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PLAN DE APOYO/ REFUERZO 2019/ 20

E.E.I. ALFONSO SANCHO. JAÉN.

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1.Introducción ……………………………………………………………………..3

2.Destinatarios y criterios de selección………………………………….5

3.Medidas metodológicas y organizativas……………………………..6

4.Asesoramiento del EOE ante la elaboración del programa de

Refuerzo……………………………………………………………………………10

5.Evaluación del programa……………………………………………………12

6. Anexos……………………………………………………………………………….14

ÍNDICE:

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1.INTRODUCCIÓNLa normativa vigente en Andalucía con relación a la atención a la diversidad, enumerada a

continuación, nos permite articular un proceso de valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que se oriente hacia la puesta en práctica de las medidas educativas que mejor se ajusten a cada alumno/a y garantizar una escolarización y dotación de recursos ajustada a las necesidades del alumnado.

Ley Orgánica 2/2006 de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa.

Ley 17/2007 de Educación de Andalucía.

Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación y el Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y organización de la respuesta educativa.

Con objeto de hacer efectivos los principios de escuela inclusiva y de equidad en la etapa educativa que se imparte en este centro, educación infantil, se ponen en marcha mecanismos para la identificación y detección temprana de necesidades educativas y se contemplan y dinamizan medidas de atención a la diversidad, tanto generales como específicas, que permitan al centro, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Nuestro principal objetivo cuando hemos abordado la tarea de realizar este documento es

facilitar, lo máximo posible, la labor de los profesionales que intervienen con alumnos/as que

4presentan dificultades de aprendizaje, es y que requieren ciertas medidas ordinarias de atención a

su diversidad que respondan a las necesidades educativas que presentan, desde un marco de

actuación lo más normalizado posible.

No pretendemos realizar un documento rígido, pues entonces entraríamos en contradicción

con el objetivo de nuestro trabajo, sino un documento flexible que debe irse adaptando no sólo a la

peculiaridad concreta de los alumnos/as, sino también a la de los profesionales que abordan el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos.

En primer lugar, los alumnos/as destinatarios de las medidas Refuerzo y Apoyo Educativo, en

ambos casos, nos estamos refiriendo a medidas ordinarias de atención a la diversidad.

No debemos entender el refuerzo como aquellas medidas asistemáticas y aisladas en las que

un profesor atiende individualmente o en pequeños grupos al alumnado de manera improvisada y

puntual para cumplimentar los horarios lectivos que demanda la Administración. Esta forma de

abordar el refuerzo educativo conlleva ciertos peligros como puede ser que se atienda en mayor

medida a unas necesidades en detrimento de otras, se rentabilice poco el esfuerzo y no exista

seguimiento ni continuidad de la medida, siendo por tanto poco eficaz.

Las medidas de Atención a la Diversidad aplicadas en nuestro Centro, teniendo en cuenta las

distinciones entre Refuerzo y Apoyo Educativo y Apoyo a la Integración.

Hablaremos de Refuerzo Educativo cuando nos refiramos a una medida educativa ordinaria

de atención a la diversidad destinada a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en

cualquier ámbito de desarrollo. Las personas encargadas de llevar a cabo el refuerzo educativo

serán las que no tienen asignada tutoría (jefa de estudios, directora y alguna hora de la especialista

de francés)

Hablaremos de Apoyo Educativo como medida de atención educativa para referirnos a aquel

que realiza todo el profesorado del centro con horario disponible, procurando que lo hagan en su

mismo ciclo siempre que el horario no lo impida. La finalidad del Apoyo es la de ofrecer una

atención especial a aquellos grupos y/o alumnos/as que presentan dificultades ayudándolos en la

realización de las tareas y apoyando el uso adecuado de estrategias organizativas.

Esta medida será la que se realice en el nivel de 3 años la mayor parte del tiempo.

Hablaremos de Apoyo a la Integración como medida de atención educativa extraordinaria

para referirnos a aquella que realiza el/la maestro/a de Pedagogía Terapéutica del centro, dentro

de su horario diseñado para tal fin, para dar respuestas a los alumnos/as con necesidades

5educativas de apoyo educativo, es decir, con dificultades específicas de aprendizaje que requieren

por un periodo de su escolaridad o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atención

educativa específica.

En las dos primeras propuestas hay que tener en cuenta que los objetivos programados para

el alumno son los mismos que para el resto de su grupo. Asimismo, la intervención se desarrollará

en el aula ordinaria, cuidando de forma especial la vinculación del alumno con el grupo. Hay que

tener en cuenta que no estamos hablando de medidas de carácter extraordinario y, en ningún caso,

se puede comprometer la participación del alumno en el currículum ordinario.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se

realizará ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio

diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

2. DESTINATARIOS Y CRITERIOS DE SELECCIÓNEste programa será destinado a todo el alumnado de Educación Infantil que necesita de otras medidas y estrategias que complementen lo que se están usando hasta ahora en la tutoría para el desarrollo normal que le corresponde con su edad y curso.

La selección se realizará basándose en:

- Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad o nivel educativo.

-Diferencia con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos de desarrollo o en el ritmo de aprendizaje

-Indicios sobre la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y el desarrollo del alumno/a.

Esta selección se hará a partir de los resultados que se obtengan de la evaluación inicial y de las correspondientes sesiones de evaluación de cada trimestre. A partir de esos resultados el equipo docente se reunirá y seleccionará a los alumnos/a destinatarios de un programa de refuerzo concreto.

Para ello se tendrán en cuenta las dificultades que el alumnado tiene en las distintas áreas de desarrollo:

• Desarrollo cognitivo• Desarrollo motor• Desarrollo sensorial• Desarrollo comunicativo y lingüístico• Desarrollo social y afectivo• Desarrollo de la atención y concentración• Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

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3. MEDIDAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVASSe entienden aquellas actuaciones tanto organizativas como curriculares que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje para atender a la diversidad del alumno.

Incluye metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

A. Metodología didácticas favorecedoras de la inclusión. Las metodologías rígidas y de carácter transitivo son menos recomendables para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario más adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado tales como el aprendizaje adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado tales como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo.

B. Organización de los espacios y los tiempos. En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, como norma general, hay que cuidar determinados aspectos que, en función de las necesidades educativas que presente el alumno/a, cobran más o menos relevancia: ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc. En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad.

C. Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluación que se centran únicamente en la adquisición final de contenidos. Se podrían usar registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del alumnado.

7Con respecto a la Organización de los refuerzos intervienen la directora, Juana Mª, la jefa de estudios, Ana y la profesora especialista de francés, Mª Ángeles Parra. Sus horarios son los siguientes:

JUANA MARI OCT…19 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 9:30 ANA ESTEPA JOSE E.D. ANA EST(coord.) Mª ÁNGELES

9:30 – 10:00 ANA ESTEPA JOSE E.D. ANA EST(coord.) Mª ÁNGELES

10:00 – 10:30 ANA ESTEPA E.D. E.D. E.D. E.D.

10:30 – 11:00 E.D. E.D. E.D. E.D. E.D.

11:00 – 11:30 E.D. E.D. E.D. E.D. E.D.

11:30 – 12:00 R E C R E O

12:00 – 12:30 E.D. ROCÍO FELI ROCÍO JOSE

12:30 – 13:00 E.D. ROCÍO FELI ROCÍO JOSE

13:00 – 13:30 Mª ÁNGELES FELI ANA ESTEPA ANA ESTEPA E.D.

13:30 – 14:00 Mª ÁNGELES FELI ANA ESTEPA ANA ESTEPA E.D.

ANA MUÑOZOCT…19 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 9:30 E.D. E.D. E.D. E.D. E.D.

9:30 – 10:00 E.D. E.D. E.D. E.D. E.D.

10:00 – 10:30 E.D. E.D. E.D. E.D. 3A

10:30 – 11:00 5A 3A 5A 4A 3A

11:00 – 11:30 5A 3A 5A 4A 3A

11:30 – 12:00 R E C R E O

12:00 – 12:30 E.D. ATEDU 4B 4B 4B 4A

12:30 – 13:00 E.D. ATEDU 4B 4B 4B 4A

13:00 – 13:30 4B 4B 4B 4B 3B

13:30 – 14:00 4B 4B 4B 4B 3B

ÁNGELES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8OCT…19

9:00 – 9:30 4B 4C 5B 5A 4A

9:30 – 10:00 3A 3B 3C 4B 5C

10:00 – 10:30 3B 3A AP.55MAGD 4C APOYO 3B

10:30 – 11:00 3C 5A AP.55 MAGD 5B APOYO 3B

11:00 – 11:30 5B 4B 4C 5C APOYO 3B

11:30 – 12:00 R E C R E O (LUNES A JUEVES RED. 55 Y VIERNES COORD.)

12:00 – 12:30 4B(PSICOM) COORD. COORD. COORD. COORD.

12:30 – 13:00 4B(PSICOM) 3C 4A 4A 5A

13:00 – 13:30 AP.55 MAGD APOYO 3A 3B APOYO 3B 3A

13:30 – 14:00 AP.55 MAGD APOYO 3A 5C APOYO 3B COORD.

9REFUERZO EN LAS AULAS DE 3 AÑOS

El refuerzo que realizan las tutoras del mismo nivel cuando en su tutoría tienen francés y el que hacemos las maestras de apoyo/refuerzo sería principalmente: apoyo al aula, ayuda con el desayuno, prepararlos para el recreo y la salida, rutina de ir al baño/aseo,…Así mismo se realizarán tareas en las que es conveniente la presencia de personal de apoyo: introducción manejo del punzón, tijeras, rasgado de papel, pinceles, pegamento…trabajo por rincones…

También se llevará a cabo actividades de estimulación del lenguaje oral y actividades tipo recogidas en las instrucciones del 22 de junio de 2015 (Anexo 1) para la adecuada estimulación de las distintas áreas de desarrollo: desarrollo psicomotor, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, el desarrollo cognitivo (atención, memoria, razonamiento…) y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

REFUERZO EN LAS AULAS DE 4 AÑOS

El apoyo/ refuerzo que se realiza en 4 años, lo llevan a cabo las maestras de apoyo/refuerzo (directora, jefa de estudios) y las tutoras del mismo nivel cuando en su tutoría tienen francés. En estas sesiones se realiza en ocasiones apoyo al aula: ayuda en el desayuno, rutina de ir al baño, archivar trabajos, prepararlos para ir al comedor o a casa…

En otras ocasiones se realizan tareas en las que es conveniente la presencia de otra maestra como por ejemplo en el recortado, manualidades, troqueles, pintura, etc.

Partiendo de los resultados de la evaluación inicial, teniendo en cuenta cuáles son las dificultades que tienen los niños/as el alumnado concreto con el que vamos a comenzar nuestro refuerzo cuando entramos en cada clase y teniendo en cuenta las distintas áreas de desarrollo en 2º ciclo de educación infantil, principalmente se realizarán actividades del área de comunicación y lenguaje y del desarrollo cognitivo.

REFUERZO EN LAS AULAS DE 5 AÑOS

El apoyo/refuerzo en el nivel de 5 años, se realiza al igual que en el resto de niveles, por parte de la directora, la jefa de estudios, profesora de francés y las tutoras de 5 años cuando en su tutoría tienen francés. En estas sesiones solamente se realiza apoyo al aula cuando son actividades grupales de más envergadura (pintura, manualidades, murales, etc) pues este alumnado ya tiene más autonomía para ir al baño, desayuno, etc.

Se ha realizado una sesión de evaluación inicial de cada una de las clases de 5 años. De ahí partiremos para comenzar nuestra tarea de apoyo/refuerzo pues sabemos qué alumnos tienen dificultades y en qué áreas de desarrollo que principalmente son el área de comunicación y lenguaje (actividades de expresión y comprensión y de preparación para la lectura y escritura) y la de desarrollo cognitivo (adquisición de conceptos básicos matemáticos, juegos de atención, razonamiento,…)

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4. ASESORAMIENTO DEL EOE ANTE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA

DE REFUERZO

4.1. Con el alumnado

- Asesoramiento y colaboración en la identificación

o Análisis informes (informes finales de evaluación, informes EOE, informes de

especialistas…)

o Evaluación inicial.

o Asesoramiento en las áreas de desarrollo por nivel. (Nos entregarán un listado de

material para poder utilizarlo para trabajar con el alumnado que tenga dificultades en las

distintas áreas de desarrollo).

- Colaboración en la elaboración del programa individual para cada alumno.

- Colaboración del profesorado de Audición y Lenguaje para impulsar el programa de estimulación del Lenguaje oral en las distintas áreas.

4.2. Con las familias

- Asesoramiento grupal : (en colaboración con el tutor/a y profesorado del centro, según

disponibilidad horaria y por petición expresa del centro)

- Puesta en funcionamiento de la Escuela de Padres en casa, con el asesoramiento e

intervención de los miembros del E.O.E. en alguna de las reuniones grupales que se

realicen en el centro.

o Presentación del programa y explicitación del papel de los padres/madres en el

mismo.( si fuese necesario)

o Explicación al grupo de padres y madres (en tutorías individuales) del alumnado

que participa en este programa de refuerzo de: los criterios para la selección de

los alumnos/as, los criterios para salir del programa, los tiempos, espacios y

materiales usados y cómo pueden ellos/as reforzar esos conocimientos fuera del

centro.

11o Aporte de materiales y actividades extraescolares con las que se puede

complementar el desarrollo del programa.

o Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el ámbito

familiar.

- Asesoramiento individual: (En función de la disponibilidad horaria)

o Entrevistas con padres/madres que tengan una especial problemática en torno a

la evolución del desarrollo de sus hijos/as, con la posibilidad de establecer

compromisos pedagógicos.

o Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el ámbito

familiar.

4.3. Coordinación (Tutores/as, PT, AL, Equipos Docentes)

Se establecerán reuniones periódicas para:

o Evaluar la organización del programa: horarios, agrupamientos, …

o Proporcionar material adaptado o específico.

o Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as.

o Evaluar y hacer un seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje de cada

alumno-a.

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5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación continua. Los profesores responsables del desarrollo del programa deberán coordinarse para llevar a cabo las siguientes actuaciones.

Progreso del alumnado que haya seguido el Programa: objetivos trabajados, grado de

consecución y la previsión de la continuidad o no en dicho programa en el curso siguiente.

Evaluación del propio programa especificando las dificultades detectadas y, en su caso, las

propuestas de mejora.

Valoración de los tutores/as y del profesorado encargado del refuerzo de los siguientes

indicadores:

Sistematicidad del refuerzo.

Grado de implicación del profesorado.

Adecuación de los materiales y actividades utilizados.

Adecuación de los espacios.

Idoneidad de la metodología empleada.

Grado de coordinación entre los profesionales implicados.

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ANEXOS

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ACTA DE EQUIPO DOCENTE.

En Jaén a ….. del mes de………………. de 20…, se reúnen las

dependencias de la Escuela de Educación Infant i l “Alfonso Sancho” a

las ………….horas, e l Equipo Docente de la

Tutoría de :……………………………………………………………

MIEMBROSASISTE

SI NO

ORDEN DEL DÍA :

a) Análisis de los RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

b) Valoración de las áreas a trabajar y alumnado con el que se va a hacer elapoyo/refuerzo.

No habiendo otros asuntos que tratar, se levanta la sesión, siendo las ………….horas, de la cual yo el Tutor/a , cert i f ico y doy fe de esta acta.-

Vº Bº EL EQUIPO DOCENTE EL/LA TUTOR/A

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16PÁGINA 112, INSTRUCCIONES DE JUNIO 2015: ÁREAS DE DESARROLLO EN 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Educación Infantil

En esta etapa, los ámbitos sobre los que debería centrarse la intervención para una adecuada estimulación son: el desarrollo psicomotor, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, el desarrollo cognitivo (atención, memoria, razonamiento,...) y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Asimismo en esta etapa se incorporan actividades de enseñanza y aprendizaje relacionadas con la prelectura, la preescritura y preconceptos matemáticos.

ÁREAS DE DESARROLLO

ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES TIPO

DESARROLLO

PSICOMOTOR

▪ Esquema corporal/Lateralidad: actividades y juegos para estimular elreconocimiento e identificación de las distintas partes del cuerpo, actividades y juegos para la definición espontánea de la lateralidad.

▪ Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática, dinámica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio, etc

▪ Coordinación dinámica general: actividades y juegos para la estimulación del salto, la carrera y la marcha (juegos sobre colchonetas, aros, etc).

▪ Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la respiración y de las distintas partes del cuerpo, actividades de relajación con música y/o cuentos.

▪ Psicomotricidad fina: Actividades y juegos destinados al desarrollo de habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión, coordinación óculo-motriz y habilidad grafomotriz (prensión y presión de objetos, enhebrado, modelado, uso de útiles de escritura, etc).

COMUNICACIÓN Y

LENGUAJE

▪ Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo (asamblea, canciones, dramatizaciones, onomatopeyas, rimas, narraciones, juegos con exageraciones o imposibles, etc) a través del lenguaje oral o de sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos .

▪ Preparación para la lectura y la escritura: Actividades destinadas a: conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión. Así como trazado de líneas y formas básicas para el trazado de las letras.

DESARROLLO

COGNITIVO

▪ Conceptos básicos: actividades para la adquisición de conceptos básicos (espaciales, cuantitativos y matemáticos).

▪ Procesos cognitivos básicos: actividades, juegos y ejercicios para el desarrollo de la percepción (discriminación visual o auditiva, reconocimiento), memoria (emparejamientos, memo), atención (discriminación e identificación, seguimiento), razonamiento y velocidad de procesamiento (completar, relacionar, opuestos), metacognición (autoinstrucciones,...).

▪ Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos, imaginación, terminar historias.

17HABILIDADES

SOCIALES Y

EMOCIONALES

▪ Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo del autoconcepto y la autoestima.

▪ Conocimiento, identificación y expresión emocional: actividades y juegos para el conocimiento, identificación, expresión y control emocional.

▪ Habilidades sociales: actividades, juegos y ejercicios de empatía y manejo de situaciones sociales.