Nombre: Juan Francisco Hernández Cruz

Curso: Formación Didáctica en el MACC

Actividad 2.2

Propuesta del Modelo Académico de Calidad Para la Competitividad

Descripción de los roles esperados en el Docente del CONALEP:

Los profesores del subsistema CONALEP son capaces de transformar una realidad y pare esto es fácil identificar los paradigmas que establecen las condiciones en que ellos se mueven dentro del ámbito escolar y así fundamentar la propuesta del modelo académico.

Los prestadores de servicios profesionales están inmersos en un proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilitan a sus alumnos los elementos que posibilitan las estrategias rumbo al saber ser, saber hacer saber convivir con los demás y el saber.

Dentro de los rasgos inherentes al papel o el rol que debe establecer las bases para una mejor concreción de las actividades que se deben desarrollar en el alumno es que debe ser arbitro entre los individuos que están estableciendo las relaciones de aprendizaje y el contenidos de lo que se deba enseñar de una forma constructiva, además de que debe activar los conocimientos previos con la consecución de otros conocimientos nuevos en base a su construcción y será además una especie de promotor de una reflexión en base a

los aprendizajes esperados. En este sentido conviene afirmar que el profesional que presta sus servicios debe ser acompañante en el proceso de formación mediante la promoción de su propio trabajo en base a estrategias de aprendizaje que desarrolle en base a estrategias establecidas.

El rol del alumno del CONALEP

Dentro del Rol del alumno, este debe tener en su mente el rasgo significativo de la responsabilidad mediante la consecución de un compromiso en dar significado a su aprendizaje, además de que debe ser consiente en los medios que usa para que los contenidos tengan significado mediante los procesos que dan cabida a la planeación, a la implementación, a la supervisión, a la autoevaluación y a la corrección de los procesos que utiliza para aprender, por lo cual se convierten en sujetos activos y responsables de su propio aprendizaje y buscar nuevos elementos de aprendizaje, de aquí estos procesos establecen adiciones importantes que buscan la consecución adecuada de la competencias a los cuales están dispuestos a encontrar para llevar a otras cualidades de competencias entre estas: Profesionales y disciplinares

Competencia genérica disciplinar o profesional en el CONALEP

El mejoramiento de la calidad que se imparte en la escuela sigue siendo el motivo por el cual la propuesta de formación por la calidad educativa impulsada por las reformas establece la forma en que se desarrolla las competencias disciplinares; dentro de las competencias profesionales define el tipo el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad en la educación media superior, estos rasgos individuales pueden ser las siguientes:

Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de su estancia en la escuela.

Ser un referente común para la definición de los contenidos y orientaciones didácticas que guían el estudio de la asignatura que forman el currículo del alumno.

Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo.

Acerca de la evaluación.

En el sentido estricto de la palabra, debe concebirse como un proceso dinámico, continuo y sistemático y además inclusivo, enfocado hacia los cambios de actitudes y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en función de los propósitos impuestos y busca la identidad de lo que se tenía y lo que se espera después del proceso.

Uno de los aspectos que definen y modifican considerablemente en el enfoque para el desarrollo de las competencias es la evaluación que pasa de ser vertical a ser horizontal tomando en cuenta los elementos necesarios que fortifican el proceso de evaluación, es decir se toma en cuenta los medios para llegar al aprendizaje y si estos fueron ideales para lograr al objetivo.

Esto último implica un dialogo constante y una retroalimentación permanente, que requieren además de una autoevaluación del proceso docente, de la estrategias, de las actividades o recursos empleados con el fin de actualizarlos mediante la mencionada retroalimentación todo con el objetivo de actualizarlos para que se tomen las decisiones necesarias para mejorar la práctica y buscar el tipo de ayuda que los alumnos requieren para favorecer su aprendizaje y su autonomía, de aquí que las funciones de la evaluación sea: pedagógica, diagnóstica, motivadora, reguladora, y social.

Por eso es necesario repasar las fases de la evaluación como son:

La planeación: es la forma de elegir el tipo de competencias a seguir y cómo se evaluarán.

Recolección de la información: Es el modo en que se instrumentan las acciones mediante la recolección de datos y la información que sea significativa.

Interpretar y valorar la información: Se identifican las áreas de oportunidad que sean adecuadas para la consecución de los objetivos de las competencias alcanzadas.

Comunicar los resultados: dar a conocer los logros obtenidos.

La evaluación desde esta perspectiva, ofrecerá a los actores del hecho educativo, información útil y relevante para mejorar cada uno su acción, en suma, la evaluación debe estar al servicio de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a los intereses y dificultades de cada alumna o alumno, favoreciendo de esta manera, la inclusión, pilar de la actitud del desarrollo de competencias.

La guía de evaluación.

De aquí que el documento guía de evaluación sea un mecanismo que establece el logro de los objetivos y se describen las técnicas y los instrumentos a usar así como el valor asignado a la actividad de evaluación, el cual tiene asignada un porcentaje específico que al ser asignada suma con otras el 100% que se verá reflejada en una matriz de valoración o rúbrica.

Existe una ponderación a las actividades reflejadas en el proceso y se organizan los indicadores a evaluar y se sugieren los indicadores a evaluar.

Por otro lado la matriz de valoración es una herramienta que nos ayuda a la retroalimentación dado que ahí se designan los criterios de la evaluación, con la ayuda de la matriz de evaluación, el profesor pondrá los resultados de los alumnos en el registro de evaluación para subirlo después al sistema.

A manera de conclusión

Transformar las prácticas que realiza el docente y el alumno consiste en construir puentes entre lo que se hace el aula y los retos educativos que se presentan y que responden a los actuales enfoques de la educación que requieren los alumnos y los docentes en el CONALEP así como en la incorporación de estrategias didácticas novedosas y el desarrollo de nuevas competencias profesionales que implican un proceso de actualización y de evaluación, éste último pasa por un proceso de actualización y desde luego por el planteamiento y resolución de nuevas situaciones-problema que deben resolverse en las aulas y en el entorno escolar con ayuda de los elementos y herramientas como son la matriz de evaluación y de valoración.