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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

TÍTULO:

LAS INTERVENCIONES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ANALISIS DE CASOS

En opción al título de Psicólogo

AUTOR:

JONATHAN DARÍO BENÍTEZ GÓMEZ

TUTOR:

PSIC. LADY MEDRANO MORÁN, MSC.

GUAYAQUIL, AGOSTO 2018

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DEDICATORIA

Me encuentro lleno de regocijo, tanto que me faltan paginas para agradecerles a las personas que se involucraron y me ayudaron a culminar esta meta

Le dedico este triunfo a mi abuela, Teresa de Jesus Morán Piguave, quien con su esfuerzo me enseñó la importancia de la perseverancia y me apoyo

incondicionalmente.

También le dedico este trabajo a mi compañera y amiga Karla Yépez Defaz, quien me brindó su amistad y compartió sus conocimientos.

Jonathan Darío Benítez Gómez

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a todas las personas que estuvieron acompañándome en este proceso de formación tanto académica como personal, quienes supieron dar

palabras de aliento y fortaleza en los momentos difíciles, en especial agradezco a mis tíos quienes desde las distancias estuvieron observando mi evolución

sabiendo ofrecerme su ayuda en todo momento, Alonso Gómez Morán, Katherine Gómez Morán y a Jessica Gómez Morán quien estuvo más de cerca

en este proceso.

Agradezco a esas personas que pasaron por mi vida dejándome una palabra de motivación aquellos que sin saber dejaron enseñanzas en mi vida y aquellos

que se encuentras en mi vida impulsándome a ser una mejor persona y profesional.

Y a mí tutora Lady Medrano quien supo guiarme en este proceso y por su paciencia.

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Jonathan Darío Benítez Gómez

iii

FACULTAD DE CIENCIAS

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

ESCUELA CARRERA: PSICOLOGIA

UNIDAD DE TITULACION RESUMEN

AUTOR: Jonathan Darío Benítez Gómez

TUTOR: Psic. Lady Medrano, Msc.

El siguiente estudio de caso busca analizar y constatar la importancia de las intervenciones lúdicas como estrategias en el desarrollo de la autonomía en los niños con necesidades educativas especiales. Orientando la investigación a comprobar el retaso en la autonomía se ve asociado a las dificultades en los procesos de aprendizaje en los niños que presenta dificultades en el rendimiento académico debido a la discordancia entre su edad cronológica y las habilidades autónomas ya desarrolladas en el niño, para medir en que estadio se presenta el niño se utilizó el Inventario del Desarrollo de Batelle: Evalúa las áreas: Personal/social (autonomía), adaptativa, motora, comunicación y cognitiva. Esta batería identifica minusvalías o retraso en el desarrollo, Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje (BANETA): Evalúa funcionen neuropsicológicas como atención, lenguaje y memoria, además, diferentes niveles de procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico y semántico, y componentes específicos de procesamiento aritmético, la lectura y la escritura y Ficha de observación del desarrollo motor: Evalúa características de la motricidad fina y gruesa. Las cuales evidenciaron que los chicos con necesidades educativas especiales que tienen un retraso en el desarrollo de su autonomía muestran problemas en el área cognitiva como son la memoria procesamientos de información y motricidad lo cual muestra dificultades en el niño al momento de realizar su proceso de aprendizaje.

Palabras claves: Intervenciones lúdicas, niños, autonomía, necesidades educativas especiales.

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ANEXO 13

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

ESCUELA CARRERA: PSICOLOGIA

UNIDAD DE TITULACION

ABSTRACT

ATHOR: Jonathan Darío Benítez Gómez

ADVENTOR: Psic. Lady Medrano, Msc.

The following case study seeks to analyze and verify the importance of play interventions as strategies in the development of autonomy in children with special educational needs. Guiding the research to check the autonomy is seen to be associated to the difficulties in the learning processes in the children that present difficulties in the academic performance due to the discordance between their chronological age and the autonomous abilities already developed in the child, for To measure in which stage the child is presented, the Batelle Development Inventory was used: Evaluates the areas: Personal / social (autonomy), adaptive, motor, communication and cognitive. This battery identifies handicaps or developmental delays, Neuropsychological Battery for the Evaluation of Learning Disorders (BANETA): Evaluates neuropsychological functions such as attention, language and memory, in addition, different levels of reading processing, such as phonological, lexical, syntactic and semantic, and specific components of arithmetic processing, reading and writing and motor development observation card: Evaluates characteristics of fine and gross motor skills. Which showed that children with special educational needs who have a delay in the development of their autonomy show problems in the cognitive area such as memory processing information and motor skills which shows difficulties in the child when making their learning process.

Keywords: Playful interventions, children, autonomy, special educational needs.

v

ANEXO 14

ÍNDICE GENERAL

Pág.

DEDICATORIA…………............................................................................……..II

AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………...Il

RESUMEN…………............................................................................………….Ill

ABSTRACT………………………………………………………………….lV

ÍNDICE GENERAL…………...........................................................................…V

1. INTRODUCCIÓN…………........................................................................1

2. MARCO TEÓRICO………….....................................................................3

2.1. ACTIVIDADES LÚDICAS…………...........................................................3

2.1.1. OBJETIVOS E IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS……..3

2.1.2. LA LÚDICA Y EL APRENDIZAJE EN NIÑOS………………………………4

2.1.3. LA LÚDICA Y EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS……..4

2.2. HABILIDADES ADAPTATIVAS…………..................................................5

2.2.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS…………......................................................................................6

2.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES……………………………..7

2.3.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS………...8

2.3.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES………..9

3. METODOLOGÍA……………………………………………………………...12

3.1. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DE CASOS…………………………………12

3.1.1. ÁMBITOS EN LOS QUE ES RELEVANTE EL ESTUDIO……………….13

3.1.2. PROBLEMA…………..............................................................................13

3.1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN…………........................................14

3.1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………….15

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3.1.5. SUJETOS DE INFORMACIÓN……………………………………………..15

3.1.6. FUENTES DE DATOS…………..............................................................15

3.1.7. CONSTRUCTOS DEL ESTUDIO…………………………………………..16

4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO…………………..17

4.1. CASO 1………….....................................................................................17

4.2. CASO 2………….....................................................................................18

4.3. CASO 3………….....................................................................................19

4.4. CASO 4………….....................................................................................20

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN …………………………………………..22

5.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS POR TÉCNICAS APLICADAS………….22

5.1.1. CASO 1………….....................................................................................22

5.1.2. CASO 2………….....................................................................................26

5.1.3. CASO 3………….....................................................................................29

5.1.4. CASO 4………….....................................................................................32

5.2. ANÁLISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS…..35

5.2.1. INVENTARIO DEL DESARROLLO DE BATTELLE……………………...36

5.2.2. BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (BANETA)…………………………………37

5.2.3. FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO MOTOR……………..37

5.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS……………………………………………37

CONCLUSIONES…………………………………………………………………….40

RECOMENDACIONES………….......................................................................41

BIBLIOGRAFÍA…………....................................................................................42

ANEXOS…………..............................................................................................45

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1. INTRODUCCIÓN

Este trabajo de titulación ha sido vinculado con las prácticas pre profesionales realizadas durante el noveno semestre en las instalaciones de Sociedad Ecuatoriana Pro-Rehabilitación de los Lisiados (S.E.R.L.I.), con el propósito de cumplir con parte de los requerimientos para la obtención del título de psicólogo en la facultad de ciencias psicológicas de la universidad de Guayaquil se ha seleccionado la modalidad de estudio de caso; en él se pretende abarcar el tema de las intervenciones lúdicas como estrategias en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

La novedad de este trabajo radica en la relación que existe entre la lúdica y el desarrollo de las conductas adaptativas en niños que presentan necesidades educativas especiales lo cual ayuda a facilitar e interiorizar conocimientos para que se puede desenvolver libremente, lo cual crea un ambiente donde el niño realiza una actividad la cual le permite que se desenvuelva con sus propios procesos de pensamiento.

La intervención se dirige a estimular el desarrollo de autonomía estableciendo estándares orientados hacia las necesidades educativas especiales que tienen cada niño ya que la mayoría de las actividades lúdicas se dirigen solo a mejorarlos problemas de aprendizaje o la enseñanza en sí pero no se dirige a la autonomía como un proceso necesario e indispensable para los procesos de aprendizaje

Este trabajo radica en el análisis de este tipo estrategias como herramientas que fomentan el desarrollo de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. De manera que se comprender su repercusión o influencia en el respectivo desempeño dentro del aula de clases.

Para la selección de los casos y la ejecución del análisis, primero se detectaron las características y necesidades en común de los niños y niñas con necesidades educativas especiales de SERLI, en efecto se pudo evidenciar que los mismos, poseen dificultades en el desarrollo de sus habilidades de aprendizaje y de su autonomía para las actividades de la vida diaria.

Dentro de estos casos observamos que sus dificultades están en su conducta, la socialización, el lenguaje, la motricidad fina y gruesa siendo destrezas fundamentales para el desarrollo de habilidades de autonomía.

1

El problema se refiere a las escasas estrategias implementadas por los docentes quienes refieren no cuentan con suficientes herramientas metodológicas que se acoplen a las necesidades educativas especiales, ya que se aplica una metodología desde una visión tradicionalista, la cual limita el desarrollo de las distintas habilidades, pues no toma en cuenta las diferencias, particularidades y necesidades tan peculiares que tiene cada uno de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, tanto, las que se encuentran relacionadas a las discapacidades, los problemas de aprendizaje, de conducta y de lenguaje, así como las situaciones de vulnerabilidad.

Los niños con necesidades educativas especiales requieren de una aproximación metodológica que respete y valore desde afuera las características propias del entorno donde la problemática se desarrolla, por esto el tipo de diseño de la investigación es descriptivo, centrado en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores.

Teniendo como objetivo de este estudio identificar el nivel de desarrollo de las capacidades funcionales de los niños con necesidades educativas especiales, para explorar sus características propias del desarrollo cognitivo, psicomotor los cuales son elementos muy importantes al momento de poder constatar el nivel de autonomía que tienen los niños. Una vez logrado esto se analizará las estrategias lúdicas orientadas hacia el desarrollo de la autonomía.

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2. MARCO TEÓRICO

1.2.2.1.Actividades lúdicas

La lúdica desde el enfoque didáctico consiste en asumir al juego como una estrategia educativa que permite el desarrollo integral de los niños, pues al jugar está en contacto con el mundo exterior mientras aprende, se desarrolla su personalidad y la creatividad. En este caso, se está considerando las intervenciones lúdicas como recursos interactivos que fomentan el desarrollo de la autonomía en niños con necesidades educativas especiales, a continuación, para profundizar un poco más, es preciso señalar los objetivos de la lúdica y establecer la relación que tiene con el aprendizaje y la adquisición de autonomía.

1.2.

1.2.

2.1.2.1.1. Objetivos e importancia de las actividades lúdicas

De manera general, los juegos son actividades libres que fomentan el desarrollo integral de los niños, no obstante, es posible definir objetivos específicos que caracterizan las intervenciones lúdicas. Romero, Escorihuela, & Ramos (2009). explican que la lúdica permite que los niños:

Desarrollen habilidades sociales, el compañerismo y el juego cooperativo.

Relacionar al juego con otros contenidos y aprendizajes. Fomentar la práctica, el deporte y el aprendo haciendo. Mejorar los procesos psíquicos en los niños.

Asimismo, la importancia de la lúdica recae en el dinamismo que le otorga a la clase, hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea divertido, agradable, además, de que fomenta la imaginación y la curiosidad por aprender. También fomenta el desarrollo integral de los infantes, tanto, a nivel

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psicomotor, como emocional, social y cognitivo; es más se ha relacionado a la lúdica como parte de la estimulación que reciben los niños desde que nacen. (Tzic, 2012).

Fernández (2007). refiere que:

La lúdica incita la personalidad, incurre en la toma decisiones; desarrolla un espíritu conciliador, negociador y de estrategias frente a situaciones conflictivas, así también en el trabajo en equipo; construye valores como el respeto a ser diferentes, la tolerancia y consolida la democracia, la participación y el pluralismo; igualmente se construyen y se respetan reglas. (p.35)

Por tal motivo, es importante que el docente utilice la intervención lúdica como una estrategia didáctica, en el caso de la psicología educativa, es imprescindible trabajar con los intereses del niño que se expresan a través del juego, por lo tanto, la lúdica como herramienta permite la estimulación y educación formal, el desarrollo de la autonomía.

2.1.2. La lúdica y el aprendizaje en niños

El proceso de aprendizaje ocurre gracias al procesamiento cognitivo de la información recibida, mediante procesos cognitivos básicos de atención y memoria. Ardila, Rosselli, & Matute (2005). refieren que la asimilación del aprendizaje permite la abstracción de conocimientos y teorías, y en la modificación de la conducta, es decir, que el aprendizaje supone un cambio, ya sea en las estructuras mentales del pensamiento y en el comportamiento. Por tal motivo, el aprendizaje es una función cognitiva muy importante que se debe ser estimulada en los infantes.

De tal manera, que la lúdica cumple un papel complementario dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, para que la lúdica cumpla su cometido, debe ser empleada como estrategia, y ser diseñada conforme a los temas que se abordarán y al currículo educativo. (Milicic & López, 2003).

Por otro lado, dentro del ámbito psicológico la lúdica permite generar rapport y confianza con el niño, para que por medio de la observación sea posible determinar rasgos conductuales, emocionales, y sociales. Entonces, es posible afirmar que la lúdica es una herramienta muy valiosa dentro del ámbito educativo, pues el niño aprende jugando, es decir, que el aprendizaje se vuelve significativo y autónomo.

2.1.3. La lúdica y el desarrollo de la autonomía en niños

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El juego favorece el desarrollo integral del infante, es más el juego es una de sus ocupaciones diarias más importante. Nassr (2017). describe que la autonomía permite “lograr aprendizajes sólidos y con ello niños que puedan enfrentarse a una realidad determinada y como resultado dar solución a problemas comunes que corresponden a su edad” (p. 5). Y, que mejor si estas habilidades adaptativas se aprenden jugando, pues a fin de cuentas la sociedad y el sistema educativo busca que el educando se desarrolle como una persona autónoma, capaz de tomar sus decisiones y tomar conciencia de sus actos.

En la actualidad, las instituciones educativas emplean estrategias didácticas de juego-trabajo con la finalidad de fomentar el desarrollo de la autonomía en los niños según su edad. Además, la autonomía depende de la concepción que se obtuvo en la infancia.

Por otro lado, Arenas (2007). refiere que el juego social fomenta el desarrollo de la autonomía en niños, pues el juego es una actividad social que revela la interacción de los niños, asimismo, el aprendizaje por imitación permite la interiorización de las conductas adaptativas en los niños.

2.2.Habilidades adaptativas

Las habilidades adaptativas hacen alusión a las destrezas, conductas y capacidades que tienen las personas para adaptarse al medio, y para satisfacer sus necesidades en entornos habituales, además, este desarrollo ocurre de acuerdo a la edad cronológica.

González & Jaramillo (2000). en su trabajo de investigación, titulado: Las habilidades adaptativas una forma de educar para la vida al niño pluridiferente (6 a 13 años), proponen un programa con elementos específicos para el desarrollo de las habilidades adaptativas, abordando lo siguiente:

La comunicación, tanto, el lenguaje expresivo como el comprensivo. La parte comprensiva se orienta al desarrollo de la compresión de las ordenes sencillas, frases cortas con sentido, además de comprender la relación objeto – acción. En cambio, la parte expresiva se refiere al uso del lenguaje, gestos, señas, es decir, un medio para expresar sus necesidades y sentimientos, así como la capacidad de relatar hechos vividos y contar historias.

El cuidado personal, se refiere a las actividades que se relacionan a la alimentación, vestirse, asearse y controlar esfínteres. Es decir, realizar acciones como coger y sostener adecuadamente los

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cubiertos al momento de comer, vestirse y desvestirse solo, escoger la ropa, amarrarse los cordones de los zapatos.

La vida en el hogar, son actividades relacionadas a la vida diaria y a los quehaceres de la casa, como lavar los platos, sacudir el polvo, tender la cama, doblar la ropa, poner y recoger los utensilios de la mesa de comedor, barrer, sacar la basura, e incluso lavar la ropa interior.

Las habilidades sociales corresponden a las destrezas que se utilizan durante la interacción con los demás, en la cual el niño debe desarrollar el trabajo cooperativo, interiorizar el respeto a las normas, a los turnos, y el seguimiento de ordenes sencillas.

Vinculación con la comunidad, fomenta el desarrollo de habilidades como reconocer el dinero, ir a la tienda, cruzar la calle, conocer a los vecinos, y también usar el transporte público.

Destrezas de autorregulación como cumplir horarios, buscar o pedir ayuda, resolver problemas sencillos, tomar decisiones sencillas, reconocer sus emociones y controlar sus impulsos, pedir disculpas.

Salud y seguridad, capacidad para expresar su estado de salud, distinguir si está enfermo y reconocer el peligro.

Las habilidades académicas funcionales se refieren a la lectura y compresión de un código escrito, si fuera el caso, uso de la escritura en braille, conceptos matemáticos como la seriación y la conservación. Así como el desarrollo de las funciones básicas de atención, memoria y concentración.

En cuanto al ocio y tiempo libre, se refiere a las actividades recreativas que el niño realiza como el juego tanto solo como en grupo, el desarrollo de la cooperación y el trabajo en equipo.

Imagen corporal y motricidad, se orienta al desarrollo psicomotor del niño mediante el desarrollo de las habilidades finas y gruesa, lateralidad, ubicación temporo-espacial, esquema corporal y al reconocimiento de las funciones del cuerpo.

Finalmente, es imprescindible enfatizar que las habilidades mencionadas fomentan el desarrollo de la autonomía en los niños, y que este desarrollo es paulatino pues las destrezas se van adquiriendo a medida que el niño interacciona con el entorno.

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2.2.1. Necesidades educativas especiales y las habilidades adaptativas

Asimismo, González & Jaramillo (2000). dentro de su programa de las habilidades adaptativas, explican que los niños con necesidades educativas especiales deben desarrollar las siguientes habilidades:

La comunicación. - Establecer un código comunicativo que les permita a los niños comunicarse y satisfacer sus necesidades básicas.

Cuidado personal. - Fomentar la independencia en la alimentación, control de esfínteres, autocuidado y modales.

La vida en el hogar. - Enseñar los quehaceres básicos del hogar.

Habilidades sociales. - Incentivar la interacción con el entorno y con las demás personas, fomentar la interiorización de las normas sociales.

Utilización de la comunidad. - Aprender a manejarse solo por los alrededores del domicilio, cruzar calles, ir a la tienda y usar señalética como la ruta de bus entre otras.

Destrezas de autorregulación. - Desarrollar la capacidad de resolución de problemas y tomar decisiones, así como el reconocimiento de emociones y el seguimiento de rutinas y horarios.

Salud y seguridad. - Aprender el reconocimiento e importancia de asistir al médico, detectar situaciones de peligro y desarrollar habilidades de orientación y movilidad.

Habilidades académicas funcionales. - Adquirir habilidades básicas de lecto-escritura, y matemáticas, fomentando el desarrollo cognitivo.

Ocio y tiempo libre. - Fomentar valores humanos a través del juego, la participación individual y social.

Motricidad. - Desarrollar destrezas de la motricidad fina y gruesa.

Imagen corporal. - Conocimiento del cuerpo, el esquema corporal y la ubicación en tiempo y espacio.

Las habilidades adaptativas referidas están orientadas hacia el desarrollo de la autonomía en niños que presentan necesidades educativas especiales, considerando que existen limitaciones o retraso en su desarrollo evolutivo.

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2.3.Necesidades educativas especiales

En 1994 los delegados de la Conferencia Mundial acerca de las necesidades educativas especiales, mediante la Declaración de Salamanca reafirmaron su compromiso con la Educación para Todos reconociendo la necesidad de cubrir dentro del sistema de educación todas las necesidades de los estudiantes (Unesco, 1994). Este acuerdo estableció que:

Todos los niños tienen derecho a la educación dándoles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel alto de conocimientos.

Cada niño tiene diferencias individuales y sobre todo necesidades educativas propias.

Los sistemas educativos deben diseñar programas dirigidos que acojan a educandos con características de desigualdad o situación de riesgo.

Las personas que presentan necesidades educativas deben tener acceso a las escuelas regulares, siendo integrados e incluidos en la pedagogía de satisfacer las necesidades del niño.

De tal manera, que surge a nivel mundial el reconocimiento de las necesidades educativas especiales, y se empiezan a desarrollar ayudas y recursos que mitiguen las barreras de aprendizaje en niños con problemas de aprendizaje y niños que presenten discapacidad. Para luego clasificarse en necesidades educativas especiales de tipo transitoria y de tipo permanente.

2.3.1. Necesidades educativas especiales transitorias

Las necesidades educativas especiales de carácter transitorias se refieren a aquellas demandas o barreras educativas que los estudiantes pueden superar en un tiempo determinado de tiempo, por lo tanto, se refieren a las dificultades de aprendizaje, los problemas de conductas y emocionales, situaciones de vulnerabilidad, e incluso dentro de esta clasificación se encuentran las altas capacidades y superdotación. (Milicic & López, 2003).

Asimismo, como estas necesidades son pasajeras, es preciso indicar que su aparición se debe a causas socioeconómicas y ambientales, pueden ser desde el ámbito educativo o familiar.

En ese sentido, las necesidades educativas de carácter transitorio dentro del marco legal educativo del Ecuador, se entiende que son dificultades de aprendizaje como trastornos de lecto-escritura, discalculia, déficit de atención,

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hiperactividad, trastorno negativista desafiante, y situaciones de vulnerabilidad como la mendicidad y el embarazo adolescente (Ministerio de Educación delEcuador, 2017). A continuación, en la siguiente tabla se explican los problemas que afectan el aprendizaje:

Problema de aprendizaje Característica

Trastornos de lecto-escritura

Disortografía

Se presenta con numerosas faltas de ortografía que evidencian una vez adquiridas las destrezas de lecto-escritura.

DislexiaDificultad para leer debido a que no confunden o alteran el sentido de la palabra

DisgrafiaDificultad para escribir, la escritura es desprolija y poco legible

Trastornos del cálculo matemático

DiscalculiaProblemas en el cálculo matemático.

Trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad

Déficit de atenciónAtención dispersa y falta de concentración

Déficit de atención con hiperactividad / impulsividad

Poca atención y exceso de actividad

Trastorno de conducta Negativista desafiante

Enfado fácil, relación con problemas emocionales

Trastorno de lenguaje

Retraso simple de lenguaje, dislalias entre otras

Dificultad o retraso en el habla y el lenguaje

Situación de vulnerabilidad

Enfermedades catastróficas, víctimas de violencia, menores infractores, adicción, entre otras

Son situaciones fortuitas que inciden o frustran el aprendizaje en los niños

Altas capacidades Dotación superior

Inteligencia general o sobre la media, estudiantes comprometidos y motivados con el aprendizaje

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2.3.2. Necesidades educativas especiales permanentes

Las necesidades educativas especiales de tipo permanentes son aquellas barreras o dificultades que acompañan al educando durante toda su vida escolar e incluso se asocian a discapacidades o limitaciones que van a influenciar en su desarrollo integral. (Bell & Delgado, 2017).

Es decir, que se asocian a los trastornos generalizados del desarrollo, la discapacidad intelectual, la discapacidad sensorial y la discapacidad física, considerando que va a incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esta clasificación no se busca etiquetar al estudiante, sino, más bien promover su inclusión y potenciar su aprendizaje, disminuyendo su barrera y satisfaciendo su necesidad. En la siguiente tabla se expone la clasificación de las necesidades educativas permanente:

Discapacidad Característica

Discapacidad sensorial

Discapacidad visualPoca o nula agudeza visual, que incide en la visión

Discapacidad auditiva

Poca o nula percepción auditiva, que incide en la audición y discriminación de sonidos afectando el lenguaje

SordocegueraDiscapacidad que combina la deficiencia visual y la deficiencia auditiva

Discapacidad física-motora

Limitaciones físicas motoras de cualquier tipo

Dificultades en la movilidad, accesibilidad y motricidad

Discapacidad intelectual

Síndrome de DownAlteración genética del cromosoma 21, presenta retraso mental

Otros trastornos que presente bajo Coeficiente intelectual

Los niños presentan coeficiente intelectual menor a 70

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Trastornos del espectro autista

Espectro autista de alto funcionamiento

Asperger

Presentan características propias, es una condición neurológica que afecta el desarrollo del infante

Como se menciona en las tablas anteriores, las necesidades educativas especiales acogen un sinnúmero de problemas y discapacidades que pueden presentar los educandos durante su etapa escolar. Por lo tanto, es muy importante y representativo para la comunidad científica que los casos de necesidades educativas se estudien de manera aislada bajo situaciones específicas, por lo tanto, el presente trabajo de titulación se realiza mediante la metodología de análisis de casos, considerando a niños con necesidades educativas especiales para realizar un estudio acerca del desarrollo de su autonomía mediante las intervenciones lúdicas.

En ese sentido, y reafirmando el buen uso de las intervenciones lúdicas como una estrategia educativa, desde un enfoque sociocultural el presente análisis de caso busca determinar cómo la zona de desarrollo próximo, en este caso, las actividades lúdicas, fomentan el desarrollo de las habilidades adaptativas en niños con necesidades educativas.

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1.2.

3. METODOLOGÍA

1.2.

3.3.1.Selección y definición de casos

Sociedad Ecuatoriana Pro-Rehabilitación de los Lisiados (SERLI) se encuentra ubicada en José de Antepara #7900 y Bolivia (Esq.). El centro educativo de esta institución basa su enseñanza desde una visión inclusiva la cual reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, necesidades, intereses, posibilidades y expectativas de todos los niños, adolescentes, jóvenes y adultos potenciando diferentes habilidades.

En relación a las conductas adaptativas, esta institución educativa fomenta la regulación de la misma, el desarrollo de habilidades sociales y la socialización, lo cual permite que los educandos aprendan de otros y de su entorno, desarrollando así la autonomía, haciendo que el educando en situación de desventaja sea capaz de resolver sus necesidades básicas como vestirse, ir al baño alimentarse por sí solo y también sea capaz de manejarse y responder a las necesidades del medio como son distinguir el peligro, realizar las tareas escolares, orientarse entre otros.

La institución cuenta con distintas aulas las cuales están conformadas por distintas aulas las cuales están conformados por los distintos niveles como área de la cual es de primer curso, segundo curso, tercer curso, cuarto curso, quinto curso, sexto curso de primaria en dos secciones A y B por curso dentro de sus aulas se cuenta con 15 alumnos por aula contando con un promedio de 200 alumnos en total.

Para la selección de los casos y la ejecución del presente análisis de casos, se detectaron las características y necesidades en común que presentaron los niños con necesidades educativas especiales de SERLI, quienes evidencian dificultades para su desarrollo en el aprendizaje y su autonomía.

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Dentro de estos casos observamos que sus dificultades están en su conducta, la socialización, el lenguaje, la motricidad fina y gruesa siendo destrezas fundamentales para el desarrollo de habilidades de autonomía.

Las dificultades más recurrentes dentro del aula de clases en los niños con necesidades educativas especiales es el acatar órdenes como ir al baño solos, mantenerse sentados en sus bancas, no emitir sonidos o hacer ruidos, correr dentro del aula de clases realizar las actividades escolares.

3.3.1.

3.1.1. Ámbitos en los que es relevante el estudio

El modelo educativo tiene como punto de partida considerar al sujeto como un ente que puede ser educado. De tal manera que no solo busca la adquisición de conocimientos, sino que, también promueve que los sujetos sean capaces de desarrollar sus propias ideas, resolver problemas y buscar soluciones con relación a sus experiencias de vida.

Donde la educación se entiende como un proceso permanente en el que el estudiante va descubriendo, elaborando reintentando y haciendo suyo el conocimiento donde el profesor no solo asume un papel de emisor y el estudiante de receptor, sino que ocurre en un proceso bidireccional permanente en donde el profesor aprende del alumno y el alumno del profesor haciendo que cada uno aprende del otro durante su interacción en el proceso educativo. El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión para aprender con y del alumno, reconociendo la realidad de este y construyéndolas juntos.

Finalmente, se puede afirmar que el área de estudio pertenece al ámbito educativa. El cual se basa en la participación activa del alumno en el proceso educativo y la formación para la participación de la sociedad, pues solo participando, buscando respuestas para provocar el desarrollo en los múltiples áreas de cada sujeto abriendo paso a la educación para personas con necesidades educativas especiales donde se reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, a través de prácticas, políticas y cultura que eliminen las barreras para el aprendizaje teniendo en cuenta que no consiste en la socialización de las personas, sino en su individualización partiendo de las situaciones personales para realizar un proceso educativo surgiendo un conjunto de estrategias diseñados para crear un ambiente de armonía para los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje como por ejemplo el método lúdico el cual no solo busca jugar

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por recreación sino por el contrario, selecciona juegos formativos y compatibles con los valores de la educación.

3.1.2. Problema

En Ecuador en el año 2006 se reconoce la necesidad de lanzar en el país un Plan Educacional Inclusivo que promueva una educación más estructurada que esté acorde a las necesidades de las minorías más vulnerables como lo son los niños con necesidades educativas especiales, requiriendo de maestros que estén mucho más preparados contando con estrategias pedagógicas que respondas a sus distintas necesidades, con una actitud más sensible hacia el tema, ya que si bien es cierto en muchos casos los docentes carecen de la formación profesional, personal y académicas.

Es evidente que los docentes cuentan con pocas herramientas metodológicas que se acoplen a las necesidades educativas especiales, ya que se aplica una metodología desde una visión tradicionalista, la cual limita el desarrollo de las distintas habilidades, pues no toma en cuenta las diferencias, particularidades y necesidades tan peculiares que tiene cada uno de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, tanto, las que se encuentran relacionadas a las discapacidades, los problemas de aprendizaje, de conducta y de lenguaje, así como las situaciones de vulnerabilidad.

Los niños con necesidades educativas especiales requieren de una aproximación metodológica que respete y valore desde afuera las características propias del entorno donde la problemática se desarrolla, por esto el tipo de diseño de la investigación es descriptivo, centrado en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores.

Los maestros tienen poco conocimiento sobre los diferentes diagnósticos y necesidades de aprendizaje de los niños, lo cual son datos relevantes e importantes para satisfacer las necesidades educativas convirtiendo sus herramientas metodológicas se vean limitadas donde se cuenta con un solo profesor que imparte diferentes materias, los alumnos sentados frente a un pizarrón escuchando la explicación de la maestra.

Pero no solo es el desconocimiento, si no, la falta de una metodología adecuada que se adapte cada caso en particular es entonces donde la propuesta de las intervenciones lúdicas se acogen una estrategia efectiva para fomentar la estimulación del desarrollo cognitivo, de lenguaje y de autonomía. Siendo, las conductas adaptativas y autónomas aquellas que permiten que el

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niño realice con facilidad y ordenadamente actividades de la vida diaria. Por lo tanto, surge el presente tema de análisis donde se busca determinar si el uso y aplicación de las actividades lúdicas fomentan el desarrollo de la autonomía en niños que presentan necesidades educativas especiales.

3.1.3. Preguntas de Investigación

¿Cuál es el nivel de desarrollo de las capacidades funcionales de los niños con necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial?

¿Cuáles son las características del desarrollo cognitivo y psicomotor en niños con necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial?

¿Cómo determinar si el uso de las intervenciones lúdicas es una estrategia viable para el desarrollo de la autonomía en los niños con necesidades educativas especiales?

¿Por qué el uso de las intervenciones lúdicas aplica estrategia para el desarrollo de la autonomía en los niños con necesidades educativas especiales?

3.1.4. Objetivos de la investigación

Identificar el nivel de desarrollo de las capacidades funcionales de los niños con necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial.

Explorar las características del desarrollo cognitivo y psicomotor en niños con necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial.

Analizar el uso de las intervenciones lúdicas como estrategia en el desarrollo de la autonomía en los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

3.1.5. Sujetos de información

Para identificar y evaluar cada uno de los estudiantes con necesidades educativas especiales se recolectó la información de cada uno de ellos por medio de los padres para poder conocer con más detalle los datos relevantes durante su desarrollo, el ambiente familiar, en el cual se encuentra inmerso el niño y su desenvolvimiento dentro de casa, también se entrevistó a los profesores los cuales nos ofrecen datos sobre cómo perciben a los alumnos en su dinámica dentro del aula de clases.

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Los datos más relevantes fueron obtenidos por medio de las baterías aplicadas y entrevistas realizadas a los escolares logrando tener datos aproximados de sus necesidades en las distintas habilidades a desarrollar.

3.1.6. Fuentes de datos

Para la recolección de información fue necesario emplear las técnicas de la entrevista dirigida al niño, los padres, y la profesora, también la observación empírica, una ficha de observación de psicomotricidad, y el Inventario del Desarrollo de Battelle y la Batería Neuropsicológica para la evaluación de los trastornos del aprendizaje (BANETA). Dichos instrumentos fueron aplicados de manera individual a cada caso detectado.

3.1.7. Constructos del estudio

Constructo Dimensiones Indicadores

Intervenciones lúdicas

Estrategias para el desarrollo de la comunicación y lenguaje

- Juegos para el desarrollo del lenguaje expresivo- Juegos para el desarrollo del lenguaje compresivo

Estrategias para el desarrollo del cognitiva

- Juegos para la atención- Juegos para la memoria

Estrategias para el desarrollo motor

- Juegos para motricidad fina- Juegos para motricidad gruesa- Juegos para lateralidad

Desarrollo de autonomía

Cuidado personal y Actividades de la vida diaria

-Lavarse los dientes-Peinarse-Bañarse-Vestirse-Comer solo-Desplazarse

Actividades instrumentales de la vida diaria

-Lavar los platos-Hacer la cama-Manejar dinero

Seguridad personal -Prevenir accidentes-Pedir ayuda

Necesidades educativas especiales

Necesidades permanentes: Asociadas a la discapacidad

Discapacidad intelectualDiscapacidad sensorial (ciego, sordo, sordociego)Discapacidad física-motoraTrastorno del espectro AutistaMultidéficit

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Necesidades transitorias: No asociadas a la discapacidad

Trastornos del aprendizajeTrastornos del lenguajeTrastornos de conductaTrastornos emocionalesSituación de vulnerabilidad

Fuente: Elaboración propia

17

4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO

3.4.

1.2.3.4.4.1.Caso 1

Nombre completo: Gregory

Edad: 9 años

El niño presenta problemas de ortografía, situación que afecta en los deberes ya que no los realiza de manera correcta y no se concentre en clases. Por lo tanto, el educando presenta bajo rendimiento escolar.

Antecedentes del problema:

Antecedentes del niño: De acuerdo al dialogo mantenido con la abuela, la señora refiere que el embarazo de la mamá de Gregory fue el segundo de tres, en el transcurso del embarazo la señora no sufrió de ningún problema. El parto fue normal, sin tener finalmente complicaciones, durante el primer año de vida Gregory no se presentó ninguna dificultad. El desarrollo evolutivo en el área del lenguaje y psicomotricidad se encuentra dentro de los rangos normales para la adquisición de habilidades.

Según la profesora en la escuela el niño se caracteriza por ser un niño despierto, inteligente, pero algo distraído en cuestión de los deberes, razón por la cual decidió que, si sería bueno que reciba apoyo psicológico, ya que el niño está presentando problemas de aprendizaje.

Antecedentes de la familia: Gregory vive con ambos padres y hermanos. El sustento económico es la venta de legumbres y frutas en el mercado, sus padres son vendedores en el quiosco, la escolaridad del padre es de secundaria hasta segundo año educación básica superior y la mamá primaria completa.

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Procesos afectivo-sociales: Es un niño agrada a los demás, le encanta salir a jugar con sus amigos en el mercado, tiene problemas con sus compañeros porque lo molestan en clases.

Observación del evaluado durante el proceso diagnóstico:

El niño al principio mostraba resistencia porque creía que le iban a poner hacer deberes, pero luego se mostró interesado durante el proceso de evaluación, en cuanto a la conducta es un niño dócil, fácil de manejar no manifiesta conductas agresivas y en cuando la actividad le interesaba, prestaba mayor predisposición. El rapport logrado con el niño durante las sesiones de evaluación fue el adecuado.

Frente a las evaluaciones si comprendía las instrucciones, pero cuando tenía que escribir párrafos o dictado no quería participar, en cuanto a las actividades de carácter lúdico el niño se mostró más interesado y logramos llamar más la atención. La intervención lúdica se realizó de manera empírica enfocándose al desarrollo cognitivo del niño, utilizando juegos como juegos de palabras, completar y formar oraciones con tarjetas.

4.2.Caso 2

Nombre completo: AnahíEdad: 10 años

La niña presentar problemas de diferenciación de fonemas y problemas de ortografía, situación que afecta en el área escolar.


Antecedentes del niño: El embarazo de la mamá de Isabel fue el cuarto de cinco, el transcurso del embarazo fue de alto riesgo debido a que tenía preclamsia, razón por la cual su parto fue programado, sin tener finalmente mayores complicaciones. Durante el primer año de vida Isabel no ha presentado ningún mal estado de salud.

El desarrollo evolutivo en el área del lenguaje y psicomotricidad se encuentra dentro de los rangos normales para la adquisición de habilidades de los niños de su edad.

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Según la mamá de Isabel en la escuela se caracteriza por ser una niña despierta, inteligente, pero algo distraída porque conversa con sus compañeritas de clases.

Antecedentes de la familia: Isabel vive con su mamá, padrastro, hermana mayor a ella y hermano menor. El sustento económico del hogar es su padrastro ya que él es el único que labora, su madre es ama de casa y sus hermanos también estudian. La escolaridad de la madre es de secundaria completa y el padrastro estudia en la universidad.

Isabel ve de vez en cuando a su papá cuando va a la casa de la abuela.

Procesos afectivo-sociales: Es una niña que agrada a los demás, le encanta salir a jugar con sus amigas y amigos, pero Isabel comenta que en su lugar de estudios los compañeritos la molestan.


La niña se mostró poco interesada al principio del proceso de evaluación, sin embargo, cuando se cansaba pedía que se haga otra actividad diferente, y así poco a poco fue demostrando interés en el trabajo que se le otorgaba que realice.

En cuanto a la conducta es una niña dócil, fácil de manejar y entablar una conversación. El rapport logrado con la niña durante las sesiones de evaluación fue el adecuado.

La intervención lúdica se realizó de manera empírica enfocándose al desarrollo cognitivo de la niña, utilizando cartillas en las cuales se emplearon escucha el nombre de la tarjeta la identifica y repite su nombre.

4.3.Caso 3

Nombre completo: GersonEdad: 11 años

El niño presenta problemas de atención durante las clases, situación que afecta su desempeño académico como la no entrega de tareas y baja concentración en clases.


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Antecedentes del niño: El embarazo de la mamá de Leandro fue el tercero de cuatro, en el transcurso del embarazo la mama sufrió de ataques de asma por lo cual el síntoma principal era la falta de aire causando hipoxia en el feto. El parto fue normal, durante el primer año de vida se le presento síntomas de asma a Leandro, razón por la cual consume loratadina y airmax.

El desarrollo evolutivo en el área del lenguaje y psicomotricidad se encuentra dentro de los rangos normales para la adquisición de habilidades.

Según la mamá de Leandro en el colegio se caracteriza por ser un niño despierto, inteligente, pero algo distraído en cuestión de los deberes, razón por la cual decidió que si sería bueno que reciba apoyo psicológico.

Antecedentes de la familia: La casa de Leandro está dividida en tres partes, en la parte de arriba vive la tía con su esposo e hijos, en la parte de abajo la abuela con un nieto y en la última división Leandro vive con ambos padres y hermanos. El sustento económico es la venta de agua en el cerro, su padre es vendedor y su madre es ama de casa, la escolaridad de ambos padres es de enseñanza secundaria completa.

Procesos afectivo-sociales: Es un niño que manifiesta conductas adaptativas manteniendo buenas relaciones con los demás, se desenvuelve muy bien en sus relaciones con amigos e interactúa de manera satisfactoria en las dinámicas de juego con sus amigos y familiares. No obstante, el niño manifiestas conductas de sobre protección lo que limita su desarrollo autónomo en la realización de actividades instrumentales.


El niño se mostró interesado durante el proceso de evaluación, en cuanto a la conducta es estable no muestra aptitudes agresivas, se muestra participativo y cuando la actividad las actividades son de su interés su atención y concentración son altas. El rapport logrado con el niño durante las sesiones de evaluación fue el adecuado.

Frente a las evaluaciones si comprendía las instrucciones, en cuanto a las actividades de carácter lúdico el niño se mostró más interesado y logramos llamar más la atención.

La intervención lúdica se realizó de manera empírica enfocándose al desarrollo cognitivo buscando actividades que sean de su interés como son figuras, dibujos de sus caricaturas favoritas el presta mucha más atención y mantiene la concentración.

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4.4.Caso 4

Nombre completo: RosarioEdad: 9 años

Se determinaron problemas de conducta o aprendizaje. Al consultar a la demandante esta expresó su preocupación por el rendimiento académico de su hija ya que su calificación y su desempeño dentro de clases son de bajo rendimiento.


El embarazo de la mamá de Rosario fue el segundo de cuatro, La madre supo del embarazo a los tres meses indicando que durante todo este tiempo mantuvo sus actividades diarias con normalidad se realizó los chequeos correspondientes para saber cómo se estaba dando su proceso de gestación el cual supo indicar el doctor que estos estaban desarrollándose con normalidad,

Antecedentes de la familia: la casa de Rosario está conformada por cuatro cuartos una sala y una cocina, donde se comparte con sus hermanos, madre y la abuela materna la cual está a cargo de su cuidado, la madre es el sustento económico, atendiendo un local de venta de ropa en un centro comercial, trabajando desde las ocho de la mañana hasta las siete u ocho de la noche.

Procesos afectivo-sociales: Rosario es una niña que se mantiene un poco apartada de las actividades de clases ya que al momento de realizar actividades en grupo manifiesta conductas desadaptativas, le cuesta realizar actividades independientes ya que no comprende con claridad las consignas, en casa manifiesta conductas agresivas y no mantiene los límites lo cual le ocasiona problemas con sus hermanos.

Según la madre el aprovechamiento de la menor ha sido insatisfactorio desde mediados del año lectivo anterior y la materia que más se le ha complicado es lenguaje y literatura además de eso presenta problemas en la lectoescritura; desde al año pasado la señora expresó no conocer las calificaciones actuales, pero según las tareas y lecciones tiene puntaje de 6 y 6.80.


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Durante el proceso de evaluación la niña se mostró distraída y poco participativa, en cuanto a la conducta es una niña que le cuesta regularse dejándose llevar por los impulsos fácil demuestra cierta dificultad para concentrarse, tuvo reflexión en sus respuestas, al tiempo que se preocupaba por hacer bien las cosas. el rapport logrado con la niña durante las sesiones fue el adecuado.

Frente a las evaluaciones mostro dificultades para entender la consigna, en cuanto a las actividades de carácter lúdico la niña se mostró interesada y se logró llamar la atención. La intervención lúdica se realizó de manera empírica enfocándose al desarrollo cognitivo se realizaron actividades como el juego del semáforo orientada al manejo de emociones, encontrar los pares de las tarjetas las cuales estimulan a la memoria.

1.2.3.4.

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

5.1.Análisis de resultados por técnicas aplicadas

En el siguiente apartado se describen los resultados encontrados en los dos test aplicados y en ficha de observación, las características se describen a continuación:

Inventario del Desarrollo de Batelle: Evalúa las áreas: Personal/social (autonomía), adaptativa, motora, comunicación y cognitiva. Esta batería identifica minusvalías o retraso en el desarrollo.

Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje (BANETA): Evalúa funcionen neuropsicológicas como atención, lenguaje y memoria, además, diferentes niveles de procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico y semántico, y componentes específicos de procesamiento aritmético, la lectura y la escritura.

Ficha de observación del desarrollo motor: Evalúa características de la motricidad fina y gruesa.

23

5.5.1.

4.5.

5.1.5.1.1. Caso 1

Nombre completo: GregoryEdad: 9 años, 5 meses

Inventario desarrollo de Battelle

AREA PUNTUACIÓNPersonal/social (autonomía) 7

Conductas adaptativas 3Motora gruesa 7

Motora fina 7Comunicación expresiva 7Comunicación receptiva 7

Cognitiva 4Total 42

Edad cronológica 113 mesesEdad mental 8 años

Gregory alcanzo un puntaje de 42, es decir, que tiene una edad equivalente de 8 años, por lo que representa un año de retraso en su desarrollo. En esta batería se evidencia que el niño tiene retraso en la adquisición de conductas autónomas y deficiencia cognitivo, lo que puede producir una necesidad educativa especial de carácter transitoria, razón por la cual el niño presenta bajo rendimiento escolar, problemas de aprendizaje y ortografía, así como la falta de desarrollo de habilidades adaptativas.

Batería neuropsicológica para evaluar trastornos de aprendizaje (BANETA)

Análisis Cuantitativo:

PRUEBA PUNTAJE MAXIMO

PUNTAJE DIRECTO

PUNTAJE EN PERCENTILES RANGO

24

Atencion

Tarea de ejecucion continua 29 13 10-29 DEFICIENTE

Procesamiento fonológico

Discriminacion fonologica 29 18 10-29 DEFICIENTE

Segmentacion de palabras 29 14 10-29 DEFICIENTE

Caracterizacion fonemica 29 26 10-29 DEFICIENTE

Repeticion

Repeticion de palabras y pseudopalabras 29 13 10-29 DEFICIENTE

Lectura

Decision lexica 29 13 10-29 DEFICIENTE

Escritura

Dictado de palabras 29 22 10-29 DEFICIENTE

Narracion escrita 29 24 10-29 DEFICIENTE

Aritmetica

Dictado de numeros 29 13 10-29 DEFICIENTE

Denominacion escrita de numeros 29 5 10-29 DEFICIENTE

Comparacion de numeros 29 17 10-29 DEFICIENTE

Operaciones aritmeticas orales 29 9 10-29 DEFICIENTE

Operaciones aritmeticas dictadas 29 10 10-29 DEFICIENTE

Memoria

Oraciones 29 10 10-29 DEFICIENTE

Matrices visuales 29 4 10-29 DEFICIENTE

Recuerdo clave semantica 29 11 10-29 DEFICIENTE

Análisis Cualitativo:

En los resultados que obtuvo en la batería tenemos como primer déficit la atención en el ítem de tarea de ejecución continua es baja habilidad de inhibir estímulos distractores e impulsividad.

25

Dentro del procesamiento fonológico se detectó déficit en tres pruebas que son discriminación fonológica ya que el niño no está percibiendo adecuadamente los sonidos del lenguaje puede tener un problema auditivo primario y problemas de atención, segmentación de palabras que está relacionada con la consciencia como está estructurado su lenguaje oral para los procesos de lectoescritura, caracterización fonémica falla en la consciencia de la estructura de los sonidos del lenguaje oral y una deficiencia en este proceso, se relaciona con dificultades en la adquisición de procesos de escritura.

En el área de repetición de palabras y pseudopalabras la baja puntuación indica una dificultad para reconocer auditivamente los fonemas integrados en palabras o pseudopalabras y la posibilidad de transcodificarlos a su forma oral. En la lectura existe un déficit en la decisión léxica puede indicar deficiencias en establecer un repertorio lexical escrito. Dentro del área de la escritura hemos encontrado déficit en el dictado de palabras y narración escrita que va de la mano con la baja puntuación de lectura por la digrafía del desarrollo o trastorno de aprendizaje y falta de organización de ideas.

Se pudo detectar un problema con la aritmética dentro de las pruebas de dictado de palabras- denominación escrita de números -comparación de números-operaciones aritméticas- operaciones aritméticas dictadas se debe a fallas en la adquisición del concepto de número y los procesos de transcodificación o lexicales, Deficiencia en línea numérica y problema espaciales o para adquirir los algoritmos de las operaciones.

Dentro de la memoria tenemos bajas puntuaciones en oraciones- matrices visuales- recuerdos de la clave semántica que significa que posee deficiencias atencionales, falla en capacidad de mantener información visual-espacial en la memoria y dificultad de organizar alguna estrategia por retener.

26

Ficha de Observación

Análisis Cuantitativo: El niño presenta dificultad en la motricidad fina en el agarre de la pinza digital y trípode, y el equilibrio de extremidades.

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MOTRICIDAD FINA Marca la opciónLateralidad Diestro X ZurdoRecorte y pegado Correcta X Con apoyoDibujo y coloreado Solo Con apoyo XCoordinación mano-ojo y dedos Correcta X IncorrectaPinza trípode Correcta Con apoyo XPinza digital Correcta Con apoyo X

MOTRICIDAD GRUESA Marca la opciónPosiciones y partes del cuerpo Reconoce X No reconoceEsquema Corporal Dominio X Con apoyoCoordinación Corporal Correcta X IncorrectaEquilibrio de las extremidades Correcta Con apoyo x

5.1.2. Caso 2

Nombre completo: AnahíEdad: 10 años, 3 meses





Cognitiva 5Total 46


Anahí alcanzo un puntaje de 46, es decir, que tiene una edad equivalente de 9 años, por lo que representa un año de retraso en su desarrollo. En esta batería se evidencia que la niña tiene retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y comunicativo, así como deficiencia cognitiva, lo que puede producir una necesidad educativa especial de carácter transitoria, razón por la cual la niña presenta bajo rendimiento escolar, problemas fonológicos y de aprendizaje.




PUNTAJE DIRECTO



Discriminación fonológica 29 19 10-29 Deficiente

28

Síntesis de fonemas 29 9 10-29 Deficiente

Comprensión oral

Comprensión de ordenes 29 8 10-29 Deficiente

Comprensión de historias 29 12 10-29 Deficiente

Lectura

Decisión léxica 29 12 10-29 Deficiente

Gramática

Inconcordancias gramaticales 29 7 10-29 Deficiente

Escritura

Narración escrita 29 25 10-29 Deficiente

Aritmética

Dictado de números 29 14 10-29 Deficiente

Denominación escrita de números

29 6 10-29 Deficiente

Series numéricas 29 3 10-29 Deficiente

Operaciones aritméticas orales 29 10 10-29 Deficiente

Memoria

Recuerdo clave semántica 29 12 10-29 Deficiente


En el desempeño se observó un perfil en el área de atención, se ubicó en el rango más alto de los percentiles, lo que indica que su capacidad de detección de estímulos relevantes, baja impulsividad y buena capacidad de focalización.

Dentro de las pruebas en las que tiene déficit está el procesamiento fonológico, donde entra la discriminación fonológica lo que significa que la niña no está percibiendo adecuadamente los sonidos del lenguaje. Problema auditivo primario y problemas de atención y La síntesis de fonemas tiene dificultades en la adquisición del lenguaje de la lectoescritura, ya que es necesario que cierta habilidad de síntesis esté presente antes de la adquisición inicial de lectura.

29

En la prueba de comprensión oral existe un déficit en la comprensión de órdenes que puede estar determinada por fallas en la memoria verbal a corto plazo y la memoria de trabajo, también puede deberse a fallas en el procesamiento sintáctico y semántico y comprensión de historias indican una deficiencia al recordar y abstraer significados.

En la gramática podemos observar las discordancias gramaticales significa que podría tener deficiencias gramaticales e interpretación semántica.

Su prueba de escritura posee problemas en la narración escrita quiere decir que tiene falta de organización de ideas.

En la prueba de aritmética posee un déficit en los siguientes ítems como el dictado de números y denominación escrita de números que tiene que ver con la falla en la adquisición del concepto de número y de los procesos de transcodificación o lexicales, series numéricas significa que podría tener fallas en abstracción numérica y operaciones aritméticas orales podría tener una falla en adquisición de los procesos de resolver operaciones aritméticas.

Dentro de la memoria tenemos identificado que podría tener un problema en el recuerdo de la clave semántica dificultad tanto con la organización de uso de retención.


30

Análisis Cuantitativo: La no presente dificultad en la motricidad fina y gruesa, pero presente dificultad en el equilibrio de extremidades

31

MOTRICIDAD FINA Marca la opciónLateralidad Diestro X ZurdoRecorte y pegado Correcta X Con apoyoDibujo y coloreado Solo X Con apoyoCoordinación mano-ojo y dedos Correcta X IncorrectaPinza trípode Correcta X Con apoyoPinza digital Correcta X Con apoyo

MOTRICIDAD GRUESA Marca la opciónPosiciones y partes del cuerpo Reconoce X No reconoceEsquema Corporal Dominio X Con apoyoCoordinación Corporal Correcta X IncorrectaEquilibrio de las extremidades Correcta Con apoyo x

5.1.3. Caso 3

Nombre completo: GersonEdad: 11 años, 4 meses





Cognitiva 5Total 46


Gerson alcanzo un puntaje de 46, es decir, que tiene una edad equivalente de 9 años, por lo que representa dos años de retraso en su desarrollo. En esta batería se evidencia que el niño tiene retraso en la adquisición de conductas adaptativas y deficiencia cognitiva, lo que puede producir una necesidad educativa especial de carácter transitoria, razón por la cual el niño presenta bajo rendimiento escolar, dificultad en la gramática y escritura y problemas de adaptación al medio.




PUNTAJE DIRECTO



32

Discriminacion fonologica 29 19 10-29 DEFICIENTE

Comprension oral

Comprensión de ordenes 29 6 10-29 DEFICIENTE

comprensión de historias 29 9 10-29 DEFICIENTE

Lectura

comprensión de ordenes escritas 29 6 10-29 DEFICIENTE

Gramática

Inconcordancias gramaticales 29 7 10-29 DEFICIENTE

Escritura

Narración escrita 29 25 10-29 DEFICIENTE

Aritmética

Denominación escrita de números 29 6 10-29 DEFICIENTE

Operaciones aritméticas orales 29 10 10-29 DEFICIENTE

Memoria

Matrices visuales 29 5 10-29 DEFICIENTE


En su desempeño en Baneta se observó un perfil que el área de atención se ubicó en el rango muy de “muy alto”, lo que indica su capacidad de detección de estímulos relevantes, baja impulsividad y una buena capacidad de focalizada pero obtuvo bajas puntuaciones en errores de comisión lo que puede indicar falla en la inhibición de información irrelevante.

En cuanto a la gramática en esta categoría tuvo un bajo rendimiento, encontrar concordancias gramaticales evalúa su capacidad de entender las estructuras gramaticales y en construir enunciados también lo que puede indicar ciertas deficiencias en el conocimiento de la estructura sintáctica del lenguaje y su posterior decodificación e interpretación.

En la escritura tuvo ciertas deficiencias en el dictado de un párrafo y en la narración escrita, esto indica deficiencias en la precisión de la escritura que generalmente va relacionado con un trastorno de la lectura, falta de conocimiento de reglas gramaticales, problemas en la atención y la memoria.

33

Por otro lado, en aritmética, los puntajes fueron bajos en casi todas las áreas desde aquellas relacionadas a tomar dictado de los números los cuales escribía incorrectamente en el caso de los miles y millones, hasta ubicar correctamente los signos de las operaciones aritméticas lo que repercute en la consecuente resolución de los problemas aritméticos (orales, impresos, dictados) y completamiento de series.

La memoria, en esta área se obtuvo que la memoria de corto plazo (MCP) tiene una capacidad reducida, deficiencias atencionales, así como una

capacidad de memoria de trabajo (MT) reducida; en la capacidad de lectura obtuvo un promedio normal bajo lo cual indica que su memoria de trabajo (MT) puede obstaculizar los procesos de comprensión de la lectura y de problemas aritméticos. En cuanto al recuerdo de clave semántica obtuvo un rango normal bajo lo que podría indicar que tenga dificultad tanto con la organización del material utilizando alguna estrategia como con la retención de este.


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MOTRICIDAD FINA Marca la opciónLateralidad Diestro X ZurdoRecorte y pegado Correcta Con apoyo xDibujo y coloreado Solo X Con apoyoCoordinación mano-ojo y dedos Correcta Incorrecta XPinza trípode Correcta Con apoyo XPinza digital Correcta Con apoyo X

MOTRICIDAD GRUESA Marca la opciónPosiciones y partes del cuerpo Reconoce X No reconoceEsquema Corporal Dominio X Con apoyoCoordinación Corporal Correcta X IncorrectaEquilibrio de las extremidades Correcta x Con apoyo

Análisis Cuantitativo: El niño presenta no presenta retraso en el desarrollo de las habilidades motoras gruesas, no obstante, presenta dificultad en la motricidad fina en el agarre de la pinza digital y trípode, coordinación mano-ojo y dedos y problemas para recortar y pegar.

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5.1.4. Caso 4

Nombre completo: RosarioEdad: 9 años, 8 meses





Cognitiva 5Total 47


Rosario alcanzo un puntaje de 47, es decir, que tiene una edad equivalente de 9 años, acorde a su edad, sin embargo, tiene 6 meses de desarrollo que predisponen a un retraso. En esta batería se evidencia que la niña tiene retraso en la adquisición de conductas adaptativas y deficiencia cognitiva, lo que puede producir una necesidad educativa especial de carácter transitoria, razón por la cual la presenta bajo rendimiento escolar, dificultad en el desarrollo y adquisición de habilidades de lecto-escritura y problemas de conductas.




PUNTAJE DIRECTO


Atención

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Tarea de ejecución continua 66 66 90 - 100 Muy alto


Discriminación fonológica 66 66 90 - 100 Muy alto

Segmentación de palabras 0 15 10-20 DEFICIENTE

Caracterización fonemica 30 40 30-40 NORMAL

Repetición

Repetición de palabras y pseudopalabras

63 46 30-40 NORMAL

Lectura

Decisión léxica 29 13 10-29 DEFICIENTE

Escritura

Dictado de palabras 66 66 90 - 100 MUY BUENO

Narración escrita 29 24 10-29 DEFICIENTE

Aritmética

Dictado de números 32 34 40 - 50 NORMAL

Denominación escrita de números 66 66 90 - 100 DEFICIENTE

Comparación de números 40 60 50 -60 NORMAL

Operaciones aritméticas orales 29 9 10-29 DEFICIENTE

Operaciones aritméticas dictadas 20 30 10 – 29 DEFICIENTE

Memoria

Oraciones 16 11 30 - 40 NORMAL

Matrices visuales 5 2 30 - 40 NORMAL

Recuerdo clave semántica 24 15 30 - 40 NORMAL

Análisis cualitativo

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En su desempeño en Baneta se observó un perfil que el área de atención se ubicó en el rango muy de “muy alto”, lo que indica su capacidad de detección de estímulos relevantes, baja impulsividad y una buena capacidad de focalizada pero obtuvo bajas puntuaciones en errores de comisión lo que puede indicar falla en la inhibición de información irrelevante.

En cuanto a la gramática en esta categoría tuvo un bajo rendimiento, encontrar concordancias gramaticales evalúa su capacidad de entender las estructuras gramaticales y en construir enunciados también lo que puede indicar ciertas deficiencias en el conocimiento de la estructura sintáctica del lenguaje y su posterior decodificación e interpretación.

En la escritura tuvo ciertas deficiencias en el dictado de un párrafo y en la narración escrita, esto indica deficiencias en la precisión de la escritura que generalmente va relacionado con un trastorno de la lectura, falta de conocimiento de reglas gramaticales, problemas en la atención y la memoria.

Por otro lado, en aritmética, los puntajes fueron bajos en casi todas las áreas desde aquellas relacionadas a tomar dictado de los números los cuales escribía incorrectamente en el caso de los miles y millones, hasta ubicar correctamente los signos de las operaciones aritméticas lo que repercute en la consecuente resolución de los problemas aritméticos (orales, impresos, dictados) y completamiento de series.

La memoria, en esta área se obtuvo que la memoria de corto plazo (MCP) tiene una capacidad reducida, deficiencias atencionales, así como una capacidad de memoria de trabajo (MT) reducida; en la capacidad de lectura obtuvo un promedio normal bajo lo cual indica que su memoria de trabajo (MT) puede obstaculizar los procesos de comprensión de la lectura y de problemas aritméticos. En cuanto al recuerdo de clave semántica obtuvo un rango normal bajo lo que podría indicar que tenga dificultad tanto con la organización del material utilizando alguna estrategia como con la retención de este.


38

Análisis Cuantitativo: La niña presenta dificultad en la motricidad fina en el agarre de la pinza digital y la pinza trípode, y en la motricidad gruesa en la coordinación y el equilibrio de extremidades.

5.2.Análisis

integrador de los instrumentos aplicados

En el siguiente apartado, se presenta la impresión diagnostica de los casos seguido del análisis de las dimensiones, y apreciaciones generales según la batería aplicada.

Apreciación diagnostica caso 1

39

MOTRICIDAD FINA Marca la opciónLateralidad Diestro X ZurdoRecorte y pegado Correcta X Con apoyoDibujo y coloreado Solo x Con apoyoCoordinación mano-ojo y dedos Correcta X IncorrectaPinza trípode Correcta Con apoyo XPinza digital Correcta Con apoyo X

MOTRICIDAD GRUESA Marca la opciónPosiciones y partes del cuerpo Reconoce X No reconoceEsquema Corporal Dominio X Con apoyoCoordinación Corporal Correcta Incorrecta XEquilibrio de las extremidades Correcta Con apoyo x

El niño presenta un desarrollo social es óptimo para su edad, y su desenvolvimiento familiar es bueno, pero hay que intervenir en cierto déficit como la comunicación, la cohesión y la armonía. También hay que intervenir en el acoso escolar que está teniendo con unos compañeros de la escuela.

En función a las pruebas aplicadas se observó que pueden existir dificultades en el área de atención, lenguaje (procesamiento fonológico, comprensión oral, lectura, gramática y escritura), en el cálculo (aritmética como denominación escrita de números y operaciones aritméticas orales y dictado) y en la memoria (matrices visuales, oraciones y recuerdo en clave semántica).

Todo esto debe estar asociado a una inmadurez cognitiva relacionada en sus procesos de base, en las áreas de memoria (retener información visual), lenguaje (procesos sintácticos y semánticos) y concentración (distráctil).


La niña presenta un desarrollo social óptimo para su edad, y su desenvolvimiento familiar es bueno, pero hay que intervenir en cierto déficit de cohesión y permeabilidad, cohesión porque poseen falta de unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas y en cuanto a la permeabilidad es por la capacidad que tiene la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones.

En función a las pruebas aplicadas se observó que pueden existir dificultades en el área del lenguaje (procesamiento fonológico, lectura, gramática y escritura), en el cálculo (aritmética como dictado de número, series numéricas denominación escrita de números y operaciones aritméticas orales) y en la memoria (recuerdo de clave semántica).

Todo esto debe estar asociado a una inmadurez cognitiva relacionada en sus procesos de base, en las áreas de memoria (retener información visual), lenguaje (procesos sintácticos y semánticos) y concentración (distráctil). Estos factores en interpretación tienen un rol muy importante con el problema detectado en Isabel con respecto a las dificultades que presenta con sus compañeros en la escuela.


40

El niño presenta un desarrollo social es óptimo para su edad, y su desenvolvimiento familiar es bueno, pero hay que intervenir en ciertas áreas deficientes como la comunicación, la cohesión y la armonía.

En función a las pruebas aplicadas se observó que pueden existir dificultades en el área del lenguaje (procesamiento fonológico, comprensión oral, lectura, gramática y escritura), en el cálculo (aritmética como denominación escrita de números y operaciones aritméticas orales) y en la memoria (matrices visuales).

Todo esto debe estar asociado a una inmadurez cognitiva relacionada en sus procesos de base, en las áreas de memoria (retener información visual), lenguaje (procesos sintácticos y semánticos) y concentración (distráctil).

Apreciación diagnóstica caso 4

De acuerdo con los puntajes obtenidos en la batería neuropsicológica (Baneta), se pudieron identificar posibles problemas atencionales, indicadores de déficits en las áreas de gramática, escritura, aritmética y de memoria.

1.2.3.4.5.

5.1.5.2.

5.2.1. Inventario del desarrollo de Battelle

De acuerdo con los resultados obtenidos en esta escala de desarrollo, los cuatro casos, evidenciaron retraso en el desarrollo de sus facultades cognitivas y en la adquisición de sus conductas adaptativas. Y, menor grado deficiencia en la motricidad fina, gruesa y el desarrollo del lenguaje. Lo que se traduce en problemas de aprendizaje que se observan en las habilidades de lecto-escritura, motricidad fina y sobretodo en el desarrollo de la atención y memoria.

Los niños presentan un leve retraso de 6 a 12 meses en relación a su edad cronológica. No obstante, su deficiencia se presenta marcadamente en el

41

desarrollo cognitivo lo que repercute en el desarrollo de las funciones cognitivas, la resolución de conflictos y sus conductas adaptativas.

5.2.2. Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje (BANETA)

La Baneta permitió realizar un análisis más exhaustivo de las funciones cognitivas y neurológicas. Los niños evaluados tuvieron los resultados deficientes en la atención y memoria, así como problemas en las áreas de escritura, lectura, gramática y aritmética, en el desarrollo fonológico y de lenguaje. Es decir, que las necesidades educativas de los niños evaluados tienen su origen en la deficiencia cognitiva, lo que se traduce en problemas de aprendizaje, de lenguaje e incluso en el desarrollo de sus habilidades adaptativas y de autonomía.

5.2.3. Ficha de Observación del desarrollo motor

La Ficha de Observación del desarrollo motor evalúa habilidades motrices finas y gruesas. Donde las principales falencias se hallaron en la motricidad fina en especial en las habilidades de agarre de pinza trípode y digital lo que puede incidir en el desarrollo de habilidades de recorte, coloreo y trazo. En las deficiencias motrices gruesas existen falencia en la coordinación y equilibrio, e incluso definición de la lateralidad.

5.3.Discusión de resultados

Al realizar el siguiente estudio encontramos que los niños tienes necesidades educativas especiales de carácter transitorio que se relacionan a los problemas de aprendizaje de origen transitoria que se relacionan a los problemas de aprendizaje de manera generalizada, es decir que son niños que tienes una predisposición al bajo rendimiento escolar, es decir que no evidenciaran problemas de aprendizaje como la lectoescritura, problemas de la aritmética, atención, memoria y problemas de la conducta, lo cual se evidencia dificultades en la ortografía, gramática y escritura.

Se demostró que también los niños tienen problemas en su actividad motora como una deficiente motricidad fina principalmente en la pinza digital y la pinza

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trípode, estas características afectan directamente el desarrollo del niño en sus distintas habilidades que se utilizan al momento del aprendizaje, como el procesamiento de información también está afectado tanto como la atención y la memoria a corto plazo, lo cual al verse afectado este procesamiento de información causas que los niños tengan necesidades educativas especiales.

Dentro del desarrollo de la autonomía o conductas adaptativas en estos niños donde deben aprender hacer como el cuidado personal, actividades de la vida diaria, identificar situaciones de riesgo, pedir ayuda, todas estas conductas autónomas se deben ir aprendiendo y adquiriendo según el estadio de desarrollo que se encuentre, pero se pueden ver interrumpidas si el niño presenta un retraso en el desarrollo provocando una mala adquisición de estas habilidades autónomas o conductas adaptativas las cuales se entiendes como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales aprendidas por cada uno de los individuos para desenvolverse en su vida diaria.

Por estas cosas es necesario tener en cuenta el desarrollo de estas habilidades autónomas en los niños con necesidades educativas especiales, ya que estas marcaran su forma de enfrentar la vida y de su auto suficiencia como es la capacidad de atender sus necesidades más próximas como es el amarrar sus zapatos, bañarse, peinarse, entre otras.

Fue necesario la aplicación de tres baterías que se basan en el desarrollo cognitivo, desarrollo motriz y el desarrollo en sus distintas áreas, la aplicación de estas baterías las cuales tienen una estrategia lúdica donde se realiza por medio del juego como es el Baneta la cual se utilizan materiales como un dado, un carro de juguete, como también para la ficha de motricidad se usaron legos, hojas de papel, tijeras goma, tarjetas para determinar que con estas estrategias lúdicas permitiéndonos observar la efectividad al momento de evaluar demostrando que los niños si presentan deficiencia cognitiva las cuales indicen en el desarrollo y su rendimiento escolar.

Las actividades lúdicas son necesarias para estimular y desarrollar las distintas habilidades como es la identificación de tareas por medio del juego se utilizan herramientas para estimular la imaginación por medio de actividades de recreativas para que el niño sea capaz de por medio de sus propios procesos de pensamiento sea capaz de crear donde se expresan sentimientos personales, actitudes e intereses. Estas actividades están fundamentadas en el desarrollo del proceso simbólico, la coordinación psicomotriz.

Existen distintas actividades lúdicas las cuales causan que el chico se motive y logrando que el chico este pre-dispuesto a participar en las actividades, es decir que por medio del juego se puede desarrollar las distintas

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áreas del niño donde demuestra su retraso como lo es en este caso la atención, memoria, motricidad y autonomía.

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CONCLUSIONES

En la práctica se logró constatar que las actividades de juego pueden fomentar el mejoramiento académico en los niños con necesidades educativas especiales.

Se trató el tema del impacto de las intervenciones lúdicas en el proceso de desarrollo de la autonomía donde los niños aprenden por medio del juego, basándose en la importancia del aprendizaje significativo.

Los niños evaluados presentan necesidades educativas especiales de carácter transitorio, evidenciando trastornos de lecto-escritura y déficit atencional, y en menor grado retraso del lenguaje.

Las actividades lúdicas son importantes para el desarrollo de un conjunto de habilidades conceptuales y sociales pues permiten la adquisición de las conductas adaptativas.

Mediante la aplicación de las baterías psicológicas fue posible evidenciar que los niños con necesidades educativas especiales presentan retraso a nivel cognitivo y psicomotor, lo que incide en la adquisición de las habilidades adaptativas.

Los casos evaluados presentan un retraso en su nivel de desarrollo evolutivo, es decir, que presentan de uno a dos años de retardo con relación a su edad cronológica, siendo el desarrollo motor y cognitivo los más afectados.

Los estudiantes presentan retraso en su área motriz, lo que incide en el aprendizaje de las habilidades adaptativas, pues estas se aprenden y replican con la práctica.

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RECOMENDACIONES

Realizar una evaluación psicopedagógica a los estudiantes antes de ingresar, con la finalidad de contrastar el diagnostico, y detectar las áreas del desarrollo evolutivo que presentan retraso.

Diseñar un plan académico que fomente el uso de las intervenciones lúdicas mediante la realización de rincones de juego que permita el desarrollo de las habilidades adaptativas y autónomas.

Los profesores deben crear un clima dinámico para que los niños sean capaces de interactuar sin miedo al fracaso escolar, logrando que utilicen sus procesos psíquicos para el desarrollo de la autonomía.

Fomentar el uso de las actividades lúdicas dentro de las actividades académicas, con la finalidad de generar motivación en el educando y aumentar su predisposición al momento de ejecutar las tareas.

Los profesores deben desarrollar herramientas pedagógicas ajustadas a las necesidades educativas especiales de los educandos, evitando generalizar los problemas de aprendizaje.

La institución educativa debe preparar y formar al personal docente sensibilizándolos sobre los temas de educación especial y en capacitaciones sobre herramientas pedagógicas para aplicar dentro del aula de clases.

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ANEXOS

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Ficha de ObservaciónMOTRICIDAD FINA Marca la opción

Lateralidad Diestro ZurdoRecorte y pegado Correcta Con apoyoDibujo y coloreado Solo Con apoyoCoordinación mano-ojo y dedos Correcta IncorrectaPinza trípode Correcta Con apoyoPinza digital Correcta Con apoyo

MOTRICIDAD GRUESA Marca la opciónPosiciones y partes del cuerpo Reconoce No reconoceEsquema Corporal Dominio Con apoyoCoordinación Corporal Correcta IncorrectaEquilibrio de las extremidades Correcta Con apoyo

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