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ByME Natural Science 5

Programación Ciencias de la naturaleza (Inglés)

Etapa Primaria: Curso 5º

COMUNIDAD DE MADRID

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Programación ByME Natural Science 5 CAM

ÍNDICE1 Nº página1. Introducción . 32. Orientaciones metodológicas . 53. Contribución al desarrollo de las competencias clave 64. Objetivos generales de la etapa . 75. Contenidos del curso y Estándares de aprendizaje evaluables 86. Incorporación de la educación en valores . 117. Atención a la diversidad 128. Fomento de la lectura . 139. Estructuras Lingüísticas 1410. Aprendizaje cooperativo 1611. Aprendizaje basado en proyectos (ABP) 1812. Rúbricas de evaluación 2013. La evaluación 360º en ByME Natural Science 5 CAM 2814. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 3115. Metodología específica del proyecto ByME Natural Science 5 CAM 3316. Materiales del proyecto ByME Natural Science 5 CAM 4217. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 4918. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 5019. Recursos didácticos y organizativos 5220. Actividades complementarias 5621. Unidades didácticas 57

1 Elimínese lo que no proceda. Pulse Ctrl+clic en los hipervínculos para desplazarse a cada una de las secciones de este documento.2


1. INTRODUCCIÓN

ByME Natural Science 5 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en el siguiente documento:

Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:

La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Cada curso constituye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educación Primaria.Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en que cumplan seis años.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, define el currículo de la siguiente forma:

«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»

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a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El estudio de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza tiene por objetivo comprender y describir tanto el mundo de la propia naturaleza como aquel que el hombre ha construido.

La contemplación de un fenómeno natural desencadena preguntas de modo inevitable. Acostumbrar al niño a observar y buscar respuestas es el mejor sistema para introducirle en el estudio de las ciencias.

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias proporcionan al alumno la oportunidad de conocer y poner en práctica los valores y las conductas que están en la base del trabajo científico: observación, análisis, crítica, contraste, reflexión, perseverancia, así como la formulación de preguntas, la confección de hipótesis, la interpretación de datos y la experimentación.

Por otra parte, el conocimiento de la naturaleza conducirá a los alumnos a respetarla. Aprenderán a hacerse responsables de la conservación del medioambiente, del cuidado de los seres vivos y de su propia salud.

Al ser un área del bloque de las asignaturas troncales, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en todos los cursos de la etapa y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

En el bloque “El ser humano y la salud” se recogen, esencialmente, los contenidos relacionados con la anatomía y fisiología del cuerpo humano. Los contenidos del bloque “Los seres vivos”, introducen al alumno en el mundo de las plantas y de los animales. El tercer bloque, “Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas”, tiene como objetivo aproximar a los alumnos, de una forma experimental y sencilla, al estudio de la Física.

Es esencial que la enseñanza de los contenidos de esta área se haga de forma muy práctica, utilizando láminas, vídeos, fotografías y todas aquellas herramientas que las tecnologías puedan ofrecer al maestro.Se recomienda la utilización de textos sobre la vida de los grandes científicos y descubridores o sobre la historia de inventos que han transformado la forma de vida del hombre. Estas lecturas enriquecerán los conocimientos de los escolares al tiempo que despertarán su interés por ampliar sus conocimientos.

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE5


«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»

«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.»

«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.»

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1. Comunicación lingüística. (CCL)2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)3. Competencia digital. (CD)4. Aprender a aprender. (CAA)5. Competencias sociales y cívicas. (CSC)6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)7. Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA6


La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como

una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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5. CONTENIDOS DEL CURSO y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

QUINTO CURSO

Los seres vivosOrganización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos.1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Ecosistemas. Biosfera. Hábitats.4. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan.6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinasDiferentes formas de energía.8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Efectos del calor sobre los cuerpos.9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

Fuentes de energía y materias primas. Energías renovables y no renovables.10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.

Utilización de la energía. Hábitos de ahorro energético.11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

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La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica.12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

Atracción y repulsión de cargas eléctricas.14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.

La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Importantes inventos y descubrimientos.15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

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Contenidos comunes para toda la etapa

Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

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6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.

En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.

La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos.

El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

Los conocimientos y las experiencias previas. La relación con sus iguales. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano. La interpelación entre los temas y los contenidos. Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el

planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.

Además, en el área de Ciencias de la Naturaleza hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:

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En ByME Natural Science 5 se hace un énfasis especial en los valores y cuestiones éticas, animando a los niños a implicarse en el mundo que les rodea, valorar su complejidad y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.

Our World: Se tratan valores y cuestiones éticas relacionadas con el proyecto científico. Se les presentan a los alumnos situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. Se ofrecen también otras ideas para proyectos y presentaciones en clase.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales por discapacidad, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.2. La Consejería con competencias en materia de educación regulará los aspectos enumerados en el apartado 1 de este artículo y establecerá las medidas oportunas para que todos los alumnos alcancen el adecuado nivel en las competencias del currículo, así como los objetivos establecidos con carácter general para la Educación Primaria.Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto ByME Natural Science 5 (CAM).

Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Sugerencias para el profesor en la sección Targeted Questions del Teacher’s Book Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book Proyectos Cooperativos, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno Actividades del Activity Book Actividades de los Digital Resources

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8. FOMENTO DE LA LECTURA

El Proyecto ByME Natural Science 5 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.

Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.

En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.

Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz.

Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.

En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias de la Naturaleza:

Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad Introducción al uso de la biblioteca escolar

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9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS DEL PROYECTO ByME Natural Science 5 (CAM)UNIDAD ESTRUCTURAS VOCABULARIO

0 present simple for facts, habits, routines question forms can/can’t for ability

vocabulary to describe the natural world and energy

1 question forms relative pronouns: which, what, where, when question forms and short answers questions in present simple tense short answers

describing describing animals listening for specific information scientific terms: cell, nucleus, chloroplast reading for comprehension and specific information classifying and ordering collaborative language comparing and contrasting plurals: fungus/fungi; bacterium/bacteria;

virus/viruses2 irregular plurals

comparisons and superlatives describing pictures: at the top, at the bottom, on the

left, on the right listening for specific information irregular plurals: deer, fish, mice, geese spelling rules in plural nouns: bushes, communities punctuation: commas reading for specific information reading for comprehension speaking skills: collaborating in class and problem

solving following instructions

3 first conditional making predictions and giving opinions collective nouns: school, flock, herd listening for specific information preposition: such as writing a factual report speaking skills: collaborating in class and problem

solving following instructions reading for specific information

4 first conditional speaking skills: giving an opinion reading for comprehension and for specific

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information • listening for specific information vocabulary related to energy sources speculation speaking skills: dialogues following instructions explaining concepts

5 reading skills asking questions describing images identifying objects matching headings to paragraphs listening for specific information reading for comprehension and specific information speculation presenting ideas collaborating in class and problem solving following instructions asking for and providing information speaking skills writing skills listening skills

6 describing images asking questions speculation identifying objects reading for comprehension and for specific information listening for specific information vocabulary related to materials and electricity reading for comprehension and specific information presenting ideas reading instructions giving instructions asking for information speaking skills writing skills reading skills listening skills

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10. APRENDIZAJE COOPERATIVOEl aprendizaje cooperativo es una situación educativa en la que los alumnos tienen que trabajar juntos en pequeños grupos o equipos para apoyarse los unos a los otros para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. El aprendizaje cooperativo va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos, porque el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a cooperar de manera efectiva.

Principios básicos del aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson & Holubec, 2008)1. Interdependencia positiva Los alumnos se dan cuenta de que con la ayuda de sus compañeros pueden completar mejor la tarea del grupo. Cada miembro del equipo debe contribuir, y los miembros dependen los unos de los otros para completar la tarea. Podemos mejorar la interdependencia positiva estableciendo objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y asegurarse de que los otros miembros del equipo aprenden” (Johnson, Johnson & Holubec, 2008). 2. Responsabilidad individual Cada miembro del equipo es responsable de completar su parte del trabajo y debe desarrollar un sentido de responsabilidad personal hacia sí mismo y el resto del equipo, porque la actuación individual no solo afectará a sus propios resultados, sino también a los resultados de los miembros de su equipo.3. Interacción promotora El aprendizaje cooperativo implica interacción cara a cara. Además de debatir y ponerse de acuerdo, los alumnos necesitan producir una pieza de trabajo mediante el esfuerzo combinado, ya que el aprendizaje cooperativo no se trata de trabajar de manera individual para hacer un “corta y pega” del producto final.4. Habilidades sociales Los alumnos necesitan destrezas interpersonales para tener éxito. Algunas de estas destrezas son:

⧫ Liderazgo efectivo ⧫ Toma de decisiones ⧫ Comunicación ⧫ Resolución de conflictos ⧫ Pedir y ofrecer ayuda ⧫Organización ⧫ Autoestima ⧫ Autoconfianza

Los niños no nacen sabiendo cómo comportarse en un grupo. Les tenemos que enseñar, ofreciéndoles modelos y oportunidades para practicar estas habilidades.

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5. Proceso de los grupos Desarrollar una metodología de aprendizaje cooperativo no es sencillo al principio, y tampoco son inmediatos los efectos. Pueden surgir dificultades dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo, es necesaria la evaluación formativa. Este tipo de evaluación implica tanto a los profesores como a los alumnos. Es importante que conozcamos los puntos fuertes y débiles para ser capaces de tomar las decisiones correctas y desarrollar la metodología en la dirección adecuada.

ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN BYME NATURAL SCIENCE 5

La sección Work together en ByME Natural Science 5 está diseñada para desarrollar las destrezas de aprendizaje cooperativo de los alumnos mediante el uso de diferentes técnicas: la investigación cooperativa (cooperative investigation) y la estrategia de Think-Pair-Share. Estas técnicas se presentan a los alumnos en la unidad de apertura con una breve explicación. Estos son sus puntos clave:

Cooperative investigationEn grupos de cuatro, se les presenta a los alumnos un problema o pregunta antes de llevar a cabo un experimento.

- Primero, los miembros del grupo piensan sobre el problema o pregunta de manera individual y plantean una hipótesis antes de realizar el experimento, lo comparten con el resto del grupo y escogen una hipótesis.

- Después, realizan el experimento y anotan sus conclusiones.- Finalmente, el grupo compara la hipótesis inicial con las conclusiones que han desarrollado tras el experimento.

Think-Pair-ShareSe presenta un problema a los alumnos.

- Primero, los alumnos trabajan por su cuenta y piensan en el problema que se les ha presentado. Todos deben intentar establecer sus propias ideas sobre el asunto.

- En segundo lugar, los alumnos se juntan con un compañero y trabajan en parejas. Los alumnos tienen que alcanzar un acuerdo entre ellos después de haber discutido sus propias opiniones.

- Finalmente, las dos parejas se juntan y trabajan como un grupo para crear la tarea final uniendo las ideas y conclusiones de ambas parejas.

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11. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

El Buck Institute for Education (BIE) define el aprendizaje basado en proyectos como “un proceso extenso de investigación” en el que “los alumnos trabajan en un proyecto durante un periodo de tiempo prolongado que les anima a resolver un problema del mundo real y responder a una pregunta compleja. Como resultado, los alumnos desarrollan un conocimiento profundo del contenido además del pensamiento crítico, la creatividad y destrezas de comunicación en el contexto de llevar a cabo un proyecto auténtico y significativo”.

Los proyectos de ByME Natural Science están claramente organizados para ayudar a los alumnos a adentrarse con éxito en el aprendizaje basado en proyectos. Cada proyecto se relaciona con lo que los alumnos han aprendido en las unidades precedentes y el tema que vincula todos los proyectos son maneras de hacer del mundo un lugar mejor.

Presentación del problemaCada proyecto comienza con un problema o una pregunta guiada. El problema o la pregunta despiertan el interés de los alumnos y les motiva a querer encontrar la solución. En algunos casos se pide a los alumnos que elijan entre viarias opciones posibles para llevar a cabo el proyecto, tales como elegir una canción que usarán para crear una rutina de baile o un plato para crear un menú saludable.

Activación de conocimientosEstas actividades tienen como objetivo revisar y activar los contenidos que los alumnos han estudiado en las unidades previas y que están relacionados con el proyecto. Por lo tanto representa una primera oportunidad de comenzar el proceso de investigación que les llevará a una resolución satisfactoria del problema.

Organización de equiposEl trabajo cooperativo y el papel de cada participante son decisivos para completar el proyecto. Antes de seguir con el proceso de investigación, los alumnos deciden cómo se van a organizar en el equipo. El ABP aplica técnicas de aprendizaje cooperativo, por lo que la organización del equipo de basa en roles. Los roles propuestos son los de coordinador/a, secretario/a, coordinador/a de materiales y portavoz, pero los profesores pueden decidir introducir otros roles.

Organización del proyecto

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En esta etapa, los alumnos deciden el formato de su proyecto. Se les ofrecen diferentes opciones además de los materiales necesarios, aunque también pueden elegir su propio formato si así lo desean.

InvestigaciónUna vez que los alumnos han decidido la forma en la que presentarán el proyecto, llevan a cabo una investigación para contestar una serie de preguntas que les ayudarán a completar el proyecto. Para realizar esta tarea necesitarán usar diversos recursos, como el propio Pupil’s Book, internet, libros de la biblioteca del centro, revistas, visitar museos o preguntar al profesor o a sus padres.

Creación En esta etapa, los miembros del equipo crean su propio proyecto o producto. Disponen de toda la información necesaria, han discutido lo que han descubierto y se han puesto de acuerdo en cómo quieren que sea, así que ¡no hay tiempo que perder!

Presentación del proyectoLos alumnos comparten lo que han descubierto presentando su proyecto al resto de la clase o, si el profesor así lo prefiere, al resto del centro. Recuerda a los alumnos que deberán estar preparados para responder cualquier pregunta al final de su presentación.

Evaluación del proyectoLos alumnos evalúan el desarrollo del proyecto, su propia actuación, así como la de sus compañeros desde una perspectiva de aprendizaje cooperativo.

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12. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Bloques de Contenidos específicos para 5º de Primaria

Estándares de aprendizaje evaluables

Niveles de adquisición2 Calificación

(máximo 4)

En vías de adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

Se esfuerza en identificar y describir la estructura de los seres vivos, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos, aunque encuentra bastantes dificultades.

Identifica y describe la estructura de los seres vivos, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos aunque encuentra ciertas dificultades.

Identificar y describir la estructura de los seres vivos, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos sin demasiada dificultad.

Identifica y describe la estructura de los seres vivos, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos sin ninguna dificultad.

2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

Intenta Identificar y explicar las relaciones entre los seres vivos., aunque encuentra bastantes dificultades.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos, aunque encuentra ciertas dificultades.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos, sin demasiada dificultad.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos sin ninguna dificultad.

3. Clasifica cadenas alimentarias. Comprende el concepto de poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Se esfuerza en clasificar cadenas alimentarias y comprender el concepto de poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Clasifica cadenas alimentarias y comprende el concepto de poblaciones, comunidades y ecosistemas, aunque encuentra ciertas dificultades.

Clasifica cadenas alimentarias y comprende el concepto de poblaciones, comunidades y ecosistemas fácilmente.

Clasifica cadenas alimentarias y comprende el concepto de poblaciones, comunidades y ecosistemas, aunque encuentra ciertas dificultades perfectamente.

4. Observa e identifica Intenta observar e Observa e identifica Observa e identifica la Observa e identifica

2 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.20



Niveles de adquisición Calificación

(máximo En vías de

adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)las principales características y componentes de un ecosistema.

identificar las principales características y componentes de un ecosistema.

algunas de las principales características y componentes de un ecosistema.

mayoría de las principales características y componentes de un ecosistema.

las principales características y componentes de un ecosistema completamente.

5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan.

Intenta reconocer y explicar algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan, aunque encuentra bastantes dificultades.

Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan, aunque encuentra ciertas dificultades.

Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan, sin demasiada dificultad.

Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan perfectamente.

6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

Identifica y explica con esfuerzo algunas de las causas de la extinción de especies.

Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

Identifica y explica la mayoría de las causas de la extinción de especies.

Identifica y explica todas las causas de la extinción de especies.

7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

Intenta observar e identificar diferentes hábitats de los seres vivos.

Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos con alguna dificultad.

Observa e identifica la mayoría de los diferentes hábitats de los seres vivos sin demasiada dificultad.

Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos sin ninguna dificultad.

8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Se esfuerza en identificar y explicar algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Identifica y explica la mayoría de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Identifica y explica las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química sin ninguna dificultad.

9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de

Intenta observar y explicar los efectos del calor en el aumento de

Observa y explica los efectos del calor en el aumento de

Observa y explica los efectos del calor en el aumento de

Observar y explicar los efectos del calor en el aumento de

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adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)temperatura y dilatación de algunos materiales.

temperatura y dilatación de algunos materiales.

temperatura y dilatación de algunos materiales.

temperatura y dilatación de muchos materiales.

temperatura y dilatación de todos los materiales estudiados.

10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.

Intenta identificar y explicar algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen, aunque encuentra ciertas dificultades.

Identifica y explica muchas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen sin demasiada dificultad.

Identifica y explica las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen sin ninguna dificultad.

11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad, aunque encuentra bastantes dificultades.

Identifica y explica algunos de los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

Identifica y explica muchos de los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad sin ninguna dificultad.

12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

Intenta realizar experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad aunque encuentra ciertas

Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad sin demasiada dificultad.

Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad sin ninguna dificultad.

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adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)dificultades.

13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

Intenta observar algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor) aunque encuentra ciertas dificultades.

Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor) sin demasiada dificultad.

Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor) perfectamente.

14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.

Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz aunque encuentra bastantes dificultades.

Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz, aunque encuentra ciertas dificultades.

Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz, sin demasiada dificultad.

Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz .sin ninguna dificultad.

15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno, aunque encuentra bastantes dificultades.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno, aunque encuentra ciertas dificultades.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno, sin demasiada dificultad.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno perfectamente.

16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

Intenta identificar algún descubrimiento de Thomas Edison.

Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

Identifica varios descubrimientos de Thomas Edison.

Identifica todos descubrimientos estudiados de Thomas Edison.

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Bloque de Contenidos comunes para toda la etapa


Niveles de adquisición3Calificación(máximo 4)En vías de

adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, aunque encuentra bastantes dificultades.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, aunque encuentra ciertas dificultades.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, sin demasiada dificultad.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, sin ninguna dificultad.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos aunque encuentra bastantes dificultades.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, aunque encuentra ciertas dificultades.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin demasiada dificultad.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin ninguna dificultad.

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos aunque encuentra bastantes dificultades.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, aunque encuentra ciertas dificultades.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin demasiada dificultad.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin ninguna dificultad.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque encuentra bastantes dificultades.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque encuentra ciertas dificultades.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin demasiada dificultad.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin ninguna dificultad.

3 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.24



Niveles de adquisición Calificación(máximo 4)En vías de


5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, aunque encuentra bastantes dificultades.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, aunque encuentra ciertas dificultades.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, sin demasiada dificultad.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, sin ninguna dificultad.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, aunque encuentra bastantes dificultades.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, aunque encuentra ciertas dificultades.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, sin demasiada dificultad.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, sin ninguna dificultad.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), aunque encuentra bastantes dificultades.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), aunque encuentra ciertas dificultades.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), sin demasiada dificultad.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), sin ninguna dificultad.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, aunque encuentra bastantes dificultades.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, aunque encuentra ciertas dificultades.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, sin demasiada dificultad.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, sin ninguna dificultad.

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9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, aunque encuentra bastantes dificultades.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, aunque encuentra ciertas dificultades.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, sin demasiada dificultad.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, sin ninguna dificultad.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, aunque encuentra bastantes dificultades.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, aunque encuentra ciertas dificultades.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, sin demasiada dificultad.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, sin ninguna dificultad.

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11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, aunque encuentra bastantes dificultades.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, aunque encuentra ciertas dificultades.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, sin demasiada dificultad.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, sin ninguna dificultad.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, aunque encuentra bastantes dificultades.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, aunque encuentra ciertas dificultades.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, sin demasiada dificultad.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, sin ninguna dificultad.

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13. LA EVALUACIÓN 360º EN BYME NATURAL SCIENCE

13. A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN 360ºByME Natural Science ayuda a los profesores a personalizar su estilo de enseñanza y a atender las necesidades reales de los alumnos. El material ofrece una evaluación 360º que desempeñan/llevan a cabo los profesores, los alumnos y entre iguales.

La evaluación 360ª se desarrolla en tres etapas a lo largo de la unidad:1- Etapa de diagnóstico: incluye los test de diagnóstico del profesor y la autoevaluación del alumno. Los alumnos realizan

estos test en la página de apertura de la unidad, lo que permite al profesor planificar las lecciones según el conocimiento de sus alumnos.

2- Etapa de trabajo entre iguales: representado por la evaluación del aprendizaje cooperativo (Cooperative Learning evaluation).

3- Etapa de evaluación: consiste en la evaluación del final de la unidad y la parrilla de evaluación.La evaluación 360º se concluye con dos evaluaciones trimestrales: la evaluación de fin de trimestre (profesor) y el proyecto de evaluación (entre iguales). Las notas se pueden recoger en el cuaderno de registro de final de unidad o trimestral disponible en los recursos digitales del profesor.

Evaluación del profesoradoLa evaluación por parte del profesorado incluye:● Diagnostic test: permite determinar los conocimientos previos del alumno.● End-of-unit test: permite comprobar lo que han aprendido los alumnos al final de cada unidad. ● Unit evaluation grid: permite comprobar si los alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad.● End-of-term test: ofrece una herramienta adicional de evaluación al profesor al final de cada trimestre. Autoevaluación● Pupil’s self-evaluation: los alumnos comprueban sus conocimientos previos mediante una parrilla de autoevaluación.

Evaluación entre iguales● Cooperative Learning evaluation: los alumnos completan la parrilla de autoevaluación de las tareas cooperativas

evaluando el desarrollo de las mismas, su propia actuación, así como la actuación de sus compañeros. ● Project evaluation: los alumnos evalúan el desarrollo del proyecto, su propia actuación, así como la de sus compañeros,

una vez más desde una perspectiva de aprendizaje cooperativo.

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13.B) TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos

docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación.

Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas

Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas.

Evaluación individualizada de Tercer curso de Educación Primaria: Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Evaluación Final de Educación Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

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13.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓNEl departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluación % Observaciones

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los estudiantes pasan al siguiente curso o etapa si se considera que han superado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las correspondientes competencias. Por otra parte, podrán repetir curso una vez por etapa, con un plan específico de refuerzo. Para este propósito, los profesores tendrán en cuenta el siguiente criterio de promoción:

Criterios de Promoción Observaciones

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14. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN4 1ª 2ª 3ª

14.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRENúmero de reuniones de coordinación mantenidas: ______Índice5 de asistencia a las mismas: _______Número de sesiones de evaluación celebradas: ______Índice de asistencia a las mismas: _______Observaciones:

14.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTENúmero de clases durante el trimestre:

ÁREAS

Nº de clases previstas

Nº de clases impartidas

Porcentaje

Organización y metodología didáctica:

4 Marcar según proceda.5 Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente.

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INDICADORES VALORACIÓN6

1 2 3 4

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

Otros aspectos a destacar:

6 Siendo 4 la valoración superior y 1 la valoración inferior.

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15. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO BYME NATURAL SCIENCE 5 CAM

ByME Natural Science es un curso en seis niveles para alumnos que estudian la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en centros bilingües. El nivel 53 va dirigido a los alumnos de quinto curso de Primaria.

OBJETIVOS DEL CURSOEl curso sigue el currículo de Ciencias de la Naturaleza tal y como está estipulado en la LOMCE. Se trata de una introducción a las ciencias naturales, en la cual se guía a los alumnos a través de sus primeras experiencias con la Biología, la Química y la Física. El objetivo de ByME Natural Science es el de desarrollar el conocimiento científico así como las destrezas de lenguaje de los alumnos. Enseñar Ciencias de la Naturaleza en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del contenido, ni viceversa. Por este motivo, este programa se ha diseñado para asegurar un total equilibrio entre lenguaje y contenido.

Los principios básicos son la simplicidad y la motivación: ByME Natural Science resulta interesante y atractivo para los alumnos y fácil de usar para el profesor. Ofrece:

- Una estructura de unidad simple y fija para asegurar una fácil navegación.- Un diseño claro y fresco que incorpora ilustraciones adecuadas a la edad del alumno y atractivas fotografías, ofreciendo una

ayuda visual que facilita la comprensión.- Un enfoque en el método científico para desarrollar la capacidad de investigación y presentación de los alumnos.- Una evaluación 360º fácil de desarrollar, para la evaluación continua: del profesor, autoevaluación y evaluación entre

iguales. Al principio de cada unidad permite comprobar de manera sencilla lo que los alumnos ya saben para, a partir de aquí, planificar las lecciones de manera adecuada seleccionando las actividades más apropiadas según las necesidades de los alumnos.

- Una sensación real de progresión a lo largo de los distintos niveles, sintiéndolo accesible y divertido en los primeros cursos– gracias a las canciones (con versión karaoke), los personajes y los cuentos – y con un enfoque más maduro y científico en los niveles superiores, constituyendo un claro puente hacia Secundaria.

- Flexibilidad, con muchas páginas extra, no sólo de contenido, favoreciendo una fácil adaptación a situaciones específicas de enseñanza.

- Lenguaje científico en las instrucciones para apoyar el aprendizaje de contenido en inglés a través de actividades de lectura, escritura, producción oral y de escucha.

- Una gran cantidad de recursos adicionales.

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Este curso pretende también llevar la educación de los alumnos más allá del ámbito de las Ciencias de la Naturaleza a través de:- Secciones de "Study skills" donde se enseñan a los alumnos técnicas para mejorar su propio aprendizaje. Ofrece a los

alumnos consejos y técnicas para ayudarles a mejorar sus hábitos de estudio, comprensión lectora y razonamiento lógico.- Aprendizaje basado en proyectos (ABP), actividades vehiculadas a través de proyectos que integran técnicas de

aprendizaje cooperativo, inculcando así los principios de resolución de problemas, colaboración y trabajo en equipo como destrezas importantes para la vida. La selección de proyectos se ha llevado a cabo de manera rigurosa para motivar a los alumnos y darles la oportunidad de tener un impacto positivo en su entorno.

- Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, animando a los niños a involucrarse con el mundo que les rodea, apreciar su complejidad y sus problemas, y desarrollar su responsabilidad social.

- Atención a las destrezas de pensamiento más elevadas para dar a los niños la oportunidad de utilizar lo que ya saben.- Actividades centradas en la resolución de problemas para promover el pensamiento crítico.- Actividades diseñadas para preparar a los niños para el tipo de preguntas que pueden encontrar en la mayor parte de los

exámenes externos..LA GESTIÓN DE LA CLASEEvaluaciónLa evaluación formativa y sumativa es fundamental en cualquier clase de Ciencias. Con el fin de desarrollar las competencias científicas, los alumnos necesitan reflexionar sobre su propio trabajo así como el de los demás. Además de los test fotocopiables disponibles en los Digital resources, hay también hojas de evaluación para cada unidad para ayudar a mantener un registro del progreso de los alumnos. Estos materiales cumplen totalmente con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos por el currículo LOMCE.

La gestión de la claseComo sucede a cualquier edad, el establecimiento de normas de comportamiento claras es fundamental para el éxito en la gestión de la clase.Como los alumnos ya son más mayorcitos y más maduros, anímales a participar en el proceso de establecimiento de estas normas. Puedes explicar a los alumnos que, como en la sociedad, en su clase de Ciencias también tienen derechos y responsabilidades.Haz que los alumnos expongan sus ideas sobre los derechos que les gustaría tener y las responsabilidades que tienen que aceptar, para que todos compartan esos mismos derechos.Entre los posibles derechos y responsabilidades se incluyen:1. Tengo derecho a compartir mis ideas. Tengo la obligación de escuchar las ideas de los demás.2. Tengo derecho a sentirme seguro al compartir mi trabajo. Tengo la obligación de contribuir a una crítica constructiva.3. Tengo derecho a utilizar recursos variados para mi trabajo. Tengo la obligación de cuidar esos recursos y utilizarlos de forma segura.

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La organización de la claseLa disposición física de la clase varía mucho de un centro a otro, y de un profesor a otro. A menudo, muchos profesores de asignaturas diferentes comparten la misma clase y tienen que ser conscientes de las necesidades de sus compañeros. Dependiendo de la importancia que se dé al Aprendizaje Cooperativo puede ser necesario que los alumnos se sienten en grupos de cuatro a seis con el fin de compartir ideas y completar proyectos por parejas o grupos. Si la clase está dispuesta en filas, se puede enseñar a los alumnos a mover sus pupitres de forma rápida y con cuidado al principio de cada clase. Ésta es una rutina que necesita práctica pero que se puede dominar rápidamente. Algunas actividades se pueden completar también mientras están sentados en filas.

La gestión del tiempo Muchos alumnos tienen poco tiempo a la semana para su clase de Ciencias. Esto implica que el profesor tiene que tener todos los materiales preparados antes de la clase y establecer procedimientos y rutinas para poder usar el tiempo de forma efectiva. Las actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible para la clase de Ciencias. Las vacaciones, excursiones y ausencias de alumnos pueden interferir con el ritmo de la clase.Si es necesario, algunas actividades de las secciones Review se pueden mandar para hacer como deberes en casa.

ProcedimientosLos procedimientos y rutinas son fundamentales en la clase. Se deben introducir gradualmente durante el primer trimestre y deben ser practicados de forma periódica. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas.Entre los procedimientos y rutinas útiles para la clase de Ciencias se incluyen:

Rutina de escucha: Utiliza este sencillo y rápido chant para captar la atención de los alumnos:Profesor: 1, 2, 3. Look at me. Alumno: 1, 2. I’m looking at you.

Rutina de atenciónA veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones.A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen leyendo, escribiendo, hablando, etc. Puede ser efectivo el uso de una campana, un xilófono u otro instrumento musical para llamar la atención de los alumnos, o bien el profesor puede utilizar también un rápido chant:I’ve got something important to say.Put your hands on your (head) and look my way.

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Los alumnos tienen que dejar lo que están haciendo y colocar sus manos en la cabeza. El profesor puede cambiar la palabra head por otras partes del cuerpo (ej. knees, shoulders, etc.).

Procedimiento para mover los pupitresIntenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas. Puede resultar útil colocar cintas de colores en el suelo.

Procedimiento para repartir los materialesDiseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los materiales. Este papel se puede utilizar como un premio por buen comportamiento.

Procedimiento de limpiezaDiseña también un procedimiento de limpieza para los distintos tipos de proyectos científicos. Los ayudantes también pueden participar en este proceso.Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en YouTube. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y recogen

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CONSEJOS ÚTILES

Los siguientes consejos se han establecido como un banco de actividades que te ayudará a sacar el máximo partido de los materiales educativos de ByME, para añadir diversidad a tus clases, y para mantener a tus alumnos motivados.

Presentación del contenido claveByME Science 5 presenta gran cantidad de información tanto en formato de texto como en formato visual. En este nivel, los alumnos siguen desarrollando sus destrezas de lectura y escritura. Para animar a la participación activa y desarrollar la confianza en este nivel, se recomienda a los profesores utilizar una serie de actividades de lectura para ayudar a los alumnos a desarrollar la fluidez y la confianza mientras leen. Hay una serie de actividades que se pueden hacer antes, durante y después de la lectura para hacer que los alumnos saquen el máximo provecho del texto.

Antes de la lectura- Skimming and scanning: El profesor pide a los alumnos que miren las imágenes de la página y escaneen el texto buscando las palabras clave. Después, los alumnos hacen predicciones sobre lo que van a leer.- Word meanings: Los alumnos revisan el texto en busca de palabras desconocidas. Estas palabras pueden ser definidas por otros alumnos, por el profesor o con el uso de un diccionario.

Durante la lectura- Causa y efecto: Los alumnos buscan ejemplos de causa y efecto en el texto. La causa explica por qué algo ha sucedido. El efecto es la descripción de lo que ha sucedido.- Cloze reading: El profesor lee el texto y para en las palabras clave para que los alumnos lean la palabra que sigue.- Jigsaw comprehensions: Prepara dos versiones de un texto extraído o adaptado del Pupil’s Book. El alumno A tiene la información sobre un tema, pero las preguntas de un tema distinto. El alumno B tiene el texto complementario y las preguntas del texto del alumno A. Los alumnos leen su propio texto y después las preguntas sobre el otro texto. Sus compañeros corrigen el trabajo juntos.- Lectura en pequeños grupos: Los alumnos se dividen en pequeños grupos para leer el texto. Los grupos pueden ser heterogéneos dejando que los mejores lectores apoyen al resto de los miembros del grupo; o también pueden ser homogéneos de forma que el profesor pueda trabajar con el grupo de lectores que necesita más apoyo.- Listening: El profesor lee el texto con una entonación y pronunciación claras mientras los alumnos lo siguen en sus libros.- Main idea: Los alumnos buscan la frase que mejor describe la idea principal del párrafo.- Order reading: El profesor indica a los alumnos el orden en que leerán el texto. Un alumno lee una frase. El siguiente alumno lee otra y así sucesivamente.- Pair work gap fills: Prepara dos versiones de un texto extraído o adaptado del Pupil’s Book. Quita el vocabulario clave del texto asegurándote de que las palabras que faltan son distintas en las dos versiones. Pide a los alumnos que trabajen con un

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compañero para encontrar las palabras que faltan haciéndose preguntas mutuamente. Alumno A: What is a disadvantage of biomass? Alumno B: It causes air pollution. Alumno B: What is the advantage of using biomass? Alumno A: It will never run out.- Lectura por parejas: Los alumnos leen con un compañero. Cada alumno se turna para leer y escuchar.- Re-lectura: La lectura de los textos repetidamente les alcanzar una mejor comprensión de los conceptos principales, aumentar la fluidez y asegurar la participación de todos los alumnos.- Lectura en silencio: Se da tiempo a los alumnos para leer el texto ellos solos en silencio.- El significado de las palabras por el contexto: El profesor anima a los alumnos a definir las palabras nuevas y el vocabulario importante utilizando el contexto de la frase que lo rodea.

Después de la lectura- Hacer preguntas: Los alumnos utilizan la información del texto para hacer nuevas preguntas que precisan mayor información.- Collaborative reading: Los alumnos trabajan en grupos cada uno con un texto diferente. Leen el texto juntos, escogiendo la información importante. Se rehacen los grupos formándolos con un alumno de cada uno de los grupos originales. Cada uno explica lo que han aprendido de su lectura. Después vuelven a su grupo original y comparten la información nueva. Esto es especialmente efectivo cuando se leen cuadros de texto.- Comparación y contraste: Los alumnos toman dos conceptos principales y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian.- Extraer conclusiones: Los alumnos utilizan la información que ya conocen y la información del texto para sacar conclusiones. - Hacer conexiones: Los alumnos se centran en el vocabulario nuevo o en un nuevo concepto y lo conectan con su vida o experiencias personales- Parafrasear: Los alumnos utilizan sus propias palabras para volver a contar lo que acaban de leer.- Secuencia: los alumnos comentan o escriben la secuencia de un proceso o acontecimiento.- Resumir: Los alumnos utilizan las palabras clave para describir la idea principal del texto.

Sacar el máximo partido de los materiales de claseLos pósters y las flashcards se pueden utilizar de innumerables formas, desde presentar o consolidar conceptos o vocabulario hasta servir de repaso antes de los test de fin de unidad o al principio de cada lección. Aquí presentamos una serie de ideas para ayudar a sacar el máximo partido de estos útiles recursos:

Pósters- Classroom resource: Utiliza el póster como un recurso de la clase que sirve como un recordatorio del tema, incluso cuando ya se ha completado.- Definitions: Escoge un elemento del póster y pide a los alumnos que lo definan. The spinal cord… (The spinal cord controls reflex actions).- Fast finishers: Los alumnos que han terminado sus actividades pueden jugar con el póster por parejas o en pequeños grupos.

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Uno puede nombrar un elemento, y el otro tiene que encontrarlo en el póster. Los alumnos también podrían etiquetar el póster o escoger un elemento del mismo, mientras su pareja tiene que descubrir qué elemento han escogido.- Focus pupils’ attention: Deja el poster colgado en la pared durante toda la duración del tema. Utilízalo para centrar la atención de los alumnos siempre que sea necesario.- Guess what I am thinking of: Escoge un elemento del póster y anima a los alumnos a adivinar en qué estás pensando. Insiste en que utilicen frases completas: Is it used in hospitals? No, it isn’t.- Introducing a topic: Los pósters se pueden utilizar para presentar un tema. También sirven como un el punto de partida para el debate. Se pueden utilizar los conceptos y el vocabulario que los alumnos ya conocen. Muestra el póster al alumno y pregunta: What can you see?- I-spy: Utiliza el póster al principio de las lecciones para repasar el vocabulario y como calentamiento para toda la clase escogiendo un elemento del póster.- Memory: Dale a los alumnos un minuto para mirar el póster, y recordar la mayor cantidad de detalles que puedan. Tapa el póster con un trozo de papel. Pide a los alumnos que nombren cosas que recuerden del póster.- Poster Pictionary: Invita a un alumno a escoger un elemento del póster y a comenzar a dibujarlo. El resto de los alumnos tienen que adivinar qué está dibujando.

Flashcards- Learning to learn game: Al terminar una unidad, o para repasar conceptos pasados, escribe títulos y cuadros en la pizarra y, con la ayuda de los alumnos, construye un mapa conceptual.- Memory game: I went to the shop and I bought…: Este juego de memoria tradicional se puede adaptar para practicar el vocabulario clave. El juego implica que los alumnos recuerden las palabras que se han dicho antes de su turno y añaden un elemento más a la lista. In my house we have a toaster. In my house we have a toaster and a TV.- Quick flash: Coloca un grupo de flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira el mazo mirando hacia los alumnos, y vuelve a girarlo otra vez. Los alumnos tienen que identificar la palabra que han visto.- Spelling duel: Invita a dos alumnos a salir a la pizarra. Explícales que quieres que participen en un duelo de deletreo. Pide a los alumnos que escriban la palabra que has dicho en la pizarra. Adviérteles de que tienen que mantener su palabra tapada para que su oponente no pueda verla.Pídeles que escriban la palabra claramente. (Es mejor usar letras mayúsculas para evitar discusiones.) Cuando ambos alumnos han escrito la palabra la clase dice: Let’s see the flashcard! Gana el alumno que haya escrito la palabra correctamente.

Más actividades- Dictations 1 (Relay dictations): Prepara copias del texto de la unidad para que cada grupo tenga su propia copia. Coloca las copias alrededor de la clase para que los grupos no se estorben unos a otros en su camino. Explícales que deben turnarse para ir

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a por su copia del texto a memorizar una frase o parte de una frase para dictarla a su grupo. El alumno que escribe la frase dictada va entonces a memorizar la siguiente parte. Cuando un grupo termina, comprueba el dictado. Si hay algún error en la escritura, deben continuar hasta que sea correcto.

- Dictations 2 (Pair work dictations): Pide a los alumnos que escojan tres frases de un texto y que las copien en un trozo de papel. Pide al alumno A que diga sus frases al alumno B quien tiene que escribirlas en un trozo de papel. El alumno B después dicta sus frases al alumno A. Los alumnos corrigen el trabajo. No pasa nada si se duplican las frases pero puede que quieras asignar textos diferentes a los alumnos A y B.- Odd one out: Escoge tres palabras de un grupo y un distractor: ej. tibia, humerus, vertebra and femur. Escríbelas en la pizarra al azar y pregunta: Which is the odd one out? The vertebra is a short bone and the others are long bones. Anima a los alumnos a nombrar la tarjeta que es diferente y a decir por qué.- Spelling practice: En el nivel 5, es muy importante animar a los alumnos a que sean independientes: pídeles que escojan palabras de las que han aprendido en la unidad y que trabajen por parejas. Pídeles que se turnen para dictar sus palabras a sus compañeros. Después corrigen su trabajo juntos.- Vocabulary review: Establece la rutina de repasar el vocabulario clave que los alumnos han aprendido en la lección anterior, al comienzo de la siguiente clase. Puedes usar la bolsa de vocabulario o practicar juegos como el de Hangman, Spelling bee o Hot seat. Anima a los alumnos a ser independientes: pídeles que escojan una palabra de las que han aprendido, y que se pregunten por parejas lo que significan.- Noughts and crosses: Dibuja un tablero de tres en raya en la pizarra y divide la clase en dos equipos.Da una definición de una palabra y pregunta a los alumnos si es verdadera o falsa. Si responden a la pregunta correctamente, un miembro de ese equipo puede salir a la pizarra y reemplazar el número por un círculo o una cruz. Este juego también se puede practicar dando una definición y que los equipos digan la palabra.- Quiz makers: Al final de una unidad, pide a los alumnos que trabajen con una pareja, o divide la clase en grupos, e invítales a hacer preguntas para un concurso sobre el tema. Diles que pueden utilizar el Pupil’s Book como ayuda.Recuérdales que también deben escribir las respuestas a las preguntas. Coge sus hojas y utiliza las preguntas para hacer un concurso en clase. Lee las preguntas a la clase y pídeles que escriban las respuestas en un papel.Modifica las preguntas para que los alumnos puedan responder con un par de palabras. Después intercambian las hojas y se corrigen los cuestionarios de forma colectiva.- True or false: Prepara una serie de afirmaciones sobre el contenido estudiado en la unidad. Debe ser una mezcla de frases ciertas y falsas. Cuando los alumnos escuchan la frase, indican si les parece cierta o falsa. Hay muchas formas de hacer esto. Los alumnos pueden levantar la mano, ponerse de pie, dar palmas o saltar a derecha e izquierda en una línea imaginaria de la clase. Si la frase es falsa pide a algún voluntario que la corrija.- Vocabulary storms: Como actividad introductoria de un tema nuevo, divide la clase en grupos y pídeles que escriban el mayor número de palabras que puedan que estén relacionadas con el tema que van a estudiar. Al final de la actividad de grupo, invita a

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los alumnos a compartir su trabajo con el resto de la clase. Anímales a salir a la pizarra y a utilizar mapas mentales para organizar las palabras de sus listas.

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16. MATERIALES DEL PROYECTO ByME Natural Science 5 CAM Pupil’s Book Un libro del alumno que incluye:

- Una unidad introductoria de doble página que ofrece un resumen del ámbito de las Ciencias Naturales. - Seis unidades principales - Tres proyectos ABP (Aprendizaje basado en proyectos) - Tres secciones de repaso de fin de trimestre- Textos de lectura adicionales de “Our world”

Activity Book Un Activity Book opcional de 40 páginas compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece:- Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book- Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias- Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en la clase- Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.

Teacher’s Book El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el currículo LOMCE a través de los siguientes elementos:

- Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje- Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje- Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en el

contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria.- Completa clave de respuestas a todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y del Activity Book.

Teacher’s CD

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El Teacher’s CD que se incluye con el Teacher’s Book del nivel 5, ofrece las grabaciones clave de cada Pupil’s Book en un formato tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador. Incluye:

- Grabaciones de los textos introductorios de las páginas de contenidos- Grabaciones del estilo de los exámenes externos para practicar las destrezas de listening- Audio de las respuestas del quiz para auto evaluación de los repasos trimestrales.

A través de los recursos digitales se puede acceder gratuitamente al audio completo, donde se pueden encontrar grabaciones del Pupil’s Book.

Pósters y flashcards digitales Para añadir un apoyo visual a la clase, se dispone también de pósters impresos a gran escala. Hay un póster por cada unidad, cada uno de los cuales ofrece oportunidades adicionales de practicar y repasar el vocabulario.

En los niveles 1 y 2, también se dispone de flashcards en formato impreso, o en formato digital a partir del nivel 3 y en adelante.

El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales:

Recursos adicionales imprimibles La plataforma digital de ByME da acceso al profesorado a una gran variedad de recursos digitales para el aula.

Además, a través de la plataforma digital se ofrecen recursos imprimibles adicionales, que incluyen:- Test de diagnóstico- Test de cada unidad- Test de fin de trimestre y de fin de curso- Actividades de autoevaluación del alumno- Evaluación de la sección Work together- Evaluación de los proyectos trimestrales- Parrillas de evaluación- Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños

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CÓMO UTILIZAR EL PUPIL’S BOOK

Doble página de aperturaCada unidad comienza con una vibrante doble página. Estas páginas introductorias aumentan la motivación al mostrar que los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas clave son a menudo bastante considerables. El contenido clave y el vocabulario se introduce a través de atractivas ilustraciones a gran escala y actividades motivadoras.

Una mezcla de fotografías e ilustraciones a gran escala añade variedad e interés, al tiempo que supone un tránsito hacia Secundaria.

Los alumnos deben responder una serie de preguntas que por un lado, les hace reflexionar sobre lo que ya saben del tema de la unidad, activando sus conocimientos previos y por otro, anticipa lo que verán a lo largo de la unidad, haciéndoles partícipes del aprendizaje.

El apartado de Useful language, que también aparece a lo largo de la unidad, ofrece a los alumnos ejemplos de lenguaje que pueden utilizar como apoyo para sus respuestas.

Las actividades se pueden enfocar como tareas de grupo o debates para potenciar el aprendizaje cooperativo. Han sido diseñadas para animar a los alumnos a pensar por sí mismos y a basarse en sus conocimientos previos.

Se incluye una referencia a la evaluación de diagnóstico y a herramientas de autoevaluación que ayudarán a evaluar los conocimientos previos.

ReflectA partir del nivel 5, esta sección ofrece una suave transición entre el descubrimiento de un nuevo tema y su ampliación. En este nivel, la interpretación de la información ya sea en forma de texto, gráfica o visual, cobra gran importancia.

Work togetherLa sección Work together se enfoca en técnicas concretas de aprendizaje cooperativo mediante las cuales los alumnos desarrollan proyectos divertidos y realizan experimentos sencillos. Las tareas se han diseñado de manera meticulosa incorporando el uso de materiales cotidianos para ser accesibles y adecuados para los niños.

- Cada unidad plantea una técnica de aprendizaje cooperativo que proporciona la experiencia de aprendizaje más adecuada para los alumnos además de garantizar que todos los miembros del grupo participen.

- Se incluye un resumen visual de los materiales necesarios para completar el proyecto.- Se remite a los alumnos a las parrillas de autoevaluación donde pueden evaluar su tarea cooperativa.

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Desarrollo de contenidosLas páginas de contenidos aprovechan los conocimientos previos de los alumnos a través de un contenido altamente visual y una gran variedad de actividades con distintos niveles de desafío cognitivo.

- Las páginas de contenidos están ampliamente ilustradas con un cuidado equilibrio entre fotografías e ilustraciones adecuadas a la edad de los niños, con el fin de facilitar la comprensión de todo tipo de alumnos y conseguir que se involucren al máximo con el contenido.

- Las destrezas de pensamiento más elevadas se introducen a través de actividades graduadas. Incluyen actividades de repaso relacionadas directamente con el contenido y actividades que proporcionan un reto mayor, animando a los alumnos a pensar, investigar y hacer conexiones.

- El apartado project tips proporciona a los alumnos pistas que les ayudarán a completar con éxito el proyecto trimestral.- Los mapas, diagramas y gráficos a gran escala aumentan la capacidad visual de los alumnos para interpretar distintos

tipos de información.

Our worldEn esta sección los niños se involucran con su entorno inmediato mediante la presentación de situaciones diseñadas para promover el razonamiento con el objetivo de desarrollar su independencia e iniciarlos en la responsabilidad social y personal.

Además, Our world ayuda a los alumnos a reforzar sus destrezas comunicativas y cooperativas. Los alumnos completan en primer lugar tareas individuales sobre el tema y después comparten sus ideas mientras realizan otras tareas relacionadas con un compañero.

Study skillsEsta sección les ayuda a ser más autónomos. El nivel 5 continúa el trabajo de niveles anteriores, enfatizando diferentes estrategias de aprendizaje y distintas formas de presentar la información a través de la sección Study skills. El objetivo es ofrecer a los alumnos las herramientas necesarias para mejorar su propio proceso de aprendizaje.

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ReviewCada unidad termina con dos páginas de repaso de la unidad que aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica.

- Las actividades no solo revisan contenido, sino que también practican destrezas lingüísticas.- Incluyen una referencia a las parrillas de autoevaluación con las que los alumnos pueden comprobar su propio progreso.

Term reviewPáginas de repaso trimestral para garantizar que el progreso de los alumnos se revisa de manera regular y que el aprendizaje se repasa a través de una gran variedad de actividades amenas.

- El apartado Science quiz sigue un formato tradicional de pregunta-respuesta además de brindar la oportunidad de practicar las destrezas de listening.

- La sección Team test permite a los alumnos competir con sus compañeros de clase mientras revisan e contenido y practican las destrezas de speaking y listening.

- Incluyen una referencia al test de final de trimestre con el que se pude comprobar su propio progreso.

ProjectEn la sección de Project los alumnos desarrollan sus destrezas de resolución de problemas mediante un enfoque de aprendizaje basado en proyectos (ABP). Utilizan pistas especiales incluidas en las unidades y aplican técnicas de aprendizaje cooperativo para encontrar la solución al problema. Todos los proyectos se besan en retos interesantes y adecuados cada edad.

- Al final del proyecto, los alumnos practican las destrezas orales y presentan su trabajo final a la clase.- Se incluye una referencia a la parrilla de evaluación del proyecto con la que los alumnos pueden evaluar sus habilidades

cooperativas.

Páginas finalesLos textos adicionales Our world texts se encuentran en la parte final del libro y cumplen una doble función. Por un lado, ofrecen a los alumnos fragmentos de información fascinantes, animándoles a apreciar la importancia de leer e investigar más allá del propio texto. Por otro lado, ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar la lectura comparativa, extrayendo información similar de textos diferentes.

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CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK

El Teacher’s Book se ha diseñado especialmente para ayudar a los profesores de Ciencias y proporcionar apoyo en la lengua inglesa. Incluye planes de clase fáciles de seguir y apoyo práctico para cada actividad, además de sugerencias y consejos para la clase.

Mapa de contenidos de la unidadCada unidad comienza con un mapa de contenidos, totalmente compatible con el currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar.

Consta de los siguientes apartados:

- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje: todos los elementos clave del currículo de la LOMCE están claramente definidos para cada unidad.

- Estructura de la unidad: ofrece una vista general de las diferentes secciones de la unidad.- Lenguaje y estructuras clave: presenta un resumen del lenguaje clave y estructuras cubiertas en la unidad.- Recursos digitales: una relación de los materiales y actividades disponibles para cada unidad a través de los recursos

digitales.- Pistas de audio: una relación de las pistas de audio del CD del profesor.

Lesson plansPlanificación paso a paso de cada lección, para todas las unidades. En ellas se ofrece:

- Información sobre la lección de un vistazo: resumen de la lección, enfoque en el lenguaje y materiales para ayudarles a preparar las lecciones con tiempo.

- Actividades de apertura y de cierre: cada lección comienza y termina con actividades que tienen como objetivo presentar y revisar vocabulario y conceptos clave.

- Lesson plans paso a paso: consejos para el profesor sobre cómo presentar el contenido textual y gráfico, e instrucciones para guiar a los alumnos a través de las actividades.

- Preguntas dirigidas: preguntas a varios niveles de dificultad para animar a los alumnos a pensar de manera más crítica.- Evaluación 360ª: ayuda al profesor a evaluar su forma de enseñar y atender las necesidades de sus alumnos mediante una

serie de test de evaluación por parte del profesor, autoevaluación y evaluación entre iguales.47


CÓMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIGITALES- Todos los profesores que utilizan ByME Natural Science tienen acceso gratuito a los recursos digitales de ByME. Los usuarios del Pupil’s Book o del Activity Book tienen acceso a los libros completos. - Los recursos digitales están disponibles tanto on-line como off-line. Para acceder a ambas versiones es necesario un código específico que recibirán todos los usuarios.- El componente digital también ofrece una navegación fácil entre el Pupil’s Book y el Activity Book y acceso directo a más recursos digitales.- El usuario tiene acceso a versiones proyectables y totalmente navegables del Pupil’s Book y del Activity Book. - A través de una innovadora función de zoom, fácil de usar, hay acceso al audio completo. - Los recursos digitales incluyen:

• Actividades interactivas • Un repaso de la unidad accesible y presentaciones de los experimentos con el audio integrado• Todas las canciones con las letras y efecto karaoke• Acceso a vídeos que dan vida a los temas clave• Acceso a recursos imprimibles y a una versión en PDF del Teacher’s Book.

- Las actividades digitales para practicar el vocabulario clave varían en cada nivel, pero incluyen:• Actividades de etiquetar• Juegos de memoria• Actividades de leer y revelar• Sopas de letras• Actividades de clasificar y definir

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17. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimiento

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18. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias de la Naturaleza.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO ByME Natural Science 5 (CAM)La plataforma digital ByME ofrece al profesor una gran variedad de recursos digitales y le permite:

- Encontrar sus libros digitales de ByME en un único lugar.- Crear sus clases de manera sencilla.- Hacer un seguimiento del progreso de los alumnos en cada unidad y mantener un registro de cada actividad.- Usar los materiales tanto online como offline.

La licencia del profesor da acceso a multitud de materiales, como el Pupil’s Book, Learning Kit, Teacher’s Kit y Family Corner.

Pupil’s BookVersión digital proyectable e interactiva del Pupil’s Book. Incluye:● Audios● Actividades interactivas● Herramientas (pintar, subrayar, borrar, puntuar, destacar, ocultar y guardas)● Opción de vista de página● Imágenes con opción de zoom

Learning Kit

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El Learning Kit permite tanto al alumno como al profesor acceder a multitud de recursos que le ayudarán en el proceso de aprendizaje: ● Actividades interactivas: accesibles desde el Pupil’s Book y el Learning Kit. Con seguimiento de los resultados de los alumnos. ● Flashcards: las flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes. ● Presentaciones: para revisar los contenidos clave de la unidad. Con audio integrado.● Canciones: para crear clases más divertidas y dinámicas. ● Material multimedia: acceso a vídeos y vínculos de internet para presentar los contenidos en contextos reales y proporcionar

un aprendizaje significativo.

Teacher’s KitEl Teacher’s Kit, de acceso exclusivo para el profesorado, incluye: ● Teacher’s Book: para ver o descargar una versión PDF del Teacher’s Book.● Test generator: para crear test adaptados a las necesidades de los alumnos. ● Metodología: acceso a programaciones de cada unidad, cartas para casa, documentos de enfoque metodológico, etc.● Listado de vocabulario: en inglés y castellano.● Worksheets: fichas de trabajo con recursos adicionales imprimibles ● Letras de las canciones: posibilidad de descargar las letras● Material multimedia: acceso a vídeos y vínculos de internet para presentar los contenidos en contextos reales y proporcionar

un aprendizaje significativo.● Evaluación 360º: test listos para usar para evaluar a los alumnos desde una perspectiva 360º.

Family CornerEl Family Corner es un espacio para padres con el objetivo de proporcionarles apoyo en el aprendizaje de sus hijos. Incluye presentaciones en castellano, listados de vocabulario y una guía para la familia.

bilingualbyme.comLa página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. También incluye toda la documentación relevante relativa a los cursos de ByME. Asimismo, ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños.

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19. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código postal

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA1.2.3.4.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Año Nº de alumnos Nº de grupos5ª curso de Primaria

NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A

Grupo B

Grupo C

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NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALESGrupo A Alumno/a Alumno/a Alumno/a

Grupo BAlumno/a Alumno/a Alumno/a

Grupo CAlumno/a Alumno/a Alumno/a

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ORGANIZACIÓN DE RECURSOSRecursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)TV y DVDReproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Observaciones:

Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Observaciones:

Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)Distribución de pupitres en filasDistribución de pupitres en gruposDistribución de pupitres en “U” Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros:

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HORARIO DE CLASES

Profesor/a:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor/a:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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20. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASSe consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

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21. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD Nº página UNIDAD 1. Living things 58

UNIDAD 2. The earth’s cosystems 65

TRIMESTRE 1 Review 71

PROJECT 1. The insect world! 75

UNIDAD 3. Our planet’s biosphere 80

UNIDAD 4. Energy 87


PROJECT 2. The new hoses! 96

UNIDAD 5. Light and heat 101

UNIDAD 6. Electricity 108


PROJECT 3. The new school hall! 118

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad de repaso, el alumno será capaz de:

Revisar y ampliar su conocimiento de las diferencias entre seres animados y los inanimados basándose en tres funciones vitales: nutrición, interacción y reproducción.

Iniciarse en el estudio de las estructuras celulares. Comprender que una célula es un ser vivo ya que realiza las tres funciones vitales. Aprender sobre los organismos unicelulares y los pluricelulares. Investigar y aprender sobre los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. Disfrutar investigando sobre las características comunes y estableciendo diferencias entre los seres vivos. Justificar sus conclusiones de manera oral y por escrito. Centrarse en el hecho de que los seres vivos realizan tres funciones vitales básicas. Aprender cómo identificar y clasificar organismos usando e inventando un sistema dicotómico. Comprender el método científico. Establecer hipótesis y predecir resultados, aprendiendo que las hipótesis no tienen por qué ser correctas.

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UNIDAD 1. Living things

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE 7

PÁGINAS

Estructura interna de los seres vivos.

Identificar y describir la estructura interna de los seres vivos: células, tejidos, órganos y sistemas. Identificar las principales características y funciones de cada uno.

Identifica y describir la estructura interna de los seres vivos: células, tejidos, órganos y sistemas.

CMCT 7-15

Identifica las principales características y funciones de cada uno.

CMCT 11-15

Clasificación de los seres vivos. Clasificar a los seres vivos en diferentes reinos. Conocer las principales características de cada uno.

Clasifica a los seres vivos en: reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos, reino protista y reino mónera.

CMCT 14, 15

Conoce las principales características de cada uno.

CMCT 14, 15

Iniciación a la actividad científica: aproximación experimental a materias relacionadas on las ciencias naturales.

Enunciar hipótesis sobre eventos naturales y programados, mediante el experimento o la experiencia.Predecir los resultados de una experiencia.

Realiza experiencias o experimentos sencillos mientras enuncia hipótesis y predicciones sobre el resultado final.

CSYC 9, 16, 17

Busca, selecciona y organiza información relevante de fuentes directas e indirectas.

CAA, SIEP 9, 16, 17

Interés en observar y estudiar en profundizar materias relacionadas con las ciencias naturales.

Mostrar interés en observar y estudiar en profundizar materias relacionadas con las ciencias naturales.

Muestra cierta precisión y rigor en la observación y elaboración del trabajo práctico y escrito.

CMCT, CAA 9, 16, 17

Uso de diferentes fuentes de información (fuentes directas, libros, etc.).

Integrar información recopilada mediante la observación directa e indirecta, consultando fuentes básicas y comunicando los resultados.

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

CAA, CCL 9, -17

Expone los resultados de forma oral o escrita y los presenta con apoyo gráfico.

CCL 7-17

Utiliza vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

CCL 7--19

7 Competencias clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales

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COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Explica de manera oral los contenidos relacionados con la asignatura de manera clara y organizada.

CCL 9, 16

Lectura, análisis y síntesis de textos de carácter científico.

Obtener información relevante de fenómenos o hechos definidos previamente, haciendo predicciones sobre los acontecimientos naturales.

Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información en textos científicos.

CCL, CAA 9, 16, 17

Analiza la información extrayendo conclusiones y habla de la experiencia reflexionando sobre el proceso.Expone de forma oral o escrita.

CAA, CCL 9, 16, 17

Técnicas de estudio.Desarrollo de hábitos de trabajo efectivos.

Aplicar estrategias de estudio y trabajo que facilitan un proceso de aprendizaje efectivo.

Conoce y aplica las estrategias para estudiar y trabajar de manera más efectiva.

CAA, SIEP 17, 18, 19

Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrayendo conclusiones sobre cómo trabajar. Aprende y desarrolla estrategias para un aprendizaje continuo.

CAA 9. 17, 18, 19

Trabajo individual y engrupo con un enfoque en la responsabilidad individual y colectiva. Empatía y relaciones interpersonales. Identidad y autonomía personal.

Trabajar de manera cooperativa, cuidando de su seguridad y la de sus compañeros. Tener cuidado de las herramientas de trabajo, usar los materiales de manera apropiada.

Usa estrategias para llevar a cabo trabajos individuales y en grupo, mostrando habilidades en la resolución pacífica de conflictos.

SIEP, CSYC, CAA 9, 16, 17

Planificación de proyectos mediante la secuenciación de tareas y la organización de una distribución temporal.Toma de decisiones: criterios y resultados.Elaboración de informes escritos.

Poner en marcha proyectos y escribir informes.

Presentar el trabajo en soporte papel o digital de manera clara, pulcra y organizada.

SIEP, CD, CCL, CAA 9, 16

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COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Creatividad y originalidad en los proyectos.

Llevar a cabo proyectos con un estilo creativo y proporcionando informes con conclusiones originales.

Muestra creatividad y originalidad en sus proyectos y presentaciones.

CCL, CEC 9, 16, 17

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VALORES Y ACTITUDES En esta unidad los alumnos aprenderán acerca de las funciones vitales y la clasificación de los seres vivos. Trabajarán tanto individualmente como en equipo, y se les debe animar a trabajar con responsabilidad personal y conjunta. Se les pedirá que analicen información y que saquen conclusiones de ella con el fin de transmitir y compartir dicha

información. Formularán preguntas para alcanzar una conclusión, de manera individual y conjunta. Tendrán que predecir las respuestas y comprobar los resultados a través de la investigación y el debate

Our worldLos alumnos leen textos acerca de importantes inventos que han mejorado nuestras vidas y reflexionarán sobre la importancia de la ciencia en nuestras vidas,

Work togetherLos alumnos realizarán un sencillo experimento sobre el crecimiento de una bacteria paso a paso y con técnicas de trabajo cooperativo. Finalmente, evaluarán su trabajo cooperativo.

Study skillsLos alumnos leen textos acerca de qué es una hipótesis y dan sus primeros pasos en el método científico. En primer lugar, observan la interacción de las plantas con el sol. A continuación se les invita a formular sus propias hipótesis sobre un experimento científico., para finalmente comprobar dicha hipótesis.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book Sugerencias para el profesor en la sección Targeted Questions del Teacher’s Book Actividades del Activity Book Actividades de los Digital Resources Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan antes

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UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Pupil’s IWB Learning Kit: - Interactive activities- Flashcards- Presentation- Multimedia Teacher’s Kit: - Test generator- Wordlist- Worksheets and templates- Multimedia- 360º Evaluation tests Family corner: - Presentations- Wordlist- Family guide

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RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación del profesorado

Diagnostic test End-of-unit test Unit evaluation grid

Autoevaluación● Parrillas de autoevaluación

Evaluación entre iguales● Cooperative Learning evaluation

LENGUAJE question forms describing describing animals listening for specific information relative pronouns: which, what, where, when scientific terms: cell, nucleus, chloroplast reading for comprehension and specific information classifying and ordering collaborative language question forms and short answers comparing and contrasting plurals: fungus/fungi; bacterium/bacteria; virus/viruses questions in present simple tense short answers

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Aprender sobre las relaciones entre los seres vivos y un ecosistema. Comprende las diferencias entre poblaciones y comunidades. Ver que todos los seres vivos están conectados al ecosistema. Tomar consciencia de la importancia del medio físico (componentes inanimados) de un ecosistema. Estudiar diferentes tipos de ecosistemas en el mundo y aprender sus principales características, como temperatura y clima. Identificar la típica flora y fauna que encontramos en distintos ecosistemas y observar cómo los organismos se han adaptado a su

entorno para sobrevivir. Explorar ecosistemas terrestres, acuáticos y artificiales, aprendiendo que un ecosistema no tiene un tamaño determinado. Investigar la relación entre vegetación y erosión del suelo. Descubrir el delicado equilibrio que mantiene un equilibro y aprender cómo los cambios, tanto los naturales como los producidos por la

actividad humana, afectan dichos ecosistemas. Esto refuerza el trabajo de la unidad anterior: la importancia de las plantas. Desarrollar la consciencia de la responsabilidad del ser humano hacia los ecosistemas del mundo

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Syllabus ByME Natural Science 3 CAM

UNIDAD 2. The earth’s ecosistems

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


PÁGINAS

Ecosistemas Observar e identificar las principales características y componentes de un ecosistema.

Observar e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

CMCT 20-

Tipos de ecosistemas. Reconocer y explicar los diferentes tipos de ecosistema.

Reconoce y explica los diferentes tipos de ecosistema (bosques, desierto, praderas, etc.) y los animales que viven en ellos.

CMCT 21, 25-27

Reconoce y explica las características de los ecosistemas acuáticos (océanos, ríos, estanques, etc.) y artificiales (urbanos) y los animales que viven en ellos.

CMCT 25, 28, 29

Hábitats. Observar e identificar los distintos hábitats de los seres vivos.

Observa e identifica los distintos hábitats de los seres vivos.

CMCT 21-29

Relación entre los seres vivos.

Observar e identificar las relaciones entre los seres vivos.


CMCT 24, 25

Comprende los conceptos de población y de comunidad.

CMCT 24, 25

Aproximación a la ciencia. Enfoque experimental en materias relacionadas con las ciencias naturales.

Enunciar hipótesis sobre eventos naturales y programados, mediante el experimento o la experiencia. Predecir los resultados de una experiencia.


CMCT, CAA 23


CAA, SIEP 23, 30, 31

Interés en la observación y estudio en más profundidad de materias relacionadas con las

Mostrar interés en la observación y estudio en más profundidad de materias relacionadas con las ciencias

Muestra cierta precisión y rigor en la observación y elaboración del trabajo práctico y escrito. .

CAA, SIEP, CMCT, CAA 23, 30, 31


66




COMPETENCIAS CLAVE PÁGINAS

ciencias naturales. naturales.




CAA, CCL 20-31


CCL 23, 30


CCL 20-33


CCL 23, 30, 31




CCL, CAA 24-30


CAA, CCL 23, 30, 31

Técnicas de estudio. Desarrollo de hábitos de trabajo efectivos.



31-33


CAA 23, 30-33

Trabajo individual y engrupo con un enfoque en la responsabilidad individual y colectiva. Empatía y relaciones interpersonales. Identidad

Trabajar de forma cooperativa, preocupándose por su seguridad y la de sus compañeros. Tener cuidado de las herramientas de trabajo, usar los materiales de manera



67





y autonomía personal. apropiada.

Planificación de proyectos mediante la secuenciación de tareas y la organización de una distribución temporal. Toma de decisiones: criterios y resultados. Elaboración de informes escritos.



SIEP, CD, CCL, CAA 23, 30, 31




CCL, CEC 23, 30, 31

68


VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos participarán en actividades colaborativas. Trabajarán en grupos desarrollando una actitud responsable hacia su trabajo y sus conocimientos y de respeto hacia el trabajo

de los demás. Buscarán información en diferentes fuentes y desarrollarán sus habilidades orales dando explicaciones al grupo o la clase. Los alumnos comprenderán la importancia de usar un control para realizar un test equitativo. Serán conscientes de que un

ecosistema se compone de seres animados e inanimados que trabajan conjuntamente para construir un sistema equilibrado. Work together Los alumnos realizarán un sencillo proyecto, en este caso un terrario, creando un ecosistema mediante técnicas de trabajo

cooperativo. Posteriormente evaluarán su trabajo cooperativo.Our world Los alumnos leerán sobre la importancia de los árboles y sobre las causas y consecuencias de la polución. Tendrán en cuenta las actividades humanas que contribuyen a agrandar este problema, como son la desforestación o los

incendios forestales. Conversarán sobre maneras para reducir los problemas en un área urbana.Study skills Los alumnos también desarrollarán sus estrategias de aprendizaje y destrezas para el estudio. En esta unidad aprenderán

estrategias para mejorar su destreza de reading.



69



70






LENGUAJE irregular plurals comparisons and superlatives describing pictures: at the top, at the bottom, on the left, on the right listening for specific information irregular plurals: deer, fish, mice, geese • spelling rules in plural nouns: bushes, communities punctuation: commas • reading for specific information reading for comprehension speaking skills: collaborating in class and problem solving

following instructions

71


OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE REPASO


Revisar los conceptos y el vocabulario clave de trimestre y evaluar y poner de relieve su progreso. Mantener un registro de sus resultados en sus cuadernos Identificar sus fortalezas y debilidades. Establecer sus objetivos de aprendizaje y los resultados de equipo.

72


TRIMESTRE 1. Review

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI

AS CLAVE 9PÁGINA

SEstructura interna de los seres vivos.

Identificar y describir la estructura interna de los seres vivos: células, tejidos, órganos y sistemas. Identificar las principales características y funciones de cada uno.

Identifica y describir la estructura interna de los seres vivos: células, tejidos, órganos y sistemas.

CMCT 35, 36

Identifica las principales características y funciones de cada uno.

CMCT 35, 36

Clasificación de los seres vivos.

Clasificar a los seres vivos en diferentes reinos. Conocer las principales características de cada uno.

Clasifica a los seres vivos en: reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos, reino protista y reino mónera.

CMCT 35, 36

Conoce las principales características de cada uno. CMCT 35, 36

Ecosistemas. Observar e identificar las principales características y componentes de un ecosistema.

Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

CMCT 35, 36

Tipos de ecosistemas.

Reconocer y explicar los diferentes tipos de ecosistema.


CMCT 35, 36


CMCT 35, 36


Observa e identifica los distintos hábitats de los seres vivos. CMCT 35, 36



Observar e identificar las relaciones entre los seres vivos. CMCT 35, 36Comprende los conceptos de población y de comunidad. CMCT 35, 36

Responsabilidad personal.

Asumir la responsabilidad sobre lo que hace o dice.

Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice. CSYC, SIEP 35, 36


73


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI

AS CLAVE PÁGINA

SIdentidad y autonomía personal.

Desarrollar la identidad y autonomía personal.

Continúa desarrollando la identidad y autonomía personal. CSYC 35, 36

Técnicas de estudio y trabajo.

Desarrollar técnicas de trabajo y estudio, hábitos de trabajo y esfuerzo y responsabilidad.

Muestra autonomía en la planificación y puesta en parcha de acciones y tareas y comienza a tomar la iniciativa en la toma de decisiones.

CAA, SIEP 35, 36

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 35, 36

Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CMCT, CCL 35, 36

74


PROJECT 1. The insect world!

OBJETIVOS DEL PROYECTO


Trabajar en grupos cooperativos para hacer así las actividades más dinámicas e interactivas. Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo. Mantener un registro de sus resultados en sus cuadernos Revisar los conceptos y el vocabulario clave de trimestre y evaluar y poner de relieve su progreso. Identificar sus fortalezas y debilidades. Establecer sus objetivos de aprendizaje y los resultados de equipo.



COMPETENCIAS CLAVE 10 PÁGINAS

Ecosistemas Observar e identificar las principales características y

Observar e identifica las principales características y componentes de un

CMCT 36, 37


75





componentes de un ecosistema.

ecosistema.

Tipos de ecosistemas. Reconocer y explicar los diferentes tipos de ecosistema.


CMCT 36, 37


CMCT 36, 37


Observa e identifica los distintos hábitats de los seres vivos.

CMCT 36, 37




CMCT 36, 37


CMCT 36, 37




CMCT, CAA 36, 37


CAA, SIEP 36, 37

Interés en la observación y estudio en más profundidad de materias relacionadas con las ciencias naturales.

Mostrar interés en la observación y estudio en más profundidad de materias relacionadas con las ciencias naturales.


CAA, SIEP, CMCT, CAA 36, 37




CAA, CCL 36, 37


CCL 36, 37


CCL 36, 37

76






CCL 36, 37




CCL, CAA 36, 37


CAA, CCL 36, 37

Responsabilidad personal. Asumir la responsabilidad sobre lo que hace o dice.

Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice.

CSYC, SIEP 36, 37

Identidad y autonomía personal.


Continúa desarrollando la identidad y autonomía personal.

CSYC 36, 37




CSYC 36, 37


CAA 36, 37


Trabajar de forma cooperativa, preocupándose por su seguridad y la de sus compañeros. Tener cuidado de las herramientas de trabajo, usar los materiales de manera apropiada.


SIEP, CSYC, CAA 36, 37

Planificación de proyectos mediante la secuenciación de tareas y la organización de una distribución temporal. Toma de decisiones: criterios y resultados.




77





Elaboración de informes escritos.Creatividad y originalidad en los proyectos.



CCL, CEC 36, 37

78


TRABAJO EN GRUPO Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre ecosistemas, etc., la analiza, extrae conclusiones,

comunica su experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita. Consulta las imágenes de la página 36. Utiliza, de forma adecuada, el vocabulario apropiado para los conceptos principales: diferentes características de un

ecosistema (clima, localización, flora, fauna), etc. Expresa oralmente, de manera clara y en una secuencia ordenada, contenidos relacionados con los ecosistemas. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (justificación de páginas, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el

material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. Realiza un proyecto, trabajando como parte de un equipo, presentando un diagrama, recopilando información y comunicando la

experiencia de manera oral y con el apoyo de imágenes. Presenta trabajos de un modo ordenado como parte de un equipo.

LENGUAJE

giving short answers expressing opinions question forms relative pronouns

key vocabulary from units 1-2

79




Observar la magnitud de la biodiversidad. Comprender que la Tierra es el ecosistema que contiene los demás, como si se tratara de un rompecabezas en el cual todas las piezas

son importantes. Descubrir que todos los organismos están interconectados. Identificar las relaciones principales entre los seres vivos. Interpretar las cadenas alimenticias y diseñar sus modelos. Disfrutar con el reto de conectar seres vivos para completar un sistema sostenible. Reconocer que la actividad humana modifica el entorno. Tomar consciencia de la responsabilidad del ser humano hacia la Tierra y hacia los seres vivos con quienes compartimos el planeta. Aprender que la extinción de especies ha ocurrido desde hace millones de años, pero que los humanos son los responsables de la

mayoría de extinciones y pérdida de biodiversidad. Interesarse, o mejor apasionarse, por la protección de la biodiversidad. Investigar más. Existe un gran volumen de información disponible sobre estos temas y los alumnos deben animarse a investigar por su

cuenta. Conducir un experimento para crear un ecosistema vivo siguiendo los pasos del método científico.

80


UNIDAD 3. Our Planet’s biosphere

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

S CLAVE 11PÁGINA

SRelaciones entre los seres vivos.

Identificar y explicar las relaciones entre los seres vivos.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

CMCT 38-49

Cadenas alimenticias y redes alimentarias.

Clasificar cadenas alimenticias y redes alimentarias.

Clasifica cadenas alimenticias y redes alimentarias.

CMCT 42, 43

Comprende los distintos niveles de la cadena alimenticia: productores, consumidores y descomponedores.

CMCT 42, 43

Extinción de especies y pérdida de biodiversidad.

Identificar y explicar algunas de las causas de la extinción de especies y pérdida de biodiversidad.

Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies y pérdida de biodiversidad.

CMCT 38-41 44-46

Ecosistemas. Observar e identificar las principales características y componentes de un ecosistema.

Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

CMCT 44-46

Introducción a la Ciencia.Enfoque experimental en materias relacionadas con las ciencias naturales.



CMCT, CAA 41, 46


CAA, SIEP 41, 46, 47

Interés en la observación y el estudio en profundidad de temas relacionados con las ciencias naturales.



CMCT, CAA 38-49


Integrar información recopilada mediante la observación directa e indirecta, consultando fuentes


CAA, CCL 41, 46, 47


CCL 41, 46, 47


81



S CLAVE PÁGINA

Sbásicas y comunicando los resultados.


CCL 38-49


CCL 39-41, 43, 45,46




CCL, CAA 40, 42- 46,

Analiza la información extrayendo conclusiones y habla de la experiencia reflexionando sobre el proceso. Expone de forma oral o escrita.

CCL, CAA 41, 46, 47




CAA, SIEP 41, 46, 47


CAA 47-49

Trabajo individual y engrupo con un enfoque en la responsabilidad individual y colectiva.Empatía y relaciones interpersonales.Identidad y autonomía personal.

Trabajar de forma cooperativa, preocupándose por su seguridad y la de sus compañeros.Tener cuidado de las herramientas de trabajo, usar los materiales de manera apropiada.


SIEP, CSYC, CAA 41

Planificación de proyectos mediante la secuenciación de tareas y la organización de su distribución temporal Toma de decisiones: criterios y resultados.Elaboración de informes escritos.



SIEP, CD, CCL, CAA 41, 46,

82



S CLAVE PÁGINA

SCreatividad y originalidad en los proyectos.



CCL, CEC 41, 46,

83


VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos participarán en actividades colaborativas. Trabajarán en grupos desarrollando una actitud responsable hacia su trabajo y sus conocimientos y de respeto hacia el trabajo

de los demás. Buscarán información en diferentes fuentes y desarrollarán sus habilidades orales dando explicaciones al grupo o la clase. Los alumnos también desarrollarán sus estrategias de aprendizaje y destrezas para el estudio. Los alumnos comprenderán la importancia de usar un control para realizar un test equitativo. Serán conscientes de que un

ecosistema se compone de seres animados e inanimados que trabajan conjuntamente para construir un sistema equilibrado.

Work together En eta sección seguirán el método científico, formulando una hipótesis, prediciendo un resultado, comprobando dicha hipótesis

y llegando finalmente a una conclusión. Los alumnos tendrán en cuenta la importancia de la tierra y las causas y consecuencias de la erosión del suelo, y realizarán un sencillo experimento sobre el tema de manera cooperativa. Posteriormente evaluarán su trabajo cooperativo y conversarán sobre maneras para reducir los problemas que amenazan al medioambiente.

Our world En esta unidad los alumnos reflexionarán sobre la importancia de proteger la biodiversidad del planeta, pensarán en el

reciclaje y la reutilización, y diseñarán un plan para hacer que su familia sea más “verde”. Study Skills Los alumnos también desarrollarán sus estrategias de aprendizaje y destrezas para el estudio. En esta unidad aprenderán una

estrategia para estudiar vocabulario.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN84


Pupil’s IWB Learning Kit: - Interactive activities- Flashcards- Presentation- Multimedia Teacher’s Kit: - Test generator- Wordlist- Worksheets and templates- Multimedia- 360º Evaluation tests Family corner: - Presentations- Wordlist- Family guide

85






LENGUAJE first conditional making predictions and giving opinions collective nouns: school, flock, herd listening for specific information preposition: such as writing a factual report speaking skills: collaborating in class and problem solving following instructions

reading for specific information

86




Estudiar la energía. Identificar los diferentes tipos de energía: luz, sonido, química, eléctrica, termal. Aprender las leyes físicas básicas que gobiernan la energía. Identificar y explicar las diferencias entre fuentes de energías renovables y no renovables. Comprender los peligros de las fuentes no renovables, y las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. Llevar a cabo un experimento, siguiendo el método científica, sobre el efecto de la lluvia ácida en las plantas. Comprender la importancia de la contaminación. Discutir sobre los problemas ecológicos. Intentar encontrar respuestas a los problemas que amenazan el planeta. Darse cuenta de que la vida se basa en un delicado equilibrio. Motivarse para pensar en maneras de ahorrar energía a nivel personal. Debatir la importancia del ahorro de energía y la necesidad de consumir energía con sentido común. Pensar en medidas de ahorro energético en casa y en la escuela. Tomar consciencia de la cantidad de energía que usamos en nuestra vida cuotidiana. Debatir sobre la importancia del agua como recurso natural y la necesidad de ahorrar en el consumo de agua.

87


UNIDAD 4. Energy4. The biosphere



PÁGINAS

Diferentes formas de energía.

Identificar y explicar algunas de las características principales de diferentes formas de energía.

Identifica y explica algunas de las características principales de diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

CMCT 51, 52,54-57

Fuentes de energía. Identificar diferentes fuertes de energía y la diferencia entre las energías renovables y no renovables.

Identifica diferentes fuertes de energía. CMCT 52, 54-57Identifica diferencia entre las energías renovables y no renovables.

CMCT 51, 52, 56, 57

Identifica las materias primas en fuentes de energía no renovables.

CMCT 57

Uso de la energía. Identificar y explicar los beneficios y riesgos de diferentes fuentes de energía.

Identifica y explica los beneficios y riesgos de diferentes fuentes de energía: lluvia ácida, radioactividad y recursos limitados.

CMCT 51-53, 56-58

Ahorro de energía. Comprender la importancia de ahorrar energía.

Comprende la importancia de ahorrar energía.

CMCT, CSYC, CAA 58




CMCT, CAA 53, 58


SIEP, CAA 53, 58




CMCT, CAA 53.58, 59

Integrar información recopilada mediante la observación directa e


CAA, CCL 52, 53, 58-60


88



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS


indirecta, consultando fuentes básicas y comunicando los resultados.


CCL 53, 58, 59

Usa el vocabulario apropiado para cada bloque de contenidos.

CCL 51-61


CCL 51-58


Obtener información relevante para hechos o fenómenos previamente definidos, haciendo predicciones sobre los acontecimientos naturales.


CCL, CAA 54- 58


CAA, CCL 53, 58

Técnicas de estudio.Desarrollo de hábitos de trabajo efectivos.



CAA, SIEP 59


CAA 53, 59-61





89



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




SIEP, CD, CCL, CAA 53, 58,




CCL, CEC 53, 58,

90


VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos trabajarán su responsabilidad individual y colectiva. Analizarán información y enunciarán conclusiones a partir de ella para luego compartirla. Formularán preguntas para llegar a una conclusión, individual y colectivamente. Predecirán respuestas y comprobarán los resultados mediante la investigación y el debate. Deberán mostrar curiosidad e interés por el mundo de las plantas y comprenderán su importancia para el planeta. Reflexionarán sobre la dependencia energética de nuestra sociedad. Respetarán el valor de los recursos naturales y comprenderán que ahorrar electricidad y agua es muy importante.

Work together Los estudiantes aprenderán de manera cooperativa a través de un experimento cómo se forma la lluvia ácida y cómo la

actividad humana es la causa directa de este tipo de contaminación. . Después evaluarán su trabajo cooperativoOur world

Reflexionarán sobre el hecho de que la lluvia acida no sólo tiene un efecto directo en los seres vivos, sino que también un efecto indirecto penetrando en los sistemas acuáticos como son ríos, océanos y mares. Se animará a los alumnos a contemplar maneras de reducir la cantidad de lluvia ácida que producimos

Study skills Los alumnos también desarrollarán sus estrategias de aprendizaje y destrezas para el estudio. En esta unidad aprenderán una

estrategia para usar diccionarios de manera efectiva.



91







LENGUAJE

92


first conditional speaking skills: giving an opinion reading for comprehension and for specific information • listening for specific information vocabulary related to energy sources speculation speaking skills: dialogues following instructions explaining concepts

93




Revisar las diferentes fuentes de energía que habitualmente usamos en nuestra vida cuotidiana. Pensar en la importancia del uso de energías renovables. Revisar los conceptos y el vocabulario clave del trimestre. Evaluar y considerar su progreso. Mantener un registro de sus resultados en sus cuadernos. Identificar sus fortalezas y sus debilidades. Establecer sus objetivos de aprendizaje.

94


TRIMESTRE 2. Review


S CLAVE 13PÁGINA

SRelaciones entre los seres vivos.

Identificar y explicar las relaciones entre los seres vivos.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

CMCT 62, 63

Cadenas alimenticias y redes alimentarias.

Clasificar cadenas alimenticias y redes alimentarias.

Clasifica cadenas alimenticias y redes alimentarias.

CMCT 62, 63


CMCT 62, 63




CMCT 62, 63

Fuentes de energía. Identificar distintas fuentes de energía y las diferencias entre fuentes renovables y no renovables.

Comprende las diferencias entre fuentes de energías renovables y no renovables.

CMCT 62, 63




CSYC, SIEP 62, 63




CSYC 62, 63




CAA, SIEP 62, 63

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos.

CMCT, CCL 62, 63


CMCT, CCL 62, 63

TIC. Usar las TIC para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

CMCT, CAA, SIEP 62, 63


95


PROJECT 2. The new houses!

OBJETIVOS DEL PROYECTO


Revisar las diferentes fuentes de energía que habitualmente usamos en nuestra vida cuotidiana. Pensar en la importancia del uso de energías renovables. Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo. Revisar los conceptos y el vocabulario clave del trimestre. Evaluar y considerar su progreso. Realizar tareas de manera individual y en grupo, permitiendo la evaluación individual y en grupos o parejas. Identificar sus fortalezas y sus debilidades. Establecer sus objetivos de aprendizaje.




Cadenas alimenticias y Clasificar cadenas alimenticias Clasifica cadenas alimenticias y redes CMCT 64, 6596





redes alimentarias. y redes alimentarias. alimentarias.




CMCT 64, 65


CMCT 64, 65

Fuentes de energía. Identificar distintas fuentes de energía y las diferencias entre fuentes renovables y no renovables.

Comprende las diferencias entre fuentes de energías renovables y no renovables.

CMCT 64, 65




CMCT 64, 65


CMCT 64, 65




CMCT, CAA 64, 65


CAA, SIEP 64, 65








CAA, CCL 64, 65


CCL 64, 65

Utiliza vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de

CCL 64, 65


97





contenidos.Explica de manera oral los contenidos relacionados con la asignatura de manera clara y organizada.

CCL 64, 65




CCL, CAA 64, 65


CAA, CCL 64, 65



CSYC, SIEP 64, 65




CSYC 64, 65




CSYC 64, 65


CAA 64, 65


Trabajar de forma cooperativa, preocupándose por su seguridad y la de sus compañeros. Tener cuidado de las herramientas de trabajo, usar los materiales de manera apropiada.



Planificación de proyectos mediante la secuenciación de tareas y la organización de una distribución temporal.




98





Toma de decisiones: criterios y resultados. Elaboración de informes escritos.Creatividad y originalidad en los proyectos.



CCL, CEC 64, 65

99


TRABAJO EN GRUPO Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre fuentes de energía y protección de la biodiversidad,

etc., la analiza, extrae conclusiones, comunica su experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita.

Consulta las imágenes de la página 64. Utiliza, de forma adecuada, el vocabulario apropiado para los conceptos principales: las fuentes de energía, protección de

la biosfera etc., Expresa oralmente, de manera clara y en una secuencia ordenada, contenidos relacionados con las fuentes de energía,

protección de la biosfera Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (justificación de páginas, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el



LENGUAJE

giving short answers expressing opinion question forms relative pronouns key vocabulary from units 3-4

100




Estudiar y ampliar su conocimiento acerca de dos tipos de energía específicos: luz y calor. Comprender el funcionamiento de la energía. Introducirse en el conocimiento de aspectos de la física y la química. Aprender sobre las diferentes propiedades del calor y la luz y sus aplicaciones prácticas: cómo usamos la luz y el calor, y cómo

aplicamos estas energías en nuestra vida. Observar las características de la luz y el calor, y su interacción con diferentes materiales. Comprender la naturaleza de la energía. Explicar sus conclusiones sobre el funcionamiento de la luz y el calor oralmente y por escrito. Centrarse en las propiedades la luz, incluyendo el reflejo y la refracción. Aprender sobre la transferencia de calor, incluyendo información sobre materiales conductores o aislantes, y su aplicación en

situaciones cotidianas. Tomar consciencia de la cantidad de energía que consumimos en nuestra vida cotidiana. Debatir sobre la importancia del agua como recurso natural y la necesidad de ahorrar en su consumo.

101


UNIDAD 5. Light and heat4. The biosphere

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE 15

PÁGINAS

Energía luminosa Identificar y explicar algunas de las principales características de la energía luminosa.

Identifica y explica algunas de las principales características de la energía luminosa.

CMCT 67-72, 74

Reflexión de la luz Conocer las leyes básicas que gobiernan ciertos fenómenos: la reflexión de la luz.

Conoce las leyes básicas que gobiernan ciertos fenómenos: la reflexión de la luz.

CMCT 70-72

Calor Observar y explicar los efectos del calor en el incremento de temperatura y en la dilatación de ciertos materiales.

Observa y explica los efectos del calor en el incremento de temperatura y en la dilatación de ciertos materiales.

CMCT 73

Propiedades de los materiales

Realizar experimentos para estudiar las propiedades de materiales cotidianos y su comportamiento en relación con la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

Realiza experimentos para estudiar las propiedades de materiales cotidianos y su comportamiento en relación con la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

CMCT, CAA, SIEP 69, 71-73

Electricidad natural Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: luz y calor.

Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: luz y calor.

CMCT 71-74




CMCT, CAA 69, 75


SIEP, CAA 69, 74, 75




CMCT, CAA 69, 74, 75



CAA, CCL 68, 69, 74,


102


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




CCL 68, 69, 74


CCL 66-77


CCL 67-74




CCL, CAA 71-75


CAA, CCL 69, 74, 75




CAA, SIEP 69, 74, 75


CAA 69, 75-77




SIEP, CSYC, CAA 67-72, 74

103



PÁGINAS




SIEP, CD, CCL, CAA

69, 74




CCL, CEC 69, 74

104


VALORES Y ACTITUDES

Los alumnos disfrutarán aprendiendo en más profundidad cosas sobre el calor y la luz, en particular que son formas de energía que pueden relacionar con su vida cotidiana

La naturaleza de las actividades permitirá a los alumnos experimentar por ellos mismos, poniendo en práctica lo que han aprendido en clase.

La unidad incluye abundantes oportunidades para que los alumnos trabajen por parejas o en pequeños grupos para debatir sus ideas y resolver problemas de manera conjunta. .

Work together En esta sección los alumnos realizarán un experimento sobre la luz y las propiedades de los materiales de manera conjunta.

Elaborarán una hipótesis para comprobar luego su veracidad. Finalmente, evaluarán su trabajo cooperativo.Our world

En esta sección los alumnos reflexionarán sobre el impacto de la luz artificial en la vida de las personas y sobre la naturaleza y el medioambiente en general. Pensarán en maneras para reducir la contaminación lumínica y sónica.

Study Skills Los alumnos también desarrollarán sus estrategias de aprendizaje y destrezas para el estudio. En esta unidad aprenderán a

presentar conclusiones científicas de manera clara y efectiva.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

105


Pupil’s IWB Learning Kit: - Interactive activities- Flashcards- Presentation- Multimedia Teacher’s Kit: - Test generator- Wordlist- Worksheets and templates- Multimedia- 360º Evaluation tests Family corner: - Presentations- Wordlist- Family guide

106






LENGUAJE reading skills asking questions describing images identifying objects matching headings to paragraphs listening for specific information reading for comprehension and specific information speculation presenting ideas collaborating in class and problem solving following instructions asking for and providing information speaking skills writing skills listening skills

107




Estudiar y ampliar sus conocimientos sobre una de las energías fundamentales: la electricidad. Aprender las diferentes propiedades de la electricidad. Aprender sus aplicaciones prácticas: cómo usamos la electricidad y cómo la aplicamos en nuestra vida cotidiana. Realizar experimentos sencillos, en los que los alumnos pueden observar las características de la electricidad. Comprender la naturaleza de este tipo de energía. Explicar sus conclusiones sobre el funcionamiento de la energía de manera oral y escrita. Centrarse en las propiedades de la electricidad y cómo se produce. Observar su influencia durante los últimos 200 años y cómo estamos supeditados hoy en día a este tipo de energía.

108


UNIDAD 6. Electricity 4. The biosphere



PÁGINAS

Electricidad. Identificar y explicar las características de la electricidad.

Identifica y explica las características de la electricidad.

CMCT 79- 89

Circuitos eléctricos Observar e identificar los elementos de un circuito eléctrico y construir uno.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico

CMCT 83

Electricidad e inventos Comprender la importancia de la electricidad en el desarrollo de inventos y máquinas.

Comprende la importancia de la electricidad en el desarrollo de inventos y máquinas.

CMCT, CEC 84, 85

Identifica y describe distintos inventos que usan la electricidad.

CMCT, CEC 84, 85

Thomas Edison. Identificar y describir una invención de Thomas Edison.

Identifica y describe una invención de Thomas Edison.

CMCT, CAA, SIEP 85

Electricidad natural. Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: luz y calor, atracción y repulsión.


CMCT 83

Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: atracción y repulsión.

CMCT 83




CMCT, CAA 81


SIEP, CAA 81,85, 86, 87




CMCT, CAA 81, 86, 87



CAA, CCL 80, 81, 86, 87


109



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




CCL 81, 86, 87


CCL 79-89


CCL 79-87




CCL, CAA 82 -86,


CAA, CCL 81, 86, 87




CAA, SIEP 81, 86, 87


CAA 81, 86-89





110



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS








CCL, CEC 81, 86

111


VALORES Y ACTITUDES

Los alumnos disfrutarán aprendiendo en profundidad cosas sobre la electricidad, en particular que son formas de energía que pueden relacionar con su vida cotidiana

La unidad incluye abundantes oportunidades para que los alumnos trabajen por parejas o en pequeños grupos para debatir sus ideas y resolver problemas de manera conjunta.

Work together En esta sección los alumnos realizaran cooperativamente un experimento relacionado con la electricidad para comprobar qué

materiales son conductores. Finalmente evaluarán su trabajo cooperativo. Se les animará a tomar medidas prácticas para ahorrar electricidad, por poca cantidad que supongaOur World En esta sección los alumnos aprenderán sobre la importancia de ahorrar electricidad. Se les animará a tomar medidas prácticas para ahorrar electricidad, por poca cantidad que suponga. Study skills Los alumnos también desarrollarán sus estrategias de aprendizaje y destrezas para el estudio. En esta unidad

comprenderán la importancia de revisar los test una vez hechos y a revisarlos de manera efectiva.



112



113






LENGUAJE describing images asking questions speculation identifying objects reading for comprehension and for specific information listening for specific information vocabulary related to materials and electricity reading for comprehension and specific information presenting ideas reading instructions giving instructions asking for information speaking skills writing skills reading skills listening skills

114




Revisar las diferentes fuentes de energía que habitualmente usamos en nuestra vida cuotidiana. Aprender sobre diferentes materiales y cómo la humedad, el calor, la luz, el sonido y la electricidad les afectan. Revisar los conceptos y el vocabulario clave del trimestre. Evaluar y considerar su progreso. Mantener un registro de sus resultados en sus cuadernos. Identificar sus fortalezas y sus debilidades. Establecer sus objetivos de aprendizaje. Realizar calificaciones de grupo como parte de una competición durante el curso.

115


TRIMESTRE 3. Review

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE 17

PÁGINAS



CMCT 90, 91



CMCT 90, 91



CMCT 90, 91

Electricidad. Identificar y explicar las características de la electricidad.

Identifica y explica las características de la electricidad.

CMCT 90, 91

Circuitos eléctricos Observar e identificar los elementos de un circuito eléctrico y construir uno.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico

CMCT 90, 91

Electricidad e inventos

Comprender la importancia de la electricidad en el desarrollo de inventos y máquinas.

Comprende la importancia de la electricidad en el desarrollo de inventos y máquinas.

CMCT, CEC 90, 91

Identifica y describe distintos inventos que usan la electricidad.

CMCT, CEC 90, 91

Electricidad natural. Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: luz y calor, atracción y repulsión.


CMCT 90, 91

Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: atracción y repulsión.

CMCT 90, 91




CSYC, SIEP 90, 91




CSYC 90, 91




CAA, SIEP 90, 91


116



PÁGINAS

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos.

CMCT, CCL 90, 91


CMCT, CCL 90, 91

TIC. Usar las TIC para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).


117


PROJECT 3. The new school hall!



Revisar las diferentes fuentes de energía que habitualmente usamos en nuestra vida cuotidiana. Aprender sobre diferentes materiales y cómo la humedad, el calor, la luz, el sonido y la electricidad les afectan. Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo. Revisar los conceptos y el vocabulario clave del trimestre. Evaluar y considerar su progreso. Realizar tareas de manera individual y en grupo, permitiendo la evaluación individual y en grupos o parejas. Identificar sus fortalezas y sus debilidades. Establecer sus objetivos de aprendizaje.

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CMCT 64, 65



CMCT 64, 65



CMCT 64, 65

Propiedades de los materiales

Realizar experimentos para estudiar las propiedades de materiales cotidianos y su comportamiento en relación con la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

Realiza experimentos para estudiar las propiedades de materiales cotidianos y su comportamiento en relación con la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.


Electricidad natural Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: luz y calor.


CMCT 64, 65




CMCT, CAA 64, 65


CAA, SIEP 64, 65

Interés en la observación y estudio en más profundidad de materias relacionadas con las

Mostrar interés en la observación y estudio en más profundidad de materias relacionadas con las ciencias




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ciencias naturales. naturales.Uso de diferentes fuentes de información (fuentes directas, libros, etc.).



CAA, CCL 64, 65


CCL 64, 65


CCL 64, 65


CCL 64, 65




CCL, CAA 64, 65


CAA, CCL 64, 65



CSYC, SIEP 64, 65




CSYC 64, 65




CSYC 64, 65


CAA 64, 65

Trabajo individual y engrupo con un enfoque en la responsabilidad individual y colectiva. Empatía y relaciones

Trabajar de forma cooperativa, preocupándose por su seguridad y la de sus compañeros. Tener cuidado de las herramientas de trabajo,



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interpersonales. Identidad y autonomía personal.

usar los materiales de manera apropiada.

Planificación de proyectos mediante la secuenciación de tareas y la organización de una distribución temporal. Toma de decisiones: criterios y resultados. Elaboración de informes escritos.







CCL, CEC 64, 65

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TRABAJO EN GRUPO Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre energía y materiales, la analiza, extrae conclusiones,

comunica su experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita. Consulta las imágenes de la página 92. Utiliza, de forma adecuada, el vocabulario apropiado para los conceptos principales: luz, calor, conductores, aislantes, etc. Expresa oralmente, de manera clara y en una secuencia ordenada, contenidos relacionados con los materiales. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (justificación de páginas, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el



LENGUAJE describing properties of different materials giving short answers expressing opinion question forms relative pronouns key vocabulary from units 5-6

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