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DISEÑO DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR Y DE UN PLAN DE APOYO

Profesora: Mercedes Sánchez Sainz Asignatura: Bases Psicopedagógicas

Especialidad de Magisterio: Audición y lenguajeApellidos y nombre de los componentes del grupo: Patricia Fernández Toribio

Mª Dolores Astillero-Díaz Natalia Muñoz Mínguez

Grupo nº: 6 Fecha de entrega: 18- Junio- 2008

DATOS DEL DOCUMENTO

Fecha de realización junio 2008

Período de tiempo para el que se realiza 1º curso

Profesionales que han participado en su elaboración

Tutor: Orientador del EOEP: Orientador del DO: AL: x PT: x Otros:

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre y apellidos Carlos Gil Fernández (inventado)

Escolarización Curso: 1º primaria Ciclo: primer ciclo Etapa: primaria

Fecha de nacimiento 23-mayo-2002

Centro en que se encuentra escolarizado públicoMotivo de realización del informe autismo

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE EVALUACIÓN DEL CONTEXTO

Historia académica Escolar

Desarrollo Familiar

Estilo de aprendizaje Social

Nivel de competencia curricular

INFORMACIÓN SOBRE EL ESTUDIANTE

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Datos Académicos

Centros en los que ha estado escolarizado Cursos que ha realizado Cursos que ha repetido Apoyos que ha recibido Adaptaciones curriculares que se le han realizado

Centros en los que ha estado escolarizado: siempre en el mismo centro (público).

Cursos que ha realizado: educación infantil, primero de primaria y actualmente repite primero de primaria.

Cursos que ha repetido: primero de primaria. Apoyos que ha recibido: PT, AL Adaptaciones curriculares: se realizó una adaptación curricular en primero de

primaria con escasos resultados positivos.

Desarrollo

Datos médicos relevantes (pediatra, otorrino, oftalmólogo, neurólogo, estomatólogo, psiquiatra...)

Desarrollo cognitivo (CI, atención, memoria...) Desarrollo motor (capacidades motrices, perceptivo-motrices, habilidades y destrezas...) Desarrollo socio-afectivo (autonomía, autoestima, integración social, modelos de

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referencia...) Desarrollo del lenguaje (oral –bases anatómicas y funcionales y componentes- y escrito –

procesos-)

DATOS MÉDICOS RELEVANTES:

En el informe del pediatra: en el embarazo la madre informo de una caída por unas escaleras a las pocas semanas de gestación. El proceso en los meses siguientes fue normal. Carlos se desarrollo como un niño normal en cuanto a la evolución de peso y talla.En el informe del otorrino: el especialista le hizo una serie de pruebas; audiometría tonal, verbal, verbo-tonal y también comprobaron la elasticidad de la membrana timpánica. En el informe audiológico no se ha detectado ningún problema relacionado con la sordera.

En el informe del oftalmólogo después de realizar todas las pruebas los resultados fueron negativos.

En el informe del psiquiatra; Déficit en conductas no verbales prosociales, no contacto visual, alteración en la expresión facial, posturas corporales y gestos anormales. No relación con sus pares. Ausencia de conductas espontáneas para compartir juegos, diversiones o intereses con los demás niños. Ausencia o déficit muy importante en la reciprocidad social o emocional

DESARROLLO COGNITIVO:

Atención: tiene dificultad para mantener la atención en la realización de tareas.Memoria: la memoria a corto plazo la tiene dañada mientras que la memoria a largo plazo la tiene bien. C.I. de 82, el C.I. verbal es de 79 y el C.I. manipulativo de 90, lo que le sitúa en un nivel intelectual total medio-bajo (WISC). En el ITPA revela serias dificultades para la comprensión y expresión. Obtiene una edad psicolinguística por debajo de su edad cronológica.

SOCIO- AFECTIVO:

Carlos está especialmente incapacitado en su interacción con otras personas. Tienden a no mantenerse cerca de sus padres y también incluso pueden no mostrar algún tipo de reconocimiento cuando su padre regresa después de haber estado ausente. Parece que no utiliza a sus padres para su seguridad, aunque le encanta el juego duro y con mucha movilidad. Una de las características de su comportamiento es su falta de búsqueda del contacto corporal como fuente de seguridad aunque, bajo determinadas circunstancias, interactúa con otras personas. La explicación de su comportamiento social no es fácil, ya que a veces aparenta ser un fracaso para diferenciar entre personas y objetos y otras veces demuestra una conciencia de alguna de las cosas que diferencia a personas de objetos. Por ejemplo, demuestran una conciencia de que su pensamiento es un pensamiento de el mismo, es decir, que no comprenden la perspectiva de otros cuando ésta difiere de la suya propia. De manera distinta a los niños con otro tipo de déficit. muestra pocas señales de darse cuenta de su déficit, sin embargo, los adultos autistas más capacitados pueden ser conscientes de algunos de los problemas que su déficit les

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http://www.definicion.org/interaccion

http://www.definicion.org/deficit

http://www.definicion.org/cuenta

http://www.definicion.org/muestra

http://www.definicion.org/manera

http://www.definicion.org/cuando

http://www.definicion.org/pensamiento

http://www.definicion.org/pensamiento

http://www.definicion.org/conciencia

http://www.definicion.org/fuente

http://www.definicion.org/contacto

http://www.definicion.org/comportamiento

http://www.definicion.org/estado


http://www.definicion.org/mostrar

http://www.definicion.org/incluso

http://www.definicion.org/tambien

causa en situaciones sociales, aun parecen no ser consciente de algunas de sus conductas por extrañas que puedan resultar, por ejemplo desvestirse totalmente en la calle. Una de las características es una aversión a los cambios, de cosas rutinarias o el orden de los objetos en una habitación, llegando a inquietarse sumamente con un ligero cambio. Lo que parece que ocurre es que recuerda determinadas cosas que percibe con gran detalle porque parece centrarse en las sensaciones que recibe del ambiente más que es interpretarlo; notando cualquier alteración en estas cosas que le suministra sensaciones concretas. Frecuentemente, la angustia de Carlos hasta que el orden original o la rutina están restablecidas. En éste sentido la naturaleza de déficit puede causarle grandes angustias. Carlos parece ser un niño infeliz, pueden llorar y sentirse profundamente tristes sin razón aparente. En otros momentos, la fuente de su angustia puede ser identificada, por ejemplo, un cambio en su ambiente como el anteriormente descrito. También se angustian por frustraciones y fracasos, esto sugiere que pueden tener una mayor conciencia de sus diferencias con otras personas, que vienen marcadas por muchos de sus comportamientos.

DESARROLLO DEL LENGUAJE:

El lenguaje de Carlos es muy diferente del de un niño normal, tanto en el contenido como en la manera que lo utiliza. Para algunos niños autistas, la repetición de palabras o expresiones oídas es todo lo que saben decir, pero otros niños avanzan y hablan espontáneamente. Esta habla espontánea a menudo muestra la inmadurez observada en niños pequeños normales, pero a diferencia de lo que ocurre en el niño normal, éstas características habitualmente persisten en el autista. Una de los fallos más corrientes que comete Carlos es su incorrecta utilización del pronombre personal, por ejemplo en vez de decir “yo quisiera algo para beber” él tiende a decir “quieres tú algo para beber”. Esto puede ser un resultado directo de su tendencia a repetir lo que oye a los demás. También puede reflejar una dificultad general con las palabras deícticas. Ésta son palabras tales como: este/ese, aquí/allí, yo/tú, cuyo significado depende de la comprensión de las circunstancias en las cuales son usadas. Frecuentemente, la comprensión de una palabra deriva de la persona que es una parte activa de la conversación. Frecuentemente imita cuando son regañados, gran parte de su vocabulario consiste en los nombres de los objetos y las cosas de su entorno inmediato. Se refiere a cosas concretas y reales en su ambiente, del mismo modo que su percepción y comprensión del mundo, su lenguaje se centra en aspectos discretos de este ambiente, más que en utilizar y realizar afirmaciones sobre como varios aspectos de él pueden relacionarse entre sí. Cuando habla espontáneamente, coloca de vez en cuando las palabras en las frases en orden incorrecto. Por ejemplo; puede decir: “pon mesa bebida encima” en vez de “pon la bebida encima de la mesa”no ordena las palabras en forma significativa, esto puede deberse a que no comprende la situación, o, más probablemente, a que no comprenda como este sentido esta expresado en el lenguaje. Solamente dice las palabras relevantes, ignorando su orden. Tiende a hablar con voz plana, monótona, aun tienen tendencia a hablar sobre cosas concretas, más que no guarda su turno de palabra. Las dificultades que presenta con el lenguaje no se refieren solamente al uso del mismo, sino también a su comprensión de lo que dicen otras personas, no parece comprender en absoluto lo que se le dice. Tienden a comunicarse de forma no verbal. Sus caras muestran poca expresión y no utiliza sus manos y cuerpo para comunicarse, como lo hace un niño normal. No utilizan espontáneamente gestos para compensar las dificultades que puede tener con el habla, al contrario que el niño sordo, que aunque no tenga lenguaje hablado, muestran el

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http://www.definicion.org/contrario

http://www.definicion.org/compensar

http://www.definicion.org/cuerpo

http://www.definicion.org/expresion

http://www.definicion.org/comprender


http://www.definicion.org/hablar

http://www.definicion.org/tendencia

http://www.definicion.org/hablar

http://www.definicion.org/sentido


http://www.definicion.org/realizar

http://www.definicion.org/utilizar

http://www.definicion.org/lenguaje

http://www.definicion.org/comprension

http://www.definicion.org/percepcion

http://www.definicion.org/entorno

http://www.definicion.org/vocabulario

http://www.definicion.org/persona

http://www.definicion.org/deriva



http://www.definicion.org/reflejar

http://www.definicion.org/repetir

http://www.definicion.org/tendencia

http://www.definicion.org/resultado

http://www.definicion.org/ejemplo

http://www.definicion.org/inmadurez

http://www.definicion.org/lenguaje

http://www.definicion.org/conciencia


http://www.definicion.org/ambiente

http://www.definicion.org/cambio


http://www.definicion.org/llorar

http://www.definicion.org/deficit

http://www.definicion.org/naturaleza

http://www.definicion.org/sentido

http://www.definicion.org/rutina

http://www.definicion.org/original

http://www.definicion.org/angustia

http://www.definicion.org/alteracion

http://www.definicion.org/cualquier

http://www.definicion.org/ambiente

http://www.definicion.org/ligero

http://www.definicion.org/consciente

deseo de comunicarse y pueden inventar gestos para que los demás le entiendan

DESARROLLO MOTOR:

Se observa una baja coordinación a nivel general. En motricidad fina hay poca precisión y agilidad. No tiene dominio del movimiento. Tiene una presión fuerte sobre el lápiz y una mala posición de la pinza. Respecto al esquema corporal las partes básicas las tiene adquiridas, mientras que las específicas no las domina o al menos las confunde. La motricidad fina es defectuosa como se observa en sus trabajos manuales de recortado, picado y coloreado (se sale de los contornos).

Estilo de aprendizajeCómo aprende Cómo se relaciona Actitud que tiene ante el

aprendizaje Estrategias que utiliza Cómo recoge y procesa la

información Tiempo de permanencia

en la tarea En qué condiciones

Con los alumnos de su clase

Con otros niños Con los profesores Con otros adultos

En qué situaciones está más a gusto y trabaja mejor

Qué tareas le gustan más y cuáles hace con mayor seguridad

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http://www.definicion.org/inventar

aprende mejor Qué ayudas son más

efectivas Qué premios y castigos

tienen más efecto

Cuál es su comportamiento en clase

...

-Al tener déficit de atención no recoge adecuadamente la información y debido a este déficit su procesamiento de información será defectuosa permaneciendo mucho tiempo en una sola tarea.

-En las condiciones que mejor aprende es en un ambiente familiar y sociable.

-Tanto el soporte material como personal permite a Carlos a alcanzar los objetivos previstos. Ambos le son de gran ayuda.

-Las cosas que hace bien, si ha alcanzado los objetivos o se esforzado, lo premiamos poniéndole una estrella en su tablón en honor a los esfuerzos alcanzados, siendo el protagonista del día. Carlos antes los castigos reacciona de forma negativa, teniendo un comportamiento agresivo ante sus compañeros y profesores.

- Tiende a no mantenerse cerca de sus padres y también incluso puede no mostrar algún tipo de reconocimiento cuando su padre regresa después de haber estado ausente. Parece que no utiliza a sus padres para su seguridad, aunque le encanta el juego duro y con mucha movilidad. Una de las características de su comportamiento es su falta de búsqueda del contacto corporal como fuente de seguridad aunque, bajo determinadas circunstancias interactúa con otras personas.

-Su relación con los iguales como suele suceder en los niños mas pequeños es agresivo. Su lenguaje es poco fluido y expresivo acompañado de gestos, por lo que su relación con los iguales es nula. En cambio con nosotros, establece lazos afectivos, aunque en un principio se mostraba indiferente ante nosotros. Esto fue causa de la negatividad de los padres prohibiéndole todo el rato” no hagas esto, estate quito….” Reaccionando Carlos ante todo adulto de forma pasiva ya que relacionaba a todo adulto con castigo. Adulto-castigo.

-En las situaciones en las que está más a gusto y trabaja mejor son en aquellas que no necesita de ningún tipo de compañero, a Carlos no le gustan las actividades cooperativas.

-Le gusta trabajar de forma individual, esto lo observamos claramente, dado que en nuestro aula su trabajo es mas productivo.

-En aquellas ocasiones en las que se realizan actividades grupales Carlos se enfada porque no admite que ninguno de sus compañeros le contradiga.

-Carlos es un chico egocéntrico.

-Su comportamiento en clase es algo difícil cuando no son clases individualizadas, ya que interrumpe las clases de forma continua, impidiendo que se siga un ritmo normal de la clase, sin embargo cuando Carlos se encuentra con nosotros tiene un comportamiento mas adecuado.

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http://www.definicion.org/contacto

http://www.definicion.org/comportamiento

http://www.definicion.org/estado


http://www.definicion.org/mostrar

http://www.definicion.org/incluso


Nivel de Competencia Curricular

Área Curricular y Etapa y Ciclo re referenciaUnidad didáctica 1 ¡HOLA, GATO!

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Objetivos

1. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúscula y minúscula L, l, P, p, M, m, S, s.

2. Usar el artículo determinado el, la, los, las teniendo en cuenta la concordancia de género y número con el nombre.

3. Utilizar vocabulario con las letras aprendidas.

4. Responder preguntas sencillas sobre la lectura

Es capaz de

1. realiza correctamente dicho objetivo

2. usar los artículos de forma incorrecta

3. usar vocabulario con las letras aprendidas

4. entender el texto si el texto es de deportes, ya que le presta atención.

Tiene dificultades con

1. no tiene dificultades al respecto

2. discriminar el genero y numero de dichos artículos

3. no tiene dificultades al respecto.

4. entender textos que no son de su interés

Contenidos

Conceptos

1. Relación entre sonido y grafía m, p, l, s.

2. El artículo el, la, los, las.

3. Concordancia entre artículo y nombre en género y número.

Procedimientos

4. Escritura de palabras sencillas utilizando las letras conocidas

5. Construcción de frases sencillas utilizando los artículos.

6. Aplicación de la concordancia de género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y

Es capaz de

Conceptos

1. relacionar sonidos y grafías

2. usarlos de manera incorrecta

3. usarlos de manera incorrecta

Procedimientos

4. realizar dicho contenido

5. de realizar frases sencillas

6. realizar la concordancia en la expresión escrita


Conceptos

1. no tiene ninguna dificultad al respecto

2. discriminar el numero y genero de dichos artículos

3. discriminar el numero y genero de dichos artículos

Procedimientos

4. no tiene dificultad al respecto


6. tiene dificultades en realizar dicha concordancia en la expresión oral

9

escritas.

Actitudes

7. Resolución de los conflictos personales mediante el diálogo.

8. Petición de ayuda a los adultos en la solución de conflictos personales

9. aceptación de los errores propios y ajenos

Actitudes

7. decir frases sencillas

8. pedir ayuda a los adultos

9. aceptar los errores ajenos

Actitudes

7. mantener un dialogo

8. expresar con un buen vocabulario lo que le pasa

9. en aceptar los propios errores

Criterios de evaluación

1. Pronunciar correctamente los fonemas /l/, /p/, /m/, /s/.

2. Escribir palabras con l, p, m, s siguiendo la dirección correcta.

3. Utilizar vocabulario aprendido.

4. Escribir correctamente el artículo el, la, los, las en concordancia con el nombre

Es capaz de

1.pronunciar dichos fonemas 2.realizar palabras con dichas letras

3. utilizar el vocabulario aprendido

4. escribirlo correctamente


1.no tiene dificultad al respecto

2.no tiene dificultad al respecto

3. usar palabras no familiares en un contexto determinado.

4.la concordancia de genero y numero

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Área Curricular y Etapa y Ciclo re referenciaUnidad didáctica 2 ¡TENGO LENGUA!

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Objetivos

1. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúscula y minúscula T, t, D, d, N, n, F, f.

2. Localizar y escribir la mayúscula al principio de las oraciones.

3. Utilizar punto al final de la oración

4. Combinar sílabas para formar palabras con significado

5. Formar oraciones sencillas con el vocabulario aprendido.

Es capaz de

1. realizarlo sin ningún problema

2. localizar y escribir mayúscula o minúscula al principio de las oraciones

3. utilizar el punto y final

4. realizar palabras familiares

5. realizar oraciones sencillas



2. no tiene dificultad al respecto.


4. realizar palabras aprendidas fuera del contexto familiar


Contenidos

Conceptos

1. Relación entre sonido y grafía t, d, n, f.

2. Uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto.

3. El punto final

Procedimientos

4. Comprensión y producción de

Es capaz de

Conceptos

1. realizar dicha relación.

2. usar mayúsculas o minúsculas al principio de oración

3. de usar el punto y final

Procedimientos

4. comprender los textos orales que sean de su


Conceptos




Procedimientos

4. comprender los textos orales que no son de su interés y todos los textos

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textos orales y escritos.

5. Resolución de adivinanzas.

6. Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pauta adecuadas.

7. aprendizaje del vocabulario nuevo

Actitudes

8. Valorar la lengua como medio de disfrute personal y colectivo.

9. Utilizar el lenguaje en la comunicación interpersonal para corregir los errores

10. valorar la riqueza cultural de la lengua

interés.

5. no es capaz de resolver adivinanzas

6. de realizar el trazado de las letras aprendidas

7. a largo plazo es capaz de aprender un vocabulario nuevo

Actitudes

8. valorar dicha lengua

9. utilizar el lenguaje para transmitir los errores de los demás

10. entender que tiene una cultura distinta a otros compañeros de otra raza

escritos

5. resolver adivinanzas


7. a corto plazo le resulta difícil aprender un vocabulario nuevo

Actitudes

8. disfrutar de ella, dado que no se expresa adecuadamente y se siente limitado

9. admitir y expresar sus propios errores

10. en valorar la riqueza de dicha cultura

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1. Pronunciar correctamente los fonemas /t/, /d/, /n/, /f/.

2. Escribir palabras con t, d, n, f siguiendo la dirección adecuada.

3. Discriminar y escribir correctamente la mayúscula al principio de una oración.

4. Realizar dictados sencillos escribiendo punto al finalizar.

5. Utilizar correctamente el vocabulario aprendido.

Es capaz de

1. pronunciar correctamente dicho fonemas

2. escribir palabras con las letras que ha aprendido


4. realizar dictados escribiendo punto final

5. a largo plazo






5. a corto plazo

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Área Curricular y Etapa y Ciclo de referenciaUnidad didáctica 3 EL BOTÓN ROJO

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Objetivos

1. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúscula y minúscula H, h, B, b, C, c, Qu, qu.

2. Utilizar adecuadamente c y qu.

3. Conocer el uso del artículo indeterminado un, una, unos, unas, utilizando la concordancia de género y número con el nombre.

Es capaz de



3. utilizar dichos artículos




3. la concordancia y el numero

Contenidos

Conceptos

1. Relación entre sonido y grafía h, b, c, qu.

2. Utilización de c y qu.

3. Artículo indeterminado un, una, unos, unas

Procedimientos

4. Discriminación de los sonidos mediante el uso de adivinanzas y juegos verbales.

5. Construcción de frases utilizando los artículos indeterminados

6. Ampliar el vocabulario con palabras con las letras h, b, c, qu.

Actitudes

7. Valorar la importancia de la corrección lingüística

Es capaz de

Conceptos

1. discriminar dicha relación entre sonido y grafía


3. utilizarlos

Procedimientos

4. discriminar los sonidos mediante juegos verbales

5. construye frases sencillas

6. ampliar el vocabulario a largo plazo

Actitudes

7. valorar los errores de los demás


Conceptos



3. la concordancia y el numero

Procedimientos

4. las adivinanzas porque no le gustan y no presta atención

5. la concordancia y el numero y a veces se equivoca

6. ampliar el vocabulario a corto plazo

Actitudes

7. valorar los errores que comete el mismo

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en las comunicaciones personales.


1. Pronunciar correctamente los fonemas /b/ y /k/.

2. Escribir palabras con h, b, c y qu siguiendo la dirección correcta.

3. Escribir el artículo indeterminado un, una, unos, unas en concordancia con el nombre.

Es capaz de

1. pronunciar adecuadamente dichos fonemas

2. escribir palabras con dichas letras

3. escribir dichos artículos




3. la concordancia en genero y numero

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Área Curricular y Etapa y Ciclo de referenciaUnidad didáctica 4 UN CUBO DE BASURA

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Objetivos

1. Realizar correctamente la correspondencia entre sonidos y grafías r, g, v, ñ.

2. Discriminar los sonidos /r/ y /rr/, asociándolos a sus grafías.

3. Diferenciar el uso de ga, go, gu y gue gui.

4. Utilizar la mayúscula en nombres propios

Es capaz de


2. discriminar y realizar dichos sonidos asociándolos a sus grafías

3. diferenciar el uso de dichas silabas

4. utilizar la mayúscula en nombres propios






Contenidos

Conceptos

1. Relación entre sonido y grafía r, g, v, ñ.

2. Canción popular

3. Mayúscula en nombres propios

Procedimientos

4. Utilización de los nombres propios en diferentes situaciones escritas y orales

5. Participación en juegos de conocimiento personal en los que se utilice los nombres propios.

6. Memorizar poemas y adivinanzas sencillas en los que se utilicen palabras del vocabulario aprendido en la unidad.

Es capaz de

Conceptos


2. reconocer canciones populares

3. utilizar la mayúscula en nombres propios

Procedimientos

4. utilizar nombres propios en diferentes contextos

5. usar nombres propios pero en juegos individuales

6. memorizar algún pedazo de poema o adivinanza


Conceptos


2. representar dichas canciones


Procedimientos


5. le resulta complicado participar en juegos colectivos

6. memorizar el texto completo

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Actitudes

7. Valorar la importancia del medio físico mediante el uso del lenguaje.

8. Valorar la riqueza cultural de la lengua.

9. Valorar la importancia de la nutrición en la salud.

Actitudes

7. valorar la importancia del medio físico

8. no es capaz

9. valorar que se necesita la nutrición para la salud

Actitudes


8. valorar la riqueza cultural de la lengua



1. Pronunciar correctamente los fonemas /r/, /rr/, /g/, /v/, /ñ/.

2. Escribir palabras con las letras r, g, v, ñ, siguiendo la dirección adecuada

3. Completar palabras con las letras aprendidas

4. Utilizar correctamente la mayúscula en los nombres propios de persona.

Es capaz de



3. realizarlo a largo plazo

4. utilizar la mayúscula cuando se es necesario




3. realizarlo a corto plazo


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Área Curricular y Etapa y Ciclo de referenciaUnidad didáctica 5 AVENTURA EN NAVIDAD

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Objetivos

1. Escuchar, leer y comprender una narración.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender distintos textos

3. Utilizar y ampliar el vocabulario sobre la Navidad

4. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas J, j, Ll, ll, Ch, ch, Z, z.

5. Formar palabras nuevas a partir de otras, mediante la sustitución de una letra.

Es capaz de

1. escuchar y leer una narración

2. comprender textos de su interés

3. a largo plazo

4. realizar dichos sonidos asociándolos a sus grafías utilizando minúsculas y mayúsculas

5. realizar palabras nuevas pero con palabras muy familiares


1. comprender dicha narración

2. con textos que no son de su interés

3. ampliarlo a corto plazo


5. formar palabras que no sean familiares para el

Contenidos

Conceptos

1. Relación entre sonido y grafía j, ll, ch, z.

2. Vocabulario de la Navidad.

3. Villancicos4. La felicitación de

Navidad.

Procedimientos

5. Comprensión y producción de textos orales y escritos.

6. Utilización de palabras de Navidad

7. Comprensión, memorización y recitado de villancicos y adivinanzas.

8. Composición de una

Es capaz de

Conceptos

1. relacionar sonidos y grafías

2. tener un vocabulario de la navidad escaso

3. reconocer los villancicos4. realizar una felicitación

muy sencilla

Procedimientos5. no es capaz

6. utilizar palabras familiares

7. no es capaz

8. no es capaz


Conceptos


2. aprender a corto plazo un vocabulario mas avanzado

3. cantar los villancicos4. realizar una felicitación

mas elaborada

Procedimientos

5. Comprender y producir textos orales y escritos.


7. Comprender, memorizar y recitar villancicos y adivinanzas.

8. Componer una felicitación de Navidad

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felicitación de Navidad.

Actitudes9. Actitud de respeto a las

ideas de los demás10. Interés por la

lectura como fuente de disfrute personal.

11. Fomento de actitudes de respeto a los miembros de la comunidad escolar..

Actitudes9. respetar a los demás

10. mantener un interés por la lectura cuando el tema le interesa

11. comprender y tener una actitud de respeto hacia los demás

Actitudes9. no tiene dificultades al

respecto10. mantener el interes

en la lectura si el tema no le interesa



1. Captar el sentido global de textos orales y escritos, identificando la información más relevante.

2. Utilizar el vocabulario propio de la Navidad en el contexto adecuado y expresar correctamente experiencias relacionadas con las fiestas de Navidad.

3. Pronunciar correctamente los fonemas /j/, /ll/, /ch/, /z/.

4. Escribir palabras con j, ll, ch, z siguiendo la dirección correcta

Es capaz de

1. escuchar el texto

2. utilizar el vocabulario adecuado con frases sencillas


4. escribir palabras con dichos fonemas


1. comprender textos orales y escritos

2. expresarse adecuadamente con frases complejas



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Área Curricular y Etapa y Ciclo de referenciaUnidad didáctica 6 UNA TARDE ACCIDENTADA

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Objetivos

1. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, Y, y, X, x.

2. Diferenciar el género femenino del masculino

3. Utilizar la concordancia de género y número entre el nombre y el artículo.

4. Ordenar sílabas para formar palabras.

Es capaz de


2. no es capaz

3. no es capaz

4. ordenar silabas



2. diferenciar el genero

3. la concordancia del genero y numero

4. con palabras que sean

polisílabas

Contenidos

Conceptos

1. Relación entre sonido y grafía y, x.

2. Vocabulario de animales.

3. Género: masculino y femenino.

Procedimientos

4. Búsqueda de palabras que cumplan determinadas condiciones.

5. Escribir frases con palabras en masculino y femenino

6. Participar en juegos de habilidad lingüística.

Actitudes

Es capaz de

Conceptos


2. a largo plazo es capaz de aprender un vocabulario nuevo

3. no es capaz

Procedimientos

4. no es capaz

5. realizar frases sencillas y va adquiriendo el concepto de masculino y femenino

6. no es capaz

Actitudes


Conceptos


2. a corto plazo

3. la concordancia del genero y numero

Procedimientos

4. en la búsqueda de palabras que cumplan determinadas condiciones

5. le resulta complicado realizar frases con una concordancia entre masculino y femenino

6. le resulta complicado participar en juegos colectivos

Actitudes

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7. Resolver crucigramas sencillos.

8. Valorar la lengua como medio de expresión de emociones y sentimientos

9. Valorar la corrección lingüística en las producciones personales

10. Valorar la lectura individual como vehículo del disfrute personal.

7. resolver algún crucigrama sencillo

8. no es capaz

9. no es capaz

10. valorar la lectura individual como disfrute personal

7. cuando tiene que pensar mucho debido a que no le presta atencion

8. valorar la lengua como medio de expresión de emociones y sentimientos

9. mantiene muchas dificultades debido a que no admite que se pueda equivocar



1. Pronunciar correctamente los fonemas /x/, /y/.

2. Escribir palabras con x, y siguiendo la dirección correcta

3. Resolver crucigramas sencillos con el vocabulario aprendido en la unidad

4. Escribir el artículo adecuado en relación al género del nombre.

Es capaz de



3. realizarlo a largo plazo (cuando son de dificultad)

4. va progresando adecuadamente




3. realizarlo a corto plazo (cuando son de dificultad)

4. la concordancia de genero y numero

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Área Curricular y Etapa y Ciclo de referenciaUnidad didáctica 7 PUPI HACE NUEVOS AMIGOS

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Objetivos

1. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, K, k, W, w.

2. Utilizar nombres colectivos para referirse a los grupos de animales

3. Escribir correctamente palabras con güe, güi.

4. Formar palabras con letras desordenadas.

Es capaz de




4. formar palabras sencillas





4. formar palabras compuestas

Contenidos

Conceptos

1. Relación entre sonido y grafía k, w.

2. nombres colectivos

3. Güe, güi. Procedimientos

4. Formación de palabras partiendo de sílabas conocidas.

5. Clasificar animales en grupos

6. Composición de una ficha.

Actitudes

7. Ordenar letras para formar una palabra

8. Reconocer la importancia de la variedad lingüística en la comunicación interpersonal

Es capaz de

Conceptos


2. reconocer nombres colectivos

3. utilizar dichas silabas

Procedimientos

4. formar palabras

5. clasificar animales individuales

6. realizar una ficha con mas tiempo de lo normal

Actitudes

7. formar palabras

8. no es capaz


Conceptos


2. expresar nombres colectivos


Procedimientos


5. le resulta complicado clasificar animales en grupo

6. realizar la ficha en poco tiempo

Actitudes


8. Reconocer la importancia de la variedad lingüística en la comunicación interpersonal

28

9. Utilizar el vocabulario para describir situaciones de respeto al medio ambiente.

9. utilizar un vocabulario para describir el respeto al medio ambiente



5. Pronunciar correctamente los fonemas /k/, /w/.

6. Escribir palabras con k, w siguiendo la dirección correcta.

7. Completar palabras con las letras aprendidas en la unidad.

8. conocer y utilizar nombres colectivos para referirse a grupos de animales

Es capaz de




8. conocer los nombres colectivos para referirse a grupos de animales





8. utilizar nombres colectivos para referirse a grupo de animales

29


Área Curricular y Etapa y Ciclo de referenciaUnidad didáctica 8 EL ARCO IRIS

Objetivo

1. Pronunciar y discriminar correctamente los grupos consonánticos pl, pr, bl y br.

2. Leer y escribir palabras y frases con los grupos consonánticos pl, pr, bl y br.

3. Ampliar el vocabulario sobre las plantas

4. Reconocer y diferenciar sustantivos en singular y en plural.

5. Discriminar los fonemas /r/ y /rr/ y asociarlos a las grafías r y rr.

Es capaz de


2. Leer y escribir palabras y frases con los grupos consonánticos pl, pr, bl y br.


4. no es capaz






4. Reconocer y diferenciar sustantivos en singular y en plural.


30

Contenidos

Conceptos

1. Grupos consonánticos pl, pr, bl y br

2. Vocabulario de plantas.

3. Número: singular y plural

4. R, rr.

Procedimientos

5. Formulación de preguntas para comprender los textos leídos

6. Discriminación de los sonidos /r/ y /rr/ en palabras y textos escritos y orales

7. Utilización del género y el número en diferentes contextos aplicando las normas aprendidas.

Actitudes

8. Utilizar la lectura como recurso de ocio y enriquecimiento personal

9. Valorar la importancia cultural de la narración oral

Es capaz de

Conceptos



3. reconocer el plural y singular


Procedimientos

5. comprender alguna idea en la que se le haya despertado el interés

6. discriminar dichos sonidos

7. no es capaz

Actitudes

8. no es capaz

9. valorar que se necesita la importancia de la narración


Conceptos



3. expresar plural o singular adecuadamente


Procedimientos


6. le resulta complicado formular preguntas sobre el texto leído


Actitudes

8. Utilizar el género y el número en diferentes contextos aplicando las normas aprendidas.

9. Utilizar la lectura como recurso de ocio y enriquecimiento personal

Criterios de evaluación Es capaz de Tiene dificultades con

31

1. Pronunciar correctamente los grupos consonánticos pl, pr, bly br.

2. Leer y escribir correctamente palabras y frases con los grupos consonánticos pl, pr, bl y br.

3. Aplicar correctamente el vocabulario aprendido en la unidad

4. Escribir correctamente palabras con r y rr.

5. Relacionar artículos con nombres teniendo en cuenta la concordancia de número


2. leer, y escribir correctamente palabras con dichas silabas


4. Escribir correctamente palabras con dichos fonemas

5. no es capaz





5. la concordancia de numero

32


Área Curricular y Etapa y Ciclo de referenciaUnidad didáctica 9 LA TORMENTA

33

Objetivos

1. Pronunciar y discriminar correctamente los grupos consonánticos fl, fr, dr y tr.

2. Leer y escribir palabras y frases con los grupos consonánticos fl, fr, dr y tr.

3. Conocer y utilizar palabras sinónimas

4. Discriminar los fonemas /ll/ y /ñ/ y asociarlos a las grafías ll y ñ

5. escribir una noticia

Es capaz de


2. leer palabras y frases con dichos grupos consonánticos

3. conocer y utilizar palabras sinónimas


5. escribir noticias pequeñas



2. escribir frases y palabras con dichos grupos consonánticos



5. escribir noticias largas

Contenidos

Conceptos

1. .grupos consonánticos fl, fr, dr y tr

2. Sinónimos

3. La noticia

4. Ll, ñ.

Procedimientos

Es capaz de

Conceptos

1. usar dichos grupos consonánticos

2. reconocer los sinónimos


4. utilizar dichos grupos consonánticos

Procedimientos

5. localizar palabras en


Conceptos





Procedimientos

5. le resulta complicado

34

5. Localización de palabras en diferentes textos orales o escritos, relacionados con la meteorología

6. Utilización de palabras sinónimas

7. Redacción de titulares sobre noticias reales o inventadas

8. Memorización de reglas de ortografía

Actitudes

9. Desarrollar un sentido crítico en el uso de los medios de comunicación

10. Valorar la importancia de las normas de ortografía en el lenguaje cotidiano

textos escritos

6. conocer y utilizar palabras sinónimas

7. realiza titulares muy simples

8. no es capaz

Actitudes

9. no es capaz

10. no es capaz

encontrar palabras en textos orales


7. tiene dificultades con realizar titulares completos

8. Memorizar las reglas de ortografía

Actitudes

9. Desarrollar un sentido crítico en el uso de los medios de comunicación

10. las normas de ortografia

35


1. Pronunciar correctamente los grupos consonánticos fl, fr, dr y tr.

2. Leer y escribir correctamente palabras y frases con los grupos consonánticos fl, fr, dr y tr

3. Relacionar palabras sinónimas

4. Escribir correctamente palabras con ll y ñ.

5. Escribir una noticia

Es capaz de


2. leer y escribir palabras con dichas letras


4. escribir palabras con dichos fonemas








36


Área Curricular y Etapa y Ciclo de referencia

Unidad didáctica 10 LOS PIRATAS

37

Objetivos

1. Pronunciar y discriminar correctamente los grupos consonánticos cl, cr, gl y gr

2. Leer y escribir palabras y frases con los grupos consonánticos cl, cr, gl y gr

3. Ampliar el vocabulario sobre el paisaje

4. Utilizar correctamente el adjetivo teniendo en cuenta la concordancia de género y número con el sustantivo

5. Discriminar los fonemas /y/ y /ll/ y asociarlos a las grafías y y ll.

Es capaz de




4. no es capaz





3. ampliar el vocabulario a corto plazo

4. utilizar correctamente el genero y numero


Contenidos

Conceptos

1. Grupos consonánticos cl, cr, gl y gr.

2. Vocabulario del paisaje

3. Adjetivo.

4. Descripción de paisajes

5. Y, ll

Procedimientos

Es capaz de

Conceptos

1. usar dichos grupos consonánticos

2. utilizar dicho vocabulario

3. utilizar adjetivos

4. realizar descripciones breves

5. usar dichas consonantes

Procedimientos


Conceptos



3. utilizar correctamente el genero y numero

4. realizar descripciones largas


Procedimientos

38

6. Utilización de adjetivos calificativos referidos a paisajes, personas, animales y objetos

7. Discriminación de los sonidos /y/ y /ll/ en palabras y textos escritos y orales

8. Utilización de definiciones sencillas sobre palabras del vocabulario aprendido

Actitudes

9. Valorar el uso del lenguaje en la expresión de sentimientos y emociones personales

10. Evitar el uso de expresiones discriminatorias en el lenguaje

6. Utilizar adjetivos calificativos referidos a paisajes, personas, animales y objetos

7. discriminar dichos sonidos

8. no es capaz

Actitudes

9. valorar el lenguaje expresando sentimientos y emociones

10. no es capaz



8. realizar definiciones sencillas

Actitudes

9. con expresar sus sentimientos y emociones

10. evitar expresiones discriminatorias en el lenguaje

39


1. Leer y escribir correctamente palabras y frases con los grupos consonánticos cl, cr, gl y gr


3. Escribir correctamente palabras con y y ll

4. Relacionar adjetivos con nombres teniendo en cuenta la concordancia de número.

5. Ordenar palabras para formar oraciones sencillas

Es capaz de


2. utilizar dicho vocabulario a largo plazo

3. realizarlo sin problemas

4. relacionar adjetivos con nombres

5. ordenar palabras sencillas



2. utilizar dicho vocabulario a corto plazo


4. la concordancia del numero y genero

5. con palabras que sean polisílabas

40


Área Curricular y Etapa y Ciclo de referenciaUnidad didáctica 11 UN “PERFECTO” DÍA DE CAMPO

41

Objetivos

1. Reconocer y utilizar correctamente los diminutivos para expresar un tamaño pequeño.

2. Escribir diminutivos con los sufijos –ito, -ita

3. Escribir correctamente palabras con mb.

4. Utilizar correctamente adjetivos calificativos, respetando la concordancia de género y número con el nombre

5. Escribir oraciones sencillas con el verbo ser

6. Describir un lugar

Es capaz de



3. escribir correctamente palabras con dicho grupo consonántico

4. utilizar adjetivos calificativos


6. describir un lugar brevemente







6. con describir un lugar extendiéndose en la descripción

Contenidos

Conceptos

1. Diminutivos.

2. Palabras con mb

3. Oraciones con el verbo ser

4. Descripción de lugares

Procedimientos

Es capaz de

Conceptos

1. utilizar diminutivos

2. utilizar palabras con dicho grupo consonántico



Procedimientos


Conceptos





Procedimientos

42

5. Formación de diminutivos añadiendo sufijos

6. Construcción de oraciones sencillas con palabras con mb.

7. Formación de oraciones sencillas con el verbo ser y adjetivos calificativos

8. Descripción de un lugar

Actitudes9. Respetar y cuidar el

medio ambiente

10. Expresar emociones positivas

5. formar diminutivos




Actitudes9. valorar el medio

ambiente

10. no es capaz

5. la concordancia de genero y numero




Actitudes9. no tiene dificultades al

respecto

10. Expresar emociones


1. Reconocer y utilizar los diminutivos

2. Formar diminutivos utilizando los sufijos –ito, –ita.

3. Escribir de forma adecuada palabras con mb.

4. Relacionar adjetivos calificativos con el nombre correspondiente, teniendo en cuenta la concordancia de género y número.

5. Formar oraciones sencillas con el verbo ser

6. Realizar la descripción de un lugar

Es capaz de

1. utilizar y reconocer diminutivos

2. formar diminutivos

3. escribir correctamente palabras con dicho grupo consonántico

4. utilizar adjetivos calificativos





2. a concordancia de genero y numero





43


Área Curricular y Etapa y Ciclo de referencia

Unidad didáctica 12 ¿DÓNDE ESTÁ PUPI?

44

Objetivos

1. Reconocer y utilizar correctamente los aumentativos para expresar un tamaño grande.

2. Escribir aumentativos con los sufijos –azo, -aza.

3. Escribir correctamente palabras con mp

4. Utilizar correctamente los pronombres, respetando la concordancia de número y persona con el verbo

5. Describir a una persona

Es capaz de




4. no es capaz

5. describir a una personas con pocas palabras





4. utilizar pronombres, respetando la concordancia de numero y persona

5. describir a una persona extensamente

Contenidos

Conceptos

1. Aumentativos.

2. Palabras con mp.

3. Pronombres.

4. Descripción de personas

Procedimientos

5. Formación de aumentativos añadiendo sufijos.

6. Construcción de oraciones sencillas con palabras con mp

Es capaz de

Conceptos

1. utilizar aumentativos

2. utilizar palabras con dicho grupo consonántico

3. no es capaz


Procedimientos

5. formar aumentativos

6. formar oraciones sencillas


Conceptos



3. utilizar pronombres


Procedimientos



45

7. Relacionar los pronombres adecuados teniendo en cuenta el número y persona del verbo.

8. Descripción de una persona

Actitudes

9. Reconocer la importancia del humor en las situaciones sociales

10. Aceptar situaciones que nos desagradan, sin recurrir a comportamientos agresivos o pasivos.

7. no es capaz de utilizar pronombres


Actitudes

9. no es capaz

10. no es capaz

7. utilizar los pronombres


Actitudes

9. reconocer el humor en cualquier situación

10. reprimir sus comportamientos agresivos cuando algo no le gusta


1. Reconocer y utilizar los aumentativos

2. Formar aumentativos utilizando los sufijos –azo, -aza

3. Escribir de forma adecuada palabras con mp.

4. Relacionar pronombres con el nombre correspondiente, teniendo en cuenta la concordancia de número y persona

5. Realizar la descripción de una persona

Es capaz de




7. no es capaz






4. utilizar los pronombres


46


Área Curricular y Etapa y Ciclo de referenciaUnidad didáctica 13 LA MÁQUINA DE COSER

47

Objetivos

1. componer una palabra en las sílabas que la componen

2. Identificar los signos de exclamación

3. Leer con la entonación adecuada y escribir oraciones exclamativas

4. Utilizar correctamente el verbo para expresar acciones

5. Formar oraciones sencillas respetando la concordancia de número y persona entre el verbo y el sujeto

6. Describir un objeto.

Es capaz de



3. no es capaz

4. utilizar el verbo en presente


6. describirlo con pocas palabras




3. leer con la entonación adecuada

4. las diferentes formas de tiempo de los verbos

5. la concordancia de numero y genero

6. describir un objeto extensamente

Contenidos

Conceptos

1. la silaba

2. Signos de exclamación.

3. el verbo

4. Descripción de objetos

Procedimientos

5. Formación de palabras a partir de sílabas desordenadas.

6. Construcción de oraciones sencillas con signos de exclamación

Es capaz de

Conceptos

1. utilizar la silaba correctamente

2. reconocer los signos de exclamación

3. utilizar el tiempo presnte


Procedimientos


6. no es capaz


Conceptos


2. la entonación al leer las frases

3. el pasado y futuro


Procedimientos


6. construir frases con exclamación

48

7. Relacionar verbos con acciones concretas

8. Descripción de un objeto a partir de preguntas sencillas

Actitudes9. Valorar la importancia de

la organización de la información para favorecer la comprensión de los mensajes.

10. Respetar y valorar los trabajos, reconociendo su importancia y dignidad.

7. no es capaz


Actitudes9. no es capaz

10. respetarlo

7. con los tiempos y concordancia


Actitudes9. valorar la importancia de

la organización de los mensajes


49


1. Identificar las sílabas que forman una palabra.

2. Leer oraciones exclamativas y escribir correctamente el signo de exclamación

3. Expresar correctamente acciones utilizando el verbo adecuado

4. Relacionar el verbo con acciones concretas

5. Realizar la descripción de un objeto.

Es capaz de

1. identificar las silabas

2. escribir correctamente el signo de exclamación

3. no es capaz





2. leer frases exclamativas

3. con los tiempos de los verbos



50


Área Curricular y Etapa y Ciclo d e referenciaUnidad didáctica 14 LA ALFOMBRA VOLADORA

51

Objetivos

1. Reconocer y diferenciar las vocales y las consonantes

2. Identificar los signos de interrogación

3. Leer con la entonación adecuada y escribir oraciones interrogativas

4. Utilizar el verbo para expresar acciones en presente, pasado y futuro

5. Diferenciar los tiempos verbales

Es capaz de



3. escribir correctamente las oraciones interrogativas

4. no es capaz, solo es capaz de expresar el presente

5. no es capaz


1. No tiene dificultades al respecto

2. No tiene dificultades al respecto

3. Leer con la entonación adecuada

4. El pasado y futuro

5. el pasado y futuro

Contenidos

Conceptos

1. vocales y consonantes

2. Signos de interrogación

3. Presente, pasado y futuro

Procedimientos

4. Clasificar las letras de una palabra en vocales y consonantes

5. Construcción de oraciones sencillas con signos de interrogación.

6. Formación de oraciones sencillas con verbos en presente, pasado y futuro

Es capaz de

Conceptos


2. reconocer los signos de interrogación

3. utilizar el presente

Procedimientos



6. formar frases en presente


Conceptos


2. la entonación a la hora de leer

3. el pasado y el futuro

Procedimientos



6. formar frases en pasado y futuro

52

Actitudes

7. Fomentar el trato educado y respetuoso hacia los demás

Actitudes

7. valorar el trato educado

Actitudes

7. cuando se enfada porque algo no le gusta no es capaz de fomentar dicho trato adecuado


1. Diferenciar las vocales y las consonantes.

2. Leer oraciones interrogativas y escribir correctamente el signo de interrogación

3. Reconocer los tiempos verbales

4. Construir frases sencillas con el verbo en presente, pasado y futuro.

Es capaz de


2. escribir correctamente oraciones de interrogación

3. reconocer el presente

4. formar frases en presente



2. leer oraciones interrogativas

3. reconocer el pasado y futuro

4. formar frases en pasado y futuro

53


Área Curricular y Etapa y Ciclo d e referenciaUnidad didáctica 15 EL EQUIPAJE

54

Objetivos

1. Conocer el abecedario.

2. Ordenar las letras según el orden del abecedario.

3. Escribir mayúsculas a principio de oración y después de punto.

4. Utilizar mayúsculas en los nombres de persona y de lugares.

5. Construir oraciones sencillas.

6. Escribir una invitación.

Es capaz de

1. conocer el abecedario

2. de reconocer las letras del abecedario

3. Escribir mayúsculas a principio de oración y después de punto

4. Utilizar mayúsculas en los nombres de persona


6. no es capaz



2. el orden de las letras del abecedario


4. Utilizar mayúsculas en los nombres de lugares



Contenidos

Conceptos

1. El abecedario.

2. Mayúsculas en nombres de persona y de lugar.

3. La oración.

4. La invitación.

Procedimientos

5. Ordenación de letras según el orden alfabético.

6. Construcción de oraciones sencillas a partir de ilustraciones.

7. Uso correcto de mayúsculas en nombres de persona y de lugar

Es capaz de

Conceptos

1. conocer el abecedario



4. no es capaz

Procedimientos

5. no es capaz6. Construir oraciones

sencillas.


8. no es capaz


Conceptos



3. construir oraciones complejas


Procedimientos

5. el orden de las letras del abecedario



8. Escribir una

55

8. Composición de una invitación.

Actitudes

9. Importancia de ofrecer ayuda a los demás

10. Respeto hacia las opiniones de los compañeros.

Actitudes

9. no es capaz

10. no es capaz

invitación

Actitudes

9. ofrecer ayuda a los demás

10. tener respecto hacia los demás


1. Ordenar las letras según el orden del abecedario.

2. Escribir oraciones sencillas con mayúscula al principio de la oración.

3. Utilizar mayúscula para escribir nombres de persona y lugares.

4. Ordenar palabras para formar oraciones.

5. Completar oraciones partiendo de una ilustración.

6. Escribir una invitación

Es capaz de

1. no es capaz

2. Escribir mayúsculas a principio de oración y después de punto


4. no es capaz

5. no es capaz

6. no es capaz


1. el orden de las letras del abecedario.



4. Ordenar palabras para formar oraciones.

5. Completar oraciones partiendo de una ilustración

6. escribir una invitación

56

INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO

Contexto social

Grupos de referencia (amigos, vecinos, colectivos,…)

Carlos se encuentra en un entorno social en el que los niños son bastantes sociables acuerdo con su edad. Aunque el tiene grandes problemas para relacionarse con sus iguales debido a que posee un vocabulario que no corresponde a su edad cronológica y sus iguales al no ver intención de relacionarse por parte de Carlos suelen tenerle un poco apartado del grupo de amigos. Vive en un pueblo de unos 2000 habitantes, denominado Torres de la Alameda. Es un pueblo pequeño, todo el mundo se conoce y por lo tanto también conoce a Carlos y el problema que tiene, por ello las personas de su entorno y sus vecinos tienden a querer hablar con él e intentar establecer una conversación aunque la reacción de Carlos no sea la correspondiente y no preste la atención suficiente. Gracias a que Carlos es un niño educado, nunca rechaza a estas personas, ni tampoco tienden a enfadarse, lo que hace es ignorar si le conviene dependiendo de la conversación y la persona, hay que tener mucha paciencia.Recursos de la zona (gabinetes, instituciones, ONGs, …)

En el pueblo de Carlos existe una especie de organización formada por el Ayuntamiento donde asisten personas con problemas como Carlos. Esta formada por dos profesionales y las clases tienen lugar dos veces por semana. Carlos asiste regularmente a estas clases ya que le vienen muy bien para su integración con el mundo y le ayudan a superar el problema del autismo. Estos dos profesionales se encargan de ayudar y prestar atención al niño a través de juegos de relacionar significante y significado, con tarjetas de color llamativos donde hay dibujos y palabras que el niño usa en su vida cotidiana. El profesional va a intentar fomentar dichas relaciones mediante juegos que permitan el contacto con sus iguales, ya que en el aula hay más niños y también necesitan la ayuda de Carlos.

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Contexto familiar

Nivel de implicación de la familia en la educación y cuidado de su hijo Quién le cuida de forma habitual Número de hermanos y lugar que ocupa entre ellos Quiénes viven en el seno familiar Nivel socio-cultural Recursos económicos Actitudes y expectativas de los padres Colaboración con la escuela Relaciones del alumno con los diferentes miembros familiares Estimulación que le ofrecen

El niño pertenece a una familia de nivel socio- económico medio. Su madre es modista y trabaja por las mañanas en una gran empresa textil en la que ella es la coordinadora de su sector. El padre es deportista y trabaja de entrenador personal algunas mañana y por las tardes dando clases de tenis o de atletismo. Su horario es muy irregular pero siempre lo combina de manera que pueda llevar y recoger a Carlos al colegio por las mañanas.Carlos es un niño muy educado, ya que es hijo único y sus padres se han esforzado por la buena educación de este a pesar del problema. El niño tiene más complicidad con el padre que con la madre pero pasa más tiempo con la madre ya que por las tardes la madre no trabaja y es ella la que se encarga de cuidarle y ayudarle en todo lo posible. Los padres de Carlos son bastantes atentos y luchadores sobre el problema que atañe a Carlos. Como viven en un pueblo en sus alrededores solo hay campo y la madre intenta estimular a Carlos con el campo: paseos en bicicleta, caminatas, juegos, búsqueda de frutos, etc. Además Carlos desde pequeño ha estado en contacto con el deporte debido a la vocación del padre y muchas de las tardes en las que el padre da clases a niños de la edad de Carlos, se va con el y asiste, se relaciona y juega con sus iguales. A Carlos le encanta el ciclismo y el tenis pero muchas veces sus posibilidades son muy limitadas en estos deportes pero el padre siempre esta a su lado para motivarle.

Debido a la disponibilidad del padre por las mañanas es el que se encarga de asistir regularmente una vez al mes para hablar con cada uno de los profesores del colegio al que asiste e intentar dar soluciones cada vez con mas éxito al problema de autismo que posee el niño. Los abuelos de Carlos (por parte materno) viven en el pueblo y les encanta estar con Carlos ya que tiene una gran complicidad entre ellos pero muchas veces le “malcrian” ya que Carlos sabe que con ellos puede hacer lo que quiera, de tal manera que la madre siempre tiene pequeñas disputas con sus padres acerca de la educación que ofrecen a Carlos, pero teniendo en cuenta que los abuelos adoran y quieren lo mejor para Carlos.

58

Contexto Escolar

Funcionamiento del ciclo Clima del aula Cómo se le enseña

Organización de espacios y tiempos: tenemos el aula donde tenemos recogidos a los 25 alumnos y aulas específicas para niños con necesidades educativas especiales, como es la nuestra de Audición y Lenguaje, que es compartida con el PT. También consta de un polideportivo para el área de Educación Física, así como el de Educación Musical. En la clase se encuentra un niño autista que se desdobla todo los días a la hora de lengua y matemáticas necesitando el apoyo del PT y el AL, que se distribuyen cada uno una hora a lo largo del día.

Agrupamiento del alumnado: tenemos un aula con 25 niños, entre ellos tenemos un niño autista que se desdobla todo los días a la hora de lengua y matemáticas necesitando el apoyo del PT y el AL, que se distribuyen cada uno una hora a lo largo del día.

Sistemas de evaluación:Evaluamos diariamente mediante una evaluacion continua y sumativa teniendo en cuento la observación realizada continuamente en el aula y progreso de cada uno de los niños diariamente.Organización y coordinación del profesorado: nos reudimos con el PT una vez a la semana para simplemente llevar a cabo los progresos y

Cómo se da la interacción entre profesor-alumnos: hay un gran clima de empatía correspondiente a los niños de primario pero como en casi todas las clases hay dos alumnos que rompen el ritmo de la clase. Respecto a Carlos se lleva bien con todos sus profesores pero tiene mas empatía con su tutora.

Cómo se da la interacción entre los alumnos: los niños entre si se llevan bastante bien, pero la clase esta dividida en los recreos, por un lado aquellos que tienen mayor protagonismo son los lideres y se hace lo que ellos dicen y por otro están los niños como Carlos que tienen mayor dificultad de relación con los iguales.

Ambiente general del aula: es bastante ameno y se puede trabajar con total normalidad. Los niños a estas edades son bastantes alegres y se trabaja bien con ellos ya que son muy receptivos. Carlos forma parte de ese ambiente, al ser un niño reservado no suele haber problemas directamente relacionados con él.

Cómo se le motiva: a Carlos le encantan las bicicletas y una gran motivación para éste es el deporte y juegos lúdicos en los que el pueda participar.

Qué materiales se utilizan: pelotas, aros, alfombras, grandes murales, pinturas, brochas, cuerdas, escaleras, etc

Cómo se trabaja: se suele trabajar en grupo ya que en esta edad es bueno que los niños aprendan a luchar por su grupo y a crear un ambiente de solidaridad entre ellos. Carlos también es participe de estos grupos y siempre se le suele poner con aquellos niños que tiene mayor empatÍa para lograr una mejor comunicación por parte de Carlos.

Que ayudas se utilizan: todo tipo de ayudas personales y materiales que faciliten las actividades.

Tipo de actividades: suelen ser actividades lúdicas de acuerdo con las posibilidades de cada uno. Carlos puede ser que no llegue a hacerlas todas pero si lo intenta ya que al hacerlo junto con sus compañeros aumentamos la relación con ellos.

Estructuración del tiempo y espacio: tenemos una parte

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dificultades que tiene el niño autista semanalmente. Y mensualmente nos reunimos todos los profesores de Educación Fisica, Musica, Plástica y Lengua Extranjera para ver los progresos y dificultades (en el caso de que las haya) de cada uno de los niños. Y ademas de citar a los padres en el caso que sea necesario.Estructuración y organización de los apoyos:nos reunimos con el PT una vez a la semana para simplemente llevar a cabo los progresos y dificultades que tiene el niño autista semanalmente

Recursos personales: Tenemos al directo que se encarga de las relaciones exteriores con la familia, el tutor que es el máximo responsable del niño y que se encarga de hablar con las familias y el departamento de orientación, ademas del apoyo del PT junto con nosotros.

Recursos materiales y su organización: el aula se compone de pizarras, estanterías, mapas, bancos suecos, cartulinas, fichas plastificadas, proyector, un ordenador con acceso a Internet. Estos materiales se encuentran distribuidos por la clase a una altura donde los niños puedan acceder a ellos con facilidad. Por ejemplo la estantería, donde se encuentran libros, cd’s, fichas esta a una altura prudente para los niños.

teórica y finalmente una parte práctica. En las partes prácticas solemos utilizar el propio aula apartando las sillas y mesas, y si la actividad lo requiere saldremos al patio o al polideportivo ya que hay más materiales y gozamos de un mayor espacio. Carlos seguirá el ritmo de la clase.

Estrategias metodológicas más utilizadas: el juego con fines didácticos, actividades manuales para fomentar la creatividad e imaginación y las acústicas para los sentidos combinando con la motricidad ya que algunas veces las señales acústicas van a acompañadas de movimientos.

60

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Vinculadas a su desarrollo cognitivo Vinculadas al desarrollo de su motricidad Vinculadas a sus procesos de socialización Vinculadas a su lenguaje y comunicación Vinculadas a la forma de aprender Vinculadas al medio social Vinculadas a la vida cotidiana Vinculadas a determinadas áreas Vinculadas a los accesos al currículo Vinculadas a aspectos varios

Necesidades Educativas Especiales

Necesidades educativas especiales vinculadas a su lenguaje y comunicación

-Necesidad de aumentar el vocabulario.-Necesidad de comunicarse con sus iguales y mayores.-Necesidad de poseer las herramientas básicas para su comunicación.-Necesidad de poseer un vocabulario básico para la vida cotidiana y favorecer su comunicación.

Necesidades educativas especiales vinculadas a proceso de socialización.

-Necesidad de establecer relaciones con sus iguales.

-Necesidad de establecer relaciones con los profesores y adultos en general.

Necesidades educativas especiales vinculadas a la vida cotidiana.

-Necesidad de ser autónomo.-Necesidad de desenvolverse de forma

independiente en la vida cotidiana.Necesidades educativas especiales vinculadas a la forma de aprender

-Necesidad de potenciar la memoria a corto plazo.

-Necesidad de fijar la atención.Necesidades educativas especiales vinculadas a los accesos del currículo

-Necesidad de alcanzar los objetivos propuestos.

61

Toma de decisiones

Aspectos a tener en cuenta y/o modificaciones a realizar en el Centro, ciclo o aula Planificación general del currículo del alumno (objetivos, contenidos, metodología y

evaluación)

ASPECTOS A TENER EN CUENTA Y MODIFICACIONES

(Se podrán tomar como referencia las medidas de la UD 2)

En el centro En el ciclo En el aula En los recursos

materiales y personales: todo aquello que ayude a la interacción del niño como por ejemplo; pelotas, aros, colchonetas, cuerdas,… Tendremos también pizarras, proyectores, mesas para trabajar en grupo, tijeras, lapices, alfombras, pelotas de espuma, aros, Internet. Tenemos profesores altamente cualificados que sin ser tutores o profesores de Carlos van a tratar de ayudarle

En la coordinación y organización del profesorado: se dividirán con el PT y la tutora. La mayor parte del tiempo el niño permanecerá con la tutora y los más profesores cercanos del centro intentaran establecer pequeñas conversaciones con Carlos, introduciendo actividades para reforzar la interrelación con los demás, todos sabiendo el problema de socialización que tiene Carlos. Además de pasar el mayor tiempo posible con la tutora Carlos también

En la organización de espacios y tiempos: con espacios abiertos y espacios cerrados. Ha de tener en cuenta las necesidades básicas del niño y los intereses propios de cada edad. En cuanto al tiempo ha de permitir la experimentación del niño con los objetos, con las situaciones y con los acontecimientos que de una forma intencional u ocasional van estructurando la jornada escolar. Hemos de ser nosotros los que programemos las actividades diarias. se dividirán con el PT y la tutora. La mayor parte del tiempo el niño permanecerá con la tutora y los más profesores cercanos del centro intentaran establecer pequeñas conversaciones con Carlos, introduciendo actividades para reforzar la interrelación con los demás, todos sabiendo el problema de socialización que tiene Carlos. Además de pasar el mayor tiempo posible con la tutora Carlos tambien pasara la mayor parte

En el agrupamiento de alumnos: dependiendo de las actividades se agruparan en parejas, tríos, cuartetos e incluso 2 grandes grupos en la clase. Estos grupos siempre serán heterogéneos .

En la estructuración de espacios y tiempos: la confección del horario exige una distribución equilibrada de los tiempos dedicados a las distintas actividades escolares y a las pausas y descansos de modo que se evite la fatiga de los alumnos. Para ello se deberá: adaptarse a la edad y las características personales de los alumnos, el tiempo dedicado a la dedicación de cada tarea ha de acomodarse al ritmo de trabajo propio de cada alumno.

En la metodología : un aula que favorezca la creación, estimulacion y creatividad de los niños. Potenciar la adquisición de valores, actitudes y normas. Despertar la necesidad de orden, cooperación y solidaridad. Proporcionar bienestar, placer y armonía al facilitar

62

pasara la mayor parte del tiempo con nosotros que permaneceremos 45minutos todos los días con Carlos, otros 45 minutos todos los días saldrá de clase para recibir clases de apoyo adicionales a las de AyL.

del tiempo con nosotros.

En los sistemas de planificación y evaluación: realizaremos tareas con mayor o menor grado de dificultad dependiendo de la hora del día. La evaluación intentaremos que sea diariamente mediante la observación, es decir, evaluación continua.

En los recursos : materiales y personales según requieran las actividades. Entre los recursos materiales tendremos pizarras, proyectores, mesas para trabajar en grupo, tijeras, lapices, alfombras, pelotas de espuma, aros, Internet, …

En los agrupamientos de alumnos: dependiendo de las actividades se agruparan en parejas, tríos, cuartetos e incluso 2 grandes grupos en la clase. Estos grupos siempre serán heterogéneos. siempre vamos a intentar que los niños trabajen en grupo, esto les ayuda a organizarse e intentar conversar. Dependiendo de la tarea a realizar el niño saldrá del aula o permanecerá junto con sus compañeros, siguiendo el ritmo de la clase.

la interacción de padres, profesores y el alumno.

En las formas de evaluación : será una evaluación continua y sumativa mediante la observación de la actitud y progresos en los distintos lugares del colegio (patio, aula, …).

En la Programación de Aula y Unidades Didácticas: la adaptamos según el progreso que siga cada uno de los alumnos.

63

PLANIFICACIÓN GENERAL DEL CURRÍCULO(Habrá que tomar como referencia los tipos de adaptaciones curriculares de la UD 3)

CON RESPECTO AL QUÉ Y CUÁNDO ENSEÑAR

Objetivos ContenidosUnidad didáctica 15. Realizar correctamente la

correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúscula y minúscula L, l, P, p, M, m, S, s. con apoyo visual (reformulado).

6. Usar el artículo determinado el, la, los, las teniendo en cuenta la concordancia de género y número con el nombre. con apoyo visual (reformulado).

7. Utilizar vocabulario con las letras aprendidas. con apoyo visual (reformulado).

8. Responder preguntas sencillas sobre la lectura con apoyo visual (reformulado).

Unidad didáctica 1

Concepto1. Relación entre sonido y grafía m, p, l,

s, con apoyo visual (reformulado).

2. Discriminacion el número y género de los artículos el, la, los, las con apoyo visual (reformulado).

3. Discriminación el número y género de los artículos el, la, los, las con apoyo visual (reformulado).

Procedimientos

4. Escritura de palabras sencillas utilizando las letras conocidas de manera inducida (reformulado).

5. Construcción de frases sencillas utilizando los artículos de manera inducida (reformulado).

5. Aplicación de la concordancia de género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y escritas de manera inducida (reformulado).

Actitudes

1. Dialogo con apoyo visual (reformulado).

2. Expresión con un buen vocabulario lo que le pasa con apoyo visual(reformulado).

3. Aceptación de los propios errores mediante la interrelación (reformulado).

Unidad didáctica 2 Unidad didáctica 2

64

6. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúscula y minúscula T, t, D, d, N, n, F, f. con apoyo visual (reformulado).

7. Localizar y escribir la mayúscula al principio de las oraciones. con apoyo visual (reformulado).

8. Utilizar punto al final de la oración de manera inducida (reformulado)

9. Combinar sílabas para formar palabras con significado con apoyo visual (reformulado).

Formar oraciones sencillas con el vocabulario aprendido. con apoyo visual (reformulado).

ConceptoRelación entre sonido y grafía t, d, n, f. con apoyo visual (reformulado).

Uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto con apoyo visual(reformulado)

1. El punto final de manera inducida (reformulado)

Procedimientos

2. Comprensión de los textos orales que son de su interés y todos los textos escritos con apoyos visuales (reformulado).

3. Resolución adivinanzas con apoyo visuales (reformulado).

Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pauta adecuadas con apoyo visual(reformulado).

4. Aprendizaje de un vocabulario nuevo a corto plazo con apoyo visual (reformulado).

Actitudes

5. Lectura con apoyo visual (reformulado).

6. Aceptación de los propios errores mediante la interrelación de manera inducida (reformulado).

7. Valoración la riqueza de dicha cultura con apoyo visual(reformulado).

65

Unidad didáctica 3

4. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúscula y minúscula H, h, B, b, C, c, Qu, qu. de manera inducida (reformulado)

5. Utilizar adecuadamente c y qu. de manera inducida (reformulado)

6.

7. Conocer el uso del artículo indeterminado un, una, unos, unas, utilizando la concordancia de género y número con el nombre. con apoyo visual (reformulado).

Unidad didáctica 3

Concepto

8. Relación entre sonido y grafía h, b, c, qu. de manera inducida (reformulado)

9. Utilización de c y qu de manera inducida (reformulado).

10. La concordancia y el numero con apoyo visual(reformulado)

11. La concordancia y el numero de manera inducida (reformulado).

Procedimientos

12. Las adivinanzas con apoyo visual (reformulado).

13. Ampliación el vocabulario a cor to plazo con apoyo visual

(reformulado).

Actitudes

14. Aceptación los propios errores mediante la interrelación de manera inducida (reformulado).

Unidad didáctica 5

6. Escuchar, leer y comprender una narración. con apoyo visual (reformulado).

7. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender distintos textos con apoyo visual (reformulado).

Unidad didáctica 5

Conceptos

1. Relación entre sonido y grafía j, ll, ch, z. con apoyo visual (reformulado).

2. aprendizaje a corto plazo un vocabulario mas avanzado con apoyo visual (reformulado).

Unidad didáctica 4

1. Realizar correctamente la correspondencia entre sonidos y grafías r, g, v, ñ. con apoyo visual (reformulado).

2. Discriminar los sonidos /r/ y /rr/, asociándolos a sus grafías. con apoyo visual (reformulado).

3. Diferenciar el uso de ga, go, gu y gue gui. con apoyo visual (reformulado).

4. Utilizar la mayúscula en nombres propios con apoyo visual (reformulado).

Unidad didáctica 4

Conceptos

1. Relación entre sonido y grafía r, g, v, ñ con apoyo visual (reformulado)

1. Representación canciones populares mediante apoyos visuales (reformulado)

Mayúscula en nombres propios con apoyo visual(reformulado)

Procedimientos

2. Utilización de los nombres propios en diferentes situaciones escritas y orales de manera inducida (reformulado).

3. Le resulta complicado participar en juegos colectivos (para el curso siguiente).

4. Memorización el texto completo con apoyo visual (reformulado).

Actitudes

5. Valoración la importancia del medio físico mediante el uso del lenguaje de manera inducida (reformulado).

6. Valoración la riqueza cultural de la lengua de manera inducida (reformulado).

66

Utilizar y ampliar el vocabulario sobre la Navidad Sencillo (reformulado)8.9. Realizar correctamente la

correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas J, j, Ll, ll, Ch, ch, Z, z. con apoyo visual (reformulado).

10. Formar palabras nuevas a partir de otras, mediante la sustitución de una letra.c on ayuda del adulto (reformulado)

Procedimientos

3. Realización una felicitación Sencillo (reformulado)

3. Mantenimiento el interés en la lectura si el tema no le interesa mediante apoyo visual ( reformulado).

Actitudes

4. Actitud de respeto a las ideas de los demás. Con apoyo visuales como videos (reformulado)

Unidad didáctica 6

5. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, Y, y, X, x. de forma dirigida (reformulado)

6. Diferenciar el género femenino del masculino con apoyo visual (reformulado).

7. Utilizar la concordancia de género y número entre el nombre y el artículo. de manera inducida (reformulado)

8.

Ordenar sílabas para formar palabras. sencillas (reformulado)

Unidad didáctica 6

Conceptos

Relación entre sonido y grafía y, x de forma dirigida (reformulado)1. aprendizaje un vocabulario nuevo a

corto plazo, mediante apoyo visual( reformulado)

2. Género: masculino y femenino. con apoyo visual (reformulado).

ProcedimientosBúsqueda de palabras que cumplan determinadas condiciones. con apoyo visual (reformulado).3. redactar frases con palabras en

masculino y femenino. Con apoyo audiovisuales ( reformulado)

Actitudes

4. ejecucion crucigramas o juegos que presten de atención con apoyo visual (reformulado).

Unidad didáctica 7

5. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, K, k, W, w. de forma dirigida (reformulado)

6. Utilizar nombres colectivos para

Unidad didáctica 7

Conceptos

Relación entre sonido y grafía k, w. de forma dirigida (reformulado)1. Güe, güi. ( igual)

67

referirse a los grupos de animales con ayuda del adulto (reformulado)

7. Escribir correctamente palabras con güe, güi. de forma dirigida (reformulado)

8. Formar palabras con letras desordenadas. con apoyo visual (reformulado).

ProcedimientosExpresion nombres colectivos 8 con ayuda del adulto (reformulado)Formación de palabras partiendo de sílabas conocidas. de forma dirigida (reformulado)2. Clasificacion animales en grupo con

apoyo visual ( reformulado)

3. Composición de una ficha en poco tiempo, con apoyo visual

(reformulado).

Actitudes

ordenación de letras para formar una palabra. Con ayuda de un adulto (reformulado)

Reconocimiento la importancia de la variedad lingüística en la comunicación interpersonal con apoyo visual (reformulado).

Utilizacion el vocabulario para describir situaciones de respeto al medio ambiente. con apoyo visual (reformulado).

Unidad didáctica 8

Pronunciar y discriminar correctamente los grupos consonánticos pl, pr, bl y br. Con ayuda de un adulto (reformulado)1.

2. Leer y escribir palabras y frases con los grupos consonánticos pl, pr, bl y br. con apoyo visual (reformulado).

3. Ampliar el vocabulario sobre las plantas Sencillo (reformulado)

Reconocer y diferenciar sustantivos en singular y en plural. Con ayuda de un adulto (reformulado)4.

Discriminar los fonemas /r/ y /rr/ y asociarlos a las grafías r y rr. Con ayuda de un adulto (reformulado)

Unidad didáctica 8

Conceptos

Grupos consonánticos pl, pr, bl y br Con ayuda de un adulto (reformulado)

Vocabulario de plantas ampliarlo a corto plazo, Sencillo (reformulado)

expresion plural o singular adecuadamente Con ayuda de un adulto (reformulado)

R, rr. De forma dirigida (reformulado

Procedimientos1. Formulación de preguntas para

comprender los textos leídos con apoyo visual( reformulado)

68

5.2. Clasificacion animales en grupos con

apoyo visual (reformulado).

Unidad didáctica 9

Pronunciar y discriminar correctamente los grupos consonánticos fl, fr, dr y tr. Con ayuda de un adulto (reformulado)1.

Leer y escribir palabras y frases con los grupos consonánticos fl, fr, dr y tr. Con ayuda de un adulto (reformulado)2.

Conocer y utilizar palabras sinónimas Con ayuda de un adulto (reformulado)3.

Discriminar los fonemas /ll/ y /ñ/ y asociarlos a las grafías ll y ñ Con ayuda de un adulto (reformulado)4.

5. escribir una noticia Sencillo (reformulado)

Unidad didáctica 9

Conceptos

Reconocimiento los sinónimos Con ayuda de un adulto (reformulado)

grupos consonánticos fl, fr, dr y tr. Con ayuda de un adulto (reformulado)

Utilizacion dichos grupos consonánticos, Ll, ñ Con ayuda de un adulto (reformulado)

Procedimientos1. Localización de palabras en diferentes

textos orales o escritos, relacionados con la meteorología. Con apoyo visual (reformulado)

Utilización de palabras sinónimas Con ayuda de un adulto (reformulado)

2. Memorizacion las reglas de ortografía con apoyo visual (reformulado).

Actitudes

3. Valoracion la importancia de las normas de ortografía en el lenguaje cotidiano con apoyo audiovisuales (reformulado).

Unidad didáctica 10

Pronunciar y discriminar correctamente los grupos consonánticos cl, cr, gl y gr De forma dirigida (reformulado6.

Leer y escribir palabras y frases con los grupos consonánticos cl, cr, gl y gr De forma dirigida (reformulado7.

8. Ampliar el vocabulario sobre el paisaje Sencillo (reformulado)


ConceptosGrupos consonánticos cl, cr, gl y gr De forma dirigida (reformulado

1. Vocabulario del paisaje Sencillo (reformulado)

2. Utilización correctamente el genero y numero con apoyo audiovisuales (reformulado)

3. Realización descripciones largas con apoyo visual (reformulado)

69

9. Utilizar correctamente el adjetivo teniendo en cuenta la concordancia de género y número con el sustantivo Sencillo (reformulado)

Discriminar los fonemas /y/ y /ll/ y asociarlos a las grafías y y ll. De forma dirigida (reformulado

Y, ll De forma dirigida (reformuladoUtilización de adjetivos calificativos referidos a paisajes, personas, animales y objetos Sencillo (reformulado)

Discriminación de los sonidos /y/ y /ll/ en palabras y textos escritos y orales De forma dirigida (reformulado

Procedimientos4. Realización definiciones sencillas con

apoyo visual (reformulado)5. expresión de sus sentimientos y

emociones con apoyo visual (reformulado)

Actitudes

6. expresiones discriminatorias en el lenguaje con apoyo visual y mediante relaciones interpersonales (reformulado)


Reconocer y utilizar correctamente los diminutivos para expresar un tamaño pequeño. Con ayuda de un adulto (reformulado)7.

Escribir diminutivos con los sufijos –ito, -ita De forma dirigida (reformulado8.

Escribir correctamente palabras con mb. De forma dirigida (reformulado9.

Utilizar correctamente adjetivos calificativos, respetando la concordancia de género y número con el nombre Con ayuda de un adulto (reformulado)10.

Escribir oraciones sencillas con el verbo ser De forma dirigida (reformulado11.

Describir un lugar con apoyo visual


Conceptos

Diminutivos Con ayuda de un adulto (reformulado)1.

Palabras con mb De forma dirigida (reformulado

2. Descripción un lugar extendiéndose en la descripción con apoyo visual(reformulado)

ProcedimientosOraciones con el verbo ser De forma dirigida (reformulado)

3. La concordancia de genero y numero con apoyo visual (reformulado)

Construcción de oraciones sencillas con palabras con mb. De forma dirigida (reformulado)

Formación de oraciones sencillas con el verbo ser y adjetivos calificativos Con ayuda de un adulto (reformulado)

4. Respetacion y cuidado el medio

70

(reformulado). ambiente(con apoyo visual (reformulado).

Actitudes

5. Expresión de emociones positivas con apoyos visuales (reformulado)


6. Reconocer y utilizar correctamente los aumentativos para expresar un tamaño grande. con apoyo visual (reformulado).

7. Escribir aumentativos con los sufijos –azo, -aza. con apoyo visual (reformulado).

Escribir correctamente palabras con mp Con ayuda de un adulto (reformulado)

Utilizar correctamente los pronombres, respetando la concordancia de número y persona con el verbo De forma dirigida (reformulado8.

Describir a una persona De forma dirigida (reformulado


ConceptosAumentativos con apoyo visual (reformulado).1. Palabras con mp con apoyo visual

(reformulado).

Procedimientos2. Utilizacion pronombres con apoyo visual

(reformulado)

Descripción a una persona extensamente De forma dirigida (reformulado)

Formación de aumentativos añadiendo sufijos De forma dirigida (reformulado)

Construcción de oraciones sencillas con palabras con mp Con ayuda de un adulto (reformulado)

Actitudes

3. Reconocimiento el humor en cualquier situación con apoyo visual y con apoyo auditivos (reformulado)


componer una palabra en las sílabas que la componen Con ayuda de un adulto (reformulado)7.

8. Identificar los signos de exclamación


Conceptos

La silaba Con ayuda de un adulto (reformulado)

71

con apoyo visual (reformulado).

Leer con la entonación adecuada y escribir oraciones exclamativas Con ayuda de un adulto (reformulado)

Utilizar correctamente el verbo para expresar acciones De forma dirigida (reformulado9.

Formar oraciones sencillas respetando la concordancia de número y persona entre el verbo y el sujeto De forma dirigida (reformulado

Describir un objeto. Sencillo (reformulado)

1. La entonación al leer las frases con apoyo audiovisuales (reformulado)

El pasado y futuro con apoyo visuales Con ayuda de un adulto (reformulado)2.

Procedimientos3. Descripcion un objeto extensamente con

apoyo visual(reformulado)

Formación de palabras a partir de sílabas desordenadas De forma dirigida (reformulado

4. Construcion frases con exclamación con apoyo visual (reformulado)

5. con los tiempos y concordancia con apoyo visual (reformulado)

Actitudes

6. Valoracion la importancia de la organización de los mensajes con apoyo visual (reformulado)

7.valoración los trabajos, reconociendo su importancia y dignidad De forma dirigida (reformulado


6. Reconocer y diferenciar las vocales y las consonantes Sencillo (reformulado)

Identificar los signos de interrogación De forma dirigida (reformulado7.

Leer con la entonación adecuada y escribir oraciones interrogativas De forma dirigida (reformulado8.

Utilizar el verbo para expresar acciones en presente, pasado y futuro Con ayuda de un adulto (reformulado)9.


Conceptos

Vocales y consonantes Sencillo (reformulado)1. La entonación a la hora de leer con apoyo

audiovisuales (reformulado)

2. Pasado y el futuro con apoyo visual (reformulado)

Clasificacion las letras de una palabra en vocales y consonantes De forma dirigida (reformulado

ProcedimientosConstrucción de oraciones sencillas con signos de interrogación.

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Diferenciar los tiempos verbales Con ayuda de un adulto (reformulado)10.

Con ayuda de un adulto (reformulado)

3. Formación frases en pasado y futuro con apoyo visual (reformulado)

Actitudes

Fomentacion del trato educado y respetuoso hacia los demás (Con ayuda de un adulto (reformulado)4.


Conocer el abecedario. De forma dirigida (reformulado

1.

Ordenar las letras según el orden del abecedario. De forma dirigida (reformulado

2.

Escribir mayúsculas a principio de oración y después de punto. Con ayuda de un adulto (reformulado)

3.

4. Utilizar mayúsculas en los nombres de lugares con apoyo visual (reformulado)

.Construir oraciones sencillas. Con ayuda de un adulto (reformulado)

5.

6. Escribir una invitación. con apoyo visual (reformulado).


ConceptosEl abecedario. De forma dirigida (reformulado Mayúsculas en nombres de persona y de lugar. De forma dirigida (reformulado

La oración compleja con apoyo visual (reformulado). Con ayuda de un adulto (reformulado)1.

2. La invitación. con apoyo visual (reformulado).

Procedimientos

3. Ordenación de letras según el orden alfabético con apoyo audiovisuales (reformulado).

4. Construcción de oraciones sencillas a partir de ilustraciones. con apoyo visual (reformulado)

5. Uso correcto de mayúsculas en nombres de persona y de lugar con apoyo audiovisuales(reformulado).

6. Composición de una invitación. con apoyo visual(reformulado).

Actitudes

7. Importancia de ofrecer ayuda a los demáscon apoyo audiovisual (reformulado).

8. Respeto hacia las opiniones de los

73

compañeros. con apoyo audiovisuales (reformulado).

74

CON RESPECTO AL CÓMO ENSEÑAR

Estrategias metodológicas Recursos personales Recursos materiales Participación en el

grupo: intentaremos que todos los niños participen de forma igual.

Forma de enseñarle: mediante actividades motivadoras que capten la atención del niño.

Refuerzos y castigos: dependiendo del comportamiento que el niño tenga a la hora de afrontar la actividad se le dara un refuerzo positivo o negativo.

Forma de comunicación con el niño: los mas directa y familiar posible, mirandole a los ojos, e incluso agarrarlo de la mano para animarle a participar.

Estimulación necesaria: a traves de juegos que capten su atención y que el se sienta seguro.

Maestro especialista en Audición y Lenguaje: 3 veces por semana alternando día si, día no, durante 45 minutos cada sesión.

Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica: dos veces a la semana, los días que no tiene sesión de Audición y Lenguaje.

Adaptados: fichas de los juegos, estarán plastificadas para un mejor manejo; las pelotas y espadas serán de goma-espuma para que no se hagan daño, cuentos especiales (motivadores) para niños autistas como por ejemplo cuentos con pictogramas, aros, colchonetas, canicas, murales didácticos, puzzles, mosaicos, papel, lápices de colores, juegos de domino,….

75

CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Forma de evaluarUnidad didáctica 1

1. Discriminar la grafía y el sonido de las vocales.

2. Leer y escribir las vocales correctamente.

3. Utilizar el nexo “y” correctamente.

4. Utilizar vocabulario adecuado al contexto escolar

Se llevará a cabo una evaluación continua teniendo en cuenta los conocimientos aprendidos por el alumno en cada trimestre.

A partir de los resultados obtenidos se realizarán actividades de refuerzo o afianzamiento intentando crear un clima afectivo entre profesor y alumno para conseguir seguridad en el niño.

Por lo tanto realizaremos pruebas escritas y orales con apoyo visual teniendo también su motivación y comportamiento en el aula.

Unidad didáctica 2

1. Pronunciar correctamente los fonemas /l/, /p/, /m/, /s/.

2. Escribir palabras con l, p, m, s siguiendo la dirección correcta.

3. Utilizar vocabulario aprendido.

4. Escribir correctamente el artículo el, la, los, las en concordancia con el nombre

Unidad didáctica 31. Pronunciar correctamente los fonemas

/t/, /d/, /n/, /f/.2. Escribir palabras con t, d, n, f

siguiendo la dirección adecuada.

3. Discriminar y escribir correctamente la mayúscula al principio de una oración.

4. Realizar dictados sencillos escribiendo punto al finalizar.

5. Utilizar correctamente el vocabulario aprendido.

1.

Unidad didáctica 4

76

1. Pronunciar correctamente los fonemas /b/ y /k/.

2. Escribir palabras con h, b, c y CPU siguiendo la dirección correcta.

3. Escribir el artículo indeterminado un, una, unos, unas en concordancia con el nombre.


/r/, /RR/, /g/, /v/, /ñ/.

2. Escribir palabras con las letras r, g, v, ñ, siguiendo la dirección adecuada

3. Completar palabras con las letras aprendidas

4. Utilizar correctamente la mayúscula en los nombres propios de persona.

Unidad didáctica 61. Captar el sentido global de textos

orales y escritos, identificando la información más relevante.

2. Utilizar el vocabulario propio de la Navidad en el contexto adecuado y expresar correctamente experiencias relacionadas con las fiestas de Navidad.

3. Pronunciar correctamente los fonemas /j/, /i.e. /, /a.C. /, /z/.

4. Escribir palabras con j, i.e., a.C., z siguiendo la dirección correcta


/x/, /y/. 2. Escribir palabras con x, y siguiendo la

dirección correcta

3. Resolver crucigramas sencillos con el vocabulario aprendido en la unidad

4. Escribir el artículo adecuado en relación al género del nombre.

Unidad didáctica 8

1. Pronunciar correctamente los fonemas /k/, /w/.

2. Escribir palabras con k, w siguiendo la

77

dirección correcta.

3. Completar palabras con las letras aprendidas en la unidad.

4. conocer y utilizar nombres colectivos para referirse a grupos de animales

Unidad didáctica 9

1. Pronunciar correctamente los grupos consonánticos PL, pr, bly br.

2. Leer y escribir correctamente palabras y frases con los grupos consonánticos pl, pr, bl y br.


4. Escribir correctamente palabras con r y rr.

5. Relacionar artículos con nombres teniendo en cuenta la concordancia de número

Unidad didáctica 101. Pronunciar correctamente los grupos

consonánticos fl, fr, dr y tr.2. Leer y escribir correctamente palabras y

frases con los grupos consonánticos fl, fr, dr y tr

3. Relacionar palabras sinónimas

4. Escribir correctamente palabras con ll y ñ.

5. Escribir una noticiaUnidad didáctica 11

1. Leer y escribir correctamente palabras y frases con los grupos consonánticos cl, cr, gl y gr


3. Escribir correctamente palabras con y y ll

4. Relacionar adjetivos con nombres teniendo en cuenta la concordancia de número.

78

Unidad didáctica 121. Reconocer y utilizar los diminutivos

2. Formar diminutivos utilizando los sufijos –ito, –ita.

3. Escribir de forma adecuada palabras con mb.

4. Relacionar adjetivos calificativos con el nombre correspondiente, teniendo en cuenta la concordancia de género y número.

5. Formar oraciones sencillas con el verbo ser

5. Realizar la descripción de un lugar

Unidad didáctica 131. Reconocer y utilizar los aumentativos

2. Formar aumentativos utilizando los sufijos –azo, -aza

3. Escribir de forma adecuada palabras con mp.

4. Relacionar pronombres con el nombre correspondiente, teniendo en cuenta la concordancia de número y persona

5. Realizar la descripción de una persona

Unidad didáctica 141. Identificar las sílabas que forman una

palabra.

2. Leer oraciones exclamativas y escribir correctamente el signo de exclamación

3. Expresar correctamente acciones utilizando el verbo adecuado

4. Relacionar el verbo con acciones concretas

Unidad didáctica 151. Diferenciar las vocales y las

consonantes.

2. Leer oraciones interrogativas y escribir correctamente el signo de interrogación

3. Reconocer los tiempos verbales

4. Construir frases sencillas con el verbo en presente, pasado y futuro.

79

Áreas afectadas en las que se va a centrar el Plan de Apoyo

Cognitiva: si nos vamos a centrar, sobre todo, en la atención, memoria c/p y l/p.

Motriz: si, sobre todo en la motricidad fina.

Socio-afectiva: si, es en el área en el que mas nos vamos a centrar.

Comunicativo-lingüística: si, es una de las áreas mas importantes para establecer un plan de

apoyo.

81

Objetivos que persigue el Plan de Apoyo

Para el curso escolar

Objetivos generales y objetivos específicos

Objetivos para cada una de las áreas de desarrollo afectadas

Área del Lenguaje Oral 1. . Mejorar la inteligibilidad del habla

1.1. Eliminar los procesos de simplificación fonológica

1.2. Articular correctamente los fonemas afectados

2. Aumentar el vocabulario

2.1. Utilizar un vocabulario funcional

2.2. Aumentar el número de palabras que utiliza

2.3. Comprender cada vez más palabras

3. Estructurar frases de complejidad cada vez más creciente

3.1. Aumentar el número de palabras en la frase

3.2. Utilizar frases compuestas en sus emisiones espontáneas

3.3. Utilizar frases complejas de manera inducida

Área de la lectoescritura

1. Mejorar la expresión escrita.

1.1. Mejorar la utilización de las normas de ortografía reglada

1.2 Colocar en el orden correcto los componentes de una oración simple.

2. Mejorar la lectoescritura:

2.1. <comprender lo que lee

Tener una lectura fluida ruta visual / ruta fonoñlógica

Area de pragmática

Mejorar las funciones del lenguaje

82

- usar el lenguaje para pedir

- usar el lenguaje para mandar

- usar el lenguaje para informar

- usar el lenguaje para preguntar

83

Contenidos a trabajar

Para cada objetivo específico

Para cada área afectada

Area del lenguaje OBJETIVO 1

Mejorar la expresión escrita

procesos de simplificación fonológica

fonemas afectados

OBJETIVO 2

Aumentar el vocabulario

Vocabulario: de la casa, del cuerpo, del colegio, del parque, de los juegos, del material

cercano.

OBJETIVO 3

Estructurar frases de complejidad cada vez más creciente

frases compuestas en sus emisiones espontáneas

frases complejas de manera inducida

Area de la lectoescritura

OBJETIVO 1

1. Mejorar la expresión escrita

1.1 Utilizar la ortografía.

ortografía reglada

.1 2. Colocar en el orden correcto los componentes de un oración simple.

Proceso sintáctico / plroceso de palnificación procesador semántico

84

OBJETIVO 2

2. Mejorar la lectoescritura

ruta visual / ruta fonológica

Area de pragmática funciones del lenguaje

85

Metodología a seguir

1. Espacios: lugar dónde se va a realizar, características, mobiliario, etc.

2. Temporalización y propuesta horaria: sesiones semanales, duración de la sesión,

organización del tiempo dentro de la sesión

3. Coordinación con especialistas y familia: lugares y momentos

4. Principios generales

5. Técnicas concretas

6. Estrategias de relación con el niño o la niña

7. Actividades para cada contenido

8. Recursos materiales

1. contaremos con espacios donde el mobiliario sea accesible para el niño; ni

muy grande , ni muy pequeño. Recintos cerrados y abiertos donde el niño

pueda moverse de forma libre o en pequeños grupos. Estos espacios deben

de estar dotados de un mobiliario (pelotas, aros, cuerdas, espalderas,

colchonetas,….) adecuado para la realización de las diferentes actividades.

Las aulas procuraremos que estén iluminadas para que el niño este

despierto.

Tanto el mobiliario como los materiales han de resultar accesibles a los

niños y niñas de modo que puedan utilizarlos por si solos. El mobiliario debe

de ser estable, sin aristas, que puedan producir cortes en caso de caídas. Y

el material ha de cumplir las garantías exigidas en cuanto a salubridad e

higiene. La organización del aula a de ser lo suficientemente flexible como

para permitir una rápida y fácil transformación del espacio que de una

respuesta a necesidades que pueden surgir y que precisan de una

organización espacial diferente a la habitual.

La zona de juego-trabajo ha de estar claramente delimitada de modo que el

niño pueda distinguir fácilmente los límites de cada una para favorecer y

contribuir su utilización autónoma por parte de los niños y niñas. Es

importante que el aula este organizada y ambientada con una cierta

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sensibilidad estetica que, además de hacerla agradable para su estancia en

ella,para ello ha de estar llena de colorido, ha de ser original y creativa.

2. Tres sesiones semanales y cada sesión durara 45 minutos organizadas

según la curva de Krapelin. En la primera fase de las sesión será un periodo

de adaptación que se caracteriza por un bajo nivel de rendimiento como

pone de manifiesto dicha curva, en la segunda fase el periodo es de

máximo rendimiento como consecuencia del entrenamiento que tiene lugar

en la fase anterior, en la tercera fase es un periodo de estabilización en el

rendimiento ya que el niño comenzará a dar síntomas de cansancio como

consecuencia del esfuerzo realizado en la fase anterior, en la cuarta fase es

un periodo de descenso del rendimiento, es el momento de un descanso

prolongado o de un cambio de actividad y en la ultima fase es un periodo de

ligera recuperación del rendimiento. Esta fase requiere un tipo de

actividades mas sedentarias, más comunicativas y reflexivas en contraste

con las actividades anteriores, que vayan preparando al niño para el

momento de la salida.

3. Habrá una reunión cada 15 días con el tutor y cada uno de los especialistas

en el aula de clase.

4. los principios que vamos a llevar acabo en esta unidad didáctica son los

siguientes: Principio de interacción con el medio, principio de actividad,

principio de juego, principio de interés, principio de globalización, principio

de integración, principio de colaboración participativa, principio de

creatividad expresiva y principio de aprendizaje significativo.

5. La metodología didáctica sigue tres fases principales: El planteamiento:

donde se establecen el contenido de cada uno de los temas, los objetivos y

las etapas metodologicas a seguir. La preparación: donde se determinan los

instrumentos que se van a utilizar, los materiales, los espacios, y todos los

apoyos personales necesarios tanto de dentro como de fuera del centro. La

conducción: introducción del estimulo-problema motivador que permite

mantener el interés por la actividad y estimular la colaboración con los otros.

6. La metodología didáctica que vamos a utilizar en este programa de

intervención se centra en: utilizar como recursos principales el juego, las

actividades de exploración y la vinculación a contextos de gran significación

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para el niño mediante el uso del lenguaje de situación, el intercambio de

vivencias y experiencias con los otros.

La interacción de los niños y las niñas por medio de competencias afectivo-

sociales, aprendizaje interactivo, cooperación y a través de grupos de

iguales y grupos heterogéneos.

7. ACTIVIDADESActividad 1: tres grandes grupos, (dentro de esos grupos por parejas atadas

por los pies, y ojos tapados, habiendo un portavoz por gran grupo) Guiados

por el portavoz tendrían que encontrar los objetos dispersos por la pistas

Grupo 1 grupo 2 grupo 3

Cocina escolar juguetes

OBJETIVO:

- sentirse autista:

confiar en las indicaciones del compañero

coordinación enre las parejas

interactuar con el compañero

- cooperación en grupo.

ACTIVIDAD 2: Se realizaran dos grupos.

Ponerse una de ellos de espaldas al equipo contrario, y el equipo contrario

tiene que adivinar la voz de la persona (que en este caso lo cogemos nosotras

al azar) realizando un ruido de un animal.

Los animales serian los siguientes: oveja, gato, vaca, burro, perro, rana….

OBJETIVO: ser capaz de reconocer al compañero

Cooperación en grupo

ACTIVIDAD 3: LENGUAJE ORALOBJETTIVO: - Adquirir el vocabulario básico adecuado al nivel.- Seguir comprensivamente exposiciones orales sencillas.- Enriquecimiento del vocabulario.

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- Comprensión de mensajes orales:• Descripciones.• Narraciones. - Relaciones semánticas:• Categorización en familias semánticas.• Sinónimos.• Antónimos.- Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras:

- Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinado fonema. Discriminar e identificar fonemas (vocálicos y consonánticos) en medio de palabras. Motricidad bucofacial (lengua, labios, mandíbulas y velo del paladar).

- Respiración (bucal y nasal).

Pronunciación correcta de fonemasDiscriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de sonoridad parecida

Actividades;- Relaciones semánticas:Agrupar palabras en familias semánticas

Averigua qué palabra no pertenece a la familia

- Antónimos:Formar parejas de opuestos: Se forman dos equipos (A y B). A los miembros del equipo A se les asigna una serie de palabras, y a los del equipo B, otra serie, en que cada término es antónimo de uno de los de la serie A.Cada niño del equipo A dice en voz alta su término, y el niño del equipo B que tiene el antónimo ha de dar un paso adelante y decir el suyo, formándose así todas las parejas de antónimos.

«Qué cosas cogerías para...» Un ejercicio en el que las posibilidades de respuestas quedan un poco menos limitadas consiste en proponer unas situaciones y preguntar a los niños qué cosas necesitarían en tales circunstancias. Por ejemplo:

- « ¿Qué cosas cogeríais para ir de excursión a la montaña?»- « ¿Qué cosas cogeríais para ir a jugar a la calle?»- « ¿Qué cosas cogeríais para hacer un vestido a la muñeca?»- « ¿Qué cosas cogeríais para preparar el desayuno?»- « ¿Qué cosas cogeríais para preparar un pastel?»- « ¿Qué cosas cogeríais para organizar una fiesta de carnaval? »

- Averiguar la familia semántica y buscar un nuevo elemento.Proponer a los niños nombres pertenecientes a una misma familia semántica y

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pedirles que averigüen ésta y digan una nueva palabra de ella. Por ejemplo: "En qué se parecen»:-«leche, zumo, agua, vino» (alimentos para beber);- «lunes, jueves, domingo, martes» (días de la semana);- «tambor, flauta, guitarra, piano» (instrumentos musicales);- «perro, gato, caballo» (animales que viven en la tierra);- «cuchillo, hacha, tijeras» (instrumentos para cortar);

La actividad se puede realizar también con apoyo gráfico de dibujos.

- Buscar semejanzas y diferencias Proponer pares de palabras, pertenecientes a la misma clase pero a dos subcategorías distintas, y pedir a los niños que comparen los dos términos estableciendo semejanzas y diferencias. El profesor ayudará a los niños, si no surgen espontáneamente las respuestas correctas, mediante preguntas dirigidas que orienten a la búsqueda de la clase común a la que pertenecen y a la identificación de los rasgos diferenciadores que hacen que se incluyan en subfamilias diferentes. «En qué se parecen y en qué se diferencian»;

- Una frase-distintas frase:El profesor dirá una frase y comentará la entonación con que se pronuncia en relación con el contexto en que se produce.Por ejemplo: la frase “Está lloviendo” se puede pronunciar:

- de forma afirmativa: "Miró por la ventana y dijo: Está lloviendo";- de forma interrogativa: “El cielo estaba oscuro y preguntó: ¿Está llo-viendo?»;- de forma exclamativa, alegre: "Estaban jugando en el jardín cuando empezaron a caer gotas del cielo: ¡Está lloviendo!, gritaron los niños», - de forma exclamativa, triste, enfadada:”Esa mañana no podrían ir a la playa: ¡Está lloviendo!, dijo el niño."

Proponer situaciones similares a estas y pedir, cada vez a un niño, que repita la frase con la entonación adecuada.

Sopa de letras.Proponer “buscar” un determinado sonido (fonema) entre los de una serie dada. El profesor irá emitiendo lentamente una serie de sonidos y le levantarán el brazo cuando oiga ciertos fonemas; por ejemplo:/k/, /m/, /p/.Ejemplo: a, c, m, t, e, b, l, i…Las primeras veces que se realice la actividad conviene introducir un fonema o dos distintos, para progresivamente ir aumentando su número y similitud, siempre de acuerdo con el fonema o grupo de fonemas que se esté trabajando y los que ya se conocen.

Discriminación de fonemas iniciales con apoyo visual.Presentarle una lámina con numerosos dibujos. El profesor indica un fonema determinado y el niño tendrán que señalar y decir el nombre sólo de los dibujos con el mismo sonido.

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Juego: “De La Habana ha venido un barco…” Se trata de reconocer sonidos y de buscar palabras que empiecen igual. El profesor inicia el juego diciendo: “De La Habana ha venido un barco cargado de…” (Por ejemplo, de marineros). Los niños deberán ir diciendo palabras que empiecen por “ma”.

Juego de las palabras encadenadas. Un niño nombra una palabra que empieza con un determinado sonido; el siguiente niño tendrá que decir otra palabra que empiece por la misma sílaba con que terminó la palabra que dijo su compañero. Ejemplo: amigo-goma-mago-gorila-lámina-nata-taza-zapato…

IMITACIÓN DE SONIDOS

Proponer a los niños un juego de imitación. Han de reproducir sonidos familiares: Se trata de emitir sonidos onomatopéyicos, que son preparatorios o reforzadores para la articulación de determinados fonemas.

Por ejemplo:o la lluvia (clic, clic, clic…)o el viento (sssss…)o el mar, las olas (boom, boom…)o despertador (ring…)o bomberos (nino-ni-no-nino…)o moto (rum, rum…)o tren (chaca, chaca…o campanilla (ti-lim-ti-lim…)o silbato (pi-pi-pi…)o cohete (chssss…)o sonidos de animales: vaca, oveja, gallo…

- CORRECTA PRONUNCIACIÓN DE FONEMAS

Dedicar unos breves minutos a ejercicios de correcta pronunciación fonética. Pueden realizarse asociados a los ejercicios de motricidad bucofacial y de respiración.

1. Al mismo tiempo que se ejercita la movilidad de las mandíbulas y se colocan los labios en diferentes posiciones, pedir a los niños que emitan el sonido A, el sonido O o el sonido U.

2. Emitir de forma rápida los sonidos A-O-U, modificando rápidamente la articulación.

3. Pasar rápidamente de la articulación de la A a la E y a la I, pronunciando esas vocales.

4. Emitir sonidos vocálicos combinados; AU-AO, AE-AI, OE-OI y UE-UI.5. Al mismo tiempo que se espira (se suelta el aire por la boca),

articular los fonemas P, M, y B frente a una vela.6. A la vez que se sopla lentamente frente a una vela, articular los

sonidos F y V.7. Articular rápida y repetidamente el fonema T (tt-tt-tt).8. Articular los fonemas K y G aislados y asociados a vocales.9. Articular los fonemas C y D aislados y asociados a vocales.

ACTIVIDAD 4: LECTOESCRITURA

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- Completar frases Proponer frases incompletas (sólo con el sujeto) que los niños deben completar libremente. Uno a uno, el profesor pedirá a cada niño que forme una frase empezando por las palabras que él propone: Por ejemplo, «los árboles...»:- «Los árboles crecen en el bosque.»- «Los árboles tienen muchas hojas.»- «Los árboles son plantas.»- «Los árboles miran al cielo.»- «Las aves...»- «La lluvia...»Realizar también la actividad a la inversa: completar los sujetos de unos predicados dados. Por ejemplo, «canta», «van», «comen»...: Canta- «El pájaro canta.»- «La niña canta.»- «El actor canta.»- «El canario canta.»- «El tenor canta»...Van- «Los niños van al parque.»- «Las aves van por el cielo.»- «Los jinetes van a caballo.»- «Los animales van al bosque.»- «Los animales van al río»...

- Buscar entre dibujos el correspondiente a la frase escuchada:- «El perro corre tras el gato.»- «Juan habla a Elena.»- «El niño miraba al abuelo.»- «El caballo arrastraba al jinete»...

- Concurso de preguntas y respuestas:Se trata de responder a preguntas sencillas sobre fenómenos cotidianos y que el profesor formula a los niños. Enunciaremos las preguntas de forma que el niño sólo tenga que responder sí o no.En general, son ejercicios que se realizan con la finalidad de comprobar la adquisición del vocabulario trabajado en relación a un tema, y sobre el que ya se han efectuado actividades diversas, o con objeto de hacer síntesis o repaso final con toda la clase («puesta en común»).

- Realización de órdenes, teniendo en cuenta los pasos, elementos o resultados anteriores:

Se trata de que el niño efectúe ciertos dibujos siguiendo ordenes concretas, Los dibujos dirigidos en la pizarra son muy útiles, no sólo para la comprensión de denominaciones específicas (nombres de objetos o seres), sino espe-cialmente para comprobar la comprensión de los nexos que relacionan las pa-labras.

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- Comprensión de acertijos y adivinanzas:El profesor dice en alto la adivinanza o el acertijo y los niños han de descubrir el objeto o ser al que hace referencia.- Comprensión de pequeños relatos o narraciones

El profesor inicia la narración de una historia, pero la deja incompleta. Los niños deben continuarla y terminarla inventando el final. Por ejemplo: «Un cerdito va paseando por el campo con papá cerdo y mamá cerda. El cerdito lo pasa muy bien jugando con las mariposas, los pájaros, las ardillas y las liebres, pero, sin darse cuenta, se va alejando de sus papas. En un momento se da cuenta de que ya no los ve, está sólo... ¿Qué hará?»

- Narración con apoyo de ilustraciones Los niños escuchan el cuento que les lee el profesor y al mismo tiempo observan las imágenes que les va mostrando.A continuación el profesor realizará preguntas para asegurar la comprensión de lo leído. Pedir, por último, a un niño que vuelva a narrar el cuento, dándole el libro para que las ilustraciones le ayuden a recordar el relato y organizar la secuencia temporal de forma correcta. Si es necesario, el profesor orientará al niño en su narración por medio de preguntas: «¿Qué cuento es?» «¿De qué personaje trata?» «¿Qué pasó primero?» «¿Y después?» «¿Y por último?»

ACTIVIDADES: PRAGMATICASomos actores:Realizar dramatizaciones en torno a una situación o tema. Diferenciar roles entre los personajes que intervienen: el mandón, el alegre, el triste, el dubitativo-miedoso, el sumiso... Enfatizar las entonaciones de cada participante, que han de ajustarse el papel que representan.

Recitar poemas e interpretar canciones con el ritmo y la entonación adecuados, adaptándose al grupo.Interpretar canciones, asociándolas a determinados gestos o movimientos.Interpretar canciones populares.Memorizar y recitar sencillas poesías, de forma individual y colectiva.

8. Los materiales están formados por todos aquellos objetos, instrumento,

recursos con los que el niño puede relacionarse en su entorno escolar,

independientemente de que hayan sido elaborados o no con fines

educativos. Se trata de recursos que puedan ser utilizados en el centro-aula

con una finalidad educativa.

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La elección de los materiales estarán en función de los objetivos que se

pretendan alcanzar, y de las actividades que se pretendan desarrollar así

como los espacios disponibles en el centro y aula. Los materiales deben

cumplir los siguiente requisitos: seguridad, manejables y asequibles,

adecuados, atractivos y estimulantes, motivadores, variados.

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Seguimiento y evaluación final

1. Del alumno: si ha alcanzado los objetivos, el avance que va experimentando, la conducta en las

sesiones, su motivación, etc.

2. Del docente: la relación que establece con el niño o la niña, sus estrategias, profesionalidad,

formación, etc.

3. Del plan de apoyo: si es adecuado a las necesidades del niño o la niña, si se modifica en función de

la necesidad, si plantea objetivos diferentes en el tiempo, si se adecuan tiempos y espacios, si las

actividades son motivadoras, etc.

4. Temporalización: si es adecuada a las necesidades del alumn@

5. Coordinación con otros agentes: si se realiza, la forma de realización, ventajas e inconvenientes,

aspectos que se llevan a cabo en la vida diaria, etc.

6. Instrumentos de seguimiento utilizados: escalas de desarrollo, escalas de estimación, de puntuación..

1. Carlos después del seguimiento realizado durante el curso hemos apreciado que sigue un

progreso positivo respecto a los objetivos anteriormente propuestos. Su conducta es

mejorable respecto a veces anteriores ya que de forma progresiva pero muy lenta ofrece un

mayor interés en alguna de las actividades que en los cursos pasados no ofrecía.

2. Hemos podido apreciar que Carlos cada vez tiene una mayor relación afectiva con nosotros,

y que poco a poco nos da señal de querer expresarse cada vez más, pero todo ello, siempre

en un proceso muy lento. Las estrategias seguidas son siempre objetos y actividades

motivadoras para Carlos, siempre intentando llamar su atención y enfatizar su expresión.

3. En cuanto al Plan de Apoyo no hemos tenido que modificar muchas de las cosas ya que los

espacios y tiempos estaban bien estructurados. Si hemos variado algunas actividades

dependiendo de la motivación que Carlos emprendiese en esa actividad, ya que si Carlos

ofrecía desinterés no nos convenía estar mucho tiempo con esa actividad.

4. La temporalización de 45 minutos cada sesión tres veces por semana a sido suficiente para

apreciar y cumplir los objetivos propuestos para Carlos.

5. Otros agentes influyentes en Carlos han podido ser sus padres y creemos que Carlos se ha

mostrado pasivo ante ellos e indiferente, de tal manera que Carlos ha evolucionado de forma

más notable en la escuela.

6. Hemos utilizado refuerzos positivos que nos han venido muy bien para que Carlos se sienta

motivado en cada momento y todavía aumentar más su motivación con ayuda de puntos que

eran canjeados por estrellas en un tablón. Y cuando Carlos conseguía 5 de esas estrellas

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era obsequiado con un pequeño regalo siempre de gran interés para él.

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Bibliografía:

La educación infantil: su dimension didactica y organizativa. Jose Maria Parra Ortiz. Grupo Editorial Universitario.

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