SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTESESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA

DEL ESTADO DE PUEBLAC.T. 21DNS0001J

“Ejercer la libertad para trascender en el tiempo”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIACON ESPECIALIDAD EN HISTORIA

MODALIDAD MIXTA

DOCUMENTO RECEPCIONAL

ELABORÓ:ALEJANDRO JONATHAN CRUZ RUIZ

SEXTO GRADO UNDÉCIMO SEMESTRE

DEDICATORIA

ÍNDICE

1. Introducción……... ……………………………………….…………….

2. Tema de estudio……..………………………………………………….

3. Desarrollo del tema:

Capítulo uno:Desarrollo de competencias: “Una necesidad inherente en el aula”

Capítulo dos:La Escuela: “Un espacio habido de motivación”…………………

Capítulo tres:La Tecnología: “Un área de oportunidad para el aprendizaje de la historia en los adolescentes”……………………………………………………….

Capítulo cuatro:

“Estrategias Tecnología e Historia en Acción” ……………………...

4. Conclusiones…………………………………………...……....…...............

5. Referencias ……………………………………………………………………

6. Anexos ………………………………………………………………………….

INTRODUCCIÓN

El presente documento comparte mi experiencia respecto al acercamiento y

trabajo con los adolescentes y pone como evidencia la necesidad de hacer uso de

las áreas de oportunidad que brinda diariamente la práctica escolar, obteniendo el

significado verdadero de los contenidos en la asignatura de Historia, además

propone una solución sencilla, que ha resultado favorable al desarrollar el trabajo

en el aula.

El documento recepcional lleva por título: “El uso de las TIC´S un área de oportunidad para el desarrollo de competencias en la asignatura de Historia”

En su realización se ha partido del diagnóstico áulico donde ha quedado

claro que: “Los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica No. 80 del grupo 2º “A” desconocen los sucesos relevantes de la Historia, debido a que existe un bajo nivel de competencias docentes, lo que ocasiona el desinterés y desmotivación para aprender”.

El contenido del ensayo se encuentra distribuido en cuatro capítulos para

facilitar la comprensión del contenido al lector, de manera sencilla y eficaz, es

presentada una propuesta que pretende renovar la visión en la práctica docente y

la mejora en su impacto social, contribuyendo en los niveles de aprendizaje.

El tema de estudio aborda las generalidades del trabajo, el problema

detectado en la asignatura de Historia y además muestra el marco teórico legal

que apoya la propuesta con una orientación directa a los Planes y Programas

vigentes enmarcados por la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB).

Las dificultades enfrentadas durante la experimentación se debieron en su

mayoría a la distribución y uso del tiempo, el desempeño académico que

constantemente deja ver la necesidad de un desarrollo de competencias en

alumnos y maestros.

Los puntos que planteo a través de los capítulos, pretenden generar un

cambio, con la finalidad de impactar en el nivel de calidad en los aprendizajes

para la vida que se brindan a la sociedad desde la escuela secundaria, por lo que

durante el primer capítulo se habla de manera sencilla sobre la necesidad

Inherente del desarrollo de competencias dentro del aula.

Debido a lo expuesto con antelación se parte del análisis del desarrollo de

competencias de la asignatura de Historia y se plantea el uso de la tecnología

como un área de oportunidad para mejorar el trabajo áulico y el nivel de

aprendizaje.

La vida escolar manifiesta la necesidad de mejorar la práctica educativa y

debido a esto el capítulo dos pone a la escuela como un espacio habido de

motivación, en donde es relevante realizar un trabajo basado en las necesidades

escolares y el agrado de los adolescentes al hacer uso de herramientas que a

ellos les parecen útiles e interesantes.

Por lo tanto leer este capítulo se convierte en una oportunidad para mejorar

y generar un cambio que repercuta benéfica y directamente en los discentes, lo

expuesto se vincula muy directamente con el capítulo tres en donde se

muestra que la tecnología es una fuerte área de oportunidad para el aprendizaje

de la Historia, la cual tiene variadas herramientas lo que genera motivación y

mejores niveles para un aprendizaje sólido y significativo que se traslada

directamente al desarrollo de las competencias de profesores y adolescentes.

Además en este capítulo es posible apreciar la flexibilidad y utilidad de la

tecnología y algunas de sus herramientas en donde aparecen: Power Point,

Cmaptools, Nuve de Palabras “Tagxedo” y la elaboración de Páginas Web

como “Weebly”, las cuales ayudan a fortalecer el manejo de la información, dando

un enfoque directo para el desarrollo de competencias.

Los beneficios que se pueden obtener al trabajar con la herramienta

propuesta durante las clases, hace que los adolescentes construyan aprendizajes

y los trasladen a su vida cotidiana como herramientas para enfrentar retos y

solucionar problemas.

En el capítulo cuatro se explica el funcionamiento de cada una de las

herramientas tecnológicas seleccionadas para el trabajo en el salón de clases así

como su acción directa para el logro de las competencias en la asignatura de

Historia.

Con ello se generara la mejora en las habilidades, conocimientos y

actitudes de los educandos.

Mediante el trabajo planteado también es posible valorar la significación de

los niveles cognitivos en los jóvenes desde lo más simple, hasta lo más complejo,

tomando en cuenta la taxonomía de Bloom, e integrando el nuevo modelo

educativo.

También para el logro de lo antes mencionado se ha partido de las

recomendaciones pertinentes durante su aplicación en el aula, por lo que a lo

largo de los capítulos se incluyen algunos anexos, en donde aparecen, esquemas

de valoración y test que resultan necesarios para visualizar la forma en la que se

ha trabajado y llegar a la siguiente conclusión: es imprescindible reflexionar sobre

la trayectoria docente y la necesidad de un cambio en la forma de realizar el

trabajo áulico.

Bajo la necesaria e imperante reflexión del punto anterior, al finalizar el

documento se añaden conclusiones que ayudan a mejorar la visión docente y el

impacto de esta en los adolescentes.

TEMA DE ESTUDIO

Los estudiantes de secundaria se encuentran en una etapa de transformación

debido a que: “La Adolescencia” es caracterizada fundamentalmente por los

profundos cambios físicos, psicológicos, sexuales y sociales, la escuela juega un

papel importante en la vida de cada discente, debe ser ese espacio educativo

desarrollador de competencias, el que forme y motive a aprender para vivir mejor.

Los tres grados de secundaria contribuyen a la formación de los jóvenes, lo

cual tiene una gran influencia en el desarrollo cognitivo de estos, debido a que al

integrarse a este nivel, los alumnos se encuentran dando apertura a una nueva

etapa de vida, que se suma a la inserción de los adolescentes en un ambiente y

forma de trabajo diferentes a los que enfrentaron durante su estancia en la

escuela primaria, hecho que crea situaciones de conflicto que al docente le

corresponde orientar.

De acuerdo a mi experiencia en las Jornadas de Observación y Práctica

Docente (OPD), con regularidad surge en los educandos un conflicto continuo,

debido a que este nivel los lleva a trabajar con diferentes profesores y una

currícula más amplia.

Por lo que resulta necesario que los docentes de la escuela secundaria

hagan uso de herramientas adecuadas para el trabajo, que motiven y propicien

aprendizajes que tomen en cuenta los niveles cognitivos de los discentes, así

como los niveles de competencia con los que han logrado su propio desempeño,

lo cual debe partir del aprovechamiento de las áreas de oportunidad que se tienen

dentro de cada grupo, una de ellas es la: “Tecnología”.

Con la intención de forjar alumnos competentes, la RIEB presenta áreas de

oportunidad, en donde existe una gran gama de acciones que pueden ayudar para

la realización de un trabajo áulico de calidad incluyen el uso de la tecnología, la

adquisición de una segunda lengua (que es el idioma inglés), así como la

importancia del uso de materiales educativos entre muchas más acciones, con la

finalidad de dar un sentido a los aprendizajes esperados en función de lograr una

mejora continua que eleve la calidad educativa.

Además es la escuela quien tiene la función de animar, cambiar e

incrementar las expectativas en los conocimientos de los alumnos para

transformar su diario vivir, al tomar en cuenta esto considero que hablar del tema,

además de ser relevante, resulta necesario, ya que solo a través de la reflexión en

la práctica docente, se puede lograr el éxito dentro de cada aula.

La Ley General de Educación en su Artículo 7º deja claro que: ¨La

educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los

particulares con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios,

tendrán que cumplir los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3o.

de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en donde se

especifican una gran gama de acciones, las cuales hacen referencia a lo que se

debe ofrecer dentro del salón de clases.

Por tanto es necesario contar con las competencias docentes, que ayuden

a incrementar el nivel de competitividad de los alumnos, así como proporcionarles

la atención necesaria para que sean capaces de enfrentar retos y solucionar

problemas en su vida cotidiana¨.

La legislación antes señalada, hace mención de la necesidad para contribuir

al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades

humanas y favorezca sus facultades al adquirir conocimientos, así como la

capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.

Fomentar las actitudes que estimulen la investigación y la innovación

científica tecnológica, hacer inclusiva la educación en materia de nutrición y el

estímulo mediante la activación física, la práctica del deporte, con el desarrollo de

actitudes solidarias en los individuos y la creación de una conciencia preventiva en

los alumnos.

Es necesario visionar que se debe asumir y desempeñar con

profesionalismo la labor docente, para esto se propone una forma de trabajo que

facilite el aprendizaje y la mejora de desempeños en los actores dentro del aula,

por tanto el presente documento está realizado con base a mi experiencia

profesional y las contribuciones que se han podido hacer para mejorar la

adquisición de los saberes mediante el uso de las “Herramientas Tecnológicas” el

desarrollo de competencias, al abatir el desinterés y generar motivación en las

clases.

Lo anterior se relaciona con el núcleo número dos, “Las Competencias

Didácticas del Estudiante Normalista para la Enseñanza de la Historia” punto

específico del libro de “Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del

Trabajo Docente I y II” y con base a las necesidades identificadas en los discentes

de la: “Escuela Secundaria Técnica No. 80” Registrada ante la Secretaría de

Educación Pública con la clave: 21DST00890 y adscrita a la Zona Escolar 010 del

Sector II.

La cual pertenece a un contexto urbano, ya que se ubica en Avenida

Circuito Oriente Sin Número de la Unidad Habitacional San Bartolo de la Ciudad

de Puebla, esta colonia cuenta con las condiciones básicas de servicios como

agua potable, alumbrado público, transporte, medios de comunicación y espacios

en donde los habitantes pueden desarrollar sus actividades deportivas y

recreativas.

En la misión de la escuela se encuentra la posibilidad de proporcionar una

formación humanística, científica y artística, tiene como prioridad brindar una

educación tecnológica básica, que permita a los alumnos y alumnas, la adquisición

de conocimientos, habilidades y destrezas, con la apreciación del significado que

la tecnología tiene en su formación para participar productivamente en el

desarrollo del país.

Se le considera una institución de concentración, ya que aloja a gran

número de alumnos pertenecientes a poblaciones aledañas, debido a la calidad

educativa que se brinda en el plantel, el cual trabaja con dos turnos, brindando

atención a 830 jóvenes, de los cuales 219 alumnos pertenecen al turno

vespertino.

Durante ambos horarios se observa un buen ambiente laboral, se aprecia

que la directora atiende las necesidades de su personal y da solución inmediata a

las dificultades que se presentan.

El personal que labora en esta institución es: una directora dos

subdirectores, dos coordinadoras, 39 docentes, seis secretarias, un contralor, un

almacenista, 2 prefectos, un bibliotecario, una trabajadora social, 5 técnicos

docentes para talleres y un intendente.

Su infraestructura se encuentra construida con ladrillo rojo y los techos son

de concreto; cuenta con 18 aulas, 6 talleres tecnológicos que son: Informática,

Secretariado, Contabilidad, Soldadura y Forja, Electricidad y Maquinas-

Herramientas, una sala audio visual, 4 jardineras, una plaza cívica, dirección y

subdirección, espacios para prefectura, una tienda escolar, seis sanitarios, dos de

mujeres y dos para los varones, dos para maestros, un almacén, una tienda

escolar, un patio cívico, una cancha de básquetbol, pequeños jardines y un anexo

a la escuela que es el estacionamiento para los maestros.

También cuenta con un laboratorio de Física-Química, espacio que

favorece las actividades que se realizan a beneficio de los alumnos; otra de las

áreas relevantes es la biblioteca, que incluye un amplio acervo cultural de todas

las materias con diferentes presentaciones y disposiciones para alumnos de nivel

secundaria, ellos acuden en diferentes momentos de acuerdo a las actividades

planeadas por cada docente.

Es pertinente hacer mención de que para el servicio del alumnado se

poseen medios electrónicos básicos como DVD, televisión y videocasetera,

además en los primeros grados se cuenta con equipo “Enciclomedia”.

Los alumnos son quienes se trasladan en cada módulo a los diferentes

salones, lo que permite que exista un control de los docentes asignados en cada

espacio, especialmente los que cuentan con equipo electrónico.

La Secundaria también cuenta con un departamento de Servicio Social que

brinda orientaciones y apoyo de tipo psicológico al alumnado, en su mayoría los

casos tratados llevan como principal enmienda ayudar para la mejora del

aprovechamiento escolar y la corrección de algunos problemas de conducta,

también se apoya a las familias de los alumnos en conflicto debido a que en su

mayoría se encuentran desintegradas, por lo que dicho departamento

frecuentemente dialoga con los tutores o padres de familia (En donde un buen

número son madres solteras).

Con respecto al área económica la gente de la comunidad en donde se

ubica la institución pertenece a un nivel social que va de medio a bajo.

El área laboral de los pobladores, en donde están integrados los padres de

familia, en su mayoría se dedican al comercio informal, ya que son empleados de

mostrador, albañilería, obreros de fábricas y también dedican su tiempo a otras

actividades como son la venta de artículos por catalogó, lavandería y planchado

de ropa y servicio doméstico, así como también un número considerable de

habitantes laboran en instituciones como empleados temporales.

Cabe mencionar que existen amplias oportunidades de superación para la

comunidad ya que esta cuenta con una variedad de instituciones de nivel medio

superior, las cuales oscilan entre los ámbitos gubernamental y particular, como

por ejemplo el CONALEP y la Universidad particular UNIPUE.

Los datos mencionados dan un panorama general del contexto

perteneciente a la Escuela Secundaria Técnica No. 80 lo que hace más

comprensible el diagnostico encontrado al realizar las jornadas de O.P.D, en el

turno vespertino de dicha institución, donde logré la identificación de variadas

necesidades de aprendizaje en los educandos.

El trabajo realizado se refiere específicamente al Segundo Año Grupo: “A”,

por lo que fue necesario realizar una visita de diagnóstico, mediante la

observación directa y aplicación de varios instrumentos como:

Guía de actividades que realizan los alumnos y los maestros, niveles de

liderazgo, esquemas de preguntas para saber los niveles de conocimiento de la

Historia y el gusto en el alumnado por el uso de herramientas tecnológicas, todo

esto diseñado en función de valorar el nivel de las carencias del conocimiento

detectadas previamente.

Lo primordial, fue valorar el Tema Uno del Bloque Tres “De mediados del

Siglo XIX a principios de 1920” visualizando si los adolescentes reconocían a la

Historia como parte relevante en el proceso de la Industrialización e Imperialismo:

Nuevas Fuentes de Energía y Transformaciones en la Industria y Comunicaciones,

al mismo tiempo de explorar el nivel en la vinculación de esa tecnología con la

actual, debido a que sin dicho proceso comparativo, es imposible tomar la

importancia al tratar los antecedentes de la Historia.

Debido a su relevancia se planteó que la tecnología se encuentra inmersa

en todos los tiempos, enlazada con la Historia, para lograr esta visión en los

alumnos y optimizar la utilidad de los contenidos de la asignatura surge la

inquietud de valorar y reestructurar el quehacer escolar dentro del aula,

específicamente la práctica docente en Historia así como sus estrategias de

trabajo.

Por lo que fue necesario hacer uso de variadas herramientas tecnológicas,

que son Power Point, Cmaptools, Nuve de Palabras “Tagxedo” y la elaboración

de Páginas Web como “Weebly”.

Por la gran gama de características y beneficios a los que conllevan las

herramientas tecnológicas planteadas, puedo decir que han resultado ideales para

solucionar el problema detectado, basado en la carencia del desarrollo de

competencias, el interés y la motivación elementos que coadyuvan directamente

en la contribución de un aprendizaje significativo.

Con respecto al aprendizaje significativo, Ausubel menciona en su teoría

que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos

conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el

alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando (Pozo 1989).

El problema al que me enfrente:

“Los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica No. 80 del grupo 2º “A” desconocen los sucesos relevantes de la Historia, debido a que existe un bajo nivel de competencias docentes, lo que ocasiona el desinterés y desmotivación para aprender”.

A lo cual llegue mediante la observación, el uso y la comparación de

diferentes formas de trabajo durante de mi trayectoria docente, detecté que al

trabajar con herramientas tecnológicas, se facilita el aprendizaje de los contenidos

al alumnado lo que permite evaluar en conjunto o fraccionadamente lo antes

mencionado, valorando los tres momentos de clase (inicio, desarrollo y cierre).

Además esta forma de trabajo permite al profesor visualizar los procesos de

construcción propios y de los educandos, en las áreas conceptual, procedimental y

actitudinal, de este modo se encuentra uno de los mayores beneficios que nos

proporciona el trabajo con dichas herramientas.

Durante la estancia en el aula observé que mediante el proceso de

construcción y trabajo con las diversas herramientas tecnológicas, los alumnos

pueden ir revalorando la concepción de sus conocimientos previos, así como la

confrontación con la nueva información que van manejando en clase, además de

fortalecer sus habilidades tecnológicas.

Esto permitió reorientar los propósitos claramente definidos dentro de los

Planes y Programas en el salón de clases, a partir de contextos cercanos,

familiares e interesantes, considerando además, los antecedentes de los saberes,

intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para

retomarlos, enriquecerlos o en su caso llevarlos en un proceso flexible de trabajo y

construcción.

También aunque el tiempo se antepuso y mis logros fueron parciales,

llegué al nivel de favorecer el desarrollo de las competencias en los educandos

como por ejemplo el manejo de la información, considerando aspectos como la

búsqueda, discriminación y organización de la misma.

Es importante mencionar que trabajar con la tecnología, facilita en los

adolescentes la comprensión del tiempo y el espacio, el manejo de información y

la formación de una conciencia para la convivencia todo ello relacionado con la

Historia.

De acuerdo a mi experiencia de seis años en el acercamiento a la práctica

escolar, puedo testificar que se encuentran grandes necesidades e inquietudes de

aprendizaje en los educandos, mismas que se han transformado con el tiempo,

incrementándose y generando problemas de mala conducta en los adolescentes.

Estas, se unen a la necesidad de adquirir verdaderos conocimientos, los

cuales se deben transpolarse de forma práctica a los alumnos y su entorno.

Por otra parte, visualice y analice las actitudes de los discentes, y partiendo

de los estilos de enseñanza en las diferentes escuelas y contextos que conocí

durante la formación profesional, lo que me ha permitido identificar que las

actividades utilizadas durante las clases en específico en Historia, necesitan

replantearse, debido a que regularmente los profesores pierden de vista fácilmente

el punto al que pretenden llegar, que es la adquisición de un aprendizaje real y

significativo, además han dejado de planear tomando en cuenta aspectos

relevantes como el trabajar con actividades que creen motivación de los

educandos.

También me di cuenta que con constancia ignoran algunos de los

requerimientos de la RIEB, la cual señala al alumno como el centro de importancia

y atención de los maestros, por lo que el trabajo en el aula requiere urgentemente

de una reformulación que de apertura al manejo, clasificación, comparación,

análisis y argumentación de la información, beneficios que se encuentran en la

herramienta que hoy, a través de este trabajo recomiendo.

Es necesario proporcionar el apoyo al alumnado, al propiciar el ambiente

adecuado, hacer uso de los materiales idóneos, para la comprensión de los

contenidos de Historia y las demás asignaturas que el alumno debe cursar durante

su trayectoria en la Educación Básica, Bloom explica que los estudiantes después

de realizar un proceso de aprendizaje, han adquirido nuevas habilidades y

conocimientos (Eisner, 2000).

El argumento anterior comprueba la relevancia de trabajar con flexibilidad,

por lo que resulta vital el uso de una herramienta facilitadora, que permita planear

actividades de construcción y llevarlas a cabo con buenos resultados en este

rubro, para esto resulta idóneo el uso de herramientas tecnológicas, las cuales

permiten que los alumnos comprendan contenidos, al generar una nueva visión,

en donde encuentren a la asignatura de “Historia” como una herramienta

entendible, práctica, funcional directamente relacionada con su vida cotidiana.

De esta manera se retoma la utilidad uniendo conceptos y herramientas

para propiciar el desarrollo de competencias, al mismo tiempo de despertar el

interés en los educandos, con un enfoque hacia el desarrollo didáctico y formativo

que propicie el desarrollo de saberes, lo que hace permisible la articulación de

conceptos, la apreciación del proceso cognitivo, individual y general de los

adolescentes, además de contribuir en la adquisición y desarrollo de mayores

conocimientos al permitir que los discentes hagan uso de variadas herramientas

tecnológicas.

La elaboración de diapositivas, mapas conceptuales y mentales

electrónicos, así como páginas web han servido para mejorar la asimilación de

contenidos, el aporte de valiosas transformaciones, en actitudes, conocimientos y

habilidades, que generan al mismo tiempo, un fuerte impacto en el desarrollo de

competencias en los discentes y además ha contribuido al cumplimiento de la

progresión, a través de los estándares curriculares de Historia que son

descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un

periodo escolar; al sintetizar los aprendizajes esperados (SEP, 2011).

Por otra parte es necesario tener presente, que cada educando debe hacer

uso de un vocabulario básico, mediante la comprensión del pasado y el presente

como medio para desarrollar una conciencia histórica, con entendimiento e

impacto en el logro de un pensar con claridad y orden.

Cabe mencionar que las “Herramientas Tecnológicas” coadyuvan a ello

mediante el manejo de la información y a medida que el alumno crea e integra

elementos a la representación propia (de un tema, concepto etc.)

En los días de la aplicación de mi propuesta didáctica, me fue útil dejar que

los adolescentes se expresaran y se sintieran libres, al iniciar la construcción de

diapositivas, mapas mentales y nubes de palabras conforme a sus conocimientos

previos, y posteriormente mediante el manejo de la información (proceso de

aprendizaje) se ha llegado a un intercambio de ideas y sustitución de conceptos.

El uso de la tecnología, ayudó a los alumnos a visualizar mejor una

realidad, en donde parte de sus conocimientos previos, fueron remplazados por

conceptos verdaderos y correctos, los jóvenes comenzaron a modificar sus niveles

cognitivos, con lo que lograron argumentar el trabajo que se realizó y al mismo

tiempo, pudieron expresar un nuevo vocabulario, al interpretar y representar, se

pueden ver los frutos de todo el proceso involucrado en la construcción de un

nuevo aprendizaje.

El uso de las herramientas mencionadas también ayuda a transformar las

deficiencias que se encuentran dentro de los salones de clase en donde realmente

no se cuenta con la calidad ni el nivel que se requiere para la satisfacción de

necesidades, por los diversos factores que se ajustan a cada contexto, este es el

momento clave para desarrollar y hacer uso de las competencias docentes, y

generar lo requerido en los educandos en función de un currículo que pueda ser

trasladado con aprendizajes eficaces de utilidad.

Al aplicar la propuesta didáctica resultó evidente que los alumnos se

encuentran dentro de las aulas con la esperanza de motivación, una respuesta a

sus inquietudes, por medio de formas prácticas y atractivas que les permitan

disfrutar de su formación académica. El trabajo con “Herramientas Tecnológicas”

ha transformado las actitudes de los educandos los cuales se muestran

participativos y además demuestran haber modificado sus aprendizajes.

Con respecto a esto la teoría Piagetiana nos da el panorama del conflicto

por el que pasa todo adolescente, al ajustar su cambio de un pensamiento a otro,

en donde se abren más expectativas, y características entre los cambios que

parten de la transformación de una etapa infantil a la adolescencia, (Piaget, 1975).

Es relevante recordar que la adaptación resulta ser un proceso que contiene una

doble acción: asimilar y acomodar, ante este proceso utilizar “Herramientas

Tecnológicas” resulta idóneo.

Lo anterior se refiere a que primeramente se internaliza al objeto mediante

la asimilación, una vez interiorizado se realiza una interpretación de dicho objeto

anexándolo a los esquemas ya poseídos con anterioridad.

Es pertinente mencionar que cualquier concepto manejado por un docente

en una clase, va a tener variados enfoques de interpretación, de acuerdo a las

características y procesos cognitivos de los alumnos, de cada interpretación se

deriva un proceso de acomodación, donde el sujeto re–acomoda el nuevo dato.

Esto demuestra que además el individuo debe pasar por un momento de

construcción, que va en función de la elaboración de sus saberes mediante la

interacción con los demás (Vigotsky, 2008).

Sin embargo el obtener buenos resultados, no solo depende de

herramientas de trabajo, también es necesario tener presente que el éxito en los

alumnos depende mucho de la calidad docente y merecen ser llevados y tratados

en una esfera de calidad educativa.

Es preciso recordar que: todo individuo tiene derecho a recibir educación y

por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de

acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que

establezcan las disposiciones generales aplicables. (Art. 2º Ley General de

Educación) Por lo tanto los maestros tienen gran parte de la responsabilidad que

enmarca el cumplimiento para generar y lograr esa satisfacción en todos los

ciudadanos y generar perfiles bajo el desarrollo de competencias, para el

aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones, a la

convivencia y la vida en sociedad, poniendo en marcha lo indicado en el Plan de

Estudios 2011 de Educación Básica, (SEP, 2011).

Por otra parte considero pertinente citar algunas de las características del

liderazgo, señaladas por la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios

educativos son: hacer inclusiva la creatividad colectiva, la visión al futuro, la

innovación para la transformación, el fortalecimiento de la gestión, la promoción de

trabajo colaborativo así como la asesoría y la orientación.

Por lo que un docente debe colaborar en la formación de sus alumnos,

desempeñándose con éxito, responsabilidad y compromiso, debido a ello en

primer lugar debe tener habilidades intelectuales específicas, un buen dominio de

los propósitos y contenidos de la educación secundaria, al mostrar por medio de

sus acciones y decisiones que cuenta con las competencias didácticas, la

identidad profesional y ética así como con la capacidad de percepción y respuesta

a las condiciones sociales del entorno y la escuela (SEP 1999).

Además el profesor deberá priorizar en todo tiempo las necesidades del

alumno, tomándolo como el centro del aprendizaje y su interacción.

Es pertinente que los profesionales de la educación reflexionen acerca de

su práctica (García, 2010) implica una consideración activa, persistente y

cuidadosa de sus creencias, tomar en cuenta las razones sobre las que se

sustentan así como las consecuencias que en el futuro puedan generar, lo

mencionado va en función de colaborar en despertar la conciencia de nosotros los

responsables de la educación en México.

Al analizar los resultados de la aplicación de mis propuestas didácticas,

confronté los resultados de los instrumentos en la visita previa, con los aplicados

posteriormente al finalizar el trabajo por tanto:

“Es comprobable que el uso de las herramientas tecnológicas, colabora en la

proceso del proceso de aprendizaje de los discentes”

Este es un momento ideal para plantear algunos cuestionamientos

esenciales: ¿Existen competencias docentes que coadyuven al desarrollo de las

mismas en los adolescentes del grupo 2º “A”, con respecto a todas sus

asignaturas y particularmente en la de Historia?,¿Los alumnos se encuentran

motivados para el aprendizaje de la Historia?, ¿El tiempo dentro de las actividades

escolares está distribuido de una manera idónea para generar aprendizajes

significativos? ¿La tecnología es un área de oportunidad para que los

adolescentes aprendan la Historia?,¿Qué actitudes demuestran los adolescentes

al vincular la tecnología con el aprendizaje de la Historia?, ¿Existen avances en el

aprendizaje de los educandos al hacer uso de herramientas tecnológicas?, ¿Qué

beneficios obtiene el docente al hacer uso de la tecnología como una herramienta

posibilitadora de saberes y competencias?, ¿Es la tecnología una herramienta

idónea que colabore benéficamente para motivar el trabajo escolar de los

alumnos?, ¿Cómo lograr que los educandos ejecuten acciones significativas en su

diario vivir y aprecien a la asignatura de historia como parte relevante de su

vida?, ¿La tecnología es una herramienta favorecedora de los procesos

cognitivos en los adolescentes? ¿Qué es una estrategia?, ¿Cuál es la importancia

y la utilidad de vincular la Historia con la tecnología?, ¿De qué estrategias

tecnológicas puede echar mano un docente para favorecer su asignatura? y

¿Cómo funciona cada una de estas y cuál es su aportación al trabajo áulico?

CAPÍTULO UNODESARROLLO DE COMPETENCIAS:

“UNA NECESIDAD INHERENTE EN EL AULA”

El ser humano con regularidad busca el éxito en todo aquello que

emprende, sin embargo a largo de su desempeño le resulta dificultoso alcanzar

sus metas propuestas, esto se debe a la formación obtenida a lo largo de su vida,

con respecto a ello la escuela juega un papel relevante y ante ese panorama

podemos decir que: Es inherente que el aula se convierta en un espacio

agradable y de aprendizajes, en donde se obtenga como resultado el desarrollo de

competencias para la vida, por lo que es conveniente especificar que:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e

implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la

valoración de las consecuencias de ese saber hacer (valores y actitudes) (SEP,

2011).

Lo antes mencionado está implícito en el logro de alumnos y maestros

exitosos, debido a ello considero importante vincular el desarrollo de competencias

con el trabajo realizado dentro del aula, ya que a pesar de los esfuerzos de la

RIEB (Reforma Educativa de Educación Básica) no existe un fuerte impacto en los

resultados de los centros escolares, por lo que en primer lugar se requiere analizar

acciones y actitudes que denotan los alumnos y maestros quienes encabezan la

lista de los actores escolares, debido a esto me es necesario tomar en cuenta mi

experiencia laboral como profesor y lo obtenido en mis jornadas de observación y

práctica docente, así como el diagnóstico realizado en la Escuela Secundaria

Técnica No. 80 con el Grupo de 2º “A” en la asignatura de Historia, basándome

en mi propia experiencia puedo decir que es necesario hacer uso de cada área de

oportunidad que se nos brinda en la cotidianeidad escolar, para garantizar la

efectividad del trabajo áulico.

Resaltando las características dentro del aula encontré competencias débiles en

los docentes debido a que el trabajo de estos es muy ambiguo, la falta de medios para

lograr la atención del alumno no los satisface da como resultados un bajo interés, al ir

observando el desempeño de los alumnos en muy pocos casos encontré trabajos como

mapas conceptuales, dibujos, líneas del tiempo y colages si embargo pude apreciar que

los jóvenes desarrollan estos productos sin interés y solo por cumplir ya que no han

encontrado la utilidad de un aprendizaje para su vida cotidiana, obstruyendo la capacidad

de enfrentar algún reto o situación; lo más frecuente fue encontrarme con lecturas,

exposiciones , dictados, incluso el transcribir largos textos, lo que me permitió visionar

por que la apatía en la clase de Historia por eso al combinar algunas experiencias y

conocimientos me di cuenta que los jóvenes podían desarrollar competencias con el

manejo de información y habilidades digitales por lo cual busque como conjugar esas

competencias de manera crítica y reflexiva para alcanzar aprendizajes esperados.

El desarrollar competencia no es una tarea fácil ya que nos encontramos con

diferentes obstáculos, es ahí donde se enfrenta el riesgo y la incertidumbre para el

manejo de situaciones y afrontar la tomar decisiones, se requiere de una gran esfuerzo y

poner practica todos lo conocimientos adquiridos, definir bien los propósitos que

queremos lograr, reconociendo a los alumnos su forma de aprendizaje para seleccionar

que estrategias debemos tomar, se requiere de una participación de todos los actores de

la educación para un resultado colaborativo.

Al aplicar herramientas y recursos digitales es un apoyo para la comprensión de

conocimientos y conceptos, así como generar nuevas ideas, productos y procesos

utilizando las (TIC’S) con esto nos queda encaminar al alumno a una productividad.

A lo largo de la formación básica se espera que los educandos muestren

los siguientes rasgos:

1) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee

herramientas básicas para comunicarse en inglés.

2) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.

Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

3) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

4) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

5) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

6) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingüística.

7) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe

trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de

capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

8) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable.

9) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

10) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y

es capaz de expresarse artísticamente. (SEP, 2011)

Visualizando lo citado anteriormente pude comprender que a menudo los maestros presentan acciones que demuestran una deficiencia preocupante en su desempeño, es palpable la necesidad de mejorar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en discentes y maestros.Esto fue el motor que me llevo a proponer, si un maestro requiere

CAPÍTULO DOS“LA ESCUELA: UN ESPACIO HABIDO DE MOTIVACIÓN”

¿Los alumnos se encuentran motivados para el aprendizaje de la Historia?, ¿El

tiempo dentro de las actividades escolares esta distribuido de una manera idónea

para generar aprendizajes siginificativos?, ¿Qué se necesita hacer en las

instituciones escolares para incrementar el interés de los adolescentes y logren

adquirir o reestructurar conocimientos, desarrollar sus habilidades sin descuidar el

área valoral?,

Al meditar en las enmiendas del Plan de Estudios 2011 emitido por la SEP y

detectar que el salón de clases se encuentra con amplias necesidades por parte

de alumnos y docentes mi propuesta didáctica toma como base la áreas de

oportunidad que se nos brindan al interior de las aulas

CAPÍTULO TRESLA TECNOLOGÍA:

“UN ÁREA DE OPORTUNIDAD PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN LOS ADOLESCENTES”

http://quees.la/tecnologia/

¿Qué es la tecnología? El origen de la palabra tecnología proviene del  griego

“τεχνολογος” formado por dos palabras techne en griego τεχνη, con significado de

arte, técnica u oficio y logos en griego λογος cuyo significado es conjunto de

saberes.

La definición de tecnología según la Real Academia de la lengua Española tienes

varias acepciones:  conjunto de teorías y de técnicas que permiten el

aprovechamiento práctico del conocimiento científico, tratado de los términos

técnicos, lenguaje propio de una ciencia o de un arte, conjunto de los instrumentos

y procedimientos industriales de un determinado sector o producto.

El concepto se define como el conjunto de conocimientos y técnicas aplicados de

forma lógica y ordenada que le permiten al ser humano cambiar su entorno

material o virtual para satisfacer sus necesidades. Es un proceso combinado

de pensamiento y acción con la finalidad de generar soluciones que sean útiles.

Desde tiempos pasados como la prehistoria el ser humano ha ido acumulando

experiencias con la intención de mejorar sus condiciones de vida, este proceso

generó el conocimiento.  Gracias a la adquisición de este conocimiento el ser

humano ha podido transformar su entorno hasta llegar al mundo actual en que

vivimos. La aplicación del conocimiento científico y empírico a procesos

productivos de bienes y servicios es lo que denominamos tecnología.

Se denomina historia a la disciplina que como objeto de estudio se centra en el

pasado de la humanidad, y pertenece (por los métodos que utiliza) a las ciencias

sociales. También se reconoce como historia al periodo de tiempo que transcurrió

desde la invención de la escritura (reconocido como año cero) hasta nuestros

tiempos actuales.

Sin embargo, el término excede lo propiamente relacionado con la ciencia que

conocemos con el mismo nombre y también podemos usar “historia” para

identificar un tipo de narración que relata un suceso determinado, incluso algunos

pueden ser ficticios o imaginarios (como los cuentos, o la ciencia ficción). En este

sentido, podemos establecer una diferencia entre la historia como relato literario y

la historia como ciencia: el primero, puede ser mentira o ficticio, por el simple

hecho de que no debe atenerse a un criterio de veracidad. En cambio, en la

historia como ciencia, quienes se conocen como “historiadores”, tienen el

propósito de conocer e interpretar la historia mediante los sucesos y hechos, y

para ello utilizan criterios de objetividad que están muy lejos de la ficción típica de

la literatura.

En este sentido, podemos reconocer diferentes tipos de “historias”. Una de ellas

es la historia natural, que si bien es un término en desuso, se utilizaba para hacer

referencia a disciplinas como la geología, la paleontología y la arqueología,

todas relacionadas con la época histórica conocida como pre-historia (antes de la

invención de la escritura, todo lo que estuvo antes del año cero).

Un recurso muy utilizado para graficar el paso de los años e identificar los hechos

o sucesos que han acontecido en ellos, son las conocidas líneas de tiempo. En

general, se toma un lapso histórico (de tal año a tal año) y se marcan en ella los

hechos más relevantes que se consideran dentro de ese lapso determinado.

Pueden ser sucesos ocurridos en un país, en una región del mundo, o sucesos

que, si bien han ocurrido en un determinado país/región han tenido repercusiones

a nivel global.

La historia tiene claras diferencias con otros dos conceptos complementarios pero

no iguales. Por un lado, la historiografía, que es todo el conjunto de técnicas, o

metodología, que se disponen para abordar el estudio de hechos ocurridos en la

historia, que pueden ser registrados. En cambio, la historiología es un conjunto de

teorías que intentan responder algunos interrogantes acerca de porqué se han

ocurrido determinados tipos de hechos o tendencias en lo social, política y

económica en diferentes regiones del planeta.

Fuera de esto, en la medicina se utiliza con mucha frecuencia el término

de historia clínica, que es un registro de todos los datos relacionados a

nuestra salud. Esta historia clínica nuestra está archivada en clínicas u hospitales

donde hemos sido atendidos sanitariamente.

puedo decir que es necesario realizar actividades que además de permitir el

desarrollo de competencias, en docentes y alumnos, hagan usos de cada área de

oportunidad que se presenta, de manera particular me he basado en el uso de la

tecnología “Las TIC´S”

CAPÍTULO CUATRO

“ESTRATEGÍAS, TECNOLOGÍA E HISTORIA EN ACCIÓN”

https://jcvalda.wordpress.com/2010/11/18/que-es-una-estrategia-y-como-se-elabora/

Para comenzar con el presente capitulo considero pertinente iniciar por

establecer el significado del concepto “Estrategia”, el cual se originó en el campo

militar, es probable que el primer texto sobre el tema sea “El arte de la guerra”, de

Sun Tsu (1963) escrito aproximadamente en el año 500 a.C.

La palabra estrategia viene de “strategos” que en griego significa general,

en ese terreno se le define como “La ciencia y el arte del mando militar aplicados a

la planeación y conducción de operaciones de combate en gran escala.”

Solo en una época bastante reciente este término se ha aplicado a otras

actividades humanas y en particular a las de negocios. Su significado ha

evolucionado de tal forma que ahora es parte de la forma de dirigir las

organizaciones.

Definición: Es la adaptación de los recursos y habilidades de la

organización al entorno cambiante, aprovechando sus oportunidades y evaluando

los riesgos en función de objetivos y metas.

Por otro lado Alfred Chandler JR. la define como la determinación de metas

y objetivos básicos de largo plazo de la empresa, la adopción de los cursos de

acción y la asignación de recursos necesarios para lograr dichas metas.

http://definicion.mx/historia/#ixzz30JlJ3VPH

Por lo anterior me ha resultado fundamental adoptar como primer punto que

un docente debe ser un estratega, el cual promueva en los alumnos

conocimientos adquiridos por medio de estrategias, que generen ciudadanos

capaces de enfrentar los retos de la vida y dar solución a los problemas

cotidianos.

Por lo anterior durante mis Jornadas de observación y Práctica Docente

promoví actividades que fueran del agrado de los jóvenes y les ayudaran a crear

nuevas formas para aprender significativamente, valorando que los adolescentes

con frecuencia consultan las redes sociales y los medios electrónicos, decidí

trabajar con algunas herramientas de este género, las cuales recomiendo

ampliamente porque dan resultados impresionantemente positivos en el

aprendizaje.

Mariana Miranda Ramírez es una joven de trece años que constantemente

se distraía en las clases, el grupo al que ella pertenece es el 2do “A” en general

esos alumnos se manifestaban con una gran insatisfacción en las clases de

diferentes asignaturas, al valorar la situación me quedó claro que la falta de

motivación, no es un problema que atañe a los educandos, ya que el problema

surge de la falta de competencias en los docentes, debido a que estos con

frecuencia se muestran expositivos y hacen uso de estrategias añejas como

lecturas y resúmenes constantemente.

Presentar a los alumnos nuevas formas de trabajo en donde se les permite

hacer uso de una libertad para crear, genera interés, atención, agrado al realizar el

trabajo y lo más importante el aprendizaje.

A continuación presentaré las “Herramientas Tecnológicas” que seleccioné

para acrecentar los conocimientos en el aula, en un ambiente grato y de

motivación, cabe mencionar que debido a las actividades extracurriculares de la

escuela y los consejos técnicos que se han añadido a las suspensiones de clases

no me dio tiempo de hacer uso de todas, sin embargo las presento en su totalidad

como una gran posibilidad para desarrollar competencias y motivar dentro del

salón de clases.

Iniciaré por el PowerPoint el cual es software que permite crear materiales

que se pueden utilizar en un proyector, el uso de este sirve para anunciar un

informe o una propuesta y se le denomina presentación.

Al usarlo se pueden crear pantallas que incorporan texto y fotos,

ilustraciones, dibujos, tablas, gráficos y películas, para pasar de una diapositiva a

otra.

Se puede animar el texto e ilustraciones en la pantalla usando la

característica de animación, así como agregar una narración y efectos de sonido.

También, se pueden imprimir materiales y distribuirlos mientras realiza la

presentación, lo que facilita el trabajo colaborativo. http://office.microsoft.com/es-

mx/powerpoint-help/que-es-powerpoint-HA010265950.aspx

Me resultó impresionante el cambio en la actitud del grupo con solo

permitirles tener libertad y acceso a la tecnología, los jóvenes se mostraron

participativos e interesados para realizar materiales electrónicos que los llevaron

a construir un aprendizaje significativo, mi alumna Mariana dejo la inquietud y la

distracción y me sorprendió con una muy buena presentación.(La cual se

encuentra en el anexo 1)

Fue relevante apreciar que en las diapositivas no existió el recorte y pegado

de internet, que por medio de imágenes y poco texto los alumnos pueden

interpretar la información, por lo que me di cuenta que leer y comparar ayudan a

manejar la información lo que desarrolla competencias, pero que sobre todo me

queda claro que una herramienta debe ser seleccionada de acuerdo a las

necesidades grupales y siempre es relevante acompañarla de actividades

preparatorias como el fomento de la investigación y la reflexión.

Otra herramienta utilizada en mis clases fue el “cmaptools” este sirve para confeccionar esquemas conceptuales, el objetivo del programa consiste en presentar gráficamente conceptos teóricos.

Este fin se lleva a cabo mediante una completa lista de recursos visuales que vinculan ideas de diferentes formas, dispone de un acceso vía internet a una ingente colección de trabajos que sirven de guía para un proyecto, o simplemente como base que se modifica para empezar a diseñar un mapa conceptual.

Cabe mencionar que por medio de esta valiosa herramienta también se pueden convertir los esquemas directamente en formato web,  ya que facilita enormemente la publicación y difusión de los trabajos, esto les es muy útil a los docentes y educandos para el desarrollo de sus competencias tecnológicas y muy particularmente las de Historia, según los resultados de mi aplicación en las propuestas didácticas les ha resultado muy interesante a los alumnos.

. http://recursoseducativosparaegb.bligoo.com/content/view/1123512/Que-es-CmapTools.html#.U2AQBPl5OAU

Otra herramienta que se muestra muy atractiva es la que presento a

continuación y aunque no me dio tiempo de aplicarla con el grupo de mi propuesta

didáctica, he decidido añadirla al menú de herramientas que presento, ya que he

tenido la experiencia de utilizarla en mí labor docente y ha sido de gran ayuda

para motivar y aprender:

Tagxedo es una herramienta para crear nubes de palabras interactivas. Es

muy utilizada en el contexto educativo junto con Wordle, se utiliza sin necesidad

de registro, es muy intuitiva y con una interfaz clara que facilita el trabajo.

Las nubes de palabras creadas con Tagxedo se descargan en varios

formatos y se comparten en la red a través de las redes sociales, para utilizar la

herramienta es necesario tener instalado el plugin Silverlight, la web de la

herramienta ofrece el enlace para su descarga.

Utilidades didácticas:

Realizar descripciones de personajes, animales, lugares, países, etc. utilizando las

formas de cada uno de ellos.

Lluvias de ideas para debates, nubes de palabras relacionadas con temas

actuales o de las diferentes materias, slogans para trabajos, normas de clase,  etc.

Realizar trabajos sobre clasificación de palabras, nubes de adjetivos, verbos, etc.

en otros idiomas además del castellano.

Elaborar nubes decorativas para diferentes eventos y celebraciones de clase.

http://www.educacontic.es/blog/crea-nubes-de-palabras-interactivas-con-tagxedo

Otra herramienta que es de mucha utilidad y que me ha permitido tener un

acercamiento a mis alumnos y su trabajo valorando su desempeño es la

realización de páginas Web, regularmente el termino intimida y se creé que es

necesario un amplio conocimiento tecnológico para poder realizar trabajos por

medio de estas, sin embargo existen formas sencillas y atractivas que permiten a

alumnos y docentes experimentar formas interesantes y generadoras de

aprendizaje de una manera divertida y muy activa.

Iniciaré por explicarles que una página web es el nombre de

un documento o información electrónica adaptada para la World Wide Web y

que puede ser accedida mediante un navegador, esta información se encuentra

generalmente en formato HTML o XHTML, y puede proporcionar navegación a

otras páginas web mediante enlaces de hipertexto.

Las páginas web frecuentemente incluyen otros recursos como hojas de

estilo en cascada, guiones (scripts) e imágenes digitales, entre otros,

pueden estar almacenadas en un equipo local o un servidor web remoto.

 El servidor web puede restringir el acceso únicamente para redes privadas,

p. ej., en una intranet corporativa, o puede publicar las páginas en la World Wide

Web. El acceso a las páginas web es realizado mediante su transferencia

desde servidores utilizando el protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP).

http://danielita917.weebly.com/1-queacute-es-una-pagina-web.html

Weebly es una página web gratuita, dedicada a la creación de otras páginas. Fue fundada por la micro-siembra de fondos Y Combinator. Usa un estilo de formato Widget, dejando que los usuarios creen páginas con pocos clics.

El usuario arrastra y suelta distintos elementos web en la página (imágenes, texto, Google Maps, etc.). Compite con Yola (antes Synthasite), Jimdo, Webs,uCoz, Wix y otras páginas de creación de webs genéricas o especializadas en sectores concretos como Turisapps.1En Junio de 2008, Weebly añadió la función de cuentas Weebly profesional, permitiendo a los usuarios crear páginas protegidas con contraseña y actualizar los límites de tamaño de archivo, además permite recibir servicios de ayuda adicionales.

Caracteristicas de Weebly

Interfaz sencilla la cual consiste en arrastrar y soltar.

Docenas de diseños profesionales para tu sitio web.

Permite hacer un página web o blog gratis.

No se requieren habilidades técnicas.

Alojamiento de dominio gratuito: aunque da la opción de adherirte a un dominio mas sencillo para el cliente por una cantidad de precio mas.

No solamente te ofrece temas para tu página web, si no que permite modificar la CSS y el diseño HTML para usuarios mas especializados para que se ajusten a sus necesidades

http://capacitacion-edublogs.blogspot.mx/

CONCLUSIONES

Dentro de la escuela secundaria existe una constante problemática que

obstaculiza el logro de los aprendizajes esperados en los educandos, debido el

proceso para la adquisición de conocimientos que se intenta generar no está

respaldado de una planificación que enlace los antes mencionados con una visión

directa hacia los estándares curriculares.

Además existe una ausencia de actividades que faciliten el trabajo y

localidad de este en el alumnado, los docentes no se contemplan los variados

estilos de aprendizaje, por lo que se afecta el nivel de competencias en los

discentes el cual debe ser óptimo para la culminación de la educación básica.

Lo anterior es preocupante y demanda una urgente atención, por lo que a

continuación presento las conclusiones a las que he llegado con respecto al

problema expuesto en el presente ensayo.

Para iniciar he de manifestar que la adolescencia es una época de cambios,

representa edad de cambios que determina la transformación del niño en adulto,

por lo que es considerada como un período de transición que tiene características

peculiares en el comportamiento del individuo.

Los alumnos con los que tratamos se encuentran en una búsqueda de

identidad, por lo que continuamente manifiestan conflictos que involucran las

áreas sexual, emocional y conductual, en donde factores como trastornos

alimenticios y uso de drogas, repercuten en el desempeño escolar.

Por lo anterior queda claro que el trabajo con adolescentes requiere altos

niveles de competencias docentes, ya que en todo tiempo el profesor requiere

encontrar la línea que una los propósitos de su asignatura, con los aprendizajes

esperados, las características del contexto y las necesidades particulares de los

alumnos, con relevancia y practicidad de los contenidos, lo cual además es

primordial lograr al utilizar las herramientas idóneas que le ayuden a cumplir con el

cometido.

De acuerdo a mi experiencia con los adolescentes de Segundo Grado

Grupo “A”, considero que cuando los alumnos de secundaria encuentran un

sentido funcional y práctico en los contenidos de las diferentes asignaturas, se

generan aprendizajes, lo que les permite compartir experiencias con respecto a la

práctica docente y problemáticas en el alumnado.

En función de las necesidades existentes, es imprescindible proyectar los

resultados en nuevas actividades que se compartan con los adolescentes e

función de mejorar la calidad del aprendizaje y las relaciones entre coetáneos,

alumnos y maestros.

Los momentos de acercamiento son necesarios, ya que además permiten a

los profesores diseñar y plantear el uso de herramientas facilitadoras para su

mejor desempeño docente.

Recomiendo emplear “Herramientas Tecnológicas” debido a que facilitan y

mejoran el trabajo áulico, lo que permite que el alumno sea el centro de atención,

al mismo tiempo de permitir la valoración de los procesos de aprendizaje, además,

hacer uso de esta herramienta permite que el docente desarrolle y fortalezca

competencias, planeé con base en actividades como: reconocer, seleccionar y

considerar los aprendizajes esperados, además le es más factible visualizar los

diferentes niveles cognitivos en los educandos dentro de los grupos.

Al propiciar la movilización de saberes por medio de la herramienta

planteada se genera el beneficio de valorar a detalle el proceso en construcción,

así como la apertura de una visión enfocada a la toma de decisiones, hecho que

permite mejorar el impulso del conocimiento que van adquiriendo los discentes.

El profesor tiene la oportunidad de reeducar a los alumnos despertando una

conciencia de respeto por la vida en ellos, además de generarles una gama de

valores, como el amor a la patria, la responsabilidad, y la equidad, orientándolos

de acuerdo a los propósitos de los Planes y Programas.

También deberá estar basado en los aprendizajes esperados al abordar sus

clases, por medio de la implementación de acciones promotoras, en temas

referentes al ambiente, salud y nutrición, vinculando a la familia con la escuela.

Cabe mencionar que al trabajar con proyectos se logra una conexión eficaz

entre las informaciones proporcionadas por los maestros de las diferentes

asignaturas de la escuela secundaria, los métodos de aplicación para conseguir el

aprendizaje en el aula y la vida diaria de los estudiantes, posibilitando una serie de

oportunidades, que permiten coadyuvar en el nivel de competencias de los

educandos, los cuales serán capaces de enfrentar retos y solucionar problemas

triunfantemente.

Además, trabajando con “Herramientas Tecnológicas” los discentes logran

relacionar la importancia de conocer la plataforma de conceptos inmersos en el

Plan y Programa, favoreciéndose en ellos las competencias de la Historia.

La escuela secundaria de acuerdo a mi experiencia, es un lugar

posibilitador de excelentes resultados, después de llevar a los alumnos por un

proceso de construcción, mediante el cual los adolescentes investigan y

confrontan sus conocimientos previos con la información científica, en donde ha

sido posible captar los errores conceptuales de sus creencias, con la realidad,

mediante el armado de herramientas tecnológicas, que presentan la oportunidad a

los discentes de percibir sus deficiencias, enmendar errores construyendo

aprendizajes verdaderos.

Para alcanzar el aprendizaje en Historia, también los alumnos practicantes

continuamente deben diseñar, proponer y aplicar propuestas innovadoras con los

alumnos para mejorar los resultados.

La utilización de herramientas innovadoras dentro del salón de clases

puede ser considerada por los docentes titulares del grupo para romper las rutinas

existentes y alcanzar mejores resultados.

Valorando las diferentes escuelas y contextos, que visité durante los seis

años de preparación profesional me ha quedado claro que no existen las

características necesarias por medio de las cuales se muestre la calidad en el

profesorado, para manejar las clases y cumplir el propósito de los aprendizajes

planteados, por lo antes citado la necesidad de incrementar el nivel de

competencias docentes, no se limita a la Escuela Secundara Técnica No. 80, la

afectación va más allá, constituyéndose como una deficiencia de la gran mayoría

de los docentes en servicio.

Se considera que la evaluación transparente y continua de maestros es

necesaria, para aumentar los niveles de compromiso en la calidad educativa,

aislándola de toda ventaja que pueda generarse en cuanto a los recursos y la

asignación de claves.

Es necesario tomar en cuenta y apropiarnos de lo que hoy en día la RIEB

presenta como áreas de oportunidad para la mejora continua en la práctica

docente, estableciendo explícitamente las condiciones óptimas para que en el aula

se logre la calidad educativa.

Es necesario retomar, la realización de propuestas didácticas, que son una

actividad no solo correspondiente y beneficiosa para la mejora del desempeño de

los estudiantes normalistas, sino también para los maestros frente a grupo,

quienes deben retomarlas, con relevancia en el logro de la eficiencia en su trabajo.

Los alumnos de secundaria están necesitados por aprender, la falla se

encuentra en la metodología que los profesores en su mayoría emplean, por tanto

resulta una necesidad relevante darle la importancia al quehacer docente y la

responsabilidad que esto implica, permitiendo tomar como reto, el cumplimiento de

la finalidad y propósitos de la educación en México para transformar el sentido que

los estudiantes le dan hoy en día a aprender.

Es responsabilidad de autoridades educativas, directivos, maestros,

maestras padres y madres de familia fomentar valores y actitudes, así como

coadyuvar en el aprendizaje de los alumnos y alumnas brindándoles ejemplos

dignos y tiempos de calidad para la generación de saberes.

Resulta pertinente analizarnos para dar el impulso correcto a una

profesionalización que desde el terreno individual se suma a una generalidad

dentro del país, misma que constituye un puente entre la calidad de la educación y

los resultados basados en los estándares curriculares que van de la mano con el

nivel de competencias, lo cual se plasma con claridad en la RIEB.

REFERENCIAS

Abdón I. (2003). Implementación Pedagógica. Aprendizaje y Desarrollo de las

Competencias.Ed.Magisterio.

Carreto, J. (2009) Planeación Estratégica. Obtenido de Planeación Estratégica:

http://planeacion-estrategica.blogspot.mx/2008/07/qu-es-estrategia.html

Camarena E. (2002) De otras disciplinas a la pedagogía. Investigación y

Pedagogía, Gerníka .

Chamizo, J. A. (Agosto de 2009) Hemeroteca de la UNAM.

Obtenido de Hemeroteca de la UNAM:

http://www.modelosymodelajecientifico.com/01-HEMEROTECA/archivos/Chamizo

_2010-6.pdf

Chehaybar E, Kury M. (1999) Generemos el Cambio de la Formación Docente.

Hacia el Futuro de la Formación Docente. Plaza y Valdés.

Eisner, E. W. (2000) unesco.org. Obtenido de unesco.org:

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/

ThinkersPdf/blooms.pdf

Escamilla A. (2008) Las Competencias en la Planificación del Aula. Las

competencias Básicas, Claves y Propuestas para su Desarrollo en los Centros.

Graó

Fumagalli, L. (1999) „Los Contenidos Procedimentales de las Ciencias Naturales

en la Educación General Básica‟, Cómo Enseñar Ciencias Naturales: Reflexiones

y Propuestas Didácticas, pp.109-141. Buenos Aires, Paidós García, M. P. (Diez de

Febrero de 2010). Dewey Español. Obtenido de

http://www.unav.es/gep/Dewey/DeweyEspanol.html

López Gladys, A. E. (2004). Metacognición, lectura y evaluación. El papel de los

sujetos en el aprendizaje significativo., 51,58. Obtenido de Lily

Bojaca:http://boards5.melodysoft.com/Produccionescritural/resealectura-

metacognicion-y-evaluacion-145.html

Louwerse, M. M. (2004). Un modelo conciso de cohesión en el texto y coherencia

en la comprensión. Signos, 37(56), 41-58 .

Moral C. (2010) Modelos de enseñanza. Didáctica Teoría y Práctica de la

enseñanza. Pirámide

Palmero, M. L. (2004). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Pamplona, Santa

Cruz de Tenerife.

Piaget, J. (1975). Psicopedagogia de la educación para padres y profesionales.

Obtenido de Psicopedagogia de la educación para padres y profesionales:

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379

Pérez G. (2009) Aproximación al Concepto de Método. Pedagogía Social, Narcea.

Rueda M, Díaz F. Propósitos de los Cuestionarios de Evaluación. Evaluación de la

Docencia Perspectivas Actuales. Paidós Educador

SENA. (7 de Octubre de 2009). SENA lidera el aprendizaje útil desde el colegio .

CVN, pág. 1.

SEP. (2011). Lineamientos para la Formación y Atención de los Adolescentes,

Guía para el Maestro. México D.F: CONALITEG.

SEP. (2011). Plan de Estudios. México, D.F: Secretaría de Educación Pública.

SEP. (2012). Transformación de la Práctica Docente. México: IEPSA.

UNAM. (s.f.). UNAM Mapas conceptuales. Obtenido de UNAM Mapas

conceptuales:http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapaconceptual.h

tm

Vigotsky, L. S. (2008). vigotsky.org. Obtenido de vigotsky.org

http://www.vigotsky.org/articles/teoria_del_desarrollo_mental.asp

Zavala A, Arnau L (2007). 11 Ideas Clave Cómo Aprender y Enseñar

Competencias. Colofón