GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBAMINISTERIO DE EDUCACIÓN Secretaría de Estado de Educación Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

RECORRIDOS DE FORMACIÓNEDUCACIÓN SECUNDARIA

Fascículo 3

Una propuesta de itinerarios de consulta y lecturas de diversos materiales publicados en la página Web de la Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad

Educativa

Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares

Desarrollo Curricular

2015

Índice de contenido

Presentación 2

Eje: Las prácticas corporales y ludomotrices y el desarrollo de capacidades condicionales en la clase de Educación Física (Ciclo Básico)

4

Eje: Implicancias ecológicas, sociales y éticas de la Biotecnología 7

Eje: Alternativas para la organización de la tarea pedagógica. Diversos formatos curriculares-pedagógicos en Ciencias Naturales 9

Eje: Lenguajes artísticos: expresión y resignificación de la experiencia personal y comunitaria 13

Presentación

Desde que se iniciaron los procesos de consulta, definición e implementación de los Diseños

Curriculares de la Educación Inicial, Primaria y Secundaria, el Ministerio de Educación de la

Provincia de Córdoba –a través de la Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad

Educativa (SEPIyCE), en muchos casos en articulación con las Direcciones de Nivel y/o con otros

ámbitos de Gobierno-, impulsó de modo significativo la producción de diversidad de materiales de apoyo y acompañamiento a los docentes y las instituciones. De tal manera, a lo largo de estos

años, se han publicado en la página Web de la SEPIyCE numerosos documentos de política

educativa, de actualización disciplinar y didáctica, de orientaciones sociopedagógicas; webgrafías,

esquemas prácticos y otras propuestas de planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza;

recomendaciones y guías de herramientas para docentes, recopilaciones de experiencias

significativas, videos y materiales interactivos.

Los diversos materiales –producidos por distintos equipos técnicos- tienen la impronta del diálogo con las escuelas, sus actores y comunidades, ya sea porque han surgido como apoyo para las

distintas instancias de capacitación que se han realizado a lo largo y lo ancho del territorio provincial,

respondiendo a demandas; o porque recuperan aportes, prácticas e inquietudes de los mismos

participantes en esas instancias, o porque se han originado a partir de la necesidad de abordar

problemáticas de la enseñanza y del aprendizaje que preocupan y ocupan a maestros, profesores,

directivos, supervisores, equipos de apoyo, entre otros.

Podemos decir que contamos ya, en materia educativa, con un acervo importante de producciones

locales que convocan a ser (re) visitadas, discutidas, interpeladas, reconocidas como valiosas por sí

mismas o porque “dan una pista”, “señalan un camino” para la construcción propia y situada. Con la

intención de aportar algunas orientaciones posibles para esas visitas, ponemos a disposición

recorridos posibles -en este caso para Educación Secundaria- organizados en torno a ejes de distinta naturaleza: un tópico generador, una cuestión crítica, una clave curricular o didáctica, una

alternativa de enseñanza, un ámbito de experiencia, entre otras posibilidades. En este sentido,

materiales diversos pueden ser abordados desde una misma perspectiva –indicada por el eje- o,

por el contrario, una misma producción puede ser considerada desde la variedad de perspectivas

que señalan diversos ejes.

Aspiramos a que estos recorridos puedan dinamizar procesos de formación profesional en

situaciones de trabajo colaborativo, a partir de la constitución y/o afianzamiento de equipos en los

que se puedan compartir lecturas, discutir posicionamientos, (re) interpretar las propias prácticas,

generar propuestas, comenzar a planear innovaciones.

Equipos Técnicos de Desarrollo Curricular

Promover la formación corporal y motriz a través de la educación física acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes (pp. 5/6).

La Educación Secundaria fortalecerá la adquisición y el desarrollo de las capacidades para la vida que incluyen tanto aspectos cognitivos como aquéllos relacionados con lo afectivo y lo social que resultan necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar como ciudadanos en una sociedad democrática. En este sentido, la propuesta formativa está orientada a que los estudiantes a su egreso sean capaces de:

- Desarrollar hábitos de cuidado de la salud así como de higiene y seguridad integral (p.8).Desde un enfoque saludable, los aprendizajes disciplinares construidos por los estudiantes surgen: a) de la experiencia gratificante de exploración de diferentes prácticas corporales y motrices que permiten el reconocimiento y valoración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y del de los otros; esto incluye el despliegue del propio cuerpo sexuado en relación con el medio social y particularmente las relaciones de género, convirtiéndose en terreno fértil para el abordaje interdisciplinario de la sexualidad de los adolescentes y jóvenes, en el marco de la Educación Sexual Integral con conocimiento, experimentación y ejercicio de sus derechos fundamentales; b) del conocimiento de aspectos saludables de la actividad física en términos de beneficios para la salud; c) de la apropiación progresiva de estrategias y procedimientos (conocimiento y mejora de las capacidades condicionales y coordinativas) tendientes a posibilitar la administración autónoma de actividades físicas incorporadas a un proyecto de vida saludable (p.144).

Será relevante realizar propuestas de actividades de carácter ludomotriz – individuales y/o compartidas- que permitan, a partir de una experiencia positiva, gratificante, reconocer y valorar sensaciones corporales, identificar cambios, diferenciar ritmos corporales (por ejemplo, ritmo cardio-respiratorio), explorar y acceder al conocimiento de capacidades condicionales e intermedias (resistencia aeróbica general, fuerza general y su desarrollo en los grandes grupos musculares, flexibilidad general y elongación de grandes grupos musculares, velocidad de desplazamientos). El abordaje de dichos contenidos se justifica en tanto se prioriza la construcción por parte del estudiante, en su trayecto por el nivel, de un proyecto de vida saludable que se sustente en la apropiación del movimiento y la actividad física como herramienta para alcanzar

EJE: Las prácticas corporales y ludomotrices y el desarrollo de capacidades condicionales en la clase de Educación Física (Ciclo Básico)

Un recorrido de lecturas posible

En el Diseño Curricular de la Educación Secundaria 2011-2015 - Encuadre General (Tomo I), se expresan los objetivos generales del ciclo; respecto del eje temático, identificamos –entre otros- los siguientes:

En la Presentación del Diseño Curricular de la Educación Secundaria CB - 2011-2015 –(Tomo 2), Espacio curricular Educación Física se expresan consideraciones en relación con el objeto de enseñanza de la Educación Física y se prescriben aprendizajes y contenidos que, orientados al desarrollo de capacidades, ofrecen la posibilidad de nutrir propuestas e intervenciones didácticas significativas. Allí se expresa:

En el apartado Orientaciones para la enseñanza, encontramos sugerencias para el diseño de experiencias referidas al desarrollo de capacidades motoras condicionales:

Será relevante realizar propuestas de actividades de carácter ludomotriz – individuales y/o compartidas- que permitan, a partir de una experiencia positiva, gratificante, reconocer y valorar sensaciones corporales, identificar cambios, diferenciar ritmos corporales (por ejemplo, ritmo cardio-respiratorio), explorar y acceder al conocimiento de capacidades condicionales e intermedias (resistencia aeróbica general, fuerza general y su desarrollo en los grandes grupos musculares, flexibilidad general y elongación de grandes grupos musculares, velocidad de desplazamientos). El abordaje de dichos contenidos se justifica en tanto se prioriza la construcción por parte del estudiante, en su trayecto por el nivel, de un proyecto de vida saludable que se sustente en la apropiación del movimiento y la actividad física como herramienta para alcanzar

Para la construcción de propuestas didácticas que vinculen las experiencias de prácticas corporales en el ámbito escolar con un proyecto de vida saludable, recomendamos los siguientes materiales.

Sugerencias para la intervención docente en relación con la organización de aprendizajes y contenidos referidos al desarrollo de capacidades condicionales en Educación Física:

COLECCIÓN PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES. Planificaciones y Organizadores de Contenidos.

Disponible en:

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/ORGANIZADOR%20DE%20CONTENIDOS%20EDUCACIoN%20FiSICA%20CICLO%20BaSICO%203er%20Ano.pdf

Experiencia pedagógica referida al desarrollo de capacidades condicionales con un enfoque saludable.

Experiencia: “Creación e implementación de secuencias didácticas con eje en el entrenamiento físico para el hogar/comunidad, orientado a la salud, desde el uso de diferentes formatos curriculares: materia, taller y proyecto”.Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Cuad_Ed_Fis_entero_Final.pdf

Sugerencia de lectura complementaria:

Salud – Tema Transversal. Conceptualizaciones y orientaciones

Para los centros educativos (2015)

Disponible en:

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/PolCurriculares/Transversales/Documentos/Salud/Transv-Salud_ConcOrientCentrosEduc.pdf

EJE: Implicancias ecológicas, sociales y éticas de la Biotecnología

Un recorrido de lecturas posible

Tomando en cuenta:

a) lo expresado en el Diseño Curricular de Educación Secundaria Orientación Agro y Ambiente 2012-2015, en el apartado destinado a la Presentación del espacio curricular Biotecnología.

En el marco de esta propuesta curricular que convalida cuestiones productivas y el respeto por el ambiente, se propone abordar un amplio universo de casos de variada tipología, vinculados con los avances biotecnológicos representativos tanto por su naturaleza, como por su escala. Por ello, se plantean los siguientes ejes: i) Biología celular y molecular ii)

Biotecnología tradicional iii) Ingeniería genética iv) Implicancias ecológicas, sociales y éticas de la biotecnología (p. 277).

El espacio curricular Biotecnología tiene la intención de resignificar, construir e integrar nociones de sistemas biológicos con las tecnologías aplicadas a distintos campos de trabajo, tales como: la industria, la medicina y la agricultura. La biotecnología se define como el empleo de organismos, componentes o sistemas biológicos para la obtención de bienes y servicios. Es una ciencia que al menos en forma empírica, se viene desarrollando desde hace muchos siglos, principalmente para la elaboración de productos de consumo. En efecto, sus inicios se remontan al período Neolítico cuando el hombre comenzó con los procesos de domesticación de animales y cultivo de plantas. A partir de allí, sus avances han sido cuantiosos, crecientes y sostenibles en el tiempo (p. 277).

b) que el diseño de propuestas áulicas supone:

i) la selección de aprendizajes a abordar.ii) la definición de objetivos, contenidos y

estrategias de enseñanza y evaluación.iii) la determinación de los agrupamientos. iv) diversos tipos e intensidades en la intervención docente.v) el reconocimiento de recursos necesarios y disponibles –

humanos, materiales, instrumentales- espacios y tiempos.

Recomendamos la consulta de los siguientes materiales:

Desarrollo de propuestas de enseñanza

Colección Pensar la enseñanza, Tomar decisiones: Planificación y Desarrollo Didáctico para Biotecnología http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/SecOFormacionEspecifica.html

Secuencias para fortalecer algunos aspectos del abordaje y resolución de situaciones problemáticas vinculadas con las Ciencias Naturales. Se sugiere aplicar este ejemplo de medicamentos como modelo para temas de ingeniería genética. En Fascículo 11. Ciencias Naturales. Algunas claves para pensar propuestas de enseñanza centradas en el desarrollo de capacidades a partir de situaciones. En Serie Mejora en los

aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales (pp. 37-51) Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_11_csnaturales.pdf

Alternativas para la enseñanza- TOMO I .MATERIA - ASIGNATURA / SEMINARIO

Biotecnología (pp.6-7).

Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/documentos/Tomo%20I%20-%20Alternativas%20para%20la%20ensenanza.pdf

Alternativas para la enseñanza- TOMO II. ATENEO / OBSERVATORIO/ TRABAJO DE CAMPO / TALLER

Los transgénicos (pp. 50-52). Diversidad biológica (pp.92-93).

Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/documentos/Tomo%20II%20-%20Alternativas%20para%20la%20ensenanza.pdf

Fascículo 18. La evaluación en Ciencias Naturales un espacio para enseñar y aprender en el marco del desarrollo de capacidades fundamentales .Debate: Clonación y ética (pp. 51-55).Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_18.pdf

EJE: Alternativas para la organización de la tarea pedagógica. Diversos formatos curriculares-pedagógicos en Ciencias Naturales

Un recorrido de lecturas posible

En el Encuadre General de la Educación Secundaria, se expresa, en relación con los diversos formatos curriculares-pedagógicos:

Los formatos constituyen alternativas diversas para la organización de la tarea pedagógica en los distintos espacios curriculares. Cada uno de ellos responde a diversos modos de intervención según los sujetos pedagógicos, los objetivos que se espera alcanzar, la naturaleza de los contenidos a enseñar y aprender, el tipo de vínculo con el conocimiento que se pretende generar, las maneras de abordaje e indagación que se espera favorecer, las capacidades que se desea desarrollar. En este sentido, determinar cuáles serán el o los formatos a adoptar constituye una decisión importante en el ámbito de la dimensión didáctico-metodológica de cada espacio curricular (p.17).

En el Diseño Curricular de la Educación Secundaria Ciclo Básico, específicamente en relación con las Ciencias Naturales, se expresa:

Se sugiere que para el desarrollo de los espacios de Ciencias Naturales se combinen diversos formatos, como materia, proyecto y taller o materia, taller y seminario , siendo ineludible en todos los años el tratamiento de los contenidos desde el formato laboratorio, que permitirá incorporar, simultáneamente a los conceptos y procedimientos, la reflexión sobre la ciencia, su metodología, sus alcances y las repercusiones para la vida social, sin olvidar el desarrollo de aspectos valorativos (p. 67).

En el Ciclo Orientado, en particular en relación con la Orientación Ciencias Naturales , se indica:

Resulta necesario entonces el desarrollo de diversas estrategias metodológicas para abordar la complejidad que supone esta Orientación y que no podría ser trabajada solamente desde los aspectos teóricos. Por ello, se recomienda la diversificación de formatos curriculares y pedagógicos, instancias, actividades y recursos, de modo que sea posible favorecer distintas experiencias educativas. (p. 9).

Recomendamos, entonces, la consulta de los siguientes materiales:

Opciones de Formatos Curriculares: características e implementación

Diseño curricular de la Educación Secundaria Encuadre General – tomo 1 -2011-2015 Anexo I (págs. 28-42): Opciones de Formatos Curriculares y Pedagógicos- PRESENTACIÓN. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Formatos%20Curriculares%20(15-03-11).pdf

Parte de la tarea docente se centra en la “planificación”, proceso que implica, entre otras decisiones, definir el formato curricular que se seleccionará para el abordaje de cada cuerpo de contenidos en un espacio curricular o más espacios curriculares en los que se puede optar por uno de los siguientes o por la combinación de algunos de ellos: Materia o Asignatura, Seminario, Taller, Proyecto, Laboratorios, Observatorio, Ateneo, Trabajo de campo y Módulo entre otros posibles.

Materiales orientadores para la planificación de propuestas didácticas a través de diferentes formatos didácticos- pedagógicos, en los cuales se puede acceder a ejemplos

Formatos Curriculares y Pedagógicos Producciones de Docentes - Talleres 2011. Por ejemplo, páginas 9-10 y 133-140. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Formatos%202011%20publicacion.pdf

Este documento incluye una selección de trabajos realizados por los asistentes a los Talleres sobre Formatos Curriculares y Pedagógicos, realizados en Córdoba Capital, Villa Dolores, La Falda, San Francisco, Villa María y Río Cuarto, en el año 2011. Las producciones se relacionan con la implementación de distintos formatos curriculares y pedagógicos en diversos espacios curriculares, en el contexto de escuelas y aulas del territorio provincial.

En particular:

Alimentación saludable (Instituto Secundario “William C Morris”, Córdoba), Contaminación ambiental (Instituto Secundario Bancario, Córdoba), El modelo sojero y la contaminación (Escuela Normal Superior Dr. Alejandro Carbó,

Córdoba), La lucha contra la pobreza: ¿un problema de decisión política y de distribución de la

riqueza?, La Física y la Química como una herramienta social (Escuela Normal Superior “Dr. Nicolás Avellaneda”, San Francisco) ,

Educación Sexual (IPEM N° 126 “Asa Eva Simonetta”, Monte Maíz), El cáncer de mamas en la comunidad de Freyre (IPEM N° 326 “Mariano Moreno”), Trabajo práctico institucional (Instituto Sta. Ma. Teresa Goretti, Río Cuarto / IPEM N° 362,

Río Cuarto), Articulación Coordinación y Biología (IPEM N°: 31 “Padre Brochero”, San Javier) Energía ( IPEM N° 33, James Craik).

Colección Pensar la enseñanza, tomar decisiones. Planificación y desarrollo didáctico. Espacio curricular Ciencias Naturales –Biología- CB 1er año. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/CIENCIAS%20NATURALES%20BIOLOGiA%201%20ANO.pdf

Esta planificación forma parte de una Colección que hemos denominado PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES, integrada por diversos materiales de desarrollo curricular producidos por los equipos técnicos del Área de Desarrollo Curricular de esta Subsecretaría, así como por especialistas y docentes invitados a participar, con el propósito de acompañar a las instituciones y a los docentes en los procesos de implementación del Diseño Curricular y su resignificación en contexto.

Propuestas orientadoras para la planificación de secuencias didácticas enfocadas en el desarrollo de capacidades en diversidad de formatos didácticos- pedagógicos

Algunas claves para pensar propuestas de enseñanza centradas en el desarrollo de capacidades a partir de situaciones. Fascículo 11- páginas 27- 37. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_11_csnaturales.pdf

Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Ciencias Naturales Segundo Ciclo de Educación Primaria y Educación Secundaria Ciclo Básico y Orientado. Fascículo 6- páginas 10-15. Disponible en:

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_6_final.pdf

En estos documentos se incluyen ejemplos de secuencias didácticas y sugerencias de intervenciones docentes destinadas al desarrollo de capacidades a través de diferentes formatos didácticos – pedagógicos.

Aportes para la planificación de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Secundaria

Aportes para la planificación de la enseñanza en educación secundaria y modalidades. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/documentos/Guias/Planificacion%20de%20la%20ensenanza%20Educacion%20Secundaria%20WEB.pdf

Este documento contiene orientaciones para la planificación de secuencias didácticas teniendo en cuenta los diferentes formatos.

Materiales orientadores para la evaluación en los distintos formatos curriculares

Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. La evaluación en Ciencias Naturales: un espacio para enseñar y aprender en el marco del desarrollo de capacidades fundamentales. Fascículo 18- páginas 24- 39. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_18.pdf

Se proporcionan ejemplos que incluyen instrumentos, criterios y sugerencias de evaluación para distintos espacios curriculares de Ciencias Naturales para Educación Secundaria, páginas 24 a 55.

La evaluación en los distintos formatos curriculares. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2015-Docs/La-evaluacion-en-los-distintos-formatos-curriculares.pdf

En este material se proporcionan recomendaciones sobre la evaluación en general y ejemplos vinculados a distintos formatos curriculares; en particular, se recomiendan los ejemplos: “Estática” (páginas 8 a 12) y “Un desayuno saludable para una vida saludable” (páginas 21 y 22).

EJE: Lenguajes artísticos: expresión y resignificación de la experiencia personal y comunitaria

Un recorrido de lecturas posible

Tomando como punto de partida lo que, en los Diseños Curriculares de Educación Secundaria, se expresa acerca de las potencialidades de los lenguajes artísticos en la experiencia formativa de adolescentes y jóvenes:

Desde los primeros tiempos de la humanidad, las imágenes visuales y los mensajes gestuales, corporales y sonoros han cumplido una función primordial tanto en la expresión de los sujetos como en su interacción, ofreciéndoles la posibilidad de manifestar y simbolizar la realidad circundante, pero con potencial para trascenderla hacia la construcción de otros mundos posibles. En la actualidad la diversidad de soportes comunicativos, recuperan y expanden aún más esas funciones. En este sentido, la educación orientada a la producción de sentido estético a través de las expresiones artísticas trasciende su condición de formación específica, para constituirse en una oportunidad para la adquisición y el desarrollo de capacidades de análisis crítico y sociocognitivas, favoreciendo la apropiación de nuevos medios para expresar y resignificar la propia experiencia y la de la comunidad de pertenencia (Diseño Curricular Ciclo Básico de Educación secundaria, p. 116).

…recomendamos la consulta de los siguientes materiales:

Colección Pensar la enseñanza, Tomar decisiones

Organizador de Contenidos - Educación Artística - Música II - Tercer Año

Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/OrganizadorEducacionArtisticaMusicaIITercerAno.pdf

Planificación y desarrollo didáctico Educación Artística - Teatro - Tercer Año

Disponible en

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/TEATRO%203er%20ANO.pdf

Planificación anual y desarrollo didáctico Educación Artística ArtesVisuales 4to año

Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/Planificacion%20anual%20ydesarrollo%20didacticoEducacionArtisticaArtesVisuales4to%20anio.pdf

Planificación anual de Lenguaje de las artes visuales Educación secundaria. Ciclo orientado en Artes (Artes Visuales). 5º año

Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/LENGUAJE%20DE%20LAS%20ARTES%20VISUALES%205to%20ANO%20ARTES

%20VISUALES.pdf

Recorrido didáctico Producción en Lenguaje Multimedial - 4to año.

Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/RecorridodidacticoProd%20en%20Leng%20Multimedial%204toanoFINAL.pdf

Experiencias posibles en el marco de la pedagogía de la comprensión

En el documento Las estrategias de enseñanza en Educación Secundaria. Un compromiso con la comprensión

Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/documentos/Las_Estrategias_de_Ensenanza_Secundaria.pdf

El problema se acerca a través de una colección de imágenes . Una propuesta de trabajo a partir de una colección de fotografías (páginas 30-31).

Las ideas de los jóvenes son expresadas para todos. Una experiencia de trabajo conjunto entre Educación Artística e Historia, en el marco de una Jornada de Profundización Temática (página 46).

El profesor selecciona una respuesta para que el grupo la someta a consideración. En la clase de Lenguaje de las artes visuales (Ciclo Orientado Arte-Artes Visuales) el docente trabaja el transversal Consumo y Ciudadanía Responsable (página 54).

Los jóvenes consideran realizaciones de sus compañeros, en ateneo. Una experiencia de Educación Artística teatro (p. 83).