hernández Morales

Grupo: 2”A”

Docente en formación:

Daniela Gómez Ballester

INTRODUCCIÓN

El periodo que comprende del 01 de Junio al 12 del mismo del año 2015, se llevó a cabo mi segunda intervención en el Jardín de Niños Ana María Rodríguez Rivera. Como bien sabemos la práctica es indispensable para el trabajo docente, ya que es aquí en dónde nosotras cómo estudiantes ponemos en práctica la teoría que nos enseñan. Además de conocer nuestras fortalezas y debilidades que tenemos a la hora de estar frente a un grupo, con la finalidad de mejorarlas.

La finalidad primordial de esta jornada de practica era la de llevar a cabo nuestro proyecto de intervención socioeducativa, el cual tenía como finalidad fomentar el gusto por la lectura tanto a padres de familia, alumnos y comunidad en general. El tema de nuestro proyecto lo obtuvimos gracias a las encuestas realizadas en las jornadas anteriores. (Ver anexo 1)

Otra de las finalidades de esta intervención fue el trabajar con las necesidades detectadas de los alumnos en la jornada de observación previa a la jornada de práctica, de los cuales hice una priorización y a partir de estos fue que elegí las estrategias con las cuales iba a trabajar. (Ver Anexo 2)

Como bien sabemos es importante tener conocimientos teóricos, pero debemos saber aplicarlos en el contexto escolar, para ir adquiriendo habilidades y destrezas que nos harán mejorar nuestras intervenciones. Como se menciona en el apartado de evaluación (SEP, 2011), es necesario conocer de manera directa las características de los niños, sus habilidades, capacidades y necesidades; esto representa un reto como docentes, ya que al conocer a nuestros alumnos, podremos hacer autoevaluaciones que reflejen nuestras acciones y el impacto que están teniendo nuestras niños/as.

Esta intervención se realizó en el Jardín de Niños Ana María Rodríguez Rivera, con la educadora Rosa Aurora Hernández Morales, en el grupo de segundo A, el objetivo de que esta propuesta didáctica se llevara a cabo era el atender a las necesidades de los alumnos, favoreciendo en ellos aprendizaje.

El presente informe aborda los temas centrales de mi propuesta, así como la aplicación de las estrategias que hemos visto a lo largo de nuestra formación, una de ellas es la estrategia de estudio de casos, en donde se le plantea a los niños una problemática y ellos deben tomar una postura de acuerdo al caso planteado. El trabajar con estudio de casos promueve en el alumno el desarrollo de habilidades de aplicación e integración del conocimiento, el juicio crítico, la deliberación, el dialogo, la toma de decisiones y la solución de problemas (Díaz, 2006)

También utilicé la situación didáctica, ya que tomando en cuenta las necesidades detectadas de los niños fue la que mejor me permitió trabajar con ellas, la situación estaba enfocada al Campo de Pensamiento Matemático, aunque trasversalmente se trabajó con los demás campos.

Este informe está conformado por diversos apartados, el primer apartado es el núcleo jardín y padres de familia en dónde se describirá la manera en que tanto el contexto y los padres de familia contribuyeron u obstaculizaron en el alcance de los propósitos de la jornada, la relación que existió con los padres de familia y la respuesta de ellos con mi trabajo.

Otro apartado es el del núcleo niños en el cual se valorarán los aprendizajes esperados planteados en la jornada y la manera en la que se cumplieron o no dichos aprendizajes. En el apartado de Educadora describiré las fortalezas y áreas de oportunidades que detecté en esta jornada, en este apartado también valoraré mi planeación, si me fue funcional, si se vieron favorecidas las necesidades de los niños, también una valoración de mi intervención: el uso del tiempo, de materiales, el espacio, etc.. Y por último la valoración del instrumento de evaluación que utilicé.

El apartado de referencias en dónde se hace un listado de los autores que fundamentan mi informe y por último el apartado de los anexos. Todos estos apartados son los que conforman el informe de práctica de la segunda semana de intervención, de la cual tengo muchos aprendizajes para crecer como docente.

NÚCLEO JARDÍN

El jardín de niños contribuyó mucho en esta jornada, para empezar el permitirnos practicar en el jardín y las atenciones que las educadoras tienen con nosotras, se nota que son comprometidas con su trabajo, y crean un ambiente de trabajo en el jardín muy bonito, el cual permite que las actividades se lleven a cabo de la manera en la que están planeadas, el apoyo que recibimos por parte de la directora, al permitirnos realizar las actividades que como equipo de jardín habíamos planeado fue para nosotras lo que permitió que nuestro proyecto de intervención se llevara a cabo y se cumpliera con los objetivos de éste.

Tuve la oportunidad de dirigir el homenaje a la bandera, ya que en las semanas que estuvimos ahí le tocaba a mi grupo hacerlo, la maestra me dijo que si lo podía dirigir y con gusto acepte, ya que además es una forma de aprender y de ir creciendo poco a poco.

Otra de las cosas en las que me involucré fue en la asignación de roles para cuidar los espacios en el recreo, cada educadora tiene un espacio destinado y hay que permanecer en ese espacio, evitando que los niños se lastimen o exista algún problema entre ellos.

La relación que se dio con las docentes, puedo decir que fue muy buena, ya que en esta ocasión hubo mas interrelaciones con ellas, mayor convivencia, lo cual permitió conocernos un poquito más, aunque no mucho. Con la educadora de mi grupo hubo más apertura de mi parte, y mayor relación, pudimos comentar más sobre el grupo, sobre las actividades que llevaba planeadas, me dio algunas sugerencias al momento de controlar al grupo.

Uno de los factores que obstaculizó algunas de nuestras actividades, fue que en el jardín abren muy tarde (8:15) y las educadoras se van muy temprano, por ese motivo nosotros no podemos quedarnos más tiempo a organizar algunas actividades para el día siguiente o arreglar ese mismo día.

NÚCLEO PADRES DE FAMILIA

En esta jornada de intervención hubo mejor relación con los padres de familia, en todo momento me acercaba a ellos para informarles sobre tareas, algún aviso pendiente o si sus hijos tenían algún problema en el salón.

Un día la mamá de Sophía se acercó a mí para preguntarme si la notaba diferente en las clases, porque en su casa estaba muy callada, y no era así. Con esto me doy cuenta que la señora tuvo la confianza de acercarse a mí y no a la educadora para saber de su hija.

En cuanto a la participación de los padres de familia en las actividades de mi plan de trabajo no solicité la presencia de los padres al jardín, ya que se solicitaba su presencia en las actividades del proyecto de intervención socioeducativa y tampoco es prudente que los padres de familia estén todos los días en el jardín, ya que algunos de ellos trabajan, aunque la mayoría de las madres de los niños son amas de casa, por eso su constancia en el jardín al momento de realizar las actividades. Esto lo pude saber gracias a las encuestas realizadas en una de las jornadas de observación previas

Como bien sabemos el trabajar e involucrar con los padres de familia es algo indispensable dentro del ambiente escolar, ya que es una manera en la que ellos se den cuenta de los procesos y avances que tienen sus hijos, además de compartir un rato agradable con su hijo que en muchas ocasiones esto no se da. Es conveniente considerar la participación y apoyo que se demandará a las familias para contribuir con los aprendizajes: la forma, tiempos y acciones en que se espera que participen. (SEP, 2011)

NÚCLEO NIÑOS

En este núcleo incluiré el cuadro de capacidades y necesidades de los niños, así como la priorización que hice que con base en ella fue que hice uso de las estrategias para favorecer en los niños las necesidades detectadas en la jornada de observación y ver de qué manera se cumplieron estos aprendizajes, si se vieron favorecidos o no.

Campo Formativo

Capacidades

Necesidades

Potencialidades

Lenguaje y Comunicación

· Nombran a los objetos por su nombre.

· La gran mayoría dialoga para resolver conflictos con o entre sus compañeros.

· Usan el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños.

· Interpreta y ejecuta los pasos a seguir en las actividades.

· Trabajar más en la escritura de su nombre.

· * Desarrollar las capacidades del lenguaje escrito, pues aun no realizan actividades en donde se favorezca la escritura.

· Les cuesta trabajo poner atención en cuentos o historias.

· Logran identificar su nombre.

· Escuchan e interpreta los cuentos

· Usan el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

· Expresan qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Pensamiento Matemático

· Utilizan estrategias de conteo.

· Algunos niños reconocen las figuras geométricas básicas

· Aun les cuesta trabajo relacionar el numero con la cantidad de objetos.

· Identificar todas las figuras y reconocer las diferencias entre las bidimensionales con las tridimensionales.

· Reconoce las relaciones espaciales: arriba, abajo, adentro, afuera, cerca lejos.

· Saben el nombre de algunas figuras y las identifican (cuadrado, circulo)

Desarrollo Personal y Social

· Hablan y escuchan sobre las experiencias suyas y de los demás.

· Respetan algunas de las reglas establecidas por la educadora.

· La mayoría realizan un esfuerzo para lograr la actividad que se les propone.

· A algunos niños les cuesta controlar sus conductas.

· Fomentar el uso de los valores: honestidad, respeto, tolerancia, para que se genere una mejor convivencia dentro del salón.

· Apoyan a sus compañeros que necesitan ayuda, así como también ayudan a la maestra a cualquier actividad que ella les solicite. Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia.

· Toman iniciativas decide y expresa las razones para hacerlo. * Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.

De acuerdo con este cuadro de capacidades, necesidades y potencialidades puedo decir que se trabajó un poco en:

El campo de lenguaje y comunicación trabaje con la identificación mediante el pase de lista, pude notar que ya todos los niños lo reconocen, a Jorge le cuesta trabajo hacerlo, y otros niños como Néstor se confunde y pone en lugar de su nombre el nombre de Natalia. Al iniciar el día los niños tenían que buscar en unas manzanitas su nombre y colocarlo en el árbol de la asistencia, con ésto se trabajo el reconocimiento del nombre y el conteo ya que al terminar de poner todos los nombres, pasaba un niño a contar las manzana.

En cuanto al desarrollo de capacidades del lenguaje escrito, lo trabajé mediante la creación de carteles e invitaciones a los padres de familia para las actividades del proyecto, aunque los niños no escribieron como tal ellos tenían que formar la frase que estaba en el pizarrón, al equipo de Melany no les costó mucho trabajo hacerlo en cambio al resto del grupo si, ahí yo los apoye un poco y los iba orientando para que los niños encontraran la palabra correcta. Al final tuvimos 4 carteles. (Ver Anexo 3).

En cuanto a la atención de los cuentos lo que hice fue leerles cuentos interesantes y llamativos, los niños si prestaron atención, además que utilice diferentes tonos de voz y fue algo que le gustó a los niños, pude darme cuenta que si pusieron atención a la lectura pues al término de ésta realizaba una serie de preguntas y los niños me las contestaban correctamente. Además utilicé la estrategia de estudio de casos con el tema del cuidado y el gusto de los libros, con la intención de que los niños tomaran en cuenta la importancia que éstos tienen y que verdaderamente tomaran un gusto por la lectura.

En el campo de Pensamiento Matemático puedo decir que si se trabajo con esa necesidad que encontré puesto que una de mis situaciones didácticas tenía como principal objetivo que los niños reconocieran las figuras geométricas, tanto las figuras planas como las tridimensionales, al momento de realizar las actividades me di cuenta que muchos niños reconocían las figuras geométricas básicas pero no conocían las figuras como el cono, cubo, cilindro, y fue por medio de actividades lúdicas para ellos fue que esto se pudo llevar a cabo. (Ver Anexo 3 y 4)

Y por ultimo en el campo de Desarrollo Personal y Social lo trabajé de manera trasversal en todas las situaciones y actividades puestas, pero de manera específica en dos de las actividades, en dónde los niños expresaban sus gustos o sentimientos mediante alguna actividad, una de ellas fue "la papa caliente", el niño que se quedara con la pelota compartía al resto de sus compañeros algo, y la otra actividad llamada "el árbol de los sentimientos" en dónde los niños mediante dibujos plasmaron sus gustos o las cosas que no les agradan.

Priorización:

A partir de lo que observé, tomando en cuenta las características del grupo y las necesidades detectadas para la elaboración del proyecto estas fueron las prioridades que rescaté, con las que trabajaré las siguientes dos semanas.

El tema principal en el estudio de casos y del proyecto está completamente enfocado al campo de Lenguaje y Comunicación, aunque transversalmente se trabaja con Desarrollo Personal y social. La situación didáctica que también trabajaré es del campo de Pensamiento Matemático, también se trabajarán con campos transversalmente.

La segunda semana se trabajaran con los campos de Lenguaje y Comunicación, Desarrollo Personal y Social y Expresión y Apreciación Artísticas.

Pensamiento Matemático

Aprendizajes Esperados

Observa, nombra y compara objetos y figuras geométricas

Reconoce, dibuja y modela figuras geométricas.

Usa y combina figuras para formar otra

Lenguaje y Comunicación

Aprendizajes Esperados

Identifica portada, titulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrece

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas: expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

Desarrollo Personal y Social

Aprendizajes Esperados

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia

Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias para superarlo

Se involucra y compromete en las actividades individuales y colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone

Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeros

Como lo mencioné anteriormente una de mis situaciones estaban encaminada al campo de Pensamiento Matemático, en el cual por medio de diversas actividades los niños fueron capaces de conocer, identificar y por ultimo reconocer las figuras geométricas, tanto las bidimensionales como las tridimensionales, a partir de esta situación de aprendizaje se vieron favorecidas los aspectos que menciono en la priorización, como el de usa y combina figuras para forma otras, o el de reconoce dibuja y modela las figuras y el de observa, nombra y copara las figuras geométricas. Aunque no todas las actividades se llevaron a cabo como estaban planeadas, por diferentes motivos, puedo decir que si se lograron a cumplir los aprendizajes esperados que establecí en mi planeación. (Ver Anexo 2)

Dentro de la primera semana también trabajé con un estudio de caso, con la finalidad de que los alumnos reconocieran la importancia que tienen los libros en sus vidas y que éstos merecen un cuidado, una de las actividades previstas para este caso era que los niños pudieran armar un libro, pero debido a la fala de tiempo esto no fue posible, les encargué de tarea que investigaran las partes de un libro, y a partir de su investigación era que iniciábamos con el caso. Al preguntarle sobre la tarea, me di cuenta que si habían realizado la investigación con sus padres, pues los niños participaban e identificaban las partes de un libro.

NÚCLEO EDUCADORA

FORTALEZAS

ÁREAS DE OPORTUNIDAD

Sentir mayor seguridad al estar frente a grupo

Trabajar más con el uso de las TIC, ya que muy pocas veces lo hago y considero que es fundamental hacerlo.

Que las actividades salieran como estaban planeadas, a pesar de los imprevistos como el tiempo.

El manejo del tiempo, ya que en ocasiones la actividad duró menos de lo planeado.

Las actividades propuestas resultaron interesantes y motivantes para los niños.

Prever diferentes actividades para que o existan los tiempos muertos

Tener una mejor relación con la educadora del grupo así como con el personal del jardín.

Trabajar más en las consignas dadas a los alumnos.

Mayor apertura hacia los padres de familia, mejor relación con ellos.

Reforzar los cierres de las situaciones ya que también me cuesta trabajo hacerlo.

Favorecer en los niños la reflexión.

Elemento

Descripción

Planeación

Mi planeación estaba formada por una situación didáctica y un estudio de caso, la primera abarcaba el tema de figuras geométricas, en la cual por medio de diferentes actividades los niños iban reconociendo las figuras, y después formaron otras figuras con las que ya tenían. Esta situación estaba formada por tres secuencias, las cuales se cumplieron en tiempo y forma no hubo necesidad de modificarla. En cuanto al estudio de casos considero que pudo haber dado más, ya que solamente se quedo en la aplicación de las propuestas y no se llegó a más, una de las finalidades de este caso era el poder armar un libro, hicimos la historia y la representamos (Ver Anexo 4), pero no fue posible armar el libro. Aunque el aprendizaje esperado que era el que los niños reconocieran las partes del libro, sí se cumplió.

Una de las cosas que cambiaria seria eso, dar más prioridad al caso y seguir con las propuestas que los niños dieron, creo que se puede llevar más lejos y es un aprendizaje más significativo para los alumnos si se llevan a cabo sus propuestas dadas.

Intervención

Desarrollo de las habilidades docentes

En cuanto a las habilidades docentes, puedo decir que estoy contenta con este avance, pero estoy consciente de que aun tengo que trabajar en algunos aspectos como:

El establecimiento de las consignas.

El control de grupo: para esto hago uso de algunas estrategias como canciones para que los niños dejen lo que están haciendo y pongan atención en la canción, llamada Aram Zam Zam es la que les canto y a ellos les gusta mucho. También hacemos el juego del silencio.

El manejo del tiempo: considerar algunas actividades extra para que no existan los tiempos muertos, ya que en esta jornada tuve algunos.

Creación de ambientes

Ambiente afectivo social: Mostré siempre una actitud de respeto hacia ellos, los niños de mi salón se caracterizan por ser muy cariñosos, me lo han demostrado en los diferentes momentos en los que he ido al jardín.

Tuve una actitud de respeto hacia ellos, escuchándolos, atendiendo lo que me pedían y gracias a esto algunos niños pudieron expresar algunas cosas frente a sus compañeros.

Ambiente de respeto: desde el momento de tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños, fomentar el trabajo colaborativo, en este punto puedo decir que es una tarea difícil, ya que los niños no están acostumbrados a trabajar de esta manera, al momento de implementarlo algunos equipos lo lograban otros no. (Ver Anexo 5)

Ambiente democrático: La implementación de las reglas lo hice en todo momento tomando en cuenta las aportaciones de los niños, ellos junto conmigo las establecimos.

Uso de materiales

Es importante mencionar que el uso de materiales atractivo para los niños ayuda a que se realicen de una mejor manera las actividades, ya que les llama la atención y realizan lo que se les está pidiendo.

La utilización de materiales lúdicos y manipulables hace que los niños participen de una mejor manera en las actividades, fue algo que me pude dar cuenta, además de que aprenden a esperar su turno.

Los materiales utilizados en la estrategia estudio de casos no fueron para nada llamativos, ni manipulables, sino al contrario, el interés de los niños no se hubiera perdido si los materiales a utilizar hubieran sido más llamativos y atractivos para los niños.

Los materiales utilizados en la secuencia fue lo contrario, llamativos para los niños, estaban muy interesados al realizar las actividades, esperaban su turno para pasar, y respetaban a sus compañeros. (Ver Anexo 6)

Uso de espacio

Considero que el espacio fue el adecuado para hacer las actividades, aunque puedo adecuar algunas actividades para que los niños no se la pasen todo el tiempo dentro del salón de clase.

En cuanto al salón es un salón no muy amplio, había momentos en los que me hubiera gustado salir a realizar las actividades a la cancha o al pasto.

Uso del tiempo

Considero importante al momento de hacer la planeación tomar en cuenta bien los tiempos, pensar en cómo es que los niños la pueden resolver y con esto destinar un tiempo adecuado para la actividad, evitando así que la actividad se extienda mucho o al contrario y que se den los tiempos muertos.

Relaciones afectivas y empáticas

Un ambiente afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía. Los niños que recién afecto son capaces de desarrollarse aún en situaciones críticas. (SEP, 2011 p.142)

Al trabajar con los niños siempre trato de generar en ellos un ambiente de respeto hacia todos, considero que es importante tratar a los niños amablemente, ser cariñosa con ellos de la misma manera en la que ellos son conmigo.

Es importante trabajar con las emociones de los niños y conocerlos muy bien, ya que hay días en los que los niños no se sienten bien y es importante que tu como docente te des cuenta y platiques con ellos, esto lo digo por un caso en especial, Jorge, había días que llegaba triste y no realizaba las actividades cuando se las pedía, lo que yo hacía era acercarme a él y preguntarle lo que tenía algunas ocasiones se podía solucionar y Jorge cambiaba de estado de ánimo.

Clima de orden y confianza

Para que se diera un buen ambiente de orden las reglas siempre estuvieron presentes, estas reglas fueron establecidas por los alumnos desde el primer día de intervención.

En cuanto al ambiente de confianza existió una relación muy abierta hacia los alumnos, de tal manera los niños se acercaban a mí para pedirme ayuda o simplemente para contarme algo.

Rol docente en la aplicación del caso

De acuerdo con Díaz Barriga, el papel del docente es orientar a los alumnos de acuerdo a los procesos de aprendizaje que van a desarrollar, y con fomentar el trabajo colaborativo.

Mi papel fue el de guiar a los alumnos a plantear sus propuestas, que las expresaran al grupo y llegar a realizar una de las propuestas dadas. En este caso fue el de leer más a los niños, a partir de esto les leía todos los días a los niños.

Aplicación de la estrategia.

La primera estrategia que utilice fue la de estudio de casos, los casos cuentan historias en dónde se tiene que plantear qué es lo que sucede, cual es el asunto o problema, quienes están involucrados, a que situaciones se enfrentan, cuáles son los conflictos, y cómo pueden ser solucionados. Estas soluciones son generadas por los niños.

En esta estrategia las competencias promueven el desarrollo de habilidades de aplicación e integración del conocimiento, el juicio crítico, la deliberación, el diálogo, la toma de decisiones y la solución de problemas.

El objetivo de este estudio de caso en particular era el que los niños se dieran cuenta la importancia que tienen los libros, y el cuidado que éstos necesitan, a partir de las propuestas de los niños pude darme cuenta que si tomaron una postura dentro del caso.

Instrumentos de Evaluación

Realice rúbricas para evaluar a cada uno de los niños, en cada secuencia colocaba algunos criterios para evaluar y darme cuenta si los niños realmente habían logrado el aprendizaje, si estaban en proceso o si no lo habían logrado.

Gracias a esta rúbrica me pude dar cuenta de ciertas habilidades que tienen los niños, algunos desarrollan mas en unas que en otras, estos resultados me ayudaron a darme cuenta realmente de las habilidades y destrezas con las que los niños cuentan, porque no es lo mismo observar un rato que verificar si realmente aprendieron o no. También pude notar que ciertos aspectos que yo había tomando en cuenta al momento de hacer el formato de evaluación no fueron tan importantes o al momento de hacer la actividad simplemente no se cumplieron por diferentes causas. Los usos y resultados de la evaluación generan la realidad y sirven para pensar, hablar, investigar, planificar y hacer política educativa. Sacristán (2008). También utilice los niños se autoevaluaron en las actividades que habían realizado aunque todos los niños se pusieron que si en todo. Considero que esto es muy importante dentro de la evaluación auténtica, debido a que los alumnos evaluaron cómo estaban actuando, cómo estaban realizando las cosas y cómo podrían mejorarlo, además de relacionar lo que vimos dentro del aula con lo que pasa en su vida cotidiana (Díaz Barriga, 2006).

CONCLUSIONES

"La práctica es una acción reflexiva que puede transmitir la teoría que la rige, en donde la teoría está sometida al cambio como la practica misma" (Perales, 2006)

Con todo esto puedo concluir que la práctica educativa es fundamental para las personas que están en un proceso de formación profesional, ya que con ella logras contrastar la teoría con la práctica, adquieres experiencias para mejorar tú y con esto mejorar la educación. Y conocer verdaderamente el campo en donde te vas a desarrollar en un futuro.

Esta práctica significó muchas cosas, primero que nada implicó mucho esfuerzo, puesto que además de la praática teníamos que diseñar las actividades para el proyecto y atender las dos cosas de la misma manera e importancia. También es importante conocer algunas de las características de los niños, buscar algunas estrategias para mantener la atención de los niños, buscar actividades que favorecieran y cumplieran con las características y necesidades de cada alumno, que éstas mantuvieran el interés en los niños, el uso del tiempo, adecuar las actividades a las diferentes situaciones que se vivieron.

Me siento muy satisfecha y contenta al terminar esta jornada, ya que pudieron cumplirse algunos de los objetivos que tenía planteados, no todos, pues existieron algunas cosas que no salieron como estaban planeadas, las actividades no eran interesantes para los niños, pero estoy contenta al darme cuenta de los avances que he tenido a lo largo de mi formación, como la implementación de algunas estrategias para el control de grupo. Uno de los logros que considero importante para mí fue el haber podido acercarme más a los padres de familia.

Me siento contenta de estar en éste jardín y darme cuenta de cómo es el contexto el principal influyente en las actitudes tanto de los niños como de los padres de familia, se crean ambientes de confianza, los niños se interesan por las actividades que les llevas.

Y es mediante la práctica que vamos a adquirir y desarrollar nuevas habilidades, además que tuve la oportunidad de impartir las clases de cantos y juegos y de educación física, lo cual implica un reto para mí, el implementar actividades que verdaderamente favorezcan las necesidades de los niños.

Los retos que me surgen al finalizar este periodo son todas aquellas cosas que no pude lograr en esta intervención como: plantear actividades retadoras para los niños, realizar actividades que sean interesantes y que promuevan en los alumnos un aprendizaje, modificar los tonos de voz para llamar su atención, el establecimiento de reglas, recordarlas a cada momento pues es algo que los niños no están acostumbrados y si no estableces las reglas los niños hacen lo que ellos piensan que está bien, y no lo es.

En cuanto a los cursos que se vieron involucrados en mi jornada, puedo decir que de todos un poco, para empezar debemos conocer la manera en que el niños se desarrolla, conocer las características de los niños, en general.

Desarrollo físico y salud al momento de hablarles a los niños sobre la higiene y el lavado de manos, la activación física. De las materias relacionadas con el campo de lenguaje y comunicación todo el tiempo se está trabajando ya que los niños expresan sus ideas, sentimientos.

REFERENCIAS

Díaz Barriga F. (2006). Enseñanza Situada. México: Mc Graw Hill.

Perales, R. (coord.) (2006). La significación de la práctica educativa. México: Paidós

Sacristán, J. y Á. I. Pérez Gómez (2008). Comprender y transformar la enseñanza. (12ª. Edición). Madrid: Morata.

SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía de la Educadora, Educación Básica. Preescolar, México: SEP

ANEXOS

Anexo 1.

A partir de este tipo de preguntas realizadas a todos los padres de familia del Jardín nos dimos cuenta que realmente son pocos los padres que leen y por tal motivo no fomentan la lectura en sus hijos.

Los resultados de la encuesta nos muestran que por mucha diferencia con las demás respuestas los padres mencionan que el gusto que tienen por la lectura es “Regular” con el 76. Por lo tanto, son pocos a quienes les gusta mucho y algunos pocos comentan que no les gusta.

Anexo 2.

Este anexo es la planeación en dónde hago evidente las necesidades detectadas en los alumnos y la manera en las que trabajé para favorecer su aprendizaje.

EL CASO DE ANDREA

Campo formativo:Lenguaje y comunicación Aspecto:Lenguaje Escrito

Fecha: 03/06/2015Tiempo: 1:00 horaEstrategia: Estudio de casos

Competencias a favorecer:Aprendizajes esperados:

· Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

· Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

· Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifican para qué sirven.

· Identifica portada, titulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrece.

Aprendizajes esperados transversalmente:

Desarrollo Personal y social

· Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia

· Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias para superarlo

· Se involucra y compromete en las actividades individuales y colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone.

Inicio:

Se comenzará contando a los niños esta historia:

Había una vez una niña llamada Andrea a quien le encantaba leer, le gustaba mucho observar los libros, en el jardín a donde ella iba le enseñaron a cuidar los libros que no se deben rayar, ni romper ni arrugar las hojas, ella siempre respetaba esos cuidados. Un día se tuvo que ir a otro jardín y descubrió que a Carlos no le gustaba leer ni observar los cuentos y que en su salón los libros estaban todos rotos, y rayados. A Andrea se le ocurrió una magnífica idea, le voy a contar cuentos a Carlos y a Carlos le empieza a gustar leer. Pero al resto de sus compañeros no, al contrario se reían de ellos.

Andrea se puso muy triste al ver esto y se puso a pensar cómo podría solucionar este problema.

¿Le puedes ayudar a Andrea y a Carlos a pensar en algunas soluciones para que a los niños se interesen por leer?

-¿tú qué harías?

Desarrollo:

Pedirles a los niños que en una hoja dibujen o escriban las propuestas que ellos le darían a Andrea para solucionar ese problema.

Dependiendo de las respuestas que den los niños podemos retomar algunas para realizarlas.

Una vez que los niños hayan dado sus propuestas explicar a los niños las partes de un libro.

Pedir a los niños que compartan su tarea, (investigacion de las partes del libro), despues de compartir les explicaré las partes que conforman los libros. Al terminar repartiré una hoja para que los niños coloreen cuales son las partes del libro.

Cierre:

Al terminar repartiré una hoja para que los niños coloreen cuales son las partes del libro

MaterialesOrganización

· Cuento de Andrea.

· Libro para explicarles las partes de éste.

· En plenaria

· Individualmente

·

Espacio

·

· Salón de Clase

Evaluación de los niñosObservaciones:

Rúbrica

Título: ¿Qué figuras ves?

Campo formativo: Pensamiento Matemático

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.

|Competencia:

· Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

Aprendizajes esperados:

· Observa, nombra y compara objetos y figuras geométricas.

· Reconoce, dibuja y modela figuras geométricas.

· Usa y combina figuras para formar otra.

Transversalidad

Campos formativos:

Aprendizajes esperados:

Lenguaje y comunicación.

· Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

· Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Desarrollo personal y social

· Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia

· Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias para superarlo

· Se involucra y compromete en las actividades individuales y colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone.

Expresión y Apreciación Artística

· Expresan los sentimientos al bailar o cantar

Organización: plenaria, forma individual y equipos

Tiempo:

3 días

Espacios: salón de clases

Recursos: videos, figuras de foamy, cuerpos geométricos, tangram, tapete de figuras.

Estrategias:

· Observación

· Resolución de problemas

· Expresión oral

Modalidad: situación didáctica

Inicio:

· Los niños se encuentran sentados en plenaria y se establecerán algunas reglas, que se deben cumplir mientras estoy practicando.

· Se les harán las preguntas para explorar los conocimientos previos, aquí los niños tendrán que identificar las características de las figuras geométricas (secuencia 1,2 y 3)

Desarrollo:

· Realizar la secuencia 1 la cual se trata de retomar las características esenciales de las figuras geométricas. ¿Conoces las figuras geométricas?

· Se realiza la secuencia 2 “Reconozcamos las figuras geométricas”

· Secuencia 3 juguemos con el tangram.

Cierre:

· Para conocer si realmente los niños aprendieron y reconocen las figuras jugaremos al twister de figuras geométricas.

· Les preguntaré a los niños que fue lo que aprendieron a lo largo de estos días, ¿Cuál fue la actividad que más les gusto?, ¿Cuál fue la que menos les gusto? Que mencionen el nombre de las figuras que vimos en estos días.

Evaluación: Rúbrica

Observaciones:

¿Conoces las figuras geométricas?

Campo formativo:Pensamiento Matemático Aspecto:Forma Espacio y Medida

Fecha: 02/06/2015Tiempo: 1:00 horaEstrategia: Juego

Competencias a favorecer:Aprendizajes esperados:

· Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

· Observa, nombra y compara objetos y figuras geométricas.

· Reconoce, dibuja y modela figuras geométricas.

Aprendizajes esperados transversalmente:

Lenguaje y Comunicación

· Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

· Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Desarrollo Personal y social

· Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia

· Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias para superarlo

· Se involucra y compromete en las actividades individuales y colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone.

Inicio:

Se acomodaran los niños en plenaria y se establecerán las reglas que debemos cumplir a lo largo de estas dos semanas, después de establecer las reglas les diré que vamos a trabajar con las figuras geométricas, les hare unas preguntas para recuperar los conocimientos previos como: ¿conocen las figuras geométricas?, ¿en donde las has visto? ¿Cuáles son las figuras que conoces?

Después de recuperar los conocimientos previos les pasare unos videos que hablan de las figuras, al terminar los videos preguntaré acerca de ellos.

Al terminar los videos pasaremos a la actividad.

Desarrollo:

Ensalada de Figuras: Se colocara en el centro del salón un recipiente con figuras geométricas de foamy, cada niño elegirá una figura y se la colgara como si fuera un collar, cuando todos los niños tengan su collar se hará un circulo en el salón y comenzare diciendo “ayer fui a la escuela y busqué un… círculo ( o puede ser un cuadrado, triángulo, etc. depende de la figura que escoja). Todos los niños que tenga la figura elegida deberán intercambiarse rápidamente los lugares. También puede decir “Ensalada de figuras” y en ese momento todos los niños deben intercambiarse.

Al terminar esta actividad repartiré por equipos un tangram grande, les diré a los niños que deben fijarse en el pizarrón pues hay una figura que tienen que hacer, deben trabajar en equipo para poder lograrla.

Cierre:

Para terminar esta actividad como un resumen de todo lo que realizamos y después preguntare a los niños: ¿Cuáles fueron las figuras que vimos hoy?, ¿en dónde podemos encontrarlas?

MaterialesOrganización

· Videos

· Trangram

· Figuras de foamy.

· En plenaria

· Equipos (4 integrantes)

·

Espacio

·

· Salón de Clase

Evaluación de los niñosObservaciones:

Rúbrica

¿Qué es lo que siento?

Campo formativo:Pensamiento Matemático Aspecto:Forma Espacio y Medida

Fecha: 04/06/2015Tiempo: 1:00 horaEstrategia: Juego

Competencias a favorecer:Aprendizajes esperados:

· Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

· Observa, nombra y compara objetos y figuras geométricas.

· Reconoce, dibuja y modela figuras geométricas.

Aprendizajes esperados transversalmente:

Lenguaje y Comunicación

· Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

· Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Desarrollo Personal y social

· Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia

· Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias para superarlo

· Se involucra y compromete en las actividades individuales y colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone.

Inicio:

Se acomodaran los niños en plenaria, se retomarán los contenidos del día anterior, después se explicaran las actividades que realizaremos a lo largo del día.

Les mostrare todo el material que les lleve, lo pondré en la mesa y les preguntare. ¿Saben qué es esto?, ¿alguien conoce alguna de estas figuras?, ¿ustedes han visto algo que tenga esta forma?, terminando las preguntas les diré que jugaremos para conocer más acerca de las figuras geométricas.

Desarrollo:

Les diré a los niños que jugaremos a adivinar que figura estoy tocando, para esto se pondrá una cinta en los ojos de los niños para que no puedan ver lo que sienten y se les dará una figura (cajas, cilindros de papel, etc.) los niños tendrán que sentir la figura y a partir de lo que sienten tendrán que decir que figura es. Les preguntaré a los niños/as que es lo que sienten, que figura creen que sea, mientras los demás niños observan a su compañero

Retomando la actividad anterior, los niños con las figuras que adivinaron construirán diferentes objetos. La finalidad de esta actividad es que los niños construyan un carrito, una casita o lo que ellos quieran con diferentes figuras geométricas, les proporcionaré a cada equipo material suficiente para que puedan formar el objeto. Una vez que hayan terminado, cada equipo explicará lo que hizo, cómo lo hizo, qué figuras utilizaron y por qué decidieron hacer esa figura

Cierre:

Después de haber realizado las actividades con los niños les comentaré un poco más acerca de las figuras geométricas y les preguntaré que fue lo que aprendieron, lo que más les gustó y porque les gustó.

MaterialesOrganización

· Una cinta, listón para cubrirle los ojos a los niños.

· Cuerpos Geométricos para que los niños adivinen

· En plenaria

· Individualmente

·

Espacio

·

· Salón de Clase

Evaluación de los niñosObservaciones:

Rúbrica

¿QUÉ APRENDÍ?

Campo formativo:Pensamiento Matemático Aspecto:Forma Espacio y Medida

Fecha: 0/06/2015Tiempo: 1:00 horaEstrategia: Juego

Competencias a favorecer:Aprendizajes esperados:

· Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

Reconoce, dibuja y modela figuras geométricas.

Aprendizajes esperados transversalmente:

Lenguaje y Comunicación

· Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

· Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Desarrollo Personal y social

· Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia

· Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias para superarlo

· Se involucra y compromete en las actividades individuales y colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone.

Inicio:

Se iniciará preguntando a los niños si recuerdan el nombre de las figuras que vimos a lo largo de la semana, una vez que hayan dicho el nombre se les explicará en qué consiste la actividad.

Desarrollo:

Pasan dos niños y otro niño saca una tarjeta y tiene que decir el nombre de la figura que sale en su tarjeta, si no lo sabe puede pedir ayuda al resto de sus compañeros, los otros dos niños están en el tapete y deben buscar la figura que dijo su compañero.

· Para algunas figuras ir diciendo las características de éstas (tiene cuatro lados, lo podemos encontrar en…) y los niños tendrán que decir de qué figura estoy hablando.

Cierre:

Después de haber realizado las actividades con los niños les comentaré un poco más acerca de las figuras geométricas y les preguntaré que fue lo que aprendieron, lo que más les gustó y porque les gustó.

MaterialesOrganización

· Tapete de figuras

· Tarjetas con las figuras.

· Equipos

·

Espacio

·

· Salón de Clase

Evaluación de los niñosObservaciones:

Rúbrica

Anexo 3.

Elaboración de los carteles para la comunidad, lo niños me ayudaron a formar la frase de acuerdo a la frase que estaba en el pizarrón.

Anexo 4.

Aquí está la historia que hicimos en grupo, de la cual la representamos terminando de crear el cuento.

Anexo 5.

En la imagen de la izquierda se observa como un niño intenta hacer el trabajo sin la ayuda de su equipo, mientras que en la otra imagen logran hacerlo en equipo y hacen la actividad cómo estaba planeada. En las imágenes de abajo se muestra cómo el equipo logra formar la imagen con las piezas del tangram.

Anexo 6.

A continuación presento algunos materiales que utilicé para la realización de la situación didáctica.

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